第一篇：初中英語課堂教學案例

初中英語課堂教學案例

昌圖頭道中學 朱鳳坤

英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

對于這段話，我們已經是耳熟能詳，但如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了極不尋常的

[教學片斷](課前準備：分發給每一組學生[4人一組]一本漢英字典)隨著有節奏的音樂和著抑揚頓挫的chant聲揭開了本堂課的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….學生一個個拍著掌與 video里的聲音交相應和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的食物做鋪墊。念完chant后，我微笑地說：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑著點頭說：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老師又繼續問：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我驚喜地說：Apples are nice.I like apples, too.… 老師又微笑地問：Can you ask me questions?由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動，紛紛舉手，新問題更是層出不窮，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，問出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。我帶著詢問地語氣又問：”What food do we have?” 在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。然后，皺著眉頭，按著腹部說：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是畫面出現了一個可愛滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動畫英語Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選材貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習了單詞soup, spaghetti, corn, sandwich等，又對學生進行思想情感教育：到朋友家亂吃亂喝是不禮貌的行為。老師并不滿足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底地問：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”學生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱，繼而，老師又親切地說：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 學生于是逐個站起來教生詞，諸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個個笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿意自己的“勞動成果”吧。老師又繼續指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一會兒）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.師（高興地大聲說）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食物。然后轉到課本，老師饒有興趣地問：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”… 不知不覺，一堂課就在老師循循善誘、充滿親和力的言語中結束了，老師是從容不迫、游刃有余，學生則是興趣盎然，聽者更是樂而忘返。[教學分析]

1、教，是為了不教。這堂課最讓人難忘的地方就是老師對學生的學法指導，這為學生的終身學習和發展打下了堅實的基礎。“碰到不會的單詞，請教別人或查字典，你就會得到你想要的答案。要不僅僅滿足于老師課上所教的內容，同學們應該知道舉一反三，當老師教的內容不滿足你的需求時，你可以查字典與身邊可用的資源，學習更多你想學習的內容。教會學生要善于使用我們的良師——字典。”我想學生有了字典這位良師益友“相伴終身”，何愁任何“艱難險阻”。這使我更加明白“授人以魚不如授之以漁”這個道理，就如武術的最高境界是無招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給學生學習的能力，教會他們如何學習遠比傳授單純的語言知識重要得多。“教學有法，教無定法，貴在得法”。一切適合學生發展，促使他們自主學習的教學方法都是好方法。本堂課，謝老師并沒有按我們傳統的傳授語言知識的方法來教學，而是大膽地跳出教材，教學的內容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣的教學方法也許在短期內無法從學生的成績中得到滿意的答案，但對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

2、態度決定一切。老師的態度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態度才能促使他們自主的學習。在課伊始到課結束，謝老師一直在用他的身體動作語言與和藹可親的態度鼓勵著同學們，當學生回答完老師的問題時，謝老師都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生，這不但能讓學生體驗成功，并且能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展，有助于自信心的建立。如學生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.雖然，這也許只是老師輕描淡寫的一句話，但字里行間深含著對學生認可的態度，對于學生無異于吃了蜜糖，從嘴甜到心。特別是讓學生把自己寫在黑板上的單詞教給其他同學，這既可讓教的同學體驗成就感，更增強了同學們的合作意識，讓學的同學充滿了新鮮感，激發了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態度參與課堂活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。面對新課程，我們腳下的路還很長很長……但是有句英語諺語說得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教學中，教師能做一個有心人，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我想我們一定能教出數不勝數的不怕“艱難險阻”的學生。

第二篇：初中英語課堂教學案例

初中英語課堂教學案例

金灣中學 呂桂英

課程標準規定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力??為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。對于這段話，我們已經非常熟悉。但是究竟如何在英語教學中貫徹落實，很多英語教師始終感到很困惑。4月7日的一節英語公開課，讓我深刻地領悟了這段話。教學片斷

外研版初三下Module 10 My future life Unit 1 I’m going to miss my classmates.通過觀看有關畢業生內容的video和聆聽很有節奏感的《畢業生之歌》，拉開本節課的序幕。同學們也跟著哼唱了起來，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的school leavers’party作了鋪墊。之后，Teacher:You’re going to graduate from Jinwan Middle School at the end of June.I’m going to miss you all.Are you going to miss your school and your teachers? Ss:(together and sadly)Yes.然后，教師出示了一幅圖片讓學生描述：T: What are they doing? S1: They’re holding a school leavers’ party.S2:They’re dancing.S3: They’re singing a song...由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們發言的積極性很高。接下來，教師播放錄音，學生在明確了任務之后，第一遍認真聽錄音并提取重要信息。第二遍跟錄音機模仿朗讀。第三遍教師給學生足夠的時間進行小組朗讀。第四遍教師讓學生進行朗讀表演比賽。學生之前做了充分的準備，各小組踴躍舉手發言。各展示小組的表現令人高興。其中多個同學的語音、語調模仿得非常到位。T(Pleased):Very good!Everyone can get two scores.這樣使學生體會到了成功的喜悅。接著，同學們在相互討論中完成了填寫表格的任務。并進行了評價和校正，達到了相互幫助的目的；同時，也增強了學困生和性格內向的學生的自信。T: Now let’s learn the key points.教師帶領學生以框架的形式 進行重點知識的學習。其中，在談到intend to do sth.時，教師鼓勵學生進行新舊知識的歸納。S1: plan to do sth.S2:decide to do sth.S3: want to do sth...同學們一下子總結出十多種表達法。此環節將本課推向了高潮。在同學們徹底學會了本節課的重點后，教師出示下一個任務：You’re going to graduate from here at the end of June, please write a short passage with the key phrases and structures(I’m going to.../ I intend to...)to express yourselves.Please work in groups.在經過了激烈的討論之后，三個小組展示了自己的作品，又一次將教學推向了高潮。最后，教師利用啟發式對學生進行德育滲透。同學們自己悟出：要珍惜友誼；好好規劃自己的未來......不知不覺中，一節課就在老師循循善誘、不斷表揚、鼓勵和評價中結束了。老師從容不迫，學生則是興趣盎然，聽者更是樂而忘返。教學分析

1．教，是為了不教。這節課最大的亮點是老師對學生的學法指導、學生的自主學習和小組合作學習，這為學生的終身學習和發展打下了堅實的基礎。在學習知識時善于歸納總結，而且運用知識框架的方式，非常有利于知識的掌握。這使我更加明白“授人以魚，不如授之以漁”這個道理。教學的最高境界是：教，是為了不教。教給學生學習的能力，教會他們如何學習遠比傳授單純的語言知識重要得多。“教學有法，教無定法，貴在得法”。一切適合學生發展，促使他們自主學習和合作學習的教學方法都是好方法。

2.及時的評價、鼓勵至關重要。老師的態度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態度才能促使他們自主和合作學習。從本節課的開始到結束，老師一直在用評價鼓勵同學們。當學生回答完問題時，老師都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生。這不但能讓學生體驗到成功，還能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展，有助于自信心的建立，更增強了同學們的合作意識，激發了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態度參與課堂教學活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。

面對新課程改革，我們還有很長的路要走。但是,教師只要在平時的教學中能認真研究，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我相信我們的英語教學會取得可喜的成績。

第三篇：初中英語課堂教學案例

初中英語課堂教學案例

鳳礦中學

岳紅梅

英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領悟了這段話,在我的教學生涯中，留下了極不尋常的記憶。

[教學片斷] 隨著有節奏的音樂和著抑揚頓挫的chant聲揭開了本堂課的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….學生一個個拍著掌與 video里的聲音交相應和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的食物做鋪墊。念完chant后，我微笑地說：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑著點頭說：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老師又繼續問：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我驚喜地說：Apples are nice.I like apples, too.… 老師又微笑地問：Can you ask me questions?由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動，紛紛舉手，新問題更是層出不窮，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，問出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。我帶著詢問地語氣又問：”What food do we have?”

在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。然后，皺著眉頭，按著腹部說：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是畫面出現了一個可愛滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動畫英語Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選材貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習了單詞soup, spaghetti, corn, sandwich等，又對學生進行思想情感教育：到朋友家亂吃亂喝是不禮貌的行為。老師并不滿足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底地問：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”學生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱，繼而，老師又親切地說：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 學生于是逐個站起來教生詞，諸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個個笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿意自己的“勞動成果”吧。老師又繼續指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一會兒）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.師（高興地大聲說）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食物。然后轉到課本，老師饒有興趣地問：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”…不知不覺，一堂課就在老師循循善誘、充滿親和力的言語中結束了，老師是從容不迫、游刃有余，學生則是興趣盎然。

[教學分析]

1、教，是為了不教。這堂課最讓人難忘的地方就是老師對學生的學法指導，這為學生的終身學習和發展打下了堅實的基礎。“碰到不會的單詞，請教別人或查字典，你就會得到你想要的答案。要不僅僅滿足于老師課上所教的內容，同學們應該知道舉一反三，當老師教的內容不滿足你的需求時，你可以查字典與身邊可用的資源，學習更多你想學習的內容。教會學生要善于使用我們的良師——字典。”我想學生有了字典這位良師益友“相伴終身”，何愁任何“艱難險阻”。這使我更加明白“授人以魚不如授之以漁”這個道理，就如武術的最高境界是無招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給學生學習的能力，教會他們如何學習遠比傳授單純的語言知識重要得多。“教學有法，教無定法，貴在得法”。一切適合學生發展，促使他們自主學習的教學方法都是好方法。本堂課，謝老師并沒有按我們傳統的傳授語言知識的方法來教學，而是大膽地跳出教材，教學的內容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣的教學方法也許在短期內無法從學生的成績中得到滿意的答案，但對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

2、態度決定一切。老師的態度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態度才能促使他們自主的學習。在課伊始到課結束，我一直在用自己的身體動作語言與和藹可親的態度鼓勵著同學們，當學生回答完老師的問題時，我都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生，這不但能讓學生體驗成功，并且能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展，有助于自信心的建立。如學生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.雖然，這也許只是老師輕描淡寫的一句話，但字里行間深含著對學生認可的態度，對于學生無異于吃了蜜糖，從嘴甜到心。特別是讓學生把自己寫在黑板上的單詞教給其他同學，這既可讓教的同學體驗成就感，更增強了同學們的合作意識，讓學的同學充滿了新鮮感，激發了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態度參與課堂活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。

面對新課程,我們腳下的路還很長很長……但是有句英語諺語說得好“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教學中，教師能做一個有心人，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我想我們一定能教出數不勝數的不怕“艱難險阻”的學生。

八年級英語（下）教案

鳳

礦 中

岳紅梅

學

第四篇：初中英語閱讀課堂教學案例

初中英語閱讀課堂教學案例

閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，提高運用語言的能力。可以訓練學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。既可以培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也能培養學生的審美情趣。培養閱讀能力也是教學大綱中規定的中學英語教學目標之一，所以閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。以下根據自己近些年的教學經驗，對初中英語閱讀理解教學模式進行初步的探究和分析。

教學模式總結如下：

Presentation（導入）——skimming（粗讀）——listening and reading（聽讀）——scanning（跳讀）——intensive reading（細讀）——retelling（復述）——discussing（討論）——writing（寫作）——summary（小結）。

現以初中英語人教版九年級Unit 12 Section B 3a中的一篇短文為例，進行說明。

Step 1：Presentation（導入）

本篇文章主要講述法國的風俗，所以可以通過講述一個因為語言差異所產生的誤解的笑話導入，以此引起學生對課文產生興趣，使學生更快的進入學習狀態。

Step 2：Skimming 這一步是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后概括文章的大意，并且設計一些簡單的問句讓學生進行回答。What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 讓學生邊聽邊讀，并且在聽讀的過程中找出文章的重點詞匯、短語、句子。并且進行解決，掃除學生閱讀中存在的一部分障礙，但要注意知識點的講解要盡量簡練，并且要引導和培養學生根據上下文猜詞的能力。

Step 4：Scanning 這是一種為尋求特點細節放棄大部分內容，只注意某一點或某幾點的閱讀方式，要求學生根據老師提出的問題進行跳躍式的閱讀，找出問題的主要信息。在此環節中提醒學生不要逐詞逐句看課文，要講究速度。在最短的時間內找出問題的答案。在此期間老師要出示以下問題：

How many table manners are mentioned in the passage ? What are they ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading 仔細閱讀文章，要求學生從細節處把握文章，在前面閱讀的基礎上，從整體上把握文章的主要內容，以便于幫助學生加深對課文的理解。

在此環節中，要求學生各自獨立完成閱讀任務，然后與同桌或同組同學合作解決疑難點。在學生的閱讀過程中，教師要出示以下問題幫助學生理解課文。

1、Why was Wang Kun nervous before she arrived in France?

2、Why did she have no reason to be nervous?

3、How has her French improved?

4、What is one particular challenge she is facing?

5、What does she find surprising? Step 6：Retelling 此環節要求學生根據第二步，第四步和第五步提出的問題進行整合之后，調整順序。根據教師提示的關鍵詞，對文章進行復述，加深印象。

?exchange student?France?At first?nervous?Because?But now?nervous?Because?and her French?Her biggest challenge?For example?Now?gets used to?

Step 7：Discussion 此環節要求學生以小組合作來完成。解決文章中存在的難點問題，以此來培養學生提出問題、解決問題的能力。在教學中，教師要鼓勵學生敢于提出問題，相互啟發，相互學習，深化對課文的理解。Step 8：Writing 此環節要求學生在學習這篇文章的基礎上，根據提示內容，自己寫一篇關于風俗禮儀的文章。

中西方的飲食習慣大有不同，請寫一篇80詞左右的文章，介紹一些有關的差異。

要點提示：

1、food

2、things used for eating with 詞語提示：

Differences，prefer，steak(肉排)，make aloud noise，rude Step 9：Summary 教師對本節英語閱讀課進行小結，強調重點、難點，加深學生印象。整個教學過程圍繞“讀”這一實踐活動，以“練”這條主線貫穿于課文閱讀教學中，始終以學生為主體，教師為指導，自始自終，有輸入，有反饋。由淺入深，全面培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，尤其是閱讀能力。教無定法，閱讀理解的教學應該有一定的模式，但這種模式并非是一成不變的，我們可以根據教學內容作出合理的調整。

總之，對學生進行語言教學任重道遠。我們要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發其學習興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學生們學起來有滋有味，輕松自如。

英語閱讀教學反思

閱讀形式比較的多，有劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題等。但是七年級的閱讀教學卻是很有難度的，因為來自農村小學的學生比較的多，對于小學沒有學過英語的學生來說，英語單詞的學習都是一個很大的困難，更何況是英語文章。這種情況在我的班上非常的嚴重。如果不能解決這一難題，那在英語的教學上將會非常的困難。針對這種情況，我向許多的教師請教，他們都給我了許多的建議。我也在網上查詢了許多的資料。希望通過各種手段去解決這一難題，各位老師和網上的專家都有許多很好的辦法，大致如下：

第一，明確閱讀教學目標，同語法教學一樣，我們英語老師首先對閱讀教學目標要有一個清晰的認識。英語課程標準對閱讀技能目標簡單地可以理解為：理解文意、培養閱讀技巧，養成學習策略、樹立文化意識。具體的描述是: 朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

第二，轉變閱讀教學方法。根據學生的年齡特征和教材內容，采取多種多樣的教學形式，提高學生學習閱讀的興趣，全面提高其閱讀能力。第三，培養良好閱讀習慣，要幫助學生養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學生學會善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現的用法與意義完全不同于自己所學過的用法與意義時，盡量通過上下文來理解和猜測。同時要求學生養成多讀書的習慣。

第四，要求學生多讀課外書，全面提高學生自己的閱讀量和詞匯量。形成良好的閱讀習慣。通過學習了老師和專家的意見，我在教學中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。當然問題還是存在，急需進一步去尋找方法解決。

英語閱讀課課堂教學反思

聽完閱讀課案例分析與設計，我對自己過去幾年閱讀課教學進行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學持懷疑態度。我真正提高學生的閱讀能力了嗎? 首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學就不是成功的課堂。“閱讀最終是為寫作服務的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今后在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環節中都充分考慮到學生的綜合能力培養。課堂導入為詞匯教學做準備，詞匯教學為閱讀做準備，閱讀教學為寫作做準備。環環相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。其次，閱讀課中詞匯教學形式單一。詞匯教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞匯學習延伸太多，給學生帶來巨大災難。特別是對于剛進入高中的初始階段的學生，過重的學業負擔讓他們產生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。

第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。

最后，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。

英語閱讀教學反思

英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接影響著學生綜合運用英語的能力。培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的閱讀能力是教師的主要教學目標之一，著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。

英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是筆者在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。

一、引導學生，激發英語閱讀樂趣

1．從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統 的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。（2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文

內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解

英語閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業英語試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點建議。

一﹑ 選好合適的閱讀材料。

1﹑長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。2﹑難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3﹑可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性、滿足學生的好奇心。

二﹑精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。三﹑采用多媒體教學

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的。

四﹑教會學生閱讀的方法和技巧

作為英語教師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English.”學生是學習的主人,在英語閱讀教學中，我們首先教會學生閱讀的方法和技巧。

總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培養閱讀能力也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。通過反思和總結，現有幾點體會與大家共同分享。

一、閱讀材料的選取

在初中階段，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上，老師可以找一些與每單元主題相關的小文章來培養學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。這樣可以拓展學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。

二、閱讀方法的指導

教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養學生的綜合概括能力。

三、有效的閱讀提問

在閱讀課上，我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培養閱讀能力也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。通過反思和總結，現有幾點體會與大家共同分享。

一、閱讀材料的選取

在初中階段，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上，老師可以找一些與每單元主題相關的小文章來培養學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。這樣可以拓展學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。

二、閱讀方法的指導

教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養學生的綜合概括能力。

三、有效的閱讀提問

在閱讀課上，我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。

[內容提要]本文以一節英語閱讀課為例，從學習需求分析，教學過程設計和教學評價三個方面對英語閱讀課教學設計的實踐進行了反思，探討了如何進行有效的英語閱讀課教學設計和反思。

[關鍵詞] 閱讀教學 教學設計 反思

教學設計（instructional design）是教學過程中必不可少的步驟。教學設計專家格斯塔弗森指出：“教學設計”是用于描述包括分析教學內容，確定教學方法、指導試驗和修改以及評定學生學習的整個過程。目前我們所探討的英語教學設計一般是指通過對學習內容和學習者的分析，了解學習者的學習需求，從而確定相應的教學目標，選擇相應的教學策略和教學技術，設計相應的教學過程和教學活動，并對整個教學方案的有效性進行評價的過程。教學設計能使教師能更有效的完成教學任務，促進學習者達到預期的教學目標。

閱讀是語言輸入和語言交流的重要環節。是語言學習的一項重要技能。在語言學習的聽、說、讀、寫、譯五大技能中，閱讀起著支撐性的作用。（陳梅，2008）因此閱讀課教學在整個英語教學中占了最重要的比重。閱讀課程具體的課堂教學設計對閱讀教學起重要的指導作用。

美國心理學家波斯納（Posner, 1989）提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。為了使自己的教學更富有生命力和創造力，就要不斷地進行探究，實踐和反思。筆者研究的這節閱讀課是筆者本人進行的一次閱讀課教學實踐，課文選自江蘇省中職英語第一冊的16單元“Tips on how to be successful kids”。這是一篇介紹一本如何幫助青少年獲得成功的書籍的課文。下面就從學習需求分析，教學過程設計和教學評價三個方面對本節閱讀課教學的設計與反思。

一、學習需求分析

教學設計的最終目的是促進學生的學習。為了達到最佳的學習結果，就必須首先進行學習需求分析，這能使我們的教學目的更具有針對性。學習需求分析主要是進行三個方面的分析：學習者需求分析，教學目標分析和教學資源分析。

（一）學習者需求分析

分析學習者的需求，一般要從學習者的學習動機、多元智能、學習風格、語言基礎、興趣愛好等方面入手。筆者任教的這個班級是三年制的對口單招班。因為三年后要參加全省的對口升學入學考試，因此學生的外部動機還是比較強烈的。但是作為中職學生，他們的語言基礎相對薄弱。對英語學習興趣濃厚的學生很少，缺乏學習英語的內在動機。

教學要符合學生的認知水平，激發學生學習的內在動機。閱讀是一個復雜的認知過程。根據圖式理論，閱讀實質上是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養學生較強的閱讀能力的過程中收到事半功倍的效果（閆朝霞，胡小力 2005）。根據學生的認知水平和實際需求，我在進行教學活動設計時，注意了新舊知識的聯系，在本單元的聽力部分，學生已經學習了一段談論中國乒乓球男隊獲得世錦賽冠軍的對話，了解并掌握了一些比賽的表達方式。因此導入部分選用了一段乒乓球運動員張怡寧獲得奧運會冠軍時頒獎的一段視頻。設計的對話式問題是：What has she won at the Olympic Games? Do you think she is successful? Can you guess how can she achieve success? 通過視頻和問題創設的情景，激活了學生已有的背景知識，又將他們的思維引向閱讀的主題。

（二）教學目標分析

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。教學目標通常用觀察得到的學生行為變化的語言來表述。正如加涅(Gagne，R．M．)所著《教學設計原理》一書中所指出的那樣：設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”或者“教學之后學習者將會有何變化?”（陳澤誕，2006））根據布盧姆的教育目標分類學：完整的目標應包括“認知領域”、“情感領域”和“動作技能”。因此本節課的目標有三個維度：知識、技能和情感態度。1.To help students to know some tips on how to be successful.2.To practice and develop reading and speaking skills.3.Try to encourage students to try their best to achieve success in their life.經過學習和反思，這樣的教學目標存在著籠統，空洞的問題。修改過的教學目標是：1.Students can say at least three tips on how to be successful in their own words.2.Students can fill in the blanks with the key words and phrases of seven tips on how to be successful kids according to the passage.3.Students can tell out the eight words about eight secrets of success according to the video they watch.And they can also match with their Chinese meaning.4.50%Students can make an English speech on Success.5.Students can be activated their awareness of achieving their success in their own efforts.經過修改的教學目標主要關注了學生通過這節課的學習具體能做些什么。對培養學生閱讀技能的要求也更實在。

（三）教學資源分析

教學資源不僅指教材上的文本，而且還包括與教材內容匹配的文字、圖片、音頻和視頻資源。教學資源的合適與否取決于是否同時滿足學習者的需求，是否能為達到教學目標服務。為了配合本節閱讀課的教學內容和教學目標，我對教材上的教學活動進行了二次處理。例如在略讀時教師設計了三個問題：1.What is “seven secrets of highly successful kids”? 2.What does this passage intend to do? 3.How many tips are given in the book? What are they? 這三個問題集中地體現了課文和段落主要大意。能夠幫助學生在第一遍快速閱讀時從整體上了解語篇的主要大意和篇章結構。同時為了充實教學內容，我還下載了兩個與成功有關的視頻用在導入和拓展部分。這些教學資源的補充使得文本的閱讀得到了延伸和深入，豐富了教學內容，提升了學習者的學習能力。

二、教學過程設計

閱讀課的教學過程主要是導入、讀前活動，讀時活動、讀后活動，應用和評價六個階段。本節課也采用了這樣的過程。通過教學實踐主要對以下幾個方面進行反思：

（一）教學活動

1.教學活動是否達到培養學生閱讀技能的目的？

閱讀課的主要教學目的就是培養學生的閱讀技能。教師要教會學生掌握不同的閱讀技巧讓他們懂得如何根據不同的閱讀目的和閱讀材料選用不同的閱讀方法。本節課的教學活動是圍繞著培養學生略讀、跳讀這兩種最常用的閱讀技能。略讀也就是整體粗讀，領略內容大意，抓住文章脈絡和篇章結構。跳讀是通過閱讀尋找所需的特定信息。

在略讀部分，教師提出了這樣的一個問題：What does this passage intend to do? 引導學生通過略讀來了解主要的內容大意是什么？

在跳讀部分，教師設計了一個填表的活動，請學生在表格中填入相應的詞組，從而對七條建議的做法給出具體的建議。這個活動學生把握并不出色，尤其是________ what you are good at.和Never ____ and always ______ ____ yourself.這兩句。由于學生對課文中make the most of 和stick with 這兩個詞組沒有充分理解，所以不能很快想到用make good use of和never give up 來替換。錯誤率較高。可見訓練閱讀能力，光采用從上到下，只把握文章大意是遠遠不夠的，正如閱讀心理學研究中影響最大的圖式理論所提出的兩種信息處理模式：概念驅動式和材料驅動式。前者從上而下，用圖式系統指導讀者作出籠統的預測，然后從語篇中尋求信息輸入來滿足這些預測。后者從下而上，根據文章本身的信息來理解文章，理解過程是從字、詞、句再到整個語篇。兩個模式同時進行，只有運用從下而上模式所處理的信息與運用從上而下模式所做出的預測相吻合，讀者才能對語篇做出正確的理解。（陳梅，2008）為了促進學生準確無誤地理解文章的內容和意義。閱讀后一定要通過各種活動促進學生對字、詞、句的理解。

閱讀活動結束后，為了培養學生運用閱讀所掌握的知識，教師還設計了一個運用環節，請學生在觀看一段名為“ Eight secrets of success” 的英語演講視頻后，說出八個成功秘訣單詞。并根據自己的理解和對應的中文匹配。最后請學生根據今天閱讀的內容即興做一分鐘的演講，題目為“How to be a successful person?”

以上教學活動層層推進，培養了學生對語篇的全面和準確的理解，在理解的基礎上再加以運用，使得本節課的教學目標得以有效的完成。

2.教學活動是否是學生的主體性參與？是否關注到學生的差異？是否設法提高學生的認知水平? 教學活動應滿足不同類型學生差異發展的需求。最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，以保證每個學生在教學中的最優發展。（閆朝霞，胡小力 2005）。本課從整體角度來看，學生參與的活動有導入部分和教師的對話問答。閱讀部分的默讀，聽讀，搶答，填表，觀看視頻，小組討論，即興演講等活動。從課代表課后反饋的發言人數看，個人發言的學生占到一半。加上小組參與的人數超過了三分之二。由于問題深度不一樣，各個層次的學生都有發言機會。

蘇聯心理學家維果斯基認為兒童心理機能“最近發展區”指的是發展程序尚未成熟，正處于形成狀態，兒童還不能獨立地解決一定的靠智力解決的任務，但只要有一定的幫助和自己的努力，就有可能完成任務。閱讀課也在于激發、誘導那些正待成熟的心理機能的發展，不斷地使“最近發展區”的矛盾得到轉化，順理成章地進入更高一級的認知水平。

這節課在閱讀時的搶答問題，填表練習因為基于課文是較容易的、所有學生都能參與的活動。但活動的設計不僅要有梯度和層次，還要有設法提高學生的認知水平并具有一定的挑戰性的思維活動。閱讀后觀看視頻后的詞義匹配就要兼顧聽力和中英文的轉換能力，最后的英語演講要求學生具備概括，分析總結以及口頭表達的能力。這個活動主要鼓勵學生培養綜合運用語言和深度思維的能力，進入高一級的水平。

三、教學評價

著名教育評價專家斯塔弗爾比姆說：“評價不在于證明，而在于改進”。通過實踐結果歸因、總結評價、尋找差距、肯定成功，對教學產生新的理解力，解決教學實踐中的問題，指導現在及未來的教學活動。這種反思是教師上完課后對整個教學行為過程進行思考、回顧與審視，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析（閆朝霞，胡小力 2005）。這節課我主要從以下兩個方面反思：

（一）學生的學習結果與教學目標的一致性

本節課采用了圖式理論的從上到下和從下到上的交互式閱讀模式。圍繞著培養學生的閱讀能力開展了閱讀前，閱讀時和閱讀后的教學活動。首先是視頻的導入，引出主題，激活學生的思維。然后是快速的略讀，掌握課文的主要內容和作者的寫作意圖以及文章的結構。然后是查找具體信息的跳讀，學生對所讀的語篇重新處理，利用上下文了解七條獲取成功的建議，通過字、詞、句的分析，進一步思考并解釋如何按照這七條建議采取行動。促進了學生對語篇字里行間的深度加工。閱讀后的聽說活動是將閱讀活動進一步深入下去，以培養學生運用所學語言內容和語言知識的能力。課堂上所有的教學活動都是有效地服務于教學目的。學生的語言輸出也是建立在閱讀理解基礎之上的。同時，通過層層遞進的教學活動，學生的成功意識得到了激發。培養了積極的情感態度。

（二）教學過程中的亮點和疏漏點 1.教學過程中的亮點 略讀活動中提出的三個問題在呈現上并沒有依次出現，而是只出現序號，由學生隨意選擇有把握的題號回答，這種方法由于不直接出現問題，設置的懸念激發了學生的好奇心和探索欲望。課堂氣氛相當的活躍。這種形式的活動很適合青少年學生性格特點。

在原來的教學設計中，觀看視頻后只要求學生能將八個成功秘訣的英文單詞與相應的中文意義匹配。但在實際上課的時候，教師沒有直接呈現英語單詞，而是請學生捕捉在視頻中出現的八個單詞，實踐證明：這樣學習目的明確的活動能使學生積極地參與。學生們在課堂上踴躍發言，互相補充，互相更正，教師利用板書和學生一起討論最終獲得了準確的八個單詞。課堂氣氛十分活躍，是整節課的一個高潮。之后再請學生完成與中文的匹配就顯得輕而易舉了。

2.教學過程中的疏漏點

在略讀部分教師設計了這樣的一個問題：How many tips are given in the book? What are they? 當時的意圖是希望引導學生關注文章的結構。經過反思，我覺得這問題更適合放在跳讀部分。因為這七條建議的具體內容屬于特定的信息，更適合學生運用跳讀的方式來獲取。

在跳讀部分教師設計了完成表格的活動，這個練習原來考慮是學生用來尋找具體的信息的，但實際上設計的活動是讓學生用不同的詞組或單詞來解釋七條建議，這樣的練習更多的是從字、詞的層面來進一步理解語篇，因此我覺得這個活動應該放在閱讀后進行。通過這個自下而上的閱讀模式幫助學生構建完整的篇章理解。通過對閱讀教學設計的實踐我們能夠思考我們一度熟視無睹的教學方式和教學現象。通過反思，我們能夠發現問題，尋找解決問題的方法，這是促進我們教師成長的最佳途徑。通過實踐和反思，我們的課堂教學一定會發生質的的飛躍！

隨著中考英語的改革，閱讀在中考中的分值增大，閱讀理解的選材越來越廣泛，包括天文、科技、地理、歷史、任務傳記、英美風俗人情等，并且加大了對考生理解、概括、推理能力的考查。

學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧的同時，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能掌握全文大意并能根據中文信息找出問題相關答案，逐步提高學生獨立閱讀的能力。現行初中閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊，需要采取一種新的教學途徑來解決。新的課程標準也提倡任務型的教學途徑。任務型教學就是以具體的任務為學習目的，讓學生帶著任務完成閱讀，理清文路，最終完成閱讀題。

一、初中英語閱讀能力的要求

分析2010年中考題型，整套題加大了閱讀量：一篇完形填空（15分），四篇閱讀文章（30分），一篇任務型閱讀（10分）。六篇文章55分，兩個小時內完成這么多文章，還有20分的聽力，5分補全對話，15分作文，15分單項選擇。顯而易見，閱讀的重要性是不可忽視的。而學生的閱讀能力不是一朝一夕能提高的，特別是初中學生需要我們在日常教學中加大對閱讀的訓練，使學生逐步獲得獨立閱讀能力。

二、操作措施

以下Travels for the environment 為例，對閱讀技能訓練在教學中的應用加以說明，這篇文章內容含量大，設計到熱門話題，人口與環境，所以我把這篇文章放在初中英語后講，在此之前學生在學習中已談論到了環保的話題。我在處理這篇文章時，主要有以下幾步：

（一）閱讀前任務設計

1、用多媒體播放，人多車多造成的交通道路擁擠，城市的大面積擴張造成了大面積耕地被占用，森林面積減少，然后提出如下問題

Who causes such changes？ What should we do？

學生馬上熱烈的討論起來，屏幕上的場景迅速激活了課堂，激發了學生的閱讀興趣，使他們產生了強烈的閱讀愿望。

（二）閱讀中任務（while——reading task）

1、快速閱讀，了解主旨大意

使學生在規定時間內默讀完課文并找出每段的主題句或段落的中心句。當然，學生也可以用不同的句子來概括每段的中心。只要有自己的觀點，都要給予肯定和表揚。

2、精讀，獲取更多信息

為了幫助學生了解更多的信息，設計如下幾個問題，讓學生在問中找出相關信息，并小組討論

1）From the passage we know that our earth has changed much because of---------A． its old age B.man’s activities C.the changes of weather D.the natural development 2)Water pollution will become even worse if---------.A.birds and fish continue to die B.people continue to built factories C.people can’t stop factories from sending waste things into water D.many rivers and lakes are still dead 3．研讀，從中受到啟發

（三）閱讀后任務

通過前面幾個環節的教學，學生對課文的信息有了全面的了解和理解，為了讓他們成功運用所掌握的語言形式，閱讀后再找出幾篇相關話題的文章，做快速閱讀訓練，讓學生先看題再看文章，將文中的答案找出。

1）在日常閱讀訓練中，讓學生能習慣于先審題，掌握題意，帶著任務去讀文章的方法，一般的閱讀問題都可以通過全文找出相關答案或信息，不能讓學生單獨脫離文章靠印象做題。

2）有的學生表現出不愿合作或不主動，只顧自己思考，基本上在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作；有的學生表現出對任務不理解；有的學生在交流中過多使用母語等。3）部分學生習慣于教師以前的講授教學方式，認為上課認真聽講筆記就能學好英語。開始他們對語言活動表現得漠不關心，在合作學習中合作不主動、不充分，存有消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。

初中英語教研組工作總結本學期即將結束，在學校領導的關心、指導下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導創新精神。加強教學管理，優化課堂教學。總結本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。但也有一些值得思考的、改進的地方，現總結如下：

一.強化觀念更新，創新英語教學

英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創新”--創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本；創新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率；創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新外語教學的重要途徑。

二、抓好教學業務工作 提高教師的專業素質 1．團結協作，發揮集體備課組的優勢

備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周二第八節課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。

2、抓好教研組活動這個主陣地，確立“英語閱讀策略在初中課堂中的應用”為校級小課題 課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。本學期我們每周四下午第七、八節課定為組教研活動。每周都有詳細的活動安排，本學期共按排了六位教師的公開課和兩位教師的師范課，針對課堂教學中出現的情況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策建議，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認識。

3．認真落實“結對子”活動

針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結，開展了優秀教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”活動。青年教師陳敏芳，葉榮欽在經過一個學期的鍛煉，在指導老師的幫助下，所上的匯報課受到了大家的好評，新老教師共同學習，共同提高。

三、努力開展課外活動，激發學生的學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們 的學習熱情，培養興趣。本學期根據教研組的活動安排，根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一年級的手抄報，初二的綜合知識比賽，初三的閱讀競賽都圓滿的結束了，各個年級在老師的認真輔導下都取得了很好的成績。

四、大力提倡搞教學研究，努力提高教學質量

根據我校的特點，多數教師都能積極地進行大膽英語教學研究，主動地申報研究課題，平時多觀察、多思考，能將在教學實踐中發現的其它問題總結歸納并用文字表達出來。聯系實際積極撰寫外語教育教學論文，教學反思和教學設計。

不會學習的人將是21世紀的新文盲。學習方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校英語組力求在教學研討過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。因此，我們英語組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中，情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

總之，一學期以來，外語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。

第五篇：初中英語課堂教學創新設計與案例分析

課堂教學創新設計與案例分析

新的課堂是英語新課程改革的方向之一，教師的創新意識是培養學生創造意識的關鍵；課創新設計可以激活學生，有助于優化語言教學，提高課堂效益。本文圍繞課堂教學的創新過十個真實的教學案例分析，闡述了教師課堂教學設計中創新意識的培養。

初中英語 教學創新 案例分析，基礎教育新課程改革已經進入到第十個年頭。隨著2001年國家教育部《英語課程標準》(實布實施，英語課程改革的理念、內容和方法逐步為愈來愈多的師生所接受，新課程的實施斷涌現，適應新課程需要的新型教師隊伍也正在孕育成長。廣大教師本著“善于學習，高屋事求是，科學對待；積極探索，勇于實踐”的態度，努力讓新課改下的教學課堂成為自主的作的課堂、探究的課堂、任務的課堂、民主的課堂、對話的課堂、開放的課堂以及創新的有教師在課堂教學中真正創新了教學方法，學生的創造意識才能得以培養。根據自身教學者選取了以下十個教學片段作為案例進行分析，以交流學習初中英語課堂是如何進行教學的。

例分析(一)

nit 1, Module1, Grade 8-A, NSE(New Standard English)

ry not to translate every word.:

Translate the song “You and me”.(請同學們先試著翻譯北京奧運主題曲)

me.From one world.We’re family.eam.A thousand miles meeting in Beijing.ether.Share the joy of life.me.From one world.We’re family.Listen and check.(聽歌，注意歌詞與自己所翻譯的是否一致)

心連心，共住地球村。

千里行，相會在北京。

友，伸出你的手。

心連心，永遠一家人。

節新課的導入借助了當時正流行的奧運主題曲，很快將課堂引入生動、自然的情景中，巧人們普遍不大注意中英文歌詞對比這個信息差，化難為易，順利引出了“Try not to translate

d”的主題。

nit 1, Module 4, Grade 8-A, NSE

w long have you studied English?

：

Read a piece of news.(閱讀新聞)

ning cars queue up to cross the Xiuying Port in Haikou，l of Hainan province, October 4, 2008.The country's highways, railways and airports face fic as travelers return at the end of the week-long National Day holiday.Pair work.(兩兩互問互答)

: 1)-How is your National Day?

-It’s great/excellent/exciting/relaxing/boring …

2)-Where have you been?

I’ve played/visited …

the blanks(1).(選詞填空)

7-day

crowded

over

prefer

ional Day holiday is _________.It’s a __________ holiday.Lots of families go

____ during the holiday.But some people __________ to stay at home because they are afraid _______ people and the heavy traffic.the blanks(2).(選詞填空)

ent

fantastic

taken

visited

been

famous

______ to a county called Bama.It is __________ for the people’s long life.I __________

October 1st.I have _____________ the Crystal Cave.The ticket to the cave _________ me

s a little expensive, but the cave is very ___________.I haven’t _____________ any photos was tired.What a pity!

d answer.(問與答)

n did we begin the holiday?

e began the holiday …(on September 29/7 days ago)w long have we had/spent the holiday?

e had/spent the it …(for 7 days/since September 29/since 7 days ago)

據當時課時進度，這節課剛好排在國慶節長假收假回來的時候。利用一條有關國慶節的英置了真實的語言學習情境，圍繞本單元談論“experience” 的話題提供了可以進行語言交流接下來的兩個小填空練習是對教材的有益補充和擴展，話題順延，銜接自然，既復習了前的重點詞匯，又為后面將要學習的現在完成時態的重點、難點(for, since的用法)做了很好nit3, Module4, Grade1-Starter, NSE

hat’s the weather like in summer?

： ng-up(熱身)

Music game: Play music, pass a toy and answer the following questions.e you?

’s this in English?

do you spell “classroom”?

e’s your bag? colour is your bag?

many boys are there in your class?

ou like watching TV? Etc.輕松愉快的氣氛中，復習鞏固了前面所學的比較枯燥的句型。

interview(采訪)

nt1, S2-Student2, T-Teacher, C-Class

T(to S2): Would you please wait outside the classroom? walks out of the classroom)

he class, please write down S1’s answers.Ready?

What’s S2’s English name?

What’s his/her telephone number?

Can he/she swim/play basketball/…?

s/her favourite fruit/season/…?

me S2 back)

What’s your English name?

!What’s your telephone number?

…

Can you swim/play basketball/…?

ur favourite fruit/season/…?

…

是一個在好朋友之間進行的采訪，看似簡單，其實可以調動全班進行聽、說和寫的訓練，一些language points, 又能培養情感目標(如何做好朋友)。tation(新課呈現)

Prepare four colour cards.olour is it?

at colour is spring/summer/…?

Further questions:

spring green?

es turn green.Everything begins to grow.…

’s the weather like in spring?

warm.Present “hot, cool, cold …” by one question after another.個步驟的設計沒有使用多媒體教學，僅僅通過簡單的四張彩色卡紙，很快順利進入了新課情境 從頭創新

程標準》明確了基礎教育階段英語課程的首要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神課程標準》，2001：1）毋庸置疑，激發興趣和吸引學生的注意力成為了初中英語教師備課的立足點，從而體現了面向全體學生，以學生為主體，尊重學生的基本理念。其次，良好的功的一半。巧設語言課堂的情景，從新課導入開始進行創新教學設計，可以激活學生，有

Jeremy Harmer 所寫道的：One of the 語言教學，提高課堂效益，正如英國教學法專家nemies of successful teaching is student boredom.That’s why most lessons would like to start ming-up” in order to interest and motivate the students.(Jeremy Harmer, 2005: 5)

案例，都非常注重新課導入的創新設計。創新教學是對教師綜合素質的挑戰和提高。首先，教師要具備備學生的能力。When creating a lesson, a teacher must consider the background of

nts(Marianne, 2001: 404).學生是教學的對象與主體，要了解學生的基本情況，必須做必學習需求分析(needs analysis)，這樣才能體現尊重學生，從學生的實際出發的課改理念，在更大程度上獲得學生的配合。其次，教師本身要有親和力和掌控課堂的能力。A good

somebody who has an affinity with the students that they’re teaching.A good teacher should

aw out the quiet ones and control the more talkative ones(Jeremy Harmer, 2000: 2).作為一語老師，若想讓你的課堂吸引學生的注意力，平時要主動接近學生，關心學生，了解學生點及學習風格，留意學生的興趣愛好，有意識地收集相關的信息，建立豐富多彩的信息庫。時候，關注學科間的橫向聯系，備課時可根據學生的實際情況和需求，大膽地對教材進行益的刪減、補充、替換或擴展，從而使教材更加符合學生的知識水平、認知水平和心理發通過提供具有思想性、拓展性及趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動，創新教學需要教師具有較高的處理教材的能力。A good lesson has a sense of coherence and

n a macro level, links or threads should connect the various lessons over the days and weeks e.On a micro level, students need to understand the rationale for each activity(Marianne，).在備課中，如果能巧妙地呈現前后知識的連續性，做到自然地過渡；如果能通過不同形，讓學生在主動參與的過程中體驗語言的相關性和流暢性，那么教材在教師手中就會變得。

分析

（二）nit 8, Grade 9, GFI(Go For it)

l help clean up the city parks.this period: Writing

some photos of the students.The photos are about their visit to a welfare house.ing to the photos, ask questions like “when, where, who, why, what and how”, and then guide ts how to write a passage about an activity.是一節復習課，在最后一個步驟中，設計了“寫作”。這是語言學習過程中最難的一個技能了激發學生的寫作興趣，讓學生感到有內容可寫，教師特意挖掘了符合單元話題和貼近學素材，即該班學生組織的一次福利院之行的活動。nit 1, Module 7, Grade 8-A, NSE

at smells delicious!(Period 2)

vision

How … look/feel/smell/taste/sound in the photo?

Look and talk about a photo of the students’ military training.For example, how does the food

w do the boys in the photo feel? etc.節課是學習感官動詞的第二課時，教師展示了學生軍訓時的照片，并以此引導學生用感官軍訓時的一些真實情況，包括軍訓時的心情、伙食以及軍號聲等。

案例的共同點就是教師都使用了來自學生活動中真實的照片，創設了自然的語言情境，為了真實的語言材料，從而促進了學習者的言語能力。這一設計符合了社會建構主義的語言英語課程標準》的理論基礎是吸取各學科理論中的合理內核來加以完善自己理論體系的社義。社會建構主義教育論的要義簡單說來就是，知識是由個人建構的，而不是從外部注入建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。因此，有效的教育是建立在學習者的基礎上，教師作為中介者應為學習者提供富有個人意義的學習經驗和學習機會（成曉光，）。根據社會建構主義理論，教學應遵循的原則有其中以下兩條：1.Learning is contextual:

learn isolated facts and theories in some abstract ethereal land of the mind separate from the

r lives: we learn in relationship to what else we know, what we believe, our prejudice and our

erefore, the language we learn should be authentic.2.Motivation is a key component in

Not only is it the case that motivation helps learning, but also it is essential for learning(劉春燕，林躍武，2004：54).社會建構主義重新給教師的角色定位為 “helper” ,“facilitator” and

。因此，在教學創新設計的過程中，教師應不妨多思考如何以一名促進者和引導者的身份，興趣愛好出發，為其盡量多地提供真實的語言材料，創設自然的語言情境，促進學習者的。

書的使用

中英語課堂教學的創新設計，是基于教師用書、研究教師用書并超越教師用書的一種設計。們需要了解教師用書的編寫理念與原則。教師用書嚴格按照國家教育部《英語課程標準》清楚列出了每一模塊需要達到的知識、技能、學習策略、情感、文化、運用任務等教學要用書主要體現了以下原則。

指導性原則：教學設計建議(聽說讀寫技能教學、學習評價)

資源性原則：活動設計選擇、背景知識介紹、注釋、譯文等 靈活性原則：提供建議和多種選擇

發展性原則：為教師的發展提供反思機會

活動的指導性

用書所提供的是單元教案，而非課時教案。

教案提供的是教學活動建議，而非固定教學程序。

在于給予參考和提示，而不致于束縛教師的思維。

用書》主要傳達的是教學理念，而不只是介紹

個教學技巧。

活動，調整建議。

用書的資源性

教學內容、教學目標

操作建議

教學理念

操作選擇

背景知識

注釋和參考譯文

評估方式

設計的靈活性

選擇性

到不同的學生層次

到學校的不同條件，教學中，教師應根據自己學生的實際情況，正確合理使用教師用書，領悟教師用書的精師用書的理論指導下大膽進行創新設計以避免照本宣科、生搬硬套。

設計的靈感，不得不提到靈感。什么是靈感？An inspiration is a sudden good idea.在中文里常用“踏覓處，得來全不費工夫”來描寫靈感的飄然而至。它所包含的心理學道理說明了靈感是創造程中出現的一種功能達到高潮的心理狀態。這種狀態能導致藝術、科學、技術的新構思和產生。隨著知識的更新發展，教育對象的不斷變化，教學效益要求的日漸提高，使類似一造和再創造的課堂教學設計是沒有止境的。如果教師在備課這一環節中的方式方法始終千毫無創造力可言，那激發學生的興趣，調動學生的學習積極性是不可能實現的。One of the

nemies of successful teaching is student boredom(Jeremy Harmer, 2005: 5)因此，課堂教計更需要靈感的閃現，需要“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的“茅塞頓開”的暢快感。何捕捉靈感選取幾個案例進行點評。

析(三)

nit 5, Grade 8-B, GFI(Go For it)

you go to the park, you’ll have a good time.(Period 2)

： ent

to an English song and fill in the miss words.(聽歌填詞)op of The World –by Carpenters

ut the conditional adverbial clauses “ if ” in the words.(從歌詞中找條件狀語從句)

g

he words from some famous people.(讀名人說過的話), the MVP of NBA(奧尼爾, 美國NBA著名球星)

s not the Lakers, who will win the title? ”

gale, the founder of modern nursing(南丁格爾, 現代護理的創始人)o that hospital and work, I’m sure I’ll learn a lot.”

tes, Father of Computer(比爾蓋茨, 美國微軟公司總裁)

re’s a power failure, you won’t do much work.”

na, an American singer(麥當娜, 美國流行歌手)

on’t love and respect yourself, how can you love and respect anybody else?” , an American singer(布蘭妮, 美國流行歌手)

ort my sister Lynn a hundred percent if she decides to be a singer.”

asano, the oldest student from Harvard(瑪麗, 哈大年齡最長的畢業生)

ying is true that wisdom comes with age, you may say that I’m one of the wisest persons in

oday, and even at this university.” what he/she says.(轉述名人所言)

he following poem.(詩歌欣賞)

On The Stork Tower

The sun beyond the mountain glows.The Yellow River seawards flows.You can enjoy a grander sight.By climbing to a greater height.Do the following exercise.can translate the poem into Chinese, you will be great.know the poet(詩人), write it down.ing to the writer, ______ you want to enjoy a grander sight, please

climb to a greater

nd say

ut the signs with “if”.(用“If”談論圖標含義)

u see this sign, you can smoke here.the sample and write.l become a teacher.If I become a teacher, I will work with children.I love children, so I’ll be

will have a long summer vacation.But I won’t be famous.Maybe I’ll be a lawyer.If I become a lawyer, I will be able to help people.But I won’t spend iday…

節課是對條件狀語從句的繼續學習，本著從感性認識到理性認識的認知過程的特點，教師腦筋，把深入的學習仍然放在了“motivate the students”的基調上。從聽歌填詞、找條件狀走近名人、詩歌鑒賞、圖標英語到夢想寫作，每一環節的設計都不失趣味性和挑戰性，保層層探究的興致和熱情，體驗了英語學習的快樂和成就。

nit 2, Module 4, Grade 8-A, NSE

oject Hope has built many schools.(Period 2)

： n

Read two pieces of news about Project Hope from China Daily.(讀新聞)

uan moved many people with her bright eyes in this photo taken by Xie Hailong 17 years illage school in East China's Anhui Province.uan(left)，g(centre)

Biaoliang(right)are able to continue

dies thanks to Project Hope.aily]

the blanks.(根據新聞內容填空)

girls were from ___________ families.They __________ out of school when they were in the

chool.They got help from ___________ Hope.emarks about Project Hope.(讀評論)

Project Hope Lights Future

st 19 years, Project Hope has not only given many children many new experiences, but has

ged their destiny forever.g

wo boys’ stories on Page 28 of the textbook.(課文閱讀)

d answer.(問與答)te the passage.the form.or “No”.是一節閱讀課，教師以課文話題為主線，但卻跳出課本，尋找更有說服力的受希望工程資學業的成功學子的事例為閱讀的引子，從而更貼近現實生活。在這一導入過程中既了解了，又為重點新詞的呈現和學習做了鋪墊。接著，教師對課本閱讀文章的學習進行了大膽創同的文段，設計了問答、填短文、填表格與正誤判斷四個任務，改變了以往枯燥的講解式教學模式，在整合教材的嘗試中讓學生學得更透更扎實。

nit 2, Module 4, Grade 8-B, NSE

a snake bites you, take a photo.：

n m: If you have a mobile phone, what will you do with it?(頭腦風暴)

e a mobile phone, I’ll use it to …(make telephone calls/ send text messages/ send emails/ take ke videos/ wake me up/ tell the time, etc.)

nd find out

he picture of the passage and find out

” questions.(看圖提問)

is the man?

he?

蛇咬的經歷并不是學生的普遍經歷，基于這點，教師“喧賓奪主”，改用學生普遍熟悉又渴手機這一物品導入新課，引出課題；然后，充分利用課文的插圖，引導并啟發學生用五個行提問，在提問中逐步帶出故事的基本要素，既整合了教材，又對學生進行了較好的學法指，教師的角色不是單純的知識傳授者，而是“helper, guider, facilitator”。因此，幫助學生是教師的重要任務。以下兩個案例就是針對這個問題的創新設計。

nit 2, Module 2, Grade 8-B, NSE

one knew who I was.(Period 2)

： n

the language points.(復習語言點)

ut the object clauses in the passage.(找賓語從句)

g

passage with the accompany of the light music.(配樂朗誦)

標題可以看出，這是學習賓語從句的模塊，但從全局來看，這只是學習賓語從句的起始模并沒有特別著重講解并訓練賓語從句的運用，而是突出了“學會與人交往”的情感目標的培美抒情的輕音樂的伴奏下，帶領學生們一起進行美文朗誦。通過變換不同的輕音樂，增加誦的次數，在輕松的氛圍下無形之中進一步感知了賓語從句，從而優化了語法的學習。

Unit 2, Module 6, Grade 8(B), NSE

said it was on at the student cinema.:

n

nd read.(看照片讀句子)

Johnny Depp(American)

“Depp is one of the coolest men around the world,” a French magazine said.Orlando Bloom(British)

“I’d love to be Johnny Depp,” Bloom said to a BBC reporter.Keira Knightley(British)

“Depp is fantastic.He’s a lovely man and a talented actor,” said Knightley.Answer the question.(問與答)

hy did Bloom and Knightley both mention Depp? y all played the big parts in the same film.name of the film is Pirates of the Caribbean.是一篇介紹電影《加勒比海盜》的文章，劇中繁瑣的人名無疑是學生的閱讀障礙之一。為生理清人物關系，教師從英文雜志中搜集了文章提到的三位主角的照片和他們的訪談錄，個設問自然而然引出了主題，為學生的順利閱讀做了有利鋪墊。

案例10的教學創新設計的案例均來自教師的靈感。那么，靈感的來源在哪里？靈感真的是“得工夫”嗎？其實不然，要想“得來全不費工夫”，須有“踏破鐵鞋”為前提。所謂的“踏破鐵鞋”，實在在的、點點滴滴的工作和思考。如有一天早讀，筆者路經某班，偶然聽到學生們在朗宋著名女詞人李清照的《如夢令》。

日暮，歸路。

舟，深處。

渡，鷗鷺。

享受讓我馬上意識到學生們很喜歡這首詞，聯想到英語科目前正在學習的一般過去時，我，回到辦公室寫下了借助這首詞來學習一般過去時的教案。開頭可以這樣提問：“What did

and her friends do on that day?”然后逐步引導學生用英語表達出詞中的含義。如：Where did

When did they come back? etc.在老師鼓勵的目光下，學生們躍躍欲試，表現欲極強，課堂活躍。因為，這不僅可以展示他們的文學修養，也可以鍛煉自己的英語口語能力。在大家力下，收集了如下的回答：They went to Xi Ting(溪亭).They went by boat.They played very

enjoyed the place.Maybe they drank.They saw lots of birds.以上這些詞基本都在學生所之內，只要轉轉彎，就可以用簡單的英語將詞的含義表達出來。我順水推舟，拓展了“go

“lose one’s way”和“scenery”等詞匯，讓學生們在感受中國古詞優美音韻之余，較為輕松地語。

備課工作中，如果教師能圍繞備課的主要內容，從教材、學生、方法三個方面積極開動腦可能讓靈感于苦苦思考中不經意在瞬間迸發出來，從而進行創新設計。總之，靈感的來源累、細致扎實的工作；靈感的閃現靠樂于思考、勤于鉆研的習慣；靈感的捕捉靠積極實踐、的精神。

一個吐故納新的過程。教師需要全面提高自身綜合素質，注重營造寬松、民主、富于創新學氛圍，著眼于生活中蘊藏著的無窮無盡的教育教學資源，積極進行課堂教學創新設計，化、真實的語言學習情境，以此引起學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，進而激發的欲望，培養學生創造的意識。創新的課堂也絕不是搞搞花架子、走走過場，創新設計須課程標準》研制組核心成員劉兆義老師的“真實，落實，扎實；有理，有序，有效”十二字論指導。同時，創新教學是參與式教學的重要體現，從根本上轉變了“以教師為中心”、“以心”、“以書本為中心”的傳統教學觀念，樹立了“學生為中心”人本教學新理念，真正在教學立和尊重學生的主體地位，正如葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機因此，教師只有把自己設想成學習者，才能為學習者設計出探索性較強的創新課。“學源于于疑”，愿一線的英語教師們常常反思自己的教學，更新教育理念、仔細觀察、用心積累、并在實踐中積極進行課堂教學的創新設計，與學生一齊共同享受生機勃勃、激情四射的英：

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