第一篇：初中英語課堂教學中的應急技巧探討

初中英語課堂教學中的應急技巧探討

摘 要：在英語課堂教學中我們應認識到，英語課堂是由教師和學生兩者一起構建的學習環境。在教學過程中，學生多少都會出現一些影響教學秩序的情況。面對課堂上的特殊情況時，有的教師常常會束手無策。因此，教師應學會巧妙運用不同的方法，將影響教學的各種不利情況，轉化為對課堂教學有利的資源。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；應急技巧；特殊事件

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）10-0084-01

在初中英語課堂教學過程中，常常會出現各種各樣的突發事情，這是讓初中英語教師所難以預料的。因此，作為一名初中英語教師，應掌握一些面對這些問題時的應急技巧，靈活掌握把控課堂教學。

一、機智轉移

在初中英語教學課堂中，有時候會出現一些非人為因素產生的影響教學秩序的事情。遇到這種情況時，教師可以采用機智轉移的方法，將學生的注意力分散，以此避免課堂教學中出現尷尬的局面。如在觀摩課中，教室后排坐滿了領導和同事，但一個同學卻突然開始發出呃逆聲，而且即便自己盡力控制也控制不住，全班同學的注意力都被吸引過去了。如果不能對這種情況進行控制，勢必會影響到整節課的教學質量。所以，教師就可以利用機智轉移的方法，提問該同學，使他注意力轉移，呃逆聲自然而然就會消失。學生的注意力被拉回來，教學則可以繼續正常進行。

二、順手牽羊

有時，進行課堂教學過程中，會出現一些疏忽或失誤。那么，如何在課堂上糾正自己的錯誤，也是我們需要考慮的問題。面對這種情況的時候，教師可以采用順手牽羊的方法，利用錯誤來考驗學生，從而從尷尬當中走出來。如教師在書寫“swimming”時，可能少寫一個“m”，但不一定要急著改回來，而是讓學生們找錯誤。學生通過討論，得知正確的變化形式應該是：雙寫單詞最后一個輔音m再加上ing。這樣，一方面使得學生更好地了解英語中的語法規范，另一方面也成功地讓教師從尷尬中走出來。

三、幽默化解

在初中英語課堂教學過程中，幽默的語句一方面能夠使得教學更有趣味性，提升學生對初中英語的學習積極性和好奇心，另一方面也能解決一些尷尬的局面。在教學過程中，針對學生情緒突發異常，教師就可以采用幽默化解的方法，使得學生和教師之間的氣氛回歸正常。例如，一位姓繆的教師剛接一個新班，照例在第一節課上進行自我介紹：“I’m Mr.Miao.”這時，有學生學貓叫道：“Miaow??”，學生們哄堂大笑。但繆老師并沒有生氣，而是笑容滿面地說：“繆老師妙不妙，馬上大家都知道?！比嗤瑢W立即就被繆老師的語言所感染，產生了敬佩的心理。

四、將計就計

在初中英語課堂教學過程中，有時也會出現學生搞惡作劇的情況。此時，如果教師十分嚴厲地批評學生，就會加深學生的對立心理，從而失去學習興趣和積極性，造成一定的惡性循環。但如果教師使用將計就計的教學方法，就可以使搞惡作劇的學生受到教育。如有一位個子不高的女老師，在之前一節課的時候狠狠地批評了一個個子比較高的男同學。這個男同學受到批評之后，大概覺得丟了面子，于是就想對女老師進行一下報復。在課間休息時，他故意將黑板擦放到了黑板的上檐。一上課，女教師就發現黑板擦的位置，大概猜到可能就是那個男學生干的。但女教師并沒有立馬發火，而是在黑板上寫了一道英語的改錯題，并讓這個男學生到黑板上來改錯。此時，這個男學生就也非?？斓卣J識到教師的意圖和自己的錯誤。該男同學盡管并沒有受到直接的批評，但也深刻地認識到了自己的錯誤，不僅主動將黑板擦拿了下來，還向女教師進行了道歉。

五、延緩回避

在初中英語教學課堂中，有時候還會出現一些其他的問題。學生偶爾會意外地提出一些與教學內容并沒有關系的問題，影響教師的教學計劃。在這個時候，教師就可以采用延緩回避的方法，引導學生在課后進行探究。例如，有一次，我在課堂上進行一篇閱讀理解題的分析。里面有這樣一個句子：“Don’t jump the gun.We have to be patient for a while.”當讀到這個句子的時候，突然有一個學習優秀的學生問：在這個句子當中，“gun”是不是代表槍的意思？和“jump”的連用又代表什么？對于這個突發性的問題，我也一下子并不能解釋清楚。于是就告訴學生，這其實是英語中一個常用的俚語，有興趣的同學可以在下課之后查資料研究一下，然后繼續開始文章的閱讀。在下課之后，我查找了相關的資料，弄清楚了這個英語俚語的含義，并在之后的課堂教學中告訴學生，這句話的意思是“不要草率行事，要耐心地等待”。從中，一方面我認識到了自己知識的不足，并及時進行了回避。另一方面，也消除了學生在學習過程當中產生的疑點，使學生對初中英語學習的積極性沒有受到打擊。同時，還避免了在課堂教學當中的節外生枝，保證了教學進度。

參考文獻：

[1]潘永德.打造高效課堂，感受英語魅力――如何提高高中英語課堂教學的有效性[J].新課程，2012（01）.[2]傅杭仙.高中英語閱讀理解教學中存在的困境以及策略分析[J].語數外學習，2012（02）.[3]馬利明.一把鑰匙能開萬把鎖嗎？――談課堂教學的“模式化”問題及幾點建議[J].中小學教師培訓，2005（07）.[4]黃孝明.初中英語教學中加強學生自主學習能力的方法初探[J].英語廣場，2011（Z4）.[5]郭士香.高職高專英語教學中的寫作教材研究――從認知加工理論視角出發[J].中國教育學刊，2014（S6）.

第二篇：初中英語課堂教學技巧

談初中英語課堂教學技巧

課堂不僅是學生

一、攻心為主—— 培養學生的學習興趣

初中英語是一門特殊的學科，很多學生如果感覺自己基礎差或者覺得沒希望的情況下，他們就會完全放棄，所以針對這種情況，首先，我們必須通過豐富的教學方式因材施教的把學生的注意力和興趣培養起來，不然的話，你的課再精彩也是無濟于事，換句話說，如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意集中在知識上，學生的學習愿望就越低落。

所以，讓更多的同學融入你的課堂比起你在講臺上精彩的表演重要得多。對于我來說，在高一的時候，我在每個單元的Warming-up這一部分，大部分時間都是帶著他們玩。另外，比方說，即使連幾個單詞都不認識的學生，在機械練習當中可以多多找著些同學來做或者你也可以試圖讓他們去嘗著去說點漢語，然后，然后再讓其他同學幫他翻譯，用這種方式

讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到他們特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。

二、從“學會”到“會學”——轉變學習方式

從初中到高中，學習方式的改變和高中學習習慣的養成志關重

要，初中可能是你學什么就考什么，但是高中的話方法和方式卻是最關鍵的。比如說，閱讀理解，很多同學一見到就死板硬套的去翻譯，結果答案卻大相徑庭。一開始的時候，針對大部分同學教師可以帶著一起做，教他們找關鍵詞，勾畫與問題里面相類似或者相同的詞，以及各種題型應該如何應對，但是重要的一點是一定要卡著時間給他們做，簡單的3到5分鐘，難一點的6至8分鐘。另外，還有那種你看著超級努力，但是成績就是上不去，這種學生，存在兩個問題，第一，基礎差；第二，方法不對，這時，你就可以單獨的一對一的帶著他一起做，看他做題的方式以及思考問題的角度，然后找出問題，對癥下藥。

三、注重基礎、著眼中考

英語單詞是很多教師和學生頭疼的問題，但是卻又是最基礎和最重要的，現在高考中詞匯的考察比重越來越大，所以在詞匯教學上，我主要有以下幾種方式：詞根（合成詞，派生詞等）、圖示、詞性、聯想法等等。舉個例子：當要講reality這個詞時，我就會像這種：real-realy-reality-realize,然后在詞下面標出詞性，最后一步講他們的用法。在比如說，聯想法里面：在必修一里面，Olympic Games這個單元中，單詞的講解我是這種處理的。Nowadays, the athlete will stand for their homelands to take part in the competition.從這句話里面就可以看出我們這單元要學的6個生詞都在里面了，那讓學生背得這句話就OK了，很簡單也可以讓學生學以致用。

四、分層教學，使學生達到有的放矢

為了避免不會做的同學抄作業，首先把班級上差不多什么都不知道的學生挑出來，然后給他們布置相應的專題性的作業，比如說，今天就記動物的單詞，明天記星期，后天記顏色這些使用而簡單的單詞，完了，可以讓他們帶著初中課本來，又重新又挑選性的分配任務。在做兩件事的時候，我是把這些同學分配給固定的分配給幾個他們喜歡成績又好，重要的是又復責任的同學手里，干什么呢，每天給他們聽寫還有背書，幾乎負責所有的事務了。

五、變難為易，突出重點

這一點，我主要是講語法的，在語法上，很多同學都有畏難情緒，所以，很多時候我是采取背誦口訣以及圖示法演示和歸納。

六、小組活動——培養學生的主動性與合作能力

為了充分發揮學生的主動性，我讓學生自主組隊，找出組長，然后自己安排每天的任務。比如說上自習前一起卡著時間做閱讀，組長念著單詞，讓組員聽寫等等活動。

七、獎懲分明，有懲必有獎，有獎不一定有懲

八、充分的信任學生——教育因信任而美麗

其實，教學也是一門有缺憾的藝術，教師也難免犯錯，只有信任學生，我們的教育才能趨于完美，才能少留下遺憾。對學生的信任必不可少，教育因信任而更加美麗動人。

總之，我在做以上所有事情的時候，我心里面都有一個原則和信念就是，只要每個學生，即使再差的學生，有一點點進步就可以，另外我認為一個精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色，他只能造成精神的貧乏。

第三篇：初中英語課堂教學的導入與提問技巧

初中英語課堂教學的導入與提問技巧（三種不同的導入形式）

1.直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物，如：圖片、掛圖、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等等手段導入教學。直觀的事物往往更容易引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更加生動，更加清晰明了，更容易激起學生的好奇心。因此我們教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設一種有利于語言學習的環境，讓學生學得主動、輕松、生動、活潑。直觀生動的課堂導入極大地調動了學生學習的積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態投入到教和學的過程中來。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是關于大熊貓希望的故事，我事先上網找了一些有關大熊貓的錄像，通過放映，觀看后，再討論一下有關大熊貓的一些問題：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 這樣能讓學生懷著激情和求知的欲望去閱讀文章，去尋找問題的答案。

2.提問式導入法

教師在課堂教學中起主導作用，除了借助具體的實物外，更多的時候需要教師的引導。教師可以提問，使用問題導入法。這是一種常用的、傳統的導入法。提問要注重針對性，利用教材知識結構循序漸進的關系，利用已有的知識引出新的知識，以加強知識結構的縱橫聯系。提問要能激起學生渴求新知識的強烈愿望，亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始”，針對教材的關鍵、重點和難點,從不同角度精心設計問題,突出課的中心,引起學生濃厚興趣,激起他們思維的浪花,使學生在思考問題的過程中,快速地進入新課的學習。如我在教學牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 時：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.這樣就自然而然地進入了新授課的學習。

3.自由談話導入法

教師可讓學生進行對話或由值日班長提出話題，各自自由地發表看法，也可分組匯報，或者以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒印⑿侣勗掝}、社會熱點、或者是學生感興趣的話題。我利用學生的好表演、欲成功、易滿足等的特點來使用自由談話，既可寓教于樂，又可記得牢固。但自由談話要有很強的目的性和傾向性，讓學生明白將要學習什么。因此課前一定要好好準備，做好談話主題的選擇，不打無準備之仗。教師可充分利用學生所講的內容，適時地引入主題。如在教學牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分時，我從 5月12日 發生在四川的汶川大地震談起，這是發生在我們身邊的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在談論的過程中順便復習一下跟地震有關的詞匯，然后就自然而然地導入Reading部分所講的發生在臺灣的一場大地震。這樣做學生更能很好的理解課文。

4.背景知識導入法

牛津初中英語教材的每一單元都圍繞一定主題而設計，有些主題學生不一定熟悉。對于一些有背景材料的單元，教師應充分把握該單元的重難點，精心設計問題，所設問題要與本單元知識點聯系精密，為后面的學習鋪平道路。我讓學生事先通過各種途徑如網絡、參考書等找到有關的材料或背景知識，增加學生對本單元的興趣，提高他們探索和獲取信息的能力。背景知識或以課文的關鍵詞出現，或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹人物，討論歷史背景和日常或熱點問題為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面。背景知識的導入要適時、適度、適當，切莫喧賓奪主。

5.復習導入法

孔子說：“溫故而知新”。及時的復習有利于舊知識的鞏固。牛津版的英語教材在每一單元的課程安排上都是前后相連，相輔相成的。因此，在教授新知識時，我們可以充分利用這種知識結構上的相連，通過對上一節課所學內容的復習，從而引出這一節課所要學習的內容。對復習，教師一定要做到有針對性的復習，為傳授新知識作好鋪墊。同時在復習的過程中要巧妙地運用各種教學手段，變化復習的方式以激發學生學習的興趣，引發學生求知的欲望，創設傳授新知識的契機。這樣的導入就會顯得自然，流暢，順理成章，給人一種水到渠成的感覺。所以，復習絕不是簡單的默寫幾個單詞，背幾段課文或翻譯幾個句子，需要教師具有創造性。

6.情景導入法

建構主義認為：學習總是與一定的社會文化前景即“情景”相聯的,在實際的情景下進行學習,可激發學生的聯想思維，好的情境,更能激發學生學習興趣,撩起求知欲,使學生能利用自己原有認知結構的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯系。蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！苯虒W情境正好可以滿足學生的這種需要。教師把需要解決的課題與各種情境結合，對學生進行啟發式設疑，在他們心理上造成懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，為完成新課任務達打好基礎。教學情境的功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。

導入只是一種教學活動的準備，不宜費時過多，切不可喧賓奪主。當學生的興趣被激發出來后，應立即開始新課學習。新課導入要符合學生心理特征，還要遵循一定的程序，即：集中注意——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習課題。

總而言之，“教無定法”，英語課堂的導入方法是多種多樣的。導入在英語課堂教學中起著非常重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。教師對課堂教學導入的設計，要充分利用初中學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點來進行。對于不同類型，不同內容的課以及不同年齡段的學生，應采用與之相適應的導入方法。在教學中，如能恰當地使用課堂導入法，就能激發學生學習英語的興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生積極主動地參 與學習，從而提高課堂教學的效率，達到事半功倍的教學效果。

第四篇：初中英語課堂教學提問的技巧與策略

初中英語課堂教學提問的技巧與策略

濤雒中心初中 李勝潔

八月十五日聽了曾翠瓊教授的關于課堂教學提問技巧的講座，真得感觸頗深，字字句句道出了我們在課堂教學中提問學生問題的一些困惑，從中學到了一些頗有高度的理論知識。

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。長期以來，我國英語教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統教學，把英語純粹當作評議知識來講授。隨著社會的進步、科技的發展，傳統教學已不適應社會發展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中教師的重要作用是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。

課堂提問包含著教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環節，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。英語教師在向學生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

1.教師的提問首先要讓學生做出應答反應。因此，教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。

2.學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題的態度起著重要的作用。為了創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。

3.如果教師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導入新的授課內容的話，教師最好不要自問自答。若代替學生回答不利于培養學生獨立思考問題的意識和解決問題的能力，也就失去了提問的意義。

4.提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來打破這種沉默，這樣做使學生沒有一定的思考時間，又怎樣來回答問題呢？

5.有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。

6.一般在提出問題后不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。

總之，課堂提問是一門教學藝術，它真得值得我們廣大教師去認真研究一番，以便能有效控制自己的課堂教學，使之服務于我們的教學。

第五篇：初中英語課堂教學中如何實施分層教學

初中英語課堂教學中如何實施分層教學

【摘 要】分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。主要是有：學生分層、目標分層、教學過程分層、練習和作業分層等。

【關鍵詞】初中英語；教學目標；課后練習；分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。實施英語分層教學仍以班級授課制為主要形式，有層次、有區別地制訂教學目標，設計教學內容，改變檢測方式，它既優于傳統的班級授課方式，又有別于個別教學。因此，這是教學理念或教學思想的一種更新。

一、學生分層

學生使我們開展教育教學的中心，是教學的主體，而且不同學生的能力和水平也千差萬別，對學生分層能夠讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。另外分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，只有對學生合理分層才能更好的發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。

然而對學習分層不難，讓學生和家長接受英語分層教學的優勢并不容易。因此，我校在對初一新入學的學生有著一個月的心里準備期，讓學生和家長們有一個思想上的準備，同時也能給某些在入學考試中發揮不理想的學生多一次證明自己實力的機會。開學一個月后，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A、B、C三個層次。首先是對全體學生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學班內部的分層。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。這樣分層設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

二、教學設計中將教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，教師給不同層次的學生制定不同的學習目標：A層次的學生必須落實教材和大綱的全部要求、教學目標與內容，培養他們英語輸入和輸出及自學能力，適當拔高和拓寬他們的思維，為進一步學習和發展打下良好的基礎；B層次學生重點以掌握教材內容為主，培養興趣，增強信心，這一類的學生要注重他們的學法指導及學習習慣的養成，爭取進一步提高他們的學習能力；對C層學生則要放低起點，落實教科書的基本要求，培養興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

四、課后練習和作業布置分層

根據學生的層次目標，精心設計練習題，分層遞進。呈階梯式讓不同層次學生使用。

分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好地發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

【參考文獻】

[1]劉梅.如何在初中英語教學中實施分層教學.《學周刊》，2013年26期

[2]黃燕.實施分層教學 提高課堂質量.《中學生英語》，2011年Z4期

（作者單位：江西省龍南縣新都學校）