第一篇：課堂教學(xué)中的的節(jié)奏控制技巧

五、課堂教學(xué)中的節(jié)奏控制技巧

（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的成分

為了便于理解和討論，我們先來介紹一下課堂教學(xué)節(jié)奏的幾種可比成分：

（1）課堂密度

指單位時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)的程度。新知識多，密度就大。有的教師在解決課堂密度問題時，采取“快讀快寫”教學(xué)方法和大劑量訓(xùn)練法，教師要求學(xué)生在限定時間內(nèi)讀完或做完規(guī)定的學(xué)習(xí)量。課量密度加大，隨之而來的問題就是要不斷變換授課方法，目的是吸引學(xué)生的注意力。

（2）課堂速度

是對教學(xué)量的規(guī)定的概念。指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量。包括新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的鞏固。

（3）課堂難度

指教授者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到的表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的難易程度。它多屬技術(shù)、方法、理解和理解水平方面的問題。

（4）重點度

是通過比較而確立的相對概括。它是指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例的大小的程度。

（5）強(qiáng)度 指教師、學(xué)生雙方在單位時間內(nèi)，教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強(qiáng)度，有可能使教師傳輸教學(xué)信號的能力減弱，同時使學(xué)生接受教學(xué)信號的能力衰減。

（6）激情度

指教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。高激情度的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮的到來。教學(xué)節(jié)奏的高低、強(qiáng)弱規(guī)律變化，指以上六種可比成分按照“弱→強(qiáng)→弱”或“強(qiáng)→弱→強(qiáng)”多次循環(huán)，使教學(xué)跌宕有致、起伏自然。還可以穿插進(jìn)行“弱→漸弱→強(qiáng)”，或“強(qiáng)→漸弱→弱”的變化。

（二）課堂的段落管理

課堂的段落，指的是教師課堂推進(jìn)中的幾個活動階段。它不同于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是對課堂傳授內(nèi)在聯(lián)系的描述，段落是對課堂進(jìn)行組織步驟的劃分。這里我們主要探討極易被忽視的課的“開頭”和“結(jié)尾”部分。

（1）候課

候課是教師課堂活動的預(yù)備狀況，指的是教師上課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是教師課堂登臺前的入場活動，可以使教師在開課前及時準(zhǔn)確地進(jìn)入角色。對學(xué)生來說，也起到以對班集體較好的組織作用。教師是學(xué)生的模仿對象，教師的候課，是教師守時、重課、愛生的一種表率。試想，上課鈴響了，教師才匆匆地離開辦公室走向教室，教師就可能遲到，教師對課堂的珍惜會喚起學(xué)生對這節(jié)課的重視。另外，教師上課前出現(xiàn)在教室門口，對于穩(wěn)定學(xué)生情緒也有好處，學(xué)生意識到就要上課了，就會控制情緒，期待著上課。教師在教室里候課，還有助于與學(xué)生溝通，教師通過與個別學(xué)生的接觸，來傳達(dá)一種樂觀、喜愛和關(guān)懷，更易被學(xué)生集體所接受，可以使課堂增加融洽的氣氛。

國外課堂研究者也比較重視教師的“提前到堂”的問題，瑪蘭德在《教室里的雕塑家》里這樣描述“提前到堂”：上課鈴響，在學(xué)生進(jìn)教室之前，教師便出現(xiàn)在教室門口，親切地看著學(xué)生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。這樣不僅能確定教師在這個班級的“地位”，而且還有檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備等多種實際作用。

當(dāng)然，教師候課也是一節(jié)課工作的延長，特別是在連續(xù)2～3節(jié)課時，會增加體力消耗，但教師這種付出，會收到不少的實效。

（2）課堂的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是指在上課之始或開設(shè)新學(xué)科、進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學(xué)生的注意力吸引到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，主要有以下幾種類型：

直接導(dǎo)入。教師簡捷、明快地闡明學(xué)習(xí)目的和要求，以引起學(xué)生的有意注意、誘發(fā)探求新知識的興趣。

經(jīng)驗導(dǎo)入。教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，使學(xué)生對已知素材進(jìn)行回憶，自然導(dǎo)入新課。

舊知識導(dǎo)入。教師以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動引出原有知識作鋪墊，提供新、舊知識聯(lián)系的支點，將新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，這樣既便于知識得到升華，又可降低學(xué)習(xí)新知識的難度。

實驗導(dǎo)入。教師在學(xué)習(xí)某種章節(jié)的開始，演示一系列實驗，在一系列為什么的啟示下，促使學(xué)生有條理地思索問題。

直觀導(dǎo)入。教師在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。可從觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求。

設(shè)疑導(dǎo)入。教師在每節(jié)課教學(xué)之始，編排符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究的主題。事例導(dǎo)入。用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

懸念導(dǎo)入。提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。

故事導(dǎo)入。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點和要求，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊。

課堂導(dǎo)入技術(shù)的結(jié)構(gòu)有以下幾項構(gòu)成：

引導(dǎo)注意。導(dǎo)入的構(gòu)思與實施，是要把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上，與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有礙的活動能迅速得到抑制。學(xué)生注意學(xué)習(xí)的行為有：或舉目凝視，或側(cè)耳細(xì)聽，或頓時寂靜，或緊張屏息，或談?wù)摷娂姟Ｒ饘W(xué)生無意注意，可利用活動的強(qiáng)度、差異、變化和新奇進(jìn)行，避免刻板平淡。其主要方式有：精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品和奇香異味等強(qiáng)刺激；鮮明的對比實驗，演示實物，模型在形狀、大小、顏色、持續(xù)時間上的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微物低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大，都是生動的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩荩娌勘砬楹妥邉印＿@些都可使導(dǎo)入內(nèi)容新穎，導(dǎo)入方式多樣化。導(dǎo)入活動，引起和保持有意注意的途徑有：加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。對學(xué)習(xí)目標(biāo)理解得越清楚、越深刻，后繼學(xué)習(xí)的自覺性、主動性越強(qiáng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈。設(shè)問導(dǎo)入提醒作用大，有利于加強(qiáng)注意，為了思考和回答問題，學(xué)生必須注意有關(guān)事物。在導(dǎo)入過程中把智力活動與實踐活動結(jié)合起來，上課一開始，就讓學(xué)生動起來，這樣比讓學(xué)生被動地聽教師的開場白，更容易集中注意。有時可讓學(xué)生朗讀，有時可讓學(xué)生觀察、做實驗。

激起動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實、最活躍的成分是認(rèn)識興趣，即求知欲。教師在導(dǎo)入過程中，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，并提出嚴(yán)格的要求，說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義。當(dāng)學(xué)生清晰意識到自己學(xué)習(xí)的社會意義時，即可產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情。

組織指引。教師在這個方面要解決的問題包括：引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，明確要研究的課題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和含義。安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，明了學(xué)習(xí)過程，提出學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法。教師的組織指引還要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點，沿著重點環(huán)環(huán)相扣地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

建立聯(lián)系。課堂導(dǎo)入的設(shè)計，要建立的聯(lián)系包括：學(xué)生原有知識和能力與即將學(xué)習(xí)的新知識技能的相關(guān)點和連接處；以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題聯(lián)系，這是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。

（3）課堂的“有序解散”

課堂的有序解散，指的是課程的結(jié)尾設(shè)計。就是在下課前幾分鐘，教師如何總結(jié)課文，如何讓學(xué)生走出教室。調(diào)查表明，學(xué)生不守課堂紀(jì)律在課程結(jié)尾時出現(xiàn)率比較高。這一段時間教師的控制力減弱，課堂時間浪費(fèi)量也最大，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容過早結(jié)束的教師，都不會長久地維持好教室的秩序。

向45分鐘要質(zhì)量，教師要充分注意后幾分鐘的教學(xué)效果。為鞏固課堂已講授的內(nèi)容，教師應(yīng)抓住一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，向?qū)W生提出幾個簡單扼要的問題，或是梳理、歸納，或是加深、加寬，或是配置一些臨時的課堂練習(xí)。當(dāng)然，這些也都需要課前做出充分的準(zhǔn)備。

下課鈴一響，教室里需要一個確定的、有秩序的解散過程，學(xué)生能夠迅速地整理課桌，在學(xué)生下課“起立”時，提醒學(xué)生的立姿，也很必要。教師也可以在這個時候給學(xué)生的課間活動做一些有益的揭示和指點。完善的結(jié)束，可以達(dá)到這樣幾個目的：重申所學(xué)知識的重要性或應(yīng)注意之點；概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重要事實、概念和規(guī)律的關(guān)鍵；檢查或自我檢測學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過完成各種類型的練習(xí)、實驗操作、回答問題進(jìn)行小結(jié)、改錯、評價等，使所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過程和方法；使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情基調(diào)，做到情理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則；以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、書、算以及各種運(yùn)動技能），結(jié)束部分一般為主練習(xí)階段，通過活動，總括技能，或使技能更加熟練，學(xué)習(xí)者之間亦可互相交流、觀摩；布置思考題和練習(xí)題，對所學(xué)知識及時復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

結(jié)束技術(shù)的類型有以下幾種：

系統(tǒng)歸納。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動腦動手，總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時強(qiáng)化重點、明確關(guān)鍵。小結(jié)時，可采用“綱要信號”、圖示或列表對比等方式。

比較異同。將新學(xué)概念與原有概念、或者并列概念、對立概念、近似的容易混淆的概念、分析比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點，就能對概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻，記憶得更加、清晰。集中小結(jié)。將在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規(guī)律。

領(lǐng)悟主題。通過精要論述或揭示本質(zhì)的提問，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情與理的融合，并激勵學(xué)生將這些知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想、行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行個性陶冶和品德培養(yǎng)的目標(biāo)。這種結(jié)束方法，較普遍地用于思想品德課、語文課和外語課等。

鞏固練習(xí)。在結(jié)束部分，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實踐活動，既可使學(xué)生所學(xué)的“雙基”得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果及時得到反饋。

課堂小組吉要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重點和知識結(jié)構(gòu)，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)有同時注意舉動化重要事實、概念和規(guī)律。經(jīng)過精心加工而得了的系統(tǒng)化、久化和有效化的知識網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生把零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，了解概念、規(guī)律的來龍去脈，知識才會得到融會貫通。封閉型的結(jié)束，結(jié)論要明確；開放型的結(jié)束，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力。

（三）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機(jī)智

教學(xué)節(jié)奏就是教學(xué)進(jìn)程中的速度及其規(guī)律性變化。文武之道，一張一馳。如果45分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌，學(xué)生也會感到乏味、打不起精神。語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏過慢、單調(diào)呆板的狀況，通過教師的機(jī)智調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法、疏密得當(dāng)、錯落有致、起伏和諧。對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控通常運(yùn)用四種手段：

（1）依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控

重點難點，節(jié)奏宜緩，密而不緊；淺易的內(nèi)容節(jié)奏宜快，疏而不虛；如《項鏈》一課，重點難點——情節(jié)布局之巧與人物心理刻劃之妙應(yīng)從容解析，其它內(nèi)容則不妨輕描淡寫。此外，對閱讀課文可長文短教或若干篇串聯(lián)教，快節(jié)奏進(jìn)行；對重點課文則不妨短文深教，慢節(jié)奏進(jìn)行。

（2）依據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)控

語文教學(xué)方法多種多樣：有的節(jié)奏舒緩，如講練法、導(dǎo)學(xué)法、情景法；有的方法節(jié)奏緊密，如講讀法、質(zhì)疑法、討論法。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)靈活運(yùn)用、互相調(diào)節(jié)，切不可注入式一講到底，教學(xué)方法的單一必然導(dǎo)至教學(xué)節(jié)奏單調(diào)，教師只能以其昏昏使人昏昏。

（3）依據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行調(diào)控

教學(xué)作為信息的傳導(dǎo)與輸入過程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動向進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié)；如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。

（4）講究休止藝術(shù)

合理的教學(xué)節(jié)奏如行云流水，行乎其當(dāng)行，止乎其當(dāng)止。“止”是調(diào)控節(jié)奏的有效手段，正如激流勇進(jìn)突轉(zhuǎn)以細(xì)流幽咽，能馳以回味，休以運(yùn)神。如教師范讀《小麻雀》一課時，結(jié)尾時放慢速度，最后一句可以沉思的口氣低吟：“……似乎明白了一點什么了。”爾后休止，暗示學(xué)生追尋言外之意。這樣，既引發(fā)了學(xué)生思考，又使教學(xué)有節(jié)奏感。

（四）課堂節(jié)奏控制五原則

節(jié)奏是事物運(yùn)動的連續(xù)，它是美的一個重要因素。事物運(yùn)動有節(jié)奏，人的思維同樣也有節(jié)奏。人在思考問題時，有時百思不得其解，有時茅塞頓開、豁然開朗。學(xué)生的思維同樣如此，他們的思維特點是在思維過程中出現(xiàn)一個高潮后，要再過一段時間出現(xiàn)另一個高潮。因為學(xué)生的思維是有節(jié)奏的，所以，課堂教學(xué)也要有節(jié)奏。

（1）快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。

①課前的充分準(zhǔn)備是實施快節(jié)奏的前提。如預(yù)先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時間；

②課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。基本訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項訓(xùn)練可采用只列式不計算等手段；

③課后的作業(yè)時限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時間；

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。

①充分暴露概念的形成過程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語句；

②充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來龍去脈；

③充分暴露公式的推導(dǎo)過程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過動手操作，用不同途徑來推導(dǎo)公式；

④充分暴露思路的選擇過程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、轉(zhuǎn)軌、定型等過程；

（2）動與靜有交替

所謂“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。比如教師為了培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力，出示這樣一道計算題：“25×12＋25 × 18”，教師先讓學(xué)生分組討論這個題目有哪些計算方法。由于學(xué)生個人有發(fā)表意見的機(jī)會，所以課堂氣氛活躍起來（動）。學(xué)生積極思考熱烈發(fā)言想出了十種解法。如果教師只重一題多解的量、不重質(zhì)，那么就不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。所以在學(xué)生得出這道題目的多種解法后，教師不要急于轉(zhuǎn)入下一個題目討論，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生冷靜地思考哪些解法比較合理，哪些解法沒有意義（靜）。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而且為掀起下一個教學(xué)活動的高潮提供了基礎(chǔ)。

（3）張與馳有錯落

“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛；也要運(yùn)用游戲、故事、活動和幽默的語言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學(xué)活動具有韻味美。比如，教學(xué)被乘數(shù)中間有“0”的乘法時，教師出示20道乘法的口算題，讓學(xué)生進(jìn)行速算比賽。這樣學(xué)生的注意力一下子從課外集中到課堂上來。比賽結(jié)束后，教師用一個小故事導(dǎo)入新課：小猴到小熊家作客，小熊對小猴說：“今天我請你吃三盤蘋果。”說著，端出三個空盤子。教師邊講邊在講臺上放三個空盤子，并啟發(fā)學(xué)生想一想：“小猴吃到幾種蘋果？怎樣列式？”這樣導(dǎo)入新課，不但緩和口算比賽時的緊張氣氛，而且使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入新課，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

（4）疏與密有間隔

“疏”就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學(xué)的重點、難點、疑點，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時間。這樣通過課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

（5）起與伏有波瀾

“起”，是指在教學(xué)活動中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。比如教學(xué)三角形面積計算，可以在導(dǎo)入、講授、鞏固三個階段掀起兩個高潮：教師在復(fù)習(xí)近平行四邊形面積計算和三角形的底與高以后，教師猜想計算三角形面積和計算平行四邊形面積一樣用底乘以高。學(xué)生對教師的猜想反映不一，有的說對，有的說錯。課堂掀起了第一個高潮，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用圖形剪拼的方法來證明教師的猜想是否正確，學(xué)生個個動手，興趣很濃。當(dāng)學(xué)生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個高潮。

（五）課堂節(jié)奏控制八條途徑

（1）通過教學(xué)語言的表達(dá)來形成教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏所要考慮的首要問題，是教師要注意自己的語言修養(yǎng)，使自己在課堂上的講述既能保持教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又能在細(xì)節(jié)問題處理上，做到具體生動、形象鮮明，能直接付諸學(xué)生的理智和心靈，使教者的語言節(jié)奏與學(xué)生的生理及思維節(jié)奏合拍，使學(xué)生能在和諧的課堂氣氛中獲得知識、掌握技能。有的教師一貫低沉和冗長；有的則一貫地高昂和短促，這兩種情況都會造成學(xué)生的精神疲勞，影響課堂效率的提高。蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的感慨：“教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養(yǎng)問題。”可以這樣說，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，故語言修養(yǎng)的問題應(yīng)該成為我們?nèi)w教師特別關(guān)心的問題。有位教師對這個問題說得十分貼切和深刻，他說：“聽覺是人的高級的審美感覺之一。教師的語言首先要準(zhǔn)確、明晰，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。同時，在語調(diào)上要謙遜溫和，抑揚(yáng)頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風(fēng)格上要剛?cè)嵯酀?jì)，或莊或諧；或侃侃而談，如嘮家常；或一唱三嘆，余音裊裊……”

（2）通過教師的神、情、行、態(tài)的變化來形成教學(xué)節(jié)奏

神，在此是指教師的精神狀態(tài)、神采；情，是指教師的表情、情調(diào)；行，是指教師的行為舉止、教學(xué)動作；態(tài)，是指教師的教儀、教態(tài)。

教師處于課堂注意的中心，教師的一個眼神，一個手勢，都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在多數(shù)情況下，神、情、行、態(tài)只是無聲的因素、非語言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的調(diào)味品和佐料。充分利用這些無聲因素，使之成為非語言性的教學(xué)表達(dá)方式，將有助于形態(tài)良好的節(jié)奏。

（3）通過課堂的教學(xué)程序來形成節(jié)奏

一切協(xié)調(diào)、平衡、均勻、律動，并帶有規(guī)律性的因素，都可以稱之為節(jié)奏。因此，教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該包括課堂結(jié)構(gòu)的布局，對教學(xué)內(nèi)容的剪裁與設(shè)計等。有人說得好：首先，要使全課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，忌“松”忌“散”；其次要注意設(shè)置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應(yīng)注意留下“空白”，給學(xué)生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學(xué)生的思維才能隨著教師的引導(dǎo)，時停時續(xù)、時而凝神靜思、時而躍躍欲試、時而竊竊私語，時而互相質(zhì)辯。這樣，才能構(gòu)成課堂教學(xué)的時起時伏、動靜相濟(jì)、疏密相間、繁簡得當(dāng)、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的格調(diào)。

（4）通過“抓兩頭，帶中間”來形成教學(xué)節(jié)奏

一節(jié)課總有其開始部分、進(jìn)行部分、結(jié)束部分，這是一節(jié)課的自然劃分。在這三部分里都展開何種內(nèi)容，進(jìn)行何種活動，采取何種方法以及這三部分之間的照應(yīng)、聯(lián)合和轉(zhuǎn)換，也屬于教學(xué)節(jié)奏的范疇。拿方法來說，一節(jié)課怎樣開始？是開門見山，還是曲徑通幽；一節(jié)課如何？是層層剝筍，還是單刀直入；一節(jié)課怎樣結(jié)束？是峰回路轉(zhuǎn)，還是水到渠成。這里總有許多教學(xué)策略可供選擇。“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮我們的聰明才智與創(chuàng)造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學(xué)節(jié)奏。

（5）通過教學(xué)情境、教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)來形成教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)過程中師生內(nèi)在的思想感情、心理變化是一條“看不見的戰(zhàn)線”。這種變化可稱之為內(nèi)部節(jié)奏，教學(xué)情境、教學(xué)氣氛正是這種內(nèi)部節(jié)奏的表現(xiàn)和反映。不管教師或?qū)W生是否意識到，課堂教學(xué)總是有一定的情境和氣氛中進(jìn)行的。在教學(xué)中，師生雙方以及學(xué)生間在思想感情上又總是相互影響、相互感染，形成心理上的互助。教學(xué)情境、教學(xué)氣氛使教學(xué)過程序了感情色彩，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的心理體驗。積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛，使之形成有機(jī)的變化，就會成為促進(jìn)教學(xué)的適宜節(jié)奏。

（6）通過快與慢的調(diào)整來形成教學(xué)節(jié)奏

在當(dāng)前的信息社會里，信息來源廣、信息量大、信息傳遞迅速，這就必然要求學(xué)校在較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握盡量多的知識，并要求提高對信息鑒別、選擇和加工的能力。所以教學(xué)節(jié)奏中的快與慢，在一定程度上也就包含著教學(xué)內(nèi)容的多少。贊可夫在談到傳統(tǒng)教學(xué)的缺點時曾指出：一是教學(xué)內(nèi)容十分貧乏；二是教學(xué)進(jìn)度太慢，過分強(qiáng)調(diào)了基本技能技巧的訓(xùn)練，以至學(xué)生的發(fā)展往往在“原地踏步”、停滯不前。

在教學(xué)中克服拖沓、達(dá)到精練，這是我們的目標(biāo)，但要達(dá)到這一目標(biāo)也不是單純靠追求快節(jié)奏就能奏效的。現(xiàn)代生活，包括現(xiàn)代教學(xué)活動的節(jié)奏是多種多樣的，如果一味強(qiáng)調(diào)單一的快節(jié)奏，那就不是社會（教學(xué)）生活，而是機(jī)器轉(zhuǎn)動；不是活人，而是機(jī)器人。這就是說，在課堂教學(xué)中教師要做到該快就快、該慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢結(jié)合。例如，剛接一個教學(xué)班，開始就不妨把速度放慢點，讓師生有一個互相熟悉的過程，一旦相互熟悉或相互適應(yīng)后，就可加快進(jìn)度，又例如，在教授基本概念和法則時可放慢速度，但如果在教授基本概念和法則本身的同時，能把后面的某些內(nèi)容提早進(jìn)行滲透的話，那么在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時，就能加快了。局部的慢、整體的快，這也是一條基本經(jīng)驗。

（7）通過重復(fù)和變化形成教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏本身體現(xiàn)了重復(fù)與變化的同時存在。重復(fù)可使教學(xué)得到統(tǒng)一和鞏固；變化可增加新的因素，造成對比，推動教學(xué)活動繼續(xù)發(fā)展。

我們所說的重復(fù)，是允許的或必要的重復(fù)，而不是體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的那種“多余的重復(fù)”或“機(jī)械的重復(fù)”；我們所主張的變化，是在重復(fù)基礎(chǔ)上的變化，而不是無休止的變化。我們要克服那種變式：訂正，再變式，再訂正……搞得學(xué)生無所適從，對鞏固基本規(guī)律知識無所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。重復(fù)與變化不是絕對分離的，在大多數(shù)的情況下，往往是變化中有重復(fù)，重復(fù)中有變化。重復(fù)可長可短，變化可大可小，但所有的重復(fù)與變化，都必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，決不能為重復(fù)而重復(fù)，為變化而變化。

（8）通過連貫與停頓來形成教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的連貫性，一方面體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)和有層次上；另一方面還體現(xiàn)在教師語言的敘述上，特別是要在小段間的自然轉(zhuǎn)折上，應(yīng)做到前后呼應(yīng)、渾然一體，讓學(xué)生聽來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保持學(xué)生思維的連貫與一致性。

在強(qiáng)調(diào)教學(xué)連貫性的同時，也應(yīng)充分考慮停頓在教學(xué)過程中的必要性。一節(jié)課中要有停頓，這種停頓，是為了給學(xué)生留下思考的時間，消化新的內(nèi)容，并允許學(xué)生議論或提出質(zhì)疑；這種停頓，對差生顯得格外必要，因為他們連貫思維的時間不能維持過長，并且新、舊知識的聯(lián)系來得比較慢。所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)停頓，有利于逐步培養(yǎng)差生掌握知識的自信心，使新的教學(xué)內(nèi)容能得到他們思想上的認(rèn)可。一個單元（后）也應(yīng)有停頓，這種停頓，是在學(xué)習(xí)一個高潮接著一個高潮的教學(xué)過程之后，來一個相對的靜止，讓學(xué)生回顧或整理這一單元的主要內(nèi)容或教材中的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上，對這些知識點能建立彼此之方面的聯(lián)系，以利于他能系統(tǒng)地掌握有關(guān)的知識與技能。

總之，教學(xué)迸度的適宜性，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的科學(xué)性和變化中的藝術(shù)性，課堂結(jié)構(gòu)及言語言的連貫性，以及教學(xué)停頓的必要性，是教學(xué)節(jié)奏中幾個要素。作為一名教師，就應(yīng)該在上述幾個方面自覺地鍛煉自己，形成自己的教學(xué)節(jié)奏上的特色，給學(xué)生以鮮明的節(jié)奏感、樂感或美感。

（六）課堂中的九種節(jié)奏及調(diào)節(jié)方法

節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。例如：音樂節(jié)奏，就是通過樂曲中音的時值（音的長度）和節(jié)拍強(qiáng)弱的交替出現(xiàn)并合乎一定規(guī)律而形成的。

從廣義上講，節(jié)奏又是普遍存在的一種物質(zhì)現(xiàn)象，它產(chǎn)生于事物的運(yùn)動過程之中，表現(xiàn)并反映了事物發(fā)展、變化的規(guī)律性及重復(fù)性。藝術(shù)節(jié)奏，則是對物質(zhì)世界中的節(jié)奏現(xiàn)象的一種審美概括和反映。自然界中，晝夜的更替，氣候、物候的變化，月亮的圓缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花葉的晝開夜合，動物心臟的搏動，人體的生物鐘等，都是不同的節(jié)奏現(xiàn)象；社會生活中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，工業(yè)生產(chǎn)中的工藝流程，市場供求關(guān)系的變化，人們勞與逸、工作與休息的交替，交通運(yùn)輸中的客、貨流量等，也都包含著一定的節(jié)奏。

教學(xué)，作為人類的一個特殊活動領(lǐng)域，也具有它本身特有的節(jié)奏。概要地說，課堂教學(xué)節(jié)奏，就是課堂教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。課堂教學(xué)節(jié)奏的意義在于：不同的節(jié)奏會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的節(jié)奏，有促進(jìn)教學(xué)的積極作用；不當(dāng)?shù)墓?jié)奏，則對教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用，這是由于節(jié)奏和教學(xué)之間，存在形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系。適宜的節(jié)奏，作為教學(xué)的適宜形式，使教學(xué)獲得充分的表達(dá)。所以，教師對于教學(xué)節(jié)奏，不可不慎。

節(jié)奏，是解決某些課堂教學(xué)矛盾的一種有效方法和手段。節(jié)奏對教學(xué)的促進(jìn)作用，是通過教師采取適宜的節(jié)奏去解決課堂教學(xué)矛盾而得以實現(xiàn)的。馬克思主義哲學(xué)指出，發(fā)展就是對同的同一和斗爭。課堂教學(xué)也是在教學(xué)矛盾的不斷解決與轉(zhuǎn)化之中向前發(fā)展的。德育與智育、知識與能力、主導(dǎo)與主體、重點與一般、教材與講授、教與學(xué)、問與答、講與練、詳與略、博與專、多與少、增與減、快與慢、取和舍、虛與實、收與放、隱與顯、藏與露、起與伏、順與逆、張與馳、接與斷、升與降……。教師能動而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)節(jié)奏，將有利于上述教學(xué)矛盾的解決。

（1）教學(xué)行程的節(jié)奏

一堂課，從某種意義上說，有如一臺戲、一部電影、一篇小說，有開端發(fā)展，也有高潮終結(jié)。如果平鋪直敘，便缺少藝術(shù)的魅力和美感。因此，要努力把45分鐘安排得既科學(xué)合理，又富有變化，以追求教學(xué)過程的最優(yōu)化。

教學(xué)的行程節(jié)奏包含兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。二者有機(jī)的結(jié)合就形成了課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)和，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。教學(xué)行程慢的時候，便是教學(xué)內(nèi)容詳處理的時候；教學(xué)行程快的時候，便是教學(xué)內(nèi)容略處理的時候。

要科學(xué)合理地安排好教學(xué)行程，首先要求全面把握教材、突出重點、合理剪裁、主次分明、詳略得當(dāng)。

《守財奴》一文的教學(xué)，人物形象分析為一重點，一般都安排一課時，試以這一課時的三種教學(xué)安排為例為稍做說明：

安排甲：①明確教學(xué)目標(biāo)3分鐘；②逐段討論分析塑造人物的方法及人物性格35分鐘；③小結(jié)人物性格的分析5分鐘；④歸納主題思想2分鐘。安排乙：①明確小說塑造人物的基本方法3分鐘；②學(xué)生自讀，分別指出本文主要運(yùn)用了哪些方法5分鐘；③按塑造人物的不同方法分別分析人物的性格30分鐘；④歸納人物形象5分鐘；⑤歸納主題思想2分鐘。

安排丙：①明確教學(xué)目標(biāo)3分鐘；②學(xué)生自讀并且選片斷對塑造人物的方法及人物性格進(jìn)行分析10分鐘；③指名分析，教師點評10分鐘；④重點片斷討論分析10分鐘；⑤分析人物關(guān)系，歸納人物形象10分鐘；⑥歸納主題2分鐘。很顯然，三種安排中丙較為合理。第一種安排，整堂課以單調(diào)的逐段分析形式在重復(fù)（即使逐段分析中可能會有一些形式上的變化，也只是微觀的），全課的教學(xué)行程平直呆板，教師的處理也面面俱到，把學(xué)生自讀和討論分析相結(jié)合，但在按塑造人物的方法分類分析人物性格時主次不明，缺少重點，未能擺脫單調(diào)重復(fù)的教學(xué)程序。第三種安排有主有次、有詳有略、有鋪墊有高潮、有點有面，多種教學(xué)形式結(jié)合，形成了良好的教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)形成良好的行程節(jié)奏，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高教學(xué)的效率。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶、鏈條和扣節(jié)，必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接，正確處理“主導(dǎo)”“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時間。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，搞單一式的“滿堂滿”不行；搞均衡式的“平分秋色”也不行；搞瑣碎零亂、無度無序、只求熱鬧的“花架子”更不行。這些都會給學(xué)生帶來不良感受，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時，必須審時度勢，在削弱、不忽視雙基的前提下，將課堂教學(xué)按輕重緩急設(shè)置好搭橋引路、探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并使之絲絲入扣、“合轍壓韻”，既要有教學(xué)達(dá)到高潮時，學(xué)生思維處在最集中、最興奮，迅速準(zhǔn)確地獲取知識和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時，學(xué)生思維處于相對靜止、停頓、休整階段，使他們有回味和思考的余地，還可以在教學(xué)進(jìn)行到一定階段以后，讓學(xué)生自由支配一些時間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問點撥、演示暗示、實驗操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使講解與設(shè)疑、議論與練習(xí)、展開與收攏渾然一體，有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，才能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)按其特點和規(guī)律有節(jié)奏地進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（13）教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏

課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時，如果原封不動地按照教材文字的多少平鋪直敘、不分詳略、不按主輔地講解，就會使學(xué)生如同嚼蠟，收不到強(qiáng)烈感人的節(jié)奏效果。教師在駕馭和處理教材時，必須突出重點、抓住難點，做到有放有收、詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動去探索和概括知識的規(guī)律，并在思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有章法、有主次、有坡度、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。此外，教師在講授教材內(nèi)容時，還應(yīng)有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，聲應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、神應(yīng)莊重典雅，使聲神融會，相得益彰。做到隨境而遷、為文而變、因人而異。如講到重點時，加強(qiáng)語氣聲調(diào)，滿腔韻致激情；講到難點時，緩和語氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；闡述成功經(jīng)驗時，語氣宜莊重、生動、鏗鏘有力；解剖失敗教訓(xùn)時，語氣應(yīng)嚴(yán)肅、沉穩(wěn)、誠然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學(xué)相長的氛圍場景，無疑會將知識的甘泉自然和諧地注入學(xué)生的心里。

（4）教學(xué)速度的節(jié)奏

課堂教學(xué)速度快慢的運(yùn)用，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際來適時操作和調(diào)整進(jìn)行的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏過快，會使學(xué)生思維不及、緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過慢，會使學(xué)生思維松散、厭倦無聊，“缺乏營養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會使學(xué)生思維呆滯、漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有馳、此起彼伏，形成有規(guī)律性的變化。既要使學(xué)生學(xué)到基本知識和技能，又要使學(xué)生的智力和能力得以開發(fā)。要控制好教學(xué)的講解、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、批改和考試等進(jìn)度，使做、看、講、練縱橫貫穿、協(xié)調(diào)搭配，并使學(xué)生的“注意力”和“興奮點”延展持續(xù)較長時間，進(jìn)而提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)。

（5）學(xué)生思維的節(jié)奏

從某種意義上說，課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動，學(xué)生思維活動的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個極其重要的方面。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)鮮明的節(jié)奏，就要努力尋求有效刺激使學(xué)生的思維呈高效率的節(jié)奏思維。首先要注意思維活動總體趨向的漸強(qiáng)。一開始上課，學(xué)生剛進(jìn)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，心理、生理各方面都有一個準(zhǔn)備過程。倘若讓他們思考難度較大的問題，接受高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，一下子很難適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理是或自插心理，這就為一節(jié)課的教學(xué)投下了一個陰影。有些課一開始就“冷場”，原因就在于拋出的問題整體性強(qiáng)度難度較大；而優(yōu)秀的教師上課，開頭的問題總是精心設(shè)計，難度適當(dāng)，甚至“顧左右而言他”，于不知不覺中煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為后面較大的思維訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。從整堂課的安排看，要把那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練放在后邊。從另一角度說，一堂課中，對學(xué)生思維的訓(xùn)練放在后邊。從另一角度說，一堂課中，對學(xué)生思維的訓(xùn)練沒有一定的強(qiáng)度，讓學(xué)生的思維一直處在“平靜”之中，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。

其次要注意強(qiáng)弱刺激的交替。課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動一般都是在外界刺激下進(jìn)行的。從思維的一般特點看，它總是線性發(fā)展的，而不是直線發(fā)展的。因此，課堂思維訓(xùn)練的漸強(qiáng)也不宜是直線狀的漸強(qiáng)，而應(yīng)是在保持總體趨向漸強(qiáng)的基礎(chǔ)上，不斷變化刺激的強(qiáng)度，以形成學(xué)生思維的鮮明節(jié)奏。要使課堂教學(xué)中學(xué)生的思維呈現(xiàn)出節(jié)奏思維，最有效的手段就是變化思維訓(xùn)練的形式，可以是形象思維訓(xùn)練和抽象思維訓(xùn)練相結(jié)合，通常先形象思維后抽象思維。

思維節(jié)奏是一種心理變化。課堂上提倡學(xué)生積極的思維，但不能把弦繃得太緊，應(yīng)有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問都要能起到調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動節(jié)奏的作用。例如：演示實驗時教師將學(xué)生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對處于低潮，而實驗成功，揭示結(jié)論時，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時間，講解重點、難點和關(guān)鍵問題時就應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊實驗等等，都是動態(tài)節(jié)奏促進(jìn)思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登”。教師要在課堂教學(xué)中努力形成學(xué)生思維的節(jié)奏，追求思維訓(xùn)練的高質(zhì)量。

（6）課堂情感的節(jié)奏

課堂教學(xué)隨著一定的感情的流動。可以說，無論哪種形式的教學(xué)都離不開一個“情”字，尤其是文學(xué)作品的教學(xué)。如果在課堂教學(xué)中形成鮮明的感情節(jié)奏，就能使文章的內(nèi)在表現(xiàn)力得到充分的外現(xiàn)，使學(xué)生的感情在律動中融入作品，使課棠教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。

課堂教學(xué)中的感情節(jié)奏不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤慨、同情等。這種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，課堂教學(xué)的美育效果得到充分實現(xiàn)。就總體而言，無論教什么課文，課堂的情感節(jié)奏都應(yīng)和文章的情感相吻合，當(dāng)喜則喜、當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文人情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)，更無法形成鮮明的感情節(jié)奏。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課堂教學(xué)中，師生之間感情節(jié)奏應(yīng)完全一致，只有如此，才會有理想的教學(xué)效果。

（7）課堂視覺的節(jié)奏

有的課堂有教學(xué)豐富的視覺形象，從演示實驗的儀器聯(lián)想，教師的示范動作，到色、形、聲、味俱全的實驗現(xiàn)象；從表現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型、礦石等標(biāo)本，到各種掛圖和工業(yè)設(shè)備模型，各式各樣，為數(shù)眾多。這些演示和展示，以及投影儀等電教手段的使用與授課內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，產(chǎn)生協(xié)調(diào)、勻稱、明快的感覺，這就是視覺節(jié)奏。教師的服飾忌“花俏”、教態(tài)要平穩(wěn)富于表現(xiàn)力、板書清楚而有格式、演示裝置合理、教具擺設(shè)錯落有致、實驗操作干凈利落、實驗現(xiàn)象鮮明，這些都為產(chǎn)生明麗的視覺節(jié)奏創(chuàng)造了條件。

（8）課堂聽覺的節(jié)奏

聽覺節(jié)奏主要來自教師的語言，教師在課堂上曉之以理、動之以情，寓情于聲、聲情并茂，努力使教學(xué)語言清晰、準(zhǔn)確、條理分明、邏輯性強(qiáng)，并且能抑揚(yáng)頓挫、快慢有序、親切感人。這就能造成強(qiáng)烈的聽覺節(jié)奏，使聽者興趣盎然。

（9）教學(xué)語言的節(jié)奏

語言是課堂教學(xué)重要的手段，課堂教學(xué)的主要活動都靠語言來組織，教學(xué)行程也靠語言控制。教學(xué)語言技巧水平的高低，是衡量一個教學(xué)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，合理的語言節(jié)奏不僅是教學(xué)課堂語言技巧成熟的重要標(biāo)志，而且可以提高教學(xué)的效率。所以，優(yōu)化的課堂教學(xué)語言是根據(jù)教學(xué)的需要而變化，通過變化形成節(jié)奏；而不成功的教學(xué)語言總是缺少變化，一課一腔、千課一腔，不看文體不顧內(nèi)容總是那么一個腔調(diào)，嚴(yán)重影響了教學(xué)氛圍和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理愉悅。就課堂教學(xué)語言的一般規(guī)律而言，講述定義、概念語速要慢、要勻，描述情景敘述事件要輕快生動，議論分析要激揚(yáng)有力，抒情要真切感人，過渡要平穩(wěn)簡潔，總結(jié)要清晰明朗，起始要沉穩(wěn)有力。一堂課中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要變化教學(xué)語言，就能形成鮮明的語言節(jié)奏。

可以說語言的主要魅力就在節(jié)奏，課堂教學(xué)的語言尤其如此。但語言的節(jié)奏一定要服從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生的思維和師生情感交流的需要。如教學(xué)《聽潮》，語言必須根據(jù)課文內(nèi)容或低吟或高誦；或充滿激情，或回腸蕩氣。唯其如此，課堂教學(xué)語言才能充分展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，才能充分展示它的教育力量。

（七）課堂停止的策略與技巧

停止策略是一種為眾多教師所熟知的課堂管理策略，然而事實又表明，并非運(yùn)用這一策略的所有教師在教學(xué)實際中都取得了成功，故有必要對此進(jìn)行較全面的分析。

停止策略的基本思想是：在課堂教學(xué)中，教師將企圖阻止或改變某一學(xué)生或某一部分學(xué)生的不良課堂行為的愿望以某種方式傳遞給該學(xué)生或該部分學(xué)生，由此糾正他們的不良行為。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式有多種多樣，如遞一下眼神，或走近學(xué)生，或輕輕碰他一下，也可以大聲命令。在這些實例中，我們可以從兩個方面分析停止策略。

（1）停止策略中具有強(qiáng)制性水平差異的含義

這種強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個層次，在低層次上，教師采用非言語的、一個手勢或細(xì)小動作向某生做出暗示。例如，某一兒童正做小動作，教師以一個眼神、或搖一下頭、或者以不引人注目的方式走向該學(xué)生，從而使學(xué)生領(lǐng)會到教師的意圖。所謂中層次的停止策略是指以言語的、談話式的而非強(qiáng)迫的方法向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號。例如，用語言形式要求學(xué)生移走干擾物，停止不良的課堂行為；所謂高層次的停止策略是指教師以改變了音調(diào)的言語行為，或有強(qiáng)制性的非言語方式改變學(xué)生的不良行為。如教師在課堂中大聲命令某學(xué)生停止不良行為，或者對該生進(jìn)行身體上的限制（如要求該生站起來）。

教師在課堂教學(xué)管理中，選擇停止策略的不同層次，一方面要依據(jù)學(xué)生不良行為的影響程度，如只是涉及該生自身聽課，還是影響他周圍或全體同學(xué)等；另一方面也以不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)開展為原則。

（2）停止策略有兩種表達(dá)技巧，即當(dāng)眾的和私下的

所謂當(dāng)眾的停止策略是指教師向某生發(fā)出的“停止”信號能使課堂中的大部分學(xué)生注意到，如以引人注目的方式走近該學(xué)生或以大聲說話的形式發(fā)出指標(biāo)；所謂私下的停止策略是指教師只對不良行為的學(xué)生做出“停止”的指示，而不讓其他學(xué)生知道。

從上述兩點看，最佳的停止策略方式是低層次的、私下的。使用停止策略可以基于以下兩條原則：其一，在課堂活動開始以前，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)說明教師的期望和行為規(guī)則；其二，如果在連續(xù)活動中，學(xué)生的行為與具體的期望相違背，教師應(yīng)采取旨在達(dá)到期望水平而又盡可能不擾亂課堂情境的停止策略。值的一提的是，停止策略的應(yīng)用還同教師的權(quán)威、權(quán)力相聯(lián)系在一起。在相同的課堂情境中，對具有同樣性質(zhì)的不良行為的學(xué)生實施同一層次和相同方式的停止策略，具有不同權(quán)威或權(quán)力的教師的運(yùn)用效果就會截然不一樣。

第二篇：如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏

如何把握課堂節(jié)奏

一、找準(zhǔn)出發(fā)點，科學(xué)設(shè)計節(jié)奏

上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。科學(xué)設(shè)計的出發(fā)點有兩個：一是學(xué)生，二是文本。1．符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。一定的年齡段，學(xué)生的思維能力有一定的限度，學(xué)生對知識的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的。鼓要敲在點子上，教也要教在點子上，這就要求我們必須把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，教師要教的，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間存在差距，這個差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，設(shè)計課堂節(jié)奏時要考慮與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，教師對文言文教學(xué)的內(nèi)容不能依葫蘆畫瓢照搬照抄，而要根據(jù)上述要求，進(jìn)行合理的有機(jī)的再創(chuàng)造，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、抓住著力點，合理調(diào)整節(jié)奏

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設(shè)計也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的學(xué)生的各種反饋信息，合理調(diào)整節(jié)奏，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，把它變成教學(xué)的亮點，變成學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，從而保證教學(xué)的正確方向。調(diào)整的著力點有兩個：

一是學(xué)生的“錯誤”，二是學(xué)生的質(zhì)疑。

抓住機(jī)會讓學(xué)生探討，結(jié)果他們紛紛從句式、修辭、語境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節(jié)奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生通過探究活動既掌握了字詞的意思和句式的特點，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點，合理調(diào)整課堂節(jié)奏的好處。

第三篇：把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)節(jié)奏

近年來，隨著課程改革的發(fā)展，人們對如何提高課堂教學(xué)的有效性和課堂節(jié)奏的思考也在不斷加深。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到共鳴，那么課堂教學(xué)的效果也就非常高。然而，在課堂教學(xué)中，事實上存在著一些不和諧、低效率的現(xiàn)象。

如： 現(xiàn)象一：頭重腳輕。生怕學(xué)生不明白，課堂引入內(nèi)容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費(fèi)了很多力氣，花了很多時間，等到去講重點內(nèi)容時，時間已經(jīng)來不及。

現(xiàn)象二：頭輕腳重。一心想在重點內(nèi)容上多花一點時間教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總是站在自己的角度，以為學(xué)生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內(nèi)容，接著反復(fù)在難點上講解，殊不知學(xué)生第一步就沒有跨過，對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就一頭霧水了。

現(xiàn)象三：扎亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內(nèi)容，哪些是難點內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學(xué)一片混亂，把學(xué)生搞得不明不白，不知所措。

現(xiàn)象四：宣賓奪主。總想多講些內(nèi)容，不顧學(xué)生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統(tǒng)教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學(xué)生猶如擺設(shè)。

怎樣才能很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

首先需要把握教材，備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內(nèi)容，分析教材的重點、難點。教師本人對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點一定要了如指掌。

其次，把握學(xué)生，要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分利用新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要十分注重與學(xué)生的情感交流。善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭钚哉Z言評價學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三要把握教法，教學(xué)方法是把握課堂教學(xué)節(jié)奏的根本，教學(xué)節(jié)奏完全是由教學(xué)方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學(xué)生，還要研究自己，進(jìn)而決定一節(jié)課采用哪種教法，哪個為主，哪個為輔。

教學(xué)方法的先進(jìn)性、創(chuàng)新性，往往可以加大了解課堂教學(xué)的信息量。還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學(xué)效果。最后把握時間，要跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)的時間進(jìn)行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點和難點的內(nèi)容多花時間，次要內(nèi)容少花時間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對課堂中的突變。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)的節(jié)奏

淺談?wù)n堂教學(xué)的節(jié)奏

（213212）江蘇省金壇市河頭中學(xué) 李 伶

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，必然有著自己的運(yùn)動規(guī)律和節(jié)奏，師生之間知識的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進(jìn)行著。課堂教學(xué)過程是一個藝術(shù)的動態(tài)過程，其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學(xué)活動的變化上。一位教育家說得好：“一堂好課猶如一篇優(yōu)美的散文詩，它具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味。”確實，課堂教學(xué)的張馳、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實等多種對比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)，形成了強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、張馳有度

張與馳是就課堂教學(xué)的速率變化而言的。一堂課，應(yīng)力求有張有弛，張馳結(jié)合，使課堂教學(xué)成為一個既張馳相間又環(huán)環(huán)扣合的生動整體。難怪古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想。而課堂教學(xué)中的“張”則指緊張、急促、強(qiáng)烈；“弛”乃輕松、舒放、從容也。教師要善于以一張一弛的節(jié)奏把學(xué)生帶入起伏跌宕的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生在輕松、愉悅的心境中探求知識。

現(xiàn)以朱自清《春》一文的教學(xué)實踐來談?wù)劷虒W(xué)節(jié)奏的張馳。課起始學(xué)生還沉浸在課間的歡愉中，情緒不穩(wěn)定，注意力難集中，此時教學(xué)節(jié)奏不宜太快。《春》開頭突出盼春，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”隨著我富有激情導(dǎo)言，學(xué)生逐漸進(jìn)入“角色”。學(xué)生大腦中的“興奮點”已被激活，教學(xué)節(jié)奏自然要由緩變急。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然、張開了眼。山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”在這幅春景圖中，宏觀勾勒出春天的輪廓。此時我抓住時機(jī)，突出“起來了”這一關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會其含義，幫助學(xué)生認(rèn)識大地春回的動人景象。

這樣教師、學(xué)生、作者，猶如同乘一舟，探幽攬勝。教學(xué)中我感到大密度講解、議論、練習(xí)之后，應(yīng)安排適量的寬松情境，讓學(xué)生的思維有憩息和舒疏，以始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。凡此課堂教學(xué)才會產(chǎn)生張馳有度的美感，學(xué)生的審美情緒也得到松緊適度的調(diào)節(jié)。

二、詳略合理

詳與略是針對教師教學(xué)重點的安排而言的。若使教學(xué)呈現(xiàn)一種藝術(shù)的節(jié)奏，教師就應(yīng)對講授的主要內(nèi)容進(jìn)行合理、巧妙地選擇。仍以《春》的教學(xué)為例，我從題目出發(fā)，緊扣“春”，層層巧設(shè)懸念，并進(jìn)行了變序教學(xué)的嘗試，先創(chuàng)設(shè)特定情景，使學(xué)生感知“春景”的美好和對春天的向往。在理清全文脈絡(luò)之后，我抓住寫春草、春花、春風(fēng)、春雨及迎春的五幅“繪春”畫面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)體會。采用朗讀、想象、討論、看錄像等形式創(chuàng)設(shè)特定的情境，感受春的可愛和美好。全文以“春”為主線，詳講“繪春”，略講“盼春”，最后返顧前文“贊春”，強(qiáng)調(diào)了春的“新”和“美”。這樣有主有次，有詳有略，既突出了主線，又自然地形成了教學(xué)高潮。

由此，我感到教師不僅要學(xué)會對所教內(nèi)容作繁簡處理、詳略配置，還要學(xué)會設(shè)計“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細(xì)刻，務(wù)求學(xué)生牢記心底；而一般問題，或簡略介紹，或干脆“割愛”。這樣才能突出重點，突破難點，課堂教學(xué)活動才會給人以流暢明快、詳略合理的美感。

三、動靜交替

動和靜是就課堂教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言的。“動”指教學(xué)活動中的一種活躍狀態(tài)。而學(xué)生在教學(xué)活動中參與的提問、討論、練習(xí)等；“靜”指的是教學(xué)過程中的一種相對安靜狀態(tài)，即學(xué)生凝神聽講、積極思考等。由此看來，“動”并不意味著“大強(qiáng)度、高密度”，而呈動中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動，“動”、“靜”狀態(tài)的間歇交替出現(xiàn)，對調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著不可忽視的積極作用。

在教學(xué)詞《漁歌子》時，我就曾這樣嘗試：上課開始，先讓學(xué)生試著釋題，從題目的含義揣摩詞的內(nèi)容，接著讓學(xué)生質(zhì)疑，掃清難理解的字詞，幫助學(xué)生理解詞意。至此學(xué)生還不一定領(lǐng)略到詞的意境，如何讓學(xué)生想象意境？首先提問題：詞人張志和抓住了哪些事物描繪了春江圖景？（青山、白鷺、桃花、綠水）又怎樣勾畫出一老翁的垂釣圖？學(xué)生弄清此兩題后，便打開收錄機(jī)，教室里響起了《漁歌子》的樂章，學(xué)生閉目遐想，想象意境。最后讓學(xué)生敘述想象到的畫面。整個課堂既有靜靜的聽講，也有熱烈的發(fā)言，既有富有詩意的想象，也有入情入境的吟誦。

四、濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學(xué)中的聲神行態(tài)和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學(xué)時語氣語調(diào)要高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出輕重分明、緩急有度的節(jié)奏。所謂“神”，即教師在講臺上、教室里，行態(tài)中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩(wěn)重、或幽默風(fēng)趣。在教學(xué)《金黃的大斗笠》一文時，為追求達(dá)到“課盡趣尚濃”的境界，我結(jié)合板書作了如下結(jié)語：“這篇課文，作者描繪了一幅栩栩如生的風(fēng)雨圖，向我們展現(xiàn)了三個風(fēng)雨鏡頭，即風(fēng)小、雨稀；風(fēng)疾，雨急；風(fēng)雨交加。作者把姐弟倆天真活潑的可愛形象融入這美妙的圖畫之中，字里行間流露出對一片溫馨的春天的贊美。”學(xué)生隨著教師的手勢，借助板書，同老師一起吟誦。課雖然結(jié)尾了，但情卻未盡，意猶未已。給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

總之，一堂課要張弛有度、詳略合理、動靜交替、濃淡相宜，不能在一個平面上進(jìn)行。要講求節(jié)奏運(yùn)動，四十五分鐘之內(nèi)要環(huán)環(huán)相扣，步步到位。開端精彩激越，發(fā)展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結(jié)尾別致緊湊。課堂教學(xué)節(jié)奏只要以實際教學(xué)需要為依據(jù)，動靜富有變化，張馳錯落起伏，與學(xué)生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學(xué)的精彩動人的樂章。

第五篇：課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

一、節(jié)奏及節(jié)奏的意義

我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學(xué)生，有時在輕松地對答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢，有時又任憑學(xué)生自由發(fā)問，沒有一點拘束之感；教師有時講課如機(jī)關(guān)槍，學(xué)生聽不清、記不下，有時又講得慢條斯理，令學(xué)生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。

節(jié)奏，原是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。又拿來比喻為均勻的有規(guī)律的工作進(jìn)程。教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張弛等等。掌握好教學(xué)節(jié)奏，對提高教學(xué)效率，無疑是十分重要的。

節(jié)奏的一個顯著特點是具有起伏感和富于動態(tài)變化，因此課堂教學(xué)的節(jié)奏是指教師組織實施課堂教學(xué)時，在深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識地變化講授的方式和速度，使整堂課處于有規(guī)律的動態(tài)變化之中。課堂教學(xué)中的節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容主次的組織、傳授時順序的先后和教學(xué)信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，組織得差便雜亂無章，形不成節(jié)奏)，主要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的以及課的不同形式結(jié)構(gòu)靈活地加以掌握。

教師講課要注意節(jié)奏，主要基于以下三個方面原因：

1、從教學(xué)內(nèi)容方面看：一堂課的教學(xué)內(nèi)容本身是有著一定的節(jié)奏感的——除一般內(nèi)容外，既有重點內(nèi)容，又有難點內(nèi)容(有些內(nèi)容既是重點又是難點)，教師講解時不應(yīng)平均使用力量，對一般內(nèi)容只要作簡單介紹，而對重點、難點內(nèi)容則應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，這樣就很自然地形成了節(jié)奏。

2、從教學(xué)過程方面看：一堂課至少包括這樣三個階段——導(dǎo)入、講解基本教學(xué)內(nèi)容和收尾，其中講解基本教學(xué)內(nèi)容階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的又可采用教師系統(tǒng)講述或教師提問、讓學(xué)生思考后加以回答等不同方法進(jìn)行教學(xué)活動，顯然，整堂課是不可能自始至終持續(xù)保持在某種穩(wěn)定狀態(tài)之中的。

3、從學(xué)生聽課心理方面看：學(xué)生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽教師的講解的，如果沒有適當(dāng)?shù)姆潘桑牪涣税胩谜n便會產(chǎn)生疲倦的感覺；而如果富有變化，產(chǎn)生一種節(jié)奏感，那么學(xué)生即使專注在教學(xué)內(nèi)容上較長的時間也不覺得吃力的。因此，教師講課時一定要十分注意有節(jié)奏，使要傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容毫不費(fèi)力地印刻在學(xué)生的腦子里，一堂課從導(dǎo)入、講解到收尾環(huán)環(huán)相扣，富有吸引入的“動感”，使學(xué)生不知不覺地順著教師的教學(xué)思路和教學(xué)意圖關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容上面；一堂課緊張與松弛多次交替出現(xiàn)，使學(xué)生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉(zhuǎn)移和變換，持續(xù)保持最佳思維態(tài)勢，能輕松愉快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏的基本要求

1、要能體現(xiàn)明確的教學(xué)意圖

教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)意圖來確定節(jié)奏——本堂課要傳授哪些知識?解決哪些問題？其中哪些知識和問題是著重要傳授和解決的？在此基礎(chǔ)上決定講課時的主次輕重，這樣形成的節(jié)奏有利于教學(xué)意圖的順利貫徹。

2、要能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路

教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路來安排好講課節(jié)奏——這堂課有哪幾個主要環(huán)節(jié)，先講什么，接著講什么，最后講什么，講課時怎樣做到“張”和“弛”交替出現(xiàn)，聲調(diào)高低起伏變化，這樣，整個教學(xué)過程便會變得異常清晰而流暢。

3、要做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是安排課堂教學(xué)活動節(jié)奏的內(nèi)在因素，教師一定要對其內(nèi)在邏輯聯(lián)系有個明晰的了解；而教學(xué)形式則是安排課堂教學(xué)節(jié)奏的外在因素，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的具體情況精心加以選擇，在此基礎(chǔ)上達(dá)到的結(jié)合才是最完美的結(jié)合——內(nèi)在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節(jié)奏，對良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見的。

三、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則

講課要保持適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。所謂“適當(dāng)”指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽課心理，該緊張時緊張，該舒緩時舒緩，緊張和舒緩交替出現(xiàn)，既要使學(xué)生的注意力高度集中，讓他們接受起來毫不費(fèi)力，又不至于因精神持續(xù)高度緊張而引起過分疲勞，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)活動的進(jìn)行隨時調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。要使一堂課具有鮮明，恰當(dāng)，有利于學(xué)生理解和思考的節(jié)奏，必須做到主次分明，重點突出。教師講解主要內(nèi)容、傳授重要信息時應(yīng)緊湊些和緊張些，以引起學(xué)生的注意和重視；而引用材料對主要內(nèi)容、重要信息進(jìn)行講解時語氣可舒緩些，以有利于學(xué)生體會和吸收。

1、快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。

課前的充分準(zhǔn)備是實施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時間；課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。基本訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項訓(xùn)練可采用只列式不計算等手段；課后的作業(yè)時限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時間。

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。

充分暴露概念的形成過程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語句。充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來龍去脈。充分暴露公式的推導(dǎo)過程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過動手操作，用不同途徑來推導(dǎo)公式。充分暴露思路的選擇過程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、定型等過程。

2、動與靜有交替

所謂“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態(tài)，以至于學(xué)生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)，或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。

3、張與弛有錯落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學(xué)生心理輕松，愉快。通過張與弛的互相錯落，使課堂教學(xué)活動具有韻味美。

4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大，頻率小；“密”，就是間隔小，頻率大。課堂教學(xué)要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快，密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟，脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學(xué)的重點、難點、疑點，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

5、起與伏有波瀾

“起”，是指在教學(xué)活動中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。

四、課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的主要表現(xiàn)

1、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對教學(xué)內(nèi)容各個部份，教學(xué)活動各步驟的時間分配比率，更強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當(dāng)。重點要突出，可反復(fù)地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；

（2）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；

（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

2、動靜相生

這里所謂“動”和“靜”是就教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言的，教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率，教師組織教學(xué)時，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動有靜，動靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來，使教學(xué)活動在運(yùn)動交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。高明的導(dǎo)演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學(xué)也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問、討論之后，教師作一總結(jié)，寫板書，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學(xué)生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認(rèn)識，達(dá)到動靜相成，動靜相生的好效果。此外，在小學(xué)低年級，針對學(xué)生的年齡、特點，上課時可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動，來調(diào)節(jié)學(xué)生大腦，減少疲勞，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學(xué)到更多的科學(xué)文化知識與技能。

3、疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動信息的密度而言的。人的認(rèn)知心理的基礎(chǔ)是有效記憶。一節(jié)課，學(xué)生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。按照心理學(xué)的實驗研究，人的短時記憶均值為 7± 2個組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對單位。比如，初識漢字的兒童，一個漢字可能就構(gòu)成一個組塊，那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個漢字就是適宜的密度。而當(dāng)他們掌握一定數(shù)量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個詞就變成適宜的密度了。“疏可走馬，密不通風(fēng)”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術(shù)家也常用于畫面的處理。所以中國畫是很講究疏與密的節(jié)奏變化的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。因為構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。疏密相間，則會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。密而不疏，學(xué)生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過程的態(tài)勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明：45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個波形。最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中。其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學(xué)生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾。這又提醒我們設(shè)計教學(xué)起伏要注意時間閾限。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏、形成節(jié)奏。在教學(xué)的黃金時間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。如上海特級教師錢夢龍執(zhí)教《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達(dá)到“高潮”，前面又設(shè)計了幾個“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異。第二個“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當(dāng)其租入”，害在被蛇咬死者多。第三個“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。

5、抑揚(yáng)頓挫

這里所謂“抑”和“揚(yáng)”，是就教師教學(xué)語言的特點而言的。是指教學(xué)語言中節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出。”教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫還可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿，“當(dāng)我們聽到有節(jié)奏的聲音運(yùn)動時，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)都會隨之引起運(yùn)動上的變化。人體運(yùn)動機(jī)制的改變，又會引起精神上、情緒上的變化。”如講《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績時可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立在長安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車時，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時，要用快速升調(diào)，表達(dá)激憤之情。學(xué)生也會隨著教師語速語調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。教師教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，不致過強(qiáng)過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快地進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學(xué)效率的有效手段。

6、整體和諧

課堂教學(xué)藝術(shù)探討無止境，例如教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)等等，都有待我們進(jìn)一步研究探討，我想，只要我們教師對教育事業(yè)的熱愛，對教學(xué)藝術(shù)的追求，每一位教師都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為專家。

課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié)，都應(yīng)縝密思考、精心設(shè)計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術(shù)品”。課堂教學(xué)的藝術(shù)節(jié)奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。課堂教學(xué)的節(jié)奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。應(yīng)像徐大椿在《樂府傳聲》中所說：“曲之徐疾，亦有一定之節(jié)，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時勢之徐疾也；摹情說景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也。”課堂教學(xué)的節(jié)奏還應(yīng)存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂里的“漸強(qiáng)”、“漸弱”一樣，通過規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動美，使整個課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力。教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的整體和諧程度，體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調(diào)動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲。具有整體和諧的教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的課堂教學(xué)，可以給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。

五、掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

1、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動，而活動的主體應(yīng)該是學(xué)生。節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。

從學(xué)生認(rèn)識問題、學(xué)習(xí)知識的順序來看。大概都經(jīng)過“感知——理解——運(yùn)用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而理解階段就應(yīng)急速一些，到運(yùn)用階段，應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，假如一節(jié)課只經(jīng)過一個過程，節(jié)奏的處理比較簡單。假如一節(jié)課經(jīng)過兩個這樣的過程，或者幾節(jié)課連起來經(jīng)過好幾個這樣的認(rèn)知過程，那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。

從學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力變化來看，根據(jù)試驗和經(jīng)驗，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規(guī)律：

（1）開頭5分鐘。注意力分散。因為上一節(jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉(zhuǎn)不過彎來。

（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。

（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

（4）第21一40分鐘。注意力集中。

（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據(jù)以上變化規(guī)律，教學(xué)的節(jié)奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學(xué)生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強(qiáng)緊張度，讓學(xué)生學(xué)到新的知識；第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地渡過；第四段是一節(jié)課里的黃金時刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快；最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。

2、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來有個自然形成的模式。過去的說法是：“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課、課后小結(jié)——布置思考題”。現(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計為：“緩——急——緩”，發(fā)問階段，要誘導(dǎo)學(xué)生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個圈，想出問題來。假如這時節(jié)奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學(xué)生的思維活動。解疑階段，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點、難點要在這個階段解決，教學(xué)目的的達(dá)到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學(xué)節(jié)奏，從總的來說，應(yīng)該是急的、張的、強(qiáng)的、快的。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)來說，在這一段里也應(yīng)加插些緩慢的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)階段，總的來說可以舒緩下來，讓學(xué)生自己消化知識，動手做練習(xí)。

以上是從一節(jié)課的結(jié)構(gòu)來說的。假如是一個單元（一章）的課，它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，或者是好幾個這樣的過程的反復(fù)。這樣從一個單元的教學(xué)過程來看，它的每一個課時（節(jié)）就不一定剛好是完成一個過程。即不一定剛好是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”。也就是說，每個課時的教學(xué)節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時，可能一直處于和緩之中，當(dāng)然也可能一直處于緊張之中。

3、設(shè)計課眼，激起高潮

每個課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設(shè)計個課眼，激起高潮。詩歌創(chuàng)作講究“詩眼”，散文創(chuàng)作講究“文眼”。“詩眼”是最能表達(dá)詩的意境的一個詞，“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學(xué)內(nèi)容上來定，要在課的教學(xué)重點、教學(xué)難點處設(shè)計課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設(shè)為課眼。課眼之處，要設(shè)法激起個教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時，是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神，學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點而作一次演示或一次實驗。有時，為了解決某個問題，舉個生動的例子，既令學(xué)生發(fā)笑，又令學(xué)生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節(jié)課以有一個高潮為好，當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4、注意學(xué)生反應(yīng)，隨時調(diào)整節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計，只表達(dá)了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設(shè)計實施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學(xué)內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；是否教學(xué)內(nèi)容太深，學(xué)生素性不聽，是的話就要放慢節(jié)奏，力求把難點講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強(qiáng)節(jié)奏，幫助學(xué)生避開“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點、難點時，如果學(xué)生顯得疲憊，就要想辦法提起學(xué)生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說個笑話，調(diào)節(jié)一下。現(xiàn)在有些學(xué)校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點半小時一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時候，因為自然環(huán)境的變化，也迫使教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。如天氣酷熱，學(xué)生心情煩躁，無法安定下來學(xué)習(xí)，教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當(dāng)天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時，并沒有放慢節(jié)奏，而是叫學(xué)生馬上拿起筆來，描寫當(dāng)時天氣驟變的情景。學(xué)生興致勃勃，涮涮地寫個不停。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了，寫作的效果仍然很好。

5、節(jié)奏的掌握因人、因課而異

節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強(qiáng)弱，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，有的人上起課來，知識如淙淙流水，緩緩滲入學(xué)生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學(xué)生的腦海里。人的性格、習(xí)慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點、風(fēng)格，不能強(qiáng)求一律。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛，對節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏，有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。當(dāng)然，從學(xué)生的年齡特征看，他們還是愛好快節(jié)奏、強(qiáng)節(jié)奏，而不習(xí)慣于老師的慢吞吞。作為教師應(yīng)該盡量適應(yīng)他們的特點和要求。

不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課等，有的側(cè)重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。

時間如流水，一去不復(fù)返。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學(xué)效果，就要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在每個45分鐘內(nèi)，無論處于何種情況下都能學(xué)有所得。無論上什么課，什么時候上課，都讓學(xué)生繃緊腦筋，緊張學(xué)習(xí)，毫無輕松之時，固然不會有好的教學(xué)效果；相反，無論什么時候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點壓力，也不一定能取得良好效果。