第一篇：課堂教學中的的節奏控制技巧

五、課堂教學中的節奏控制技巧

（一）課堂教學節奏的成分

為了便于理解和討論，我們先來介紹一下課堂教學節奏的幾種可比成分：

（1）課堂密度

指單位時間內完成一定的教學任務的程度。新知識多，密度就大。有的教師在解決課堂密度問題時，采取“快讀快寫”教學方法和大劑量訓練法，教師要求學生在限定時間內讀完或做完規定的學習量。課量密度加大，隨之而來的問題就是要不斷變換授課方法，目的是吸引學生的注意力。

（2）課堂速度

是對教學量的規定的概念。指單位時間內所完成教學任務的量。包括新知識的學習和舊知識的鞏固。

（3）課堂難度

指教授者和學習者在教學時感到的表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術、方法、理解和理解水平方面的問題。

（4）重點度

是通過比較而確立的相對概括。它是指課堂內重要的和主要的教學內容占全部教學內容比例的大小的程度。

（5）強度 指教師、學生雙方在單位時間內，教授或學習一定難度和一定數量的教學內容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，有可能使教師傳輸教學信號的能力減弱，同時使學生接受教學信號的能力衰減。

（6）激情度

指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。高激情度的出現，常標志著教學高潮的到來。教學節奏的高低、強弱規律變化，指以上六種可比成分按照“弱→強→弱”或“強→弱→強”多次循環，使教學跌宕有致、起伏自然。還可以穿插進行“弱→漸弱→強”，或“強→漸弱→弱”的變化。

（二）課堂的段落管理

課堂的段落，指的是教師課堂推進中的幾個活動階段。它不同于課堂教學環節，環節是對課堂傳授內在聯系的描述，段落是對課堂進行組織步驟的劃分。這里我們主要探討極易被忽視的課的“開頭”和“結尾”部分。

（1）候課

候課是教師課堂活動的預備狀況，指的是教師上課前幾分鐘在教室門口或教室內等候上課。這是教師課堂登臺前的入場活動，可以使教師在開課前及時準確地進入角色。對學生來說，也起到以對班集體較好的組織作用。教師是學生的模仿對象，教師的候課，是教師守時、重課、愛生的一種表率。試想，上課鈴響了，教師才匆匆地離開辦公室走向教室，教師就可能遲到，教師對課堂的珍惜會喚起學生對這節課的重視。另外，教師上課前出現在教室門口，對于穩定學生情緒也有好處，學生意識到就要上課了，就會控制情緒，期待著上課。教師在教室里候課，還有助于與學生溝通，教師通過與個別學生的接觸，來傳達一種樂觀、喜愛和關懷，更易被學生集體所接受，可以使課堂增加融洽的氣氛。

國外課堂研究者也比較重視教師的“提前到堂”的問題，瑪蘭德在《教室里的雕塑家》里這樣描述“提前到堂”：上課鈴響，在學生進教室之前，教師便出現在教室門口，親切地看著學生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。這樣不僅能確定教師在這個班級的“地位”，而且還有檢查學生課前準備等多種實際作用。

當然，教師候課也是一節課工作的延長，特別是在連續2～3節課時，會增加體力消耗，但教師這種付出，會收到不少的實效。

（2）課堂的導入

課堂教學的導入，是指在上課之始或開設新學科、進入新單元、新段落的教學過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學生的注意力吸引到預定的教學任務和程序之中，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。

課堂教學的導入，主要有以下幾種類型：

直接導入。教師簡捷、明快地闡明學習目的和要求，以引起學生的有意注意、誘發探求新知識的興趣。

經驗導入。教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，使學生對已知素材進行回憶，自然導入新課。

舊知識導入。教師以復習、提問、做習題等教學活動引出原有知識作鋪墊，提供新、舊知識聯系的支點，將新知識納入原有的認識結構中，這樣既便于知識得到升華，又可降低學習新知識的難度。

實驗導入。教師在學習某種章節的開始，演示一系列實驗，在一系列為什么的啟示下，促使學生有條理地思索問題。

直觀導入。教師在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。可從觀察中，提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。

設疑導入。教師在每節課教學之始，編排符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標和研究的主題。事例導入。用學生生活中熟悉或關心的事例來導入課程，為學生創設引人入勝，新奇不解的學習情境。

懸念導入。提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。

故事導入。教師根據教材內容的特點和要求，選講聯系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊。

課堂導入技術的結構有以下幾項構成：

引導注意。導入的構思與實施，是要把學生的心理活動保持在教學行為上，與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速得到抑制。學生注意學習的行為有：或舉目凝視，或側耳細聽，或頓時寂靜，或緊張屏息，或談論紛紛。引起學生無意注意，可利用活動的強度、差異、變化和新奇進行，避免刻板平淡。其主要方式有：精致的彩色圖片、物質燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品和奇香異味等強刺激；鮮明的對比實驗，演示實物，模型在形狀、大小、顏色、持續時間上的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微物低聲教學，在講至關鍵之處，聲音由小變大，都是生動的語言，抑揚頓挫的語調，并配以適當的手勢，面部表情和走動。這些都可使導入內容新穎，導入方式多樣化。導入活動，引起和保持有意注意的途徑有：加深對學習目標的理解。對學習目標理解得越清楚、越深刻，后繼學習的自覺性、主動性越強，完成學習任務的愿望越強烈。設問導入提醒作用大，有利于加強注意，為了思考和回答問題，學生必須注意有關事物。在導入過程中把智力活動與實踐活動結合起來，上課一開始，就讓學生動起來，這樣比讓學生被動地聽教師的開場白，更容易集中注意。有時可讓學生朗讀，有時可讓學生觀察、做實驗。

激起動機。學習動機最現實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。教師在導入過程中，可以創設引人入勝的情境，并提出嚴格的要求，說明學習這部分知識和技能的意義。當學生清晰意識到自己學習的社會意義時，即可產生學習的自覺性，進發出學習的極大熱情。

組織指引。教師在這個方面要解決的問題包括：引導學生思維的方向，明確要研究的課題，讓學生領悟到學習內容的性質和含義。安排學習進度，明了學習過程，提出學習進步的方法。教師的組織指引還要不斷設法保持教學重點，沿著重點環環相扣地實現教學目標。

建立聯系。課堂導入的設計，要建立的聯系包括：學生原有知識和能力與即將學習的新知識技能的相關點和連接處；以舊拓新，溫故知新。導入所采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題聯系，這是完成教學任務的基本保證。

（3）課堂的“有序解散”

課堂的有序解散，指的是課程的結尾設計。就是在下課前幾分鐘，教師如何總結課文，如何讓學生走出教室。調查表明，學生不守課堂紀律在課程結尾時出現率比較高。這一段時間教師的控制力減弱，課堂時間浪費量也最大，課堂教學的主要內容過早結束的教師，都不會長久地維持好教室的秩序。

向45分鐘要質量，教師要充分注意后幾分鐘的教學效果。為鞏固課堂已講授的內容，教師應抓住一個適當的機會，向學生提出幾個簡單扼要的問題，或是梳理、歸納，或是加深、加寬，或是配置一些臨時的課堂練習。當然，這些也都需要課前做出充分的準備。

下課鈴一響，教室里需要一個確定的、有秩序的解散過程，學生能夠迅速地整理課桌，在學生下課“起立”時，提醒學生的立姿，也很必要。教師也可以在這個時候給學生的課間活動做一些有益的揭示和指點。完善的結束，可以達到這樣幾個目的：重申所學知識的重要性或應注意之點；概括本單元或本節的知識結構，強調重要事實、概念和規律的關鍵；檢查或自我檢測學習效果，經常通過完成各種類型的練習、實驗操作、回答問題進行小結、改錯、評價等，使所學內容和學生原有的認知結構聯系起來；可以引導學生分析自己的思維過程和方法；使學生領悟所學內容主題的情基調，做到情理的統一，并使這些認識經驗轉化為指導他們思想行為的準則；以訓練行為技能為目標的教學（如讀、書、算以及各種運動技能），結束部分一般為主練習階段，通過活動，總括技能，或使技能更加熟練，學習者之間亦可互相交流、觀摩；布置思考題和練習題，對所學知識及時復習、鞏固和運用。

結束技術的類型有以下幾種：

系統歸納。在教師指導下，讓學生動腦動手，總結知識的規律、結構和主線，及時強化重點、明確關鍵。小結時，可采用“綱要信號”、圖示或列表對比等方式。

比較異同。將新學概念與原有概念、或者并列概念、對立概念、近似的容易混淆的概念、分析比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加、清晰。集中小結。將在不同章節中，循序漸進學習的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規律。

領悟主題。通過精要論述或揭示本質的提問，頓悟所學內容的主題，做到情與理的融合，并激勵學生將這些知識轉化為指導思想、行為的準則，達到對學生進行個性陶冶和品德培養的目標。這種結束方法，較普遍地用于思想品德課、語文課和外語課等。

鞏固練習。在結束部分，恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生所學的“雙基”得到強化和運用，又使課堂教學效果及時得到反饋。

課堂小組吉要緊扣教學內容的目標、重點和知識結構，要有利于學生回憶、檢索和運有同時注意舉動化重要事實、概念和規律。經過精心加工而得了的系統化、久化和有效化的知識網絡，能幫助學生把零散孤立的知識“串聯”和“并聯”起來，了解概念、規律的來龍去脈，知識才會得到融會貫通。封閉型的結束，結論要明確；開放型的結束，要鼓勵學生繼續探索，運用發散思維，培養豐富的想象力。

（三）教學節奏的調控機智

教學節奏就是教學進程中的速度及其規律性變化。文武之道，一張一馳。如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌，學生也會感到乏味、打不起精神。語文教學更應當改變傳統教學節奏過慢、單調呆板的狀況，通過教師的機智調控，使教學節奏張馳得法、疏密得當、錯落有致、起伏和諧。對教學節奏進行調控通常運用四種手段：

（1）依據內容進行調控

重點難點，節奏宜緩，密而不緊；淺易的內容節奏宜快，疏而不虛；如《項鏈》一課，重點難點——情節布局之巧與人物心理刻劃之妙應從容解析，其它內容則不妨輕描淡寫。此外，對閱讀課文可長文短教或若干篇串聯教，快節奏進行；對重點課文則不妨短文深教，慢節奏進行。

（2）依據教學方法進行調控

語文教學方法多種多樣：有的節奏舒緩，如講練法、導學法、情景法；有的方法節奏緊密，如講讀法、質疑法、討論法。教師應當從教學內容出發靈活運用、互相調節，切不可注入式一講到底，教學方法的單一必然導至教學節奏單調，教師只能以其昏昏使人昏昏。

（3）依據教學反饋進行調控

教學作為信息的傳導與輸入過程，教師必須注意學生的信息反饋，依據課堂動向進行節奏調控。如發現學生疲備緊張，則以舒緩的節奏加強調節；如學生情緒松懈，則應加快節奏，讓其情緒高漲。

（4）講究休止藝術

合理的教學節奏如行云流水，行乎其當行，止乎其當止。“止”是調控節奏的有效手段，正如激流勇進突轉以細流幽咽，能馳以回味，休以運神。如教師范讀《小麻雀》一課時，結尾時放慢速度，最后一句可以沉思的口氣低吟：“……似乎明白了一點什么了。”爾后休止，暗示學生追尋言外之意。這樣，既引發了學生思考，又使教學有節奏感。

（四）課堂節奏控制五原則

節奏是事物運動的連續，它是美的一個重要因素。事物運動有節奏，人的思維同樣也有節奏。人在思考問題時，有時百思不得其解，有時茅塞頓開、豁然開朗。學生的思維同樣如此，他們的思維特點是在思維過程中出現一個高潮后，要再過一段時間出現另一個高潮。因為學生的思維是有節奏的，所以，課堂教學也要有節奏。

（1）快與慢有變換

快節奏就是要學生養成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。

①課前的充分準備是實施快節奏的前提。如預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節約板書時間；

②課中的嚴格要求是施行快節奏的保證。基本訓練的內容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；

③課后的作業時限是施行快節奏的關鍵。如家庭作業要求學生注上完成時間；

慢節奏就是在教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發生過程和暴露學生的思維過程。

①充分暴露概念的形成過程。概念教學應經分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句剖析表達概念的語句；

②充分暴露結論的發現過程。對于法則、性質、定律、規律等，應使學生真正弄清來龍去脈；

③充分暴露公式的推導過程。應注意讓學生通過動手操作，用不同途徑來推導公式；

④充分暴露思路的選擇過程。在應用題教學中，一定要讓學生多想，經歷思路的剖析、矯正、轉軌、定型等過程；

（2）動與靜有交替

所謂“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態。如學生積極參與、踴躍發言和熱烈討論、爭辯等；所胃“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于態，以致于學生興奮過度，造成課堂處于失控狀態；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。符合教學美學的教學節奏，應是動與靜的交替與有機結合。比如教師為了培養學生從多角度思考問題的能力，出示這樣一道計算題：“25×12＋25 × 18”，教師先讓學生分組討論這個題目有哪些計算方法。由于學生個人有發表意見的機會，所以課堂氣氛活躍起來（動）。學生積極思考熱烈發言想出了十種解法。如果教師只重一題多解的量、不重質，那么就不能培養學生良好的思維品質。所以在學生得出這道題目的多種解法后，教師不要急于轉入下一個題目討論，而應該啟發學生冷靜地思考哪些解法比較合理，哪些解法沒有意義（靜）。這樣不但培養了學生良好的思維品質，而且為掀起下一個教學活動的高潮提供了基礎。

（3）張與馳有錯落

“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“馳”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛；也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等使學生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。比如，教學被乘數中間有“0”的乘法時，教師出示20道乘法的口算題，讓學生進行速算比賽。這樣學生的注意力一下子從課外集中到課堂上來。比賽結束后，教師用一個小故事導入新課：小猴到小熊家作客，小熊對小猴說：“今天我請你吃三盤蘋果。”說著，端出三個空盤子。教師邊講邊在講臺上放三個空盤子，并啟發學生想一想：“小猴吃到幾種蘋果？怎樣列式？”這樣導入新課，不但緩和口算比賽時的緊張氣氛，而且使學生在輕松愉快的氣氛中進入新課，誘發了學生學習新課的興趣。

（4）疏與密有間隔

“疏”就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節奏疏密有間隔變化。課堂教學既要“密”如基礎訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學的重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣通過課堂教學的疏密變化，使學生精神振奮，提高教學效果。

（5）起與伏有波瀾

“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態；“伏”，是指學生情緒相對地平穩，興奮稍微退落的狀態。教師在數學課堂教學中要善于用一起一伏的節奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情景中去，使學生享受教育藝術的美。比如教學三角形面積計算，可以在導入、講授、鞏固三個階段掀起兩個高潮：教師在復習近平行四邊形面積計算和三角形的底與高以后，教師猜想計算三角形面積和計算平行四邊形面積一樣用底乘以高。學生對教師的猜想反映不一，有的說對，有的說錯。課堂掀起了第一個高潮，接著教師引導學生用圖形剪拼的方法來證明教師的猜想是否正確，學生個個動手，興趣很濃。當學生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個高潮。

（五）課堂節奏控制八條途徑

（1）通過教學語言的表達來形成教學節奏

教學節奏所要考慮的首要問題，是教師要注意自己的語言修養，使自己在課堂上的講述既能保持教材內在的邏輯聯系，又能在細節問題處理上，做到具體生動、形象鮮明，能直接付諸學生的理智和心靈，使教者的語言節奏與學生的生理及思維節奏合拍，使學生能在和諧的課堂氣氛中獲得知識、掌握技能。有的教師一貫低沉和冗長；有的則一貫地高昂和短促，這兩種情況都會造成學生的精神疲勞，影響課堂效率的提高。蘇霍姆林斯基曾發出這樣的感慨：“教育素養還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養問題。”可以這樣說，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，故語言修養的問題應該成為我們全體教師特別關心的問題。有位教師對這個問題說得十分貼切和深刻，他說：“聽覺是人的高級的審美感覺之一。教師的語言首先要準確、明晰，這樣才能達到教學目的。同時，在語調上要謙遜溫和，抑揚頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風格上要剛柔相濟，或莊或諧；或侃侃而談，如嘮家常；或一唱三嘆，余音裊裊……”

（2）通過教師的神、情、行、態的變化來形成教學節奏

神，在此是指教師的精神狀態、神采；情，是指教師的表情、情調；行，是指教師的行為舉止、教學動作；態，是指教師的教儀、教態。

教師處于課堂注意的中心，教師的一個眼神，一個手勢，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響，在多數情況下，神、情、行、態只是無聲的因素、非語言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的調味品和佐料。充分利用這些無聲因素，使之成為非語言性的教學表達方式，將有助于形態良好的節奏。

（3）通過課堂的教學程序來形成節奏

一切協調、平衡、均勻、律動，并帶有規律性的因素，都可以稱之為節奏。因此，教學節奏還應該包括課堂結構的布局，對教學內容的剪裁與設計等。有人說得好：首先，要使全課的結構嚴謹，忌“松”忌“散”；其次要注意設置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應注意留下“空白”，給學生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學生的思維才能隨著教師的引導，時停時續、時而凝神靜思、時而躍躍欲試、時而竊竊私語，時而互相質辯。這樣，才能構成課堂教學的時起時伏、動靜相濟、疏密相間、繁簡得當、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的格調。

（4）通過“抓兩頭，帶中間”來形成教學節奏

一節課總有其開始部分、進行部分、結束部分，這是一節課的自然劃分。在這三部分里都展開何種內容，進行何種活動，采取何種方法以及這三部分之間的照應、聯合和轉換，也屬于教學節奏的范疇。拿方法來說，一節課怎樣開始？是開門見山，還是曲徑通幽；一節課如何？是層層剝筍，還是單刀直入；一節課怎樣結束？是峰回路轉，還是水到渠成。這里總有許多教學策略可供選擇。“八仙過海，各顯神通”，充分發揮我們的聰明才智與創造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學節奏。

（5）通過教學情境、教學氣氛的創設來形成教學節奏

課堂教學過程中師生內在的思想感情、心理變化是一條“看不見的戰線”。這種變化可稱之為內部節奏，教學情境、教學氣氛正是這種內部節奏的表現和反映。不管教師或學生是否意識到，課堂教學總是有一定的情境和氣氛中進行的。在教學中，師生雙方以及學生間在思想感情上又總是相互影響、相互感染，形成心理上的互助。教學情境、教學氣氛使教學過程序了感情色彩，加深了學生對所學內容的心理體驗。積極地創設教學情境、教學氣氛，使之形成有機的變化，就會成為促進教學的適宜節奏。

（6）通過快與慢的調整來形成教學節奏

在當前的信息社會里，信息來源廣、信息量大、信息傳遞迅速，這就必然要求學校在較短的時間內，讓學生掌握盡量多的知識，并要求提高對信息鑒別、選擇和加工的能力。所以教學節奏中的快與慢，在一定程度上也就包含著教學內容的多少。贊可夫在談到傳統教學的缺點時曾指出：一是教學內容十分貧乏；二是教學進度太慢，過分強調了基本技能技巧的訓練，以至學生的發展往往在“原地踏步”、停滯不前。

在教學中克服拖沓、達到精練，這是我們的目標，但要達到這一目標也不是單純靠追求快節奏就能奏效的。現代生活，包括現代教學活動的節奏是多種多樣的，如果一味強調單一的快節奏，那就不是社會（教學）生活，而是機器轉動；不是活人，而是機器人。這就是說，在課堂教學中教師要做到該快就快、該慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢結合。例如，剛接一個教學班，開始就不妨把速度放慢點，讓師生有一個互相熟悉的過程，一旦相互熟悉或相互適應后，就可加快進度，又例如，在教授基本概念和法則時可放慢速度，但如果在教授基本概念和法則本身的同時，能把后面的某些內容提早進行滲透的話，那么在學習后面的內容時，就能加快了。局部的慢、整體的快，這也是一條基本經驗。

（7）通過重復和變化形成教學節奏

教學節奏本身體現了重復與變化的同時存在。重復可使教學得到統一和鞏固；變化可增加新的因素，造成對比，推動教學活動繼續發展。

我們所說的重復，是允許的或必要的重復，而不是體現傳統教學法的那種“多余的重復”或“機械的重復”；我們所主張的變化，是在重復基礎上的變化，而不是無休止的變化。我們要克服那種變式：訂正，再變式，再訂正……搞得學生無所適從，對鞏固基本規律知識無所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。重復與變化不是絕對分離的，在大多數的情況下，往往是變化中有重復，重復中有變化。重復可長可短，變化可大可小，但所有的重復與變化，都必須根據教學內容的需要，決不能為重復而重復，為變化而變化。

（8）通過連貫與停頓來形成教學節奏

教學節奏的連貫性，一方面體現在課堂結構上的嚴謹和有層次上；另一方面還體現在教師語言的敘述上，特別是要在小段間的自然轉折上，應做到前后呼應、渾然一體，讓學生聽來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保持學生思維的連貫與一致性。

在強調教學連貫性的同時，也應充分考慮停頓在教學過程中的必要性。一節課中要有停頓，這種停頓，是為了給學生留下思考的時間，消化新的內容，并允許學生議論或提出質疑；這種停頓，對差生顯得格外必要，因為他們連貫思維的時間不能維持過長，并且新、舊知識的聯系來得比較慢。所以適當的教學停頓，有利于逐步培養差生掌握知識的自信心，使新的教學內容能得到他們思想上的認可。一個單元（后）也應有停頓，這種停頓，是在學習一個高潮接著一個高潮的教學過程之后，來一個相對的靜止，讓學生回顧或整理這一單元的主要內容或教材中的邏輯聯系，讓學生在思想上，對這些知識點能建立彼此之方面的聯系，以利于他能系統地掌握有關的知識與技能。

總之，教學迸度的適宜性，教學內容重復的科學性和變化中的藝術性，課堂結構及言語言的連貫性，以及教學停頓的必要性，是教學節奏中幾個要素。作為一名教師，就應該在上述幾個方面自覺地鍛煉自己，形成自己的教學節奏上的特色，給學生以鮮明的節奏感、樂感或美感。

（六）課堂中的九種節奏及調節方法

節奏，原本是藝術上的一個概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術形式的基本構成要素。例如：音樂節奏，就是通過樂曲中音的時值（音的長度）和節拍強弱的交替出現并合乎一定規律而形成的。

從廣義上講，節奏又是普遍存在的一種物質現象，它產生于事物的運動過程之中，表現并反映了事物發展、變化的規律性及重復性。藝術節奏，則是對物質世界中的節奏現象的一種審美概括和反映。自然界中，晝夜的更替，氣候、物候的變化，月亮的圓缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花葉的晝開夜合，動物心臟的搏動，人體的生物鐘等，都是不同的節奏現象；社會生活中，農業生產的季節性，工業生產中的工藝流程，市場供求關系的變化，人們勞與逸、工作與休息的交替，交通運輸中的客、貨流量等，也都包含著一定的節奏。

教學，作為人類的一個特殊活動領域，也具有它本身特有的節奏。概要地說，課堂教學節奏，就是課堂教學過程中具有一定規律性和重復性的教學變化形式。課堂教學節奏的意義在于：不同的節奏會產生不同的教學效果。適宜的節奏，有促進教學的積極作用；不當的節奏，則對教學產生消極的阻礙作用，這是由于節奏和教學之間，存在形式和內容的辯證關系。適宜的節奏，作為教學的適宜形式，使教學獲得充分的表達。所以，教師對于教學節奏，不可不慎。

節奏，是解決某些課堂教學矛盾的一種有效方法和手段。節奏對教學的促進作用，是通過教師采取適宜的節奏去解決課堂教學矛盾而得以實現的。馬克思主義哲學指出，發展就是對同的同一和斗爭。課堂教學也是在教學矛盾的不斷解決與轉化之中向前發展的。德育與智育、知識與能力、主導與主體、重點與一般、教材與講授、教與學、問與答、講與練、詳與略、博與專、多與少、增與減、快與慢、取和舍、虛與實、收與放、隱與顯、藏與露、起與伏、順與逆、張與馳、接與斷、升與降……。教師能動而藝術地創設教學節奏，將有利于上述教學矛盾的解決。

（1）教學行程的節奏

一堂課，從某種意義上說，有如一臺戲、一部電影、一篇小說，有開端發展，也有高潮終結。如果平鋪直敘，便缺少藝術的魅力和美感。因此，要努力把45分鐘安排得既科學合理，又富有變化，以追求教學過程的最優化。

教學的行程節奏包含兩個方面的內容：一是教學速度的快慢行止；二是教學內容的詳略取舍。二者有機的結合就形成了課堂教學的行程節奏。教學行程的起始便是教學內容的導和，教學行程的發展便是教學內容的不斷深入，教學行程的高潮是教學重點的突破和解決，教學行程的終結便是教學內容的鞏固和小結。教學行程慢的時候，便是教學內容詳處理的時候；教學行程快的時候，便是教學內容略處理的時候。

要科學合理地安排好教學行程，首先要求全面把握教材、突出重點、合理剪裁、主次分明、詳略得當。

《守財奴》一文的教學，人物形象分析為一重點，一般都安排一課時，試以這一課時的三種教學安排為例為稍做說明：

安排甲：①明確教學目標3分鐘；②逐段討論分析塑造人物的方法及人物性格35分鐘；③小結人物性格的分析5分鐘；④歸納主題思想2分鐘。安排乙：①明確小說塑造人物的基本方法3分鐘；②學生自讀，分別指出本文主要運用了哪些方法5分鐘；③按塑造人物的不同方法分別分析人物的性格30分鐘；④歸納人物形象5分鐘；⑤歸納主題思想2分鐘。

安排丙：①明確教學目標3分鐘；②學生自讀并且選片斷對塑造人物的方法及人物性格進行分析10分鐘；③指名分析，教師點評10分鐘；④重點片斷討論分析10分鐘；⑤分析人物關系，歸納人物形象10分鐘；⑥歸納主題2分鐘。很顯然，三種安排中丙較為合理。第一種安排，整堂課以單調的逐段分析形式在重復（即使逐段分析中可能會有一些形式上的變化，也只是微觀的），全課的教學行程平直呆板，教師的處理也面面俱到，把學生自讀和討論分析相結合，但在按塑造人物的方法分類分析人物性格時主次不明，缺少重點，未能擺脫單調重復的教學程序。第三種安排有主有次、有詳有略、有鋪墊有高潮、有點有面，多種教學形式結合，形成了良好的教學節奏。課堂教學形成良好的行程節奏，能夠集中學生學習的注意力，提高教學的效率。

（2）教學環節的節奏

課堂教學環節，是連接課堂教學結構的紐帶、鏈條和扣節，必須按照教學規律去組織銜接，正確處理“主導”“主體”和“主線”的關系，合理設置教學內容和時間。一節課的教學環節，搞單一式的“滿堂滿”不行；搞均衡式的“平分秋色”也不行；搞瑣碎零亂、無度無序、只求熱鬧的“花架子”更不行。這些都會給學生帶來不良感受，從而影響他們的學習效果。教師在掌握教學環節時，必須審時度勢，在削弱、不忽視雙基的前提下，將課堂教學按輕重緩急設置好搭橋引路、探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環節，并使之絲絲入扣、“合轍壓韻”，既要有教學達到高潮時，學生思維處在最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態，又要有教學平穩時，學生思維處于相對靜止、停頓、休整階段，使他們有回味和思考的余地，還可以在教學進行到一定階段以后，讓學生自由支配一些時間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎上，教師要運用啟發誘導、提問點撥、演示暗示、實驗操作等多種教學手段，讓學生動腦、動口、動手，使講解與設疑、議論與練習、展開與收攏渾然一體，有機地協調起來，才能使課堂教學環節按其特點和規律有節奏地進行，從而達到預期的教學目的。

（13）教學內容的節奏

課堂教學的內容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學生的認知結構，完整地構建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在講授教學內容時，如果原封不動地按照教材文字的多少平鋪直敘、不分詳略、不按主輔地講解，就會使學生如同嚼蠟，收不到強烈感人的節奏效果。教師在駕馭和處理教材時，必須突出重點、抓住難點，做到有放有收、詳略得當。要引導學生主動去探索和概括知識的規律，并在思維的訓練和能力的培養上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內容的階段性和章節性，做到有層次、有章法、有主次、有坡度、有創新，不斷激發學生的積極思維和強烈的求知欲望。此外，教師在講授教材內容時，還應有一定的感情色彩和“節拍”，聲應抑揚頓挫、神應莊重典雅，使聲神融會，相得益彰。做到隨境而遷、為文而變、因人而異。如講到重點時，加強語氣聲調，滿腔韻致激情；講到難點時，緩和語氣聲調，言詞委婉清晰；闡述成功經驗時，語氣宜莊重、生動、鏗鏘有力；解剖失敗教訓時，語氣應嚴肅、沉穩、誠然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學相長的氛圍場景，無疑會將知識的甘泉自然和諧地注入學生的心里。

（4）教學速度的節奏

課堂教學速度快慢的運用，必須根據教學內容和學生的實際來適時操作和調整進行的頻率，準確掌握教學進程。節奏過快，會使學生思維不及、緊張疲勞、“消化不良”；節奏過慢，會使學生思維松散、厭倦無聊，“缺乏營養”；節奏單一，會使學生思維呆滯、漫不經心、索然寡味。在教學過程中，教師要結合課堂教學實際和學生的承受力，從整體節奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有馳、此起彼伏，形成有規律性的變化。既要使學生學到基本知識和技能，又要使學生的智力和能力得以開發。要控制好教學的講解、訓練、復習、批改和考試等進度，使做、看、講、練縱橫貫穿、協調搭配，并使學生的“注意力”和“興奮點”延展持續較長時間，進而提高教學效率、完成教學任務。

（5）學生思維的節奏

從某種意義上說，課堂教學本質上是學生思維的活動，學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效率的一個極其重要的方面。在課堂教學中，要使學生的思維活動呈現鮮明的節奏，就要努力尋求有效刺激使學生的思維呈高效率的節奏思維。首先要注意思維活動總體趨向的漸強。一開始上課，學生剛進入這一節課的學習，心理、生理各方面都有一個準備過程。倘若讓他們思考難度較大的問題，接受高強度的思維訓練，一下子很難適應，甚至會產生強烈的逆反心理是或自插心理，這就為一節課的教學投下了一個陰影。有些課一開始就“冷場”，原因就在于拋出的問題整體性強度難度較大；而優秀的教師上課，開頭的問題總是精心設計，難度適當，甚至“顧左右而言他”，于不知不覺中煽起學生學習的熱情，為后面較大的思維訓練創造了良好條件。從整堂課的安排看，要把那些要求較高、強度較大的思維訓練放在后邊。從另一角度說，一堂課中，對學生思維的訓練放在后邊。從另一角度說，一堂課中，對學生思維的訓練沒有一定的強度，讓學生的思維一直處在“平靜”之中，也是不符合教學規律的。

其次要注意強弱刺激的交替。課堂教學中，學生的思維活動一般都是在外界刺激下進行的。從思維的一般特點看，它總是線性發展的，而不是直線發展的。因此，課堂思維訓練的漸強也不宜是直線狀的漸強，而應是在保持總體趨向漸強的基礎上，不斷變化刺激的強度，以形成學生思維的鮮明節奏。要使課堂教學中學生的思維呈現出節奏思維，最有效的手段就是變化思維訓練的形式，可以是形象思維訓練和抽象思維訓練相結合，通常先形象思維后抽象思維。

思維節奏是一種心理變化。課堂上提倡學生積極的思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節奏。教師的講授、設疑、提問都要能起到調節學生思維活動節奏的作用。例如：演示實驗時教師將學生的注意力引向觀察現象，思維就相對處于低潮，而實驗成功，揭示結論時，思維就上升到高潮；教師歸納小結時，往往有停頓地留下學生做筆記的空隙時間，講解重點、難點和關鍵問題時就應放慢速度，引導學生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊實驗等等，都是動態節奏促進思維節奏發展的具體表現。

蘇霍姆林斯基說，在課堂教學中“占據你的注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一個教師的教育技巧的高峰，你應當向它攀登”。教師要在課堂教學中努力形成學生思維的節奏，追求思維訓練的高質量。

（6）課堂情感的節奏

課堂教學隨著一定的感情的流動。可以說，無論哪種形式的教學都離不開一個“情”字，尤其是文學作品的教學。如果在課堂教學中形成鮮明的感情節奏，就能使文章的內在表現力得到充分的外現，使學生的感情在律動中融入作品，使課棠教學產生最佳的藝術效果。

課堂教學中的感情節奏不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤慨、同情等。這種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，課堂教學的美育效果得到充分實現。就總體而言，無論教什么課文，課堂的情感節奏都應和文章的情感相吻合，當喜則喜、當怒則怒，不如此，則難以“披文人情”，難以很好地完成教學任務，更無法形成鮮明的感情節奏。

需要特別強調的是，在課堂教學中，師生之間感情節奏應完全一致，只有如此，才會有理想的教學效果。

（7）課堂視覺的節奏

有的課堂有教學豐富的視覺形象，從演示實驗的儀器聯想，教師的示范動作，到色、形、聲、味俱全的實驗現象；從表現原子結構，分子結構的球棍模型、比例模型、礦石等標本，到各種掛圖和工業設備模型，各式各樣，為數眾多。這些演示和展示，以及投影儀等電教手段的使用與授課內容有機地結合在一起，產生協調、勻稱、明快的感覺，這就是視覺節奏。教師的服飾忌“花俏”、教態要平穩富于表現力、板書清楚而有格式、演示裝置合理、教具擺設錯落有致、實驗操作干凈利落、實驗現象鮮明，這些都為產生明麗的視覺節奏創造了條件。

（8）課堂聽覺的節奏

聽覺節奏主要來自教師的語言，教師在課堂上曉之以理、動之以情，寓情于聲、聲情并茂，努力使教學語言清晰、準確、條理分明、邏輯性強，并且能抑揚頓挫、快慢有序、親切感人。這就能造成強烈的聽覺節奏，使聽者興趣盎然。

（9）教學語言的節奏

語言是課堂教學重要的手段，課堂教學的主要活動都靠語言來組織，教學行程也靠語言控制。教學語言技巧水平的高低，是衡量一個教學教學水平的重要標準之一，合理的語言節奏不僅是教學課堂語言技巧成熟的重要標志，而且可以提高教學的效率。所以，優化的課堂教學語言是根據教學的需要而變化，通過變化形成節奏；而不成功的教學語言總是缺少變化，一課一腔、千課一腔，不看文體不顧內容總是那么一個腔調，嚴重影響了教學氛圍和學生課堂學習的心理愉悅。就課堂教學語言的一般規律而言，講述定義、概念語速要慢、要勻，描述情景敘述事件要輕快生動，議論分析要激揚有力，抒情要真切感人，過渡要平穩簡潔，總結要清晰明朗，起始要沉穩有力。一堂課中，如果能根據教學內容的需要變化教學語言，就能形成鮮明的語言節奏。

可以說語言的主要魅力就在節奏，課堂教學的語言尤其如此。但語言的節奏一定要服從教學內容、教學過程、學生的思維和師生情感交流的需要。如教學《聽潮》，語言必須根據課文內容或低吟或高誦；或充滿激情，或回腸蕩氣。唯其如此，課堂教學語言才能充分展示教學內容的內涵，才能充分展示它的教育力量。

（七）課堂停止的策略與技巧

停止策略是一種為眾多教師所熟知的課堂管理策略，然而事實又表明，并非運用這一策略的所有教師在教學實際中都取得了成功，故有必要對此進行較全面的分析。

停止策略的基本思想是：在課堂教學中，教師將企圖阻止或改變某一學生或某一部分學生的不良課堂行為的愿望以某種方式傳遞給該學生或該部分學生，由此糾正他們的不良行為。教師向學生傳遞“停止”信息的方式有多種多樣，如遞一下眼神，或走近學生，或輕輕碰他一下，也可以大聲命令。在這些實例中，我們可以從兩個方面分析停止策略。

（1）停止策略中具有強制性水平差異的含義

這種強制性水平可分為低、中、高三個層次，在低層次上，教師采用非言語的、一個手勢或細小動作向某生做出暗示。例如，某一兒童正做小動作，教師以一個眼神、或搖一下頭、或者以不引人注目的方式走向該學生，從而使學生領會到教師的意圖。所謂中層次的停止策略是指以言語的、談話式的而非強迫的方法向學生發出“停止”的信號。例如，用語言形式要求學生移走干擾物，停止不良的課堂行為；所謂高層次的停止策略是指教師以改變了音調的言語行為，或有強制性的非言語方式改變學生的不良行為。如教師在課堂中大聲命令某學生停止不良行為，或者對該生進行身體上的限制（如要求該生站起來）。

教師在課堂教學管理中，選擇停止策略的不同層次，一方面要依據學生不良行為的影響程度，如只是涉及該生自身聽課，還是影響他周圍或全體同學等；另一方面也以不影響課堂教學的繼續開展為原則。

（2）停止策略有兩種表達技巧，即當眾的和私下的

所謂當眾的停止策略是指教師向某生發出的“停止”信號能使課堂中的大部分學生注意到，如以引人注目的方式走近該學生或以大聲說話的形式發出指標；所謂私下的停止策略是指教師只對不良行為的學生做出“停止”的指示，而不讓其他學生知道。

從上述兩點看，最佳的停止策略方式是低層次的、私下的。使用停止策略可以基于以下兩條原則：其一，在課堂活動開始以前，教師應當詳細說明教師的期望和行為規則；其二，如果在連續活動中，學生的行為與具體的期望相違背，教師應采取旨在達到期望水平而又盡可能不擾亂課堂情境的停止策略。值的一提的是，停止策略的應用還同教師的權威、權力相聯系在一起。在相同的課堂情境中，對具有同樣性質的不良行為的學生實施同一層次和相同方式的停止策略，具有不同權威或權力的教師的運用效果就會截然不一樣。

第二篇：如何把握課堂教學節奏

如何把握課堂節奏

一、找準出發點，科學設計節奏

上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。科學設計的出發點有兩個：一是學生，二是文本。1．符合學生身心發展規律。一定的年齡段，學生的思維能力有一定的限度，學生對知識的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的。鼓要敲在點子上，教也要教在點子上，這就要求我們必須把握學情，了解學生學習的起點。上海師范大學王榮生教授認為，教師要教的，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。前蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為，學生的現有水平與學生可能的發展水平之間存在差距，這個差距就是最近發展區。教師進行教學設計時應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其超越最近發展區而達到其難以發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此，設計課堂節奏時要考慮與學生的“最近發展區”相吻合，教師對文言文教學的內容不能依葫蘆畫瓢照搬照抄，而要根據上述要求，進行合理的有機的再創造，以符合學生的身心發展規律。

二、抓住著力點，合理調整節奏

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節，再科學的節奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。教師是學生學習活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的學生的各種反饋信息，合理調整節奏，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，把它變成教學的亮點，變成學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，從而保證教學的正確方向。調整的著力點有兩個：

一是學生的“錯誤”，二是學生的質疑。

抓住機會讓學生探討，結果他們紛紛從句式、修辭、語境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學生通過探究活動既掌握了字詞的意思和句式的特點，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點，合理調整課堂節奏的好處。

第三篇：把握課堂教學節奏

把握課堂教學節奏

近年來，隨著課程改革的發展，人們對如何提高課堂教學的有效性和課堂節奏的思考也在不斷加深。課堂教學質量的高低取決于教師的教學行為和學生學習行為的優劣。如果教師的教與學生的學相得益彰，教學的節奏調控得當，教師的教和學生的學達到共鳴，那么課堂教學的效果也就非常高。然而，在課堂教學中，事實上存在著一些不和諧、低效率的現象。

如： 現象一：頭重腳輕。生怕學生不明白，課堂引入內容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講重點內容時，時間已經來不及。

現象二：頭輕腳重。一心想在重點內容上多花一點時間教學，忽視了學生的認知規律，總是站在自己的角度，以為學生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內容，接著反復在難點上講解，殊不知學生第一步就沒有跨過，對后面內容的學習也就一頭霧水了。

現象三：扎亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內容，哪些是難點內容，哪些是次要內容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學一片混亂，把學生搞得不明不白，不知所措。

現象四：宣賓奪主。總想多講些內容，不顧學生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學生猶如擺設。

怎樣才能很好地把握課堂教學的節奏呢？

首先需要把握教材，備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內容，分析教材的重點、難點。教師本人對教學內容的重點、難點一定要了如指掌。

其次，把握學生，要牢記學生是學習的主體，要充分利用新課程教學理念，轉變學生學習的方式，要十分注重與學生的情感交流。善于傾聽學生的發言，運用恰當的鼓勵性語言評價學生，充分調動學生的學習積極性。

第三要把握教法，教學方法是把握課堂教學節奏的根本，教學節奏完全是由教學方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學生，還要研究自己，進而決定一節課采用哪種教法，哪個為主，哪個為輔。

教學方法的先進性、創新性，往往可以加大了解課堂教學的信息量。還可激發學生學習的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學效果。最后把握時間，要跟據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點和難點的內容多花時間，次要內容少花時間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。

第四篇：淺談課堂教學的節奏

淺談課堂教學的節奏

（213212）江蘇省金壇市河頭中學 李 伶

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，必然有著自己的運動規律和節奏，師生之間知識的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進行著。課堂教學過程是一個藝術的動態過程，其節奏主要表現在教學活動的變化上。一位教育家說得好：“一堂好課猶如一篇優美的散文詩，它具有起、承、轉、合的韻味。”確實，課堂教學的張馳、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續、虛實等多種對比、轉化、協調，形成了強烈的節奏感，并由此轉化為學生的心理節奏，引起學生心靈的共鳴，從而收到預期的教學效果。

一、張馳有度

張與馳是就課堂教學的速率變化而言的。一堂課，應力求有張有弛，張馳結合，使課堂教學成為一個既張馳相間又環環扣合的生動整體。難怪古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想。而課堂教學中的“張”則指緊張、急促、強烈；“弛”乃輕松、舒放、從容也。教師要善于以一張一弛的節奏把學生帶入起伏跌宕的教學藝術情境中去，使學生在輕松、愉悅的心境中探求知識。

現以朱自清《春》一文的教學實踐來談談教學節奏的張馳。課起始學生還沉浸在課間的歡愉中，情緒不穩定，注意力難集中，此時教學節奏不宜太快。《春》開頭突出盼春，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”隨著我富有激情導言，學生逐漸進入“角色”。學生大腦中的“興奮點”已被激活，教學節奏自然要由緩變急。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然、張開了眼。山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”在這幅春景圖中，宏觀勾勒出春天的輪廓。此時我抓住時機，突出“起來了”這一關鍵詞語，指導學生反復朗讀體會其含義，幫助學生認識大地春回的動人景象。

這樣教師、學生、作者，猶如同乘一舟，探幽攬勝。教學中我感到大密度講解、議論、練習之后，應安排適量的寬松情境，讓學生的思維有憩息和舒疏，以始終保持旺盛的學習精力。凡此課堂教學才會產生張馳有度的美感，學生的審美情緒也得到松緊適度的調節。

二、詳略合理

詳與略是針對教師教學重點的安排而言的。若使教學呈現一種藝術的節奏，教師就應對講授的主要內容進行合理、巧妙地選擇。仍以《春》的教學為例，我從題目出發，緊扣“春”，層層巧設懸念，并進行了變序教學的嘗試，先創設特定情景，使學生感知“春景”的美好和對春天的向往。在理清全文脈絡之后，我抓住寫春草、春花、春風、春雨及迎春的五幅“繪春”畫面，引導學生反復閱讀，細細體會。采用朗讀、想象、討論、看錄像等形式創設特定的情境，感受春的可愛和美好。全文以“春”為主線，詳講“繪春”，略講“盼春”，最后返顧前文“贊春”，強調了春的“新”和“美”。這樣有主有次，有詳有略，既突出了主線，又自然地形成了教學高潮。

由此，我感到教師不僅要學會對所教內容作繁簡處理、詳略配置，還要學會設計“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細刻，務求學生牢記心底；而一般問題，或簡略介紹，或干脆“割愛”。這樣才能突出重點，突破難點，課堂教學活動才會給人以流暢明快、詳略合理的美感。

三、動靜交替

動和靜是就課堂教學活動的外部表現而言的。“動”指教學活動中的一種活躍狀態。而學生在教學活動中參與的提問、討論、練習等；“靜”指的是教學過程中的一種相對安靜狀態，即學生凝神聽講、積極思考等。由此看來，“動”并不意味著“大強度、高密度”，而呈動中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動，“動”、“靜”狀態的間歇交替出現，對調節學生的學習情緒有著不可忽視的積極作用。

在教學詞《漁歌子》時，我就曾這樣嘗試：上課開始，先讓學生試著釋題，從題目的含義揣摩詞的內容，接著讓學生質疑，掃清難理解的字詞，幫助學生理解詞意。至此學生還不一定領略到詞的意境，如何讓學生想象意境？首先提問題：詞人張志和抓住了哪些事物描繪了春江圖景？（青山、白鷺、桃花、綠水）又怎樣勾畫出一老翁的垂釣圖？學生弄清此兩題后，便打開收錄機，教室里響起了《漁歌子》的樂章，學生閉目遐想，想象意境。最后讓學生敘述想象到的畫面。整個課堂既有靜靜的聽講，也有熱烈的發言，既有富有詩意的想象，也有入情入境的吟誦。

四、濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學中的聲神行態和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學時語氣語調要高低起伏，抑揚頓挫，體現出輕重分明、緩急有度的節奏。所謂“神”，即教師在講臺上、教室里，行態中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩重、或幽默風趣。在教學《金黃的大斗笠》一文時，為追求達到“課盡趣尚濃”的境界，我結合板書作了如下結語：“這篇課文，作者描繪了一幅栩栩如生的風雨圖，向我們展現了三個風雨鏡頭，即風小、雨稀；風疾，雨急；風雨交加。作者把姐弟倆天真活潑的可愛形象融入這美妙的圖畫之中，字里行間流露出對一片溫馨的春天的贊美。”學生隨著教師的手勢，借助板書，同老師一起吟誦。課雖然結尾了，但情卻未盡，意猶未已。給學生留下了繼續學習的空間，總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

總之，一堂課要張弛有度、詳略合理、動靜交替、濃淡相宜，不能在一個平面上進行。要講求節奏運動，四十五分鐘之內要環環相扣，步步到位。開端精彩激越，發展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結尾別致緊湊。課堂教學節奏只要以實際教學需要為依據，動靜富有變化，張馳錯落起伏，與學生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學的精彩動人的樂章。

第五篇：課堂教學節奏藝術

課堂教學節奏藝術

一、節奏及節奏的意義

我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學生，有時在輕松地對答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢，有時又任憑學生自由發問，沒有一點拘束之感；教師有時講課如機關槍，學生聽不清、記不下，有時又講得慢條斯理，令學生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學節奏的表現。

節奏，原是指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。又拿來比喻為均勻的有規律的工作進程。教學節奏是指課堂教學進程的快慢、緩急、強弱、張弛等等。掌握好教學節奏，對提高教學效率，無疑是十分重要的。

節奏的一個顯著特點是具有起伏感和富于動態變化，因此課堂教學的節奏是指教師組織實施課堂教學時，在深刻理解和準確把握教學內容精神實質的基礎上有意識地變化講授的方式和速度，使整堂課處于有規律的動態變化之中。課堂教學中的節奏具體體現在教學內容主次的組織、傳授時順序的先后和教學信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強的節奏感，組織得差便雜亂無章，形不成節奏)，主要由教師根據不同的教學內容、不同的教學目的以及課的不同形式結構靈活地加以掌握。

教師講課要注意節奏，主要基于以下三個方面原因：

1、從教學內容方面看：一堂課的教學內容本身是有著一定的節奏感的——除一般內容外，既有重點內容，又有難點內容(有些內容既是重點又是難點)，教師講解時不應平均使用力量，對一般內容只要作簡單介紹，而對重點、難點內容則應加以強調，這樣就很自然地形成了節奏。

2、從教學過程方面看：一堂課至少包括這樣三個階段——導入、講解基本教學內容和收尾，其中講解基本教學內容階段根據不同的教學內容和教學目的又可采用教師系統講述或教師提問、讓學生思考后加以回答等不同方法進行教學活動，顯然，整堂課是不可能自始至終持續保持在某種穩定狀態之中的。

3、從學生聽課心理方面看：學生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽教師的講解的，如果沒有適當的放松，聽不了半堂課便會產生疲倦的感覺；而如果富有變化，產生一種節奏感，那么學生即使專注在教學內容上較長的時間也不覺得吃力的。因此，教師講課時一定要十分注意有節奏，使要傳授給學生的教學內容毫不費力地印刻在學生的腦子里，一堂課從導入、講解到收尾環環相扣，富有吸引入的“動感”，使學生不知不覺地順著教師的教學思路和教學意圖關注在教學內容上面；一堂課緊張與松弛多次交替出現，使學生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉移和變換，持續保持最佳思維態勢，能輕松愉快地理解和掌握教學內容。

二、課堂教學節奏的基本要求

1、要能體現明確的教學意圖

教師要根據本堂課的教學意圖來確定節奏——本堂課要傳授哪些知識?解決哪些問題？其中哪些知識和問題是著重要傳授和解決的？在此基礎上決定講課時的主次輕重，這樣形成的節奏有利于教學意圖的順利貫徹。

2、要能體現清晰的教學思路

教師要根據自己的教學思路來安排好講課節奏——這堂課有哪幾個主要環節，先講什么，接著講什么，最后講什么，講課時怎樣做到“張”和“弛”交替出現，聲調高低起伏變化，這樣，整個教學過程便會變得異常清晰而流暢。

3、要做到教學內容與教學形式相結合

教學內容是安排課堂教學活動節奏的內在因素，教師一定要對其內在邏輯聯系有個明晰的了解；而教學形式則是安排課堂教學節奏的外在因素，教師一定要根據不同的教學內容、不同年齡段學生的具體情況精心加以選擇，在此基礎上達到的結合才是最完美的結合——內在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節奏，對良好教學效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見的。

三、課堂節奏調控的原則

講課要保持適當的節奏。所謂“適當”指的是這種節奏要適合一般學生的聽課心理，該緊張時緊張，該舒緩時舒緩，緊張和舒緩交替出現，既要使學生的注意力高度集中，讓他們接受起來毫不費力，又不至于因精神持續高度緊張而引起過分疲勞，對學習產生厭倦心理。教師要根據教學內容，隨著教學活動的進行隨時調節課堂節奏。要使一堂課具有鮮明，恰當，有利于學生理解和思考的節奏，必須做到主次分明，重點突出。教師講解主要內容、傳授重要信息時應緊湊些和緊張些，以引起學生的注意和重視；而引用材料對主要內容、重要信息進行講解時語氣可舒緩些，以有利于學生體會和吸收。

1、快與慢有變換

快節奏就是要學生養成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。

課前的充分準備是實施快節奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節約板書時間；課中的嚴格要求是施行快節奏的保證。基本訓練的內容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；課后的作業時限是施行快節奏的關鍵，如家庭作業要求學生注上完成時間。

慢節奏就是在教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發生過程和暴露學生的思維過程。

充分暴露概念的形成過程。概念教學應經分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句剖析表達概念的語句。充分暴露結論的發現過程。對于法則、性質、定律、規律等，應使學生真正弄清來龍去脈。充分暴露公式的推導過程。應注意讓學生通過動手操作，用不同途徑來推導公式。充分暴露思路的選擇過程。在應用題教學中，一定要讓學生多想，經歷思路的剖析、矯正、定型等過程。

2、動與靜有交替

所謂“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態。如學生積極參與、踴躍發言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態，以至于學生興奮過度，造成課堂處于失控狀態，或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。符合教學美學的教學節奏，應是動與靜的交替與有機結合。

3、張與弛有錯落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“弛”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學生心理輕松，愉快。通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。

4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大，頻率小；“密”，就是間隔小，頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節奏疏密有間隔變化。課堂教學既要“密”，如基礎訓練速度快，密度高，使學生達到嫻熟，脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學的重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學的疏密變化，使學生精神振奮，提高教學效果。

5、起與伏有波瀾

“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態；“伏”，是指學生情緒相對平穩，興奮稍微退落的狀態。教師在數學課堂教學中要善于用一起一伏的節奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情景中去，使學生享受教育藝術的美。

四、課堂教學藝術節奏的主要表現

1、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學過程的速度而言的，教學速度的快、慢安排，既包括對教學內容各個部份，教學活動各步驟的時間分配比率，更強調對教學過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調節，教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當。重點要突出，可反復地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過，學生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學藝術節奏快慢得宜呢？（1）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；

（2）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；

（3）課堂教學中快、慢節奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

2、動靜相生

這里所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的，教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率，教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節奏地進行。高明的導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒，優秀教師的教學也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉換。如在學生答問、討論之后，教師作一總結，寫板書，學生做筆記，課堂氣氛由鬧轉為靜，這樣做可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認識，達到動靜相成，動靜相生的好效果。此外，在小學低年級，針對學生的年齡、特點，上課時可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動，來調節學生大腦，減少疲勞，使學生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學到更多的科學文化知識與技能。

3、疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的。人的認知心理的基礎是有效記憶。一節課，學生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。按照心理學的實驗研究，人的短時記憶均值為 7± 2個組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對單位。比如，初識漢字的兒童，一個漢字可能就構成一個組塊，那么一節課學習5～9個漢字就是適宜的密度。而當他們掌握一定數量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節課學習5～9個詞就變成適宜的密度了。“疏可走馬，密不通風”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術家也常用于畫面的處理。所以中國畫是很講究疏與密的節奏變化的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應學生的認知特點，更好地接受教學信息，教師課堂教學信息的密度也應注意疏密相間。因為構成教學節奏的疏和密，將影響學生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。疏密相間，則會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態。教學過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明：45分鐘的一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形。最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中。其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學習較困難的內容有干擾。這又提醒我們設計教學起伏要注意時間閾限。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏、形成節奏。在教學的黃金時間里出現高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。如上海特級教師錢夢龍執教《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達到“高潮”，前面又設計了幾個“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異。第二個“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當其租入”，害在被蛇咬死者多。第三個“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。

5、抑揚頓挫

這里所謂“抑”和“揚”，是就教師教學語言的特點而言的。是指教學語言中節拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出。”教學語言的抑揚頓挫還可引起學生心理的內摹仿，“當我們聽到有節奏的聲音運動時，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環系統、呼吸系統都會隨之引起運動上的變化。人體運動機制的改變，又會引起精神上、情緒上的變化。”如講《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績時可用中速平調；講到人們靜靜地佇立在長安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車時，要用慢速降調，表示哀痛之情；講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時，要用快速升調，表達激憤之情。學生也會隨著教師語速語調的變化，在心中激起相應的感情。教師教學語言的抑揚頓挫要有適當的調控，不致過強過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快地進入抑制狀態。而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言，則是打破這種單調的催眠刺激、提高教學效率的有效手段。

6、整體和諧

課堂教學藝術探討無止境，例如教學啟發藝術、教學語言藝術、教學板書藝術、教學提問藝術、教學幽默藝術等等，都有待我們進一步研究探討，我想，只要我們教師對教育事業的熱愛，對教學藝術的追求，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為專家。

課堂教學“起承轉合”的每一細節，都應縝密思考、精心設計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術品”。課堂教學的藝術節奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。課堂教學的節奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。應像徐大椿在《樂府傳聲》中所說：“曲之徐疾，亦有一定之節，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時勢之徐疾也；摹情說景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也。”課堂教學的節奏還應存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規律，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規律性變化，體現出一種流動美，使整個課堂教學節奏分明、充滿活力。教學藝術節奏的整體和諧程度，體現著教師教學藝術的水平。教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧、旋律優美的樂曲。具有整體和諧的教學藝術節奏的課堂教學，可以給學生美妙的藝術享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。

五、掌握課堂教學節奏的藝術

1、根據學生學習的規律來掌握節奏

課堂教學是教師和學生的共同活動，而活動的主體應該是學生。節奏的快慢強弱輕重緩急，要根據學生的情況而定。學生的學習規律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。

從學生認識問題、學習知識的順序來看。大概都經過“感知——理解——運用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節奏就應該舒緩一些，而理解階段就應急速一些，到運用階段，應舒緩一些。這就形成了節奏的一條曲線，假如一節課只經過一個過程，節奏的處理比較簡單。假如一節課經過兩個這樣的過程，或者幾節課連起來經過好幾個這樣的認知過程，那就形成了波浪形的教學節奏。

從學生學習時的注意力變化來看，根據試驗和經驗，在45分鐘的一節課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規律：

（1）開頭5分鐘。注意力分散。因為上一節是別的課，又經過課間休息，一下子轉不過彎來。

（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。

（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

（4）第21一40分鐘。注意力集中。

（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據以上變化規律，教學的節奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強緊張度，讓學生學到新的知識；第三段是疲勞區，可再把節奏放松，減輕學生的負擔，讓學生輕松地渡過；第四段是一節課里的黃金時刻，學生的注意力有可能高度集中，教學節奏應該加強、加緊、加快；最后五分鐘，節奏自然放慢，讓一節課愉快地結束。

2、根據課堂教學結構來掌握節奏

課堂教學結構，向來有個自然形成的模式。過去的說法是：“復習舊課、引入新課——學習新課——鞏固新課、課后小結——布置思考題”。現在人們又總結了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結為“發問——解疑——練習”，根據這樣的結構，教學節奏可以相應地設計為：“緩——急——緩”，發問階段，要誘導學生思考，作發散性思維，節奏就要舒緩，讓學生的腦子多轉幾個圈，想出問題來。假如這時節奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學生的思維活動。解疑階段，是教學的主要環節，教學的重點、難點要在這個階段解決，教學目的的達到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學節奏，從總的來說，應該是急的、張的、強的、快的。當然，從細節來說，在這一段里也應加插些緩慢的、輕松的因素，使教學節奏強中有弱、急中有緩。最后的練習階段，總的來說可以舒緩下來，讓學生自己消化知識，動手做練習。

以上是從一節課的結構來說的。假如是一個單元（一章）的課，它的結構也可以是“發問——解疑——練習”，或者是好幾個這樣的過程的反復。這樣從一個單元的教學過程來看，它的每一個課時（節）就不一定剛好是完成一個過程。即不一定剛好是“發問——解疑——練習”。也就是說，每個課時的教學節奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時，可能在急節奏、緊張的節奏中嘎然而止；有的課時，可能一直處于和緩之中，當然也可能一直處于緊張之中。

3、設計課眼，激起高潮

每個課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設計個課眼，激起高潮。詩歌創作講究“詩眼”，散文創作講究“文眼”。“詩眼”是最能表達詩的意境的一個詞，“文眼”是能統帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學內容上來定，要在課的教學重點、教學難點處設計課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設為課眼。課眼之處，要設法激起個教學節奏上的高潮。課的高潮，應該是學生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時，是學生學習最入神，學習效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點而作一次演示或一次實驗。有時，為了解決某個問題，舉個生動的例子，既令學生發笑，又令學生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節課以有一個高潮為好，當然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4、注意學生反應，隨時調整節奏

教學節奏的設計，只表達了執教者的良好愿望，能否按設計實施，還要靠執教者努力。執教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節奏，另一方面還要時刻注意學生在課堂上的反應，隨時作節奏上的調整，以保證完成教學任務。這包括：發現學生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學內容太淺，太淺，就得加快節奏，轉入學習新的內容；是否教學內容太深，學生素性不聽，是的話就要放慢節奏，力求把難點講解明白。如果發現學生學習興致很高，精神奕奕，即使在一節課的“疲勞區”，也可以不改變節奏，一直維持強節奏，幫助學生避開“疲勞區”。但在快節奏地解決教學重點、難點時，如果學生顯得疲憊，就要想辦法提起學生的精神，不妨放慢節奏，說個笑話，調節一下。現在有些學校搞大小課配搭，即一天之內排一點半小時一節的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節奏的調整。有時候，因為自然環境的變化，也迫使教師要調節教學節奏。如天氣酷熱，學生心情煩躁，無法安定下來學習，教學節奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時，并沒有放慢節奏，而是叫學生馬上拿起筆來，描寫當時天氣驟變的情景。學生興致勃勃，涮涮地寫個不停。雖然教學節奏加快了，寫作的效果仍然很好。

5、節奏的掌握因人、因課而異

節奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強弱，表現在課堂教學上有一定的規律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節奏各有特色，有的人上起課來，知識如淙淙流水，緩緩滲入學生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學生的腦海里。人的性格、習慣不同，處理節奏也就有不同的特點、風格，不能強求一律。學生的學習習慣、氣氛，對節奏的掌握也有影響。有的班學生適應于較緩慢的節奏，有的班學生卻喜歡快節奏。當然，從學生的年齡特征看，他們還是愛好快節奏、強節奏，而不習慣于老師的慢吞吞。作為教師應該盡量適應他們的特點和要求。

不同的課型和不同內容的課，其節奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復習課、練習課、實驗課等，有的側重于慢節奏，有的則重于快節奏。課的內容不同，節奏的處理也有所不同。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學、抒情散文教學、政論文教學等，隨著課文的感情變化，節奏也常常比較快而急。

時間如流水，一去不復返。一節課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學效果，就要掌握好教學節奏，讓學生在每個45分鐘內，無論處于何種情況下都能學有所得。無論上什么課，什么時候上課，都讓學生繃緊腦筋，緊張學習，毫無輕松之時，固然不會有好的教學效果；相反，無論什么時候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點壓力，也不一定能取得良好效果。