第一篇：談化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧

談化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，處于不斷變化之中。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)，這種開放性的課堂好比戰(zhàn)場，瞬息萬變。學(xué)生思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學(xué)生對課程的多元化反應(yīng)和個別差異等價值取向，使課堂教學(xué)中不可控因素增多。這就要求教師不但有敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且靈活果斷地采用恰當(dāng)有效的策略與措施，有效提高教學(xué)效率。因此，課堂上的應(yīng)變技巧在當(dāng)今新課改課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機智。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”

一、化學(xué)教師的教學(xué)機智的特點

1.實踐性。

因為整個教學(xué)機智的運作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，經(jīng)實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上高超精湛的教學(xué)機智。化學(xué)教師的教學(xué)機智也是在課堂教學(xué)實踐中不斷提高的，離開課堂教學(xué)，教學(xué)機智就成了“無源之水，無本之木”。

2.及時性。

化學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，較少表現(xiàn)在知識領(lǐng)域。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)造時機再行處理。但思維方面的信息則需要及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，化學(xué)教師在運用教學(xué)機智時一定要及時果斷。當(dāng)然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。

3.創(chuàng)新性。

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性。”實踐證明：教學(xué)機智的“生命”在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)方法的最優(yōu)化、信息交流的多樣化決定了教學(xué)機智的創(chuàng)新性。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新性教學(xué)機智。

4.審美性。

教學(xué)機智是按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨特性課堂教學(xué)實踐活動，必然帶有審美性特點。教學(xué)機智以其魅力給人帶來美感，是教師內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。

5.直覺性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙地使學(xué)生在不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”化學(xué)教師盡管可以在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括實驗所需的一切東西，但是再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)測課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)，一味地照本宣科。教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對問題的處理是突然的，處理方法帶有很強的直覺性，是教師綜合素質(zhì)的外顯，是教師教學(xué)風(fēng)格的折射。

二、化學(xué)課堂中教師的應(yīng)變技巧

1.欣賞學(xué)生“不同聲音”，借機施教巧探究。

在化學(xué)課堂上，完全依照教學(xué)設(shè)計方案的做法是很少的，常有學(xué)生得出不同于教材的實驗現(xiàn)象或結(jié)論，但常因課時的原因教師不予理會或輕描淡寫，就失去課堂生成的可能。

案例1：學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，得出乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去的性質(zhì)。有學(xué)生提出：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去。初看該生的想法，有點“節(jié)外生枝”。我稍加思索，立即肯定他的想法，并帶頭鼓掌。此時我趁熱打鐵，問：“二氧化硫氣體怎么來？”“如何才能確定生成的乙烯可以使高錳酸鉀褪色？”此時課堂氣氛更活躍，全班激烈討論。通過交流后，得出如下方案并進(jìn)行實驗：先將產(chǎn)生的氣體通過品紅溶液檢驗二氧化硫的存在，接著通過氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，再通過品紅溶液檢驗二氧化硫吸收完全，最后通過酸性高錳酸鉀得出乙烯能使高錳酸鉀褪色的結(jié)論。本討論環(huán)節(jié)增添了教學(xué)設(shè)計之外的內(nèi)容，課堂更豐富，學(xué)生興趣更濃厚，對乙烯的性質(zhì)理解更深刻。

2.幽默糾錯，化解窘境巧說理。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”當(dāng)教師發(fā)生語言失誤或?qū)W生發(fā)問及回答出乎意料時，教師可以轉(zhuǎn)換話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開去，采用幽默的方法加以解決，應(yīng)用得好不僅可以化解尷尬與窘境，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

案例2：當(dāng)我介紹濃硫酸對有機物有強烈的腐蝕性時，一名學(xué)生突然問道：“濃硫酸被人喝下去后有何感受？”對這一怪問，若正面回答則顯得枯燥乏味，偏離教學(xué)目標(biāo)，同時不足以引起學(xué)生的重視，而且上課的教師難講出具體的感受。于是我笑答道：“沒喝過，不過我想它喝起來一定不怎么清甜爽口，喝下去后也絕不會讓人感到多舒服。”學(xué)生在幽默輕松的氛圍中感受到事態(tài)的嚴(yán)重性，既活躍氣氛，保護(hù)學(xué)生的好奇心，又言簡意賅地回答問題，使課堂增添魅力。

3.隨機應(yīng)變巧啟發(fā)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，激起探求新知的欲望。學(xué)生的這種積極主動的求索創(chuàng)新精神，給我們的課堂教學(xué)加大了難度，它要求教師靈活機智地抓住有利時機及時給予引導(dǎo)、啟發(fā)，圓滿地組織課堂教學(xué)。

粉末不是很黑，其中有細(xì)小的白色晶體，而使得顏色呈灰白色。很可能是上一個班級的學(xué)生沒有遵守取用藥品的實驗操作規(guī)則，把氯酸鉀混到二氧化錳中。我靈機一動，將實驗內(nèi)容改為探究二氧化錳中混有什么物質(zhì)，然后組織學(xué)生討論，提出各種假設(shè)……這樣，教師機動處理實驗意外，打造了一堂有聲有色的探究教學(xué)課。

第二篇：課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

摘要：本文論述了教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧,說明老師的課堂教學(xué)機智，必須建筑在對學(xué)生的理解和尊重上。關(guān)鍵詞教學(xué)應(yīng)變技巧

教師的應(yīng)變技巧是教學(xué)機智，是指教師在其教育、教學(xué)中，面對各種始料不及的棘手問題，機智地變換教育、教學(xué)方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，因材施教的能力。

應(yīng)變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學(xué)原則，隨意改變教學(xué)計劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應(yīng)的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學(xué)工作，變被動為主動。教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經(jīng)驗，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發(fā)事件作出迅速準(zhǔn)確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學(xué)中,由于各種原因,難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。如何面對這些突如其來的問題,便成為教師教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

如何正確對待課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件?

教師首先要有熱愛教育、熱愛學(xué)生的高尚職業(yè)道德。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學(xué)生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準(zhǔn)則,在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對學(xué)生的熱愛與負(fù)責(zé)精神。

其次要沉著冷靜、機智靈活。面對偶發(fā)事件,教師切忌急燥沖

動、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態(tài)對待學(xué)生。同時要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心,靈活調(diào)適課堂氣氛。當(dāng)然,教師先要在備課時努力做到“心中有教材,心中有學(xué)生”,備課時要揣測他們的心理活動,估計出可能產(chǎn)生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會心中有底,臨場不亂。

有人說，語文教師應(yīng)像一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認(rèn)為，語文教師更應(yīng)是導(dǎo)演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學(xué)生帶入預(yù)想的境界。老師對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，不僅在語言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對學(xué)生的愛，對學(xué)生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學(xué)生這些情感交流的細(xì)微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀。一位同學(xué)的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大。”引得全班同學(xué)都哄堂大笑。一位同學(xué)小聲地說：“他就愛搗亂。”不過，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學(xué)生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結(jié)結(jié)巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種契機。這位學(xué)生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚，不僅對他的成長，也會對全班同學(xué)的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，絕不是僅僅通過字面“備課”能達(dá)到的。這就要求教師走進(jìn)課堂之前調(diào)整好心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)教室，使學(xué)生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。講課時，要最大限度地和每一個學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以成就感。一個眼神、一句話、一個分?jǐn)?shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞。多表揚，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教學(xué)活動生動活潑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現(xiàn)場性。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)抓住“錯情”、靈活地“點擊”而不能照搬課前的“硬設(shè)計”白白錯過教學(xué)機遇。如有位老師在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時有同學(xué)提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍(lán)天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經(jīng)很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學(xué)生。學(xué)生們開始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見，尤其是有位同學(xué)的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天。”有的同學(xué)甚至說到青出

于藍(lán)而勝而藍(lán)。多么令人感動的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學(xué)生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學(xué)們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力大大加強。

課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數(shù)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的求異思維，想辦法使學(xué)生整堂課都在積極思考問題，并讓學(xué)生的智力真正地卷入到教學(xué)過程中，使學(xué)生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。如在執(zhí)教《爸爸買來電飯煲》，一位學(xué)生質(zhì)疑：“用內(nèi)鍋淘米為什么會變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內(nèi)鍋淘米，好象沒有什么影響？”對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動淡化“師道尊嚴(yán)”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學(xué)站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內(nèi)鍋有一層保護(hù)層，用內(nèi)鍋淘米會破壞這層保護(hù)層，降低電熱效果……”教師與學(xué)生之間就應(yīng)是這樣一種平等、民主的關(guān)系，從而把課堂構(gòu)建成和諧的氛圍。

如果我們時刻不忘“一切為了學(xué)生主動發(fā)展”這個崇高的使命，就不會把學(xué)生的創(chuàng)造性思考和標(biāo)新立異的行為，簡單地判斷

為搗亂。相反還會從調(diào)皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學(xué)生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李力、張俊洪現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社,2000

[2]課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧.孔子學(xué)院

[3]冉乃顏情感交融在細(xì)處.現(xiàn)代教育報,2004

[4]馮勇班主任的五顆心.師道,2001

第三篇：課堂教學(xué)應(yīng)變

課堂教學(xué)應(yīng)變：

案例與指導(dǎo)

筆記1

第一章 什么是教學(xué)應(yīng)變

教學(xué)變故教學(xué)應(yīng)變教學(xué)應(yīng)變技能的定義P4；

教學(xué)變故的類型和特征

類型可分為：內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故

特征：

1、偶發(fā)性2突發(fā)性3不可預(yù)期性4多因性5影響性 教學(xué)應(yīng)變特點：P6-7

作業(yè)1：教學(xué)變故可分為那些類型？時間：2013.08.18

筆記2：教學(xué)應(yīng)變的作用P7-8；教學(xué)應(yīng)變的技能要點P8-15 作業(yè)2：怎樣把握加血應(yīng)變的的原則？P13-14時間：2013.8.18 筆記3:

第二章 為什么會產(chǎn)生教學(xué)變故

一、典型案例；

二、教師引發(fā)的課堂教學(xué)變故P22-28；

三、學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故P29-35

作業(yè)3：由學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故有那些？P29-35時間:2013.8.18 筆記4：環(huán)境引發(fā)的教學(xué)變故：

1、闖入型教學(xué)變故P36-37;2內(nèi)變型教學(xué)變故P37-38；實戰(zhàn)演練 作業(yè)4：闖入型教學(xué)變故有那些內(nèi)型？P36-37時間：2013.8.18 筆記5：

第三章 教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備：

一、典型案例；

二、應(yīng)變準(zhǔn)備

1、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

2、學(xué)生情況的準(zhǔn)備

3、教師的自我準(zhǔn)備

4、教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

三、實戰(zhàn)演練

作業(yè)5：教師對學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)注意哪幾個方面？P44-48（19日）

筆記6：

第四章 應(yīng)對內(nèi)容型教學(xué)變故

一、內(nèi)容型教學(xué)變故：

二、應(yīng)變要點1、2、3.作業(yè)6：應(yīng)對內(nèi)容型教學(xué)變故，要把握那些要點？P59-60（19日）

筆記7：

三、應(yīng)變方法：1轉(zhuǎn)移應(yīng)對法2避錯糾錯法3牽線搭橋法4加強指

導(dǎo)法5因勢利導(dǎo)法6合理吸納法7巧給臺階法8延后處理法

四、實戰(zhàn)演練

作業(yè)7：合理吸納法包括那些具體方法？P85-89時間：2013.8.19

筆記8：第五章應(yīng)對紀(jì)律型教學(xué)變故

一、典型案例；

二、應(yīng)變要點：1制定課堂教學(xué)規(guī)則2辨別教

學(xué)變故性質(zhì)3應(yīng)用相關(guān)理論應(yīng)變4避免發(fā)生正面沖突5變

紀(jì)律問題為資源；

三、應(yīng)變方法：1明示應(yīng)變法2暗示

應(yīng)變法3委婉應(yīng)變法4延后應(yīng)變法；

四、實戰(zhàn)演練

作業(yè)8：紀(jì)律性教學(xué)變故的性質(zhì)可劃分為哪幾種類型？P105-106(時間2013.8.19)

第四篇：課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

當(dāng)老師的樂趣應(yīng)該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因為我們的學(xué)生是一個個活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識的被動接受者，所以我們的課堂是不可預(yù)見的，那么老師的應(yīng)變能力就顯得尤其重要。《課堂教學(xué)應(yīng)變》這本書讓我學(xué)會了很多。

先說第一章吧，什么是教學(xué)應(yīng)變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來自然是很費精神。忙于應(yīng)付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來研究它們的人并不多。我們中的大多數(shù)更加樂于去看生動形象的案例。但是單單是案例看過之后即便是能夠感覺到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學(xué)會了如何處理，但是卻也難以從理論高度來理解，站的高度不夠自然事情略微變個樣子就有可能束手無策。所以，身為一名教師，觸類旁通能力就顯得尤其重要。

課堂教學(xué)是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會讓制造出老師進(jìn)退兩難的問題和情境。這樣的情況作為一名與學(xué)生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。優(yōu)秀的教師對此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機，給課堂增添不少色彩。對于這樣的情況不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機，有可能會使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對立，關(guān)系緊張，影響到以后的教學(xué)。

今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發(fā)生的，都是不可預(yù)見的，教師的處理方式很多是值得我們學(xué)習(xí)。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個實驗是失敗的，任教師怎樣充分的準(zhǔn)備也沒有想到的，關(guān)鍵是課堂實驗失敗的原因居然是老師自己當(dāng)天穿的皮衣中和掉了實驗所產(chǎn)生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個角度認(rèn)識到課堂教學(xué)的極端不確定性！也是我意識到要很好的處理課堂突發(fā)事件自己要學(xué)習(xí)的地方實在太多！是啊，課堂真是一門藝術(shù)，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！

第五篇：談化學(xué)課堂教學(xué)中教師的心理換位

談化學(xué)課堂教學(xué)中教師的心理換位

江蘇省阜寧縣蘆蒲初級中學(xué) 吳建平

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師的教、學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。而在這個共同體中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，真正參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，這就要求教師扮演好“學(xué)生”的角色，以學(xué)生的年齡特點、心理特點、知識現(xiàn)狀為前提，以學(xué)生的眼光去審視要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，和學(xué)生一道成為新知識、新技能的探索者。也就是教師要做好心理換位，在課堂教學(xué)中時時處處從學(xué)生角度去考慮問題，設(shè)計教案，這就要求做到以下幾點：

1、想學(xué)生所想

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時刻關(guān)心的問題，他們未表露出自己的想法時，在洞察其心理，及時巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。初中學(xué)生特別喜歡實驗，那么在教學(xué)過程中要盡量安排一些實驗的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)如在形成催化劑的概念和催化作用概念時，關(guān)鍵在于做好過氧化氫溶液分解的幾個對比實驗，實驗過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，每一個實驗都要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析而推出結(jié)論。從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到概念都是來源于實踐的這樣一個唯物主義認(rèn)識論的基本觀點。

實驗

一、在試管中加入5毫升5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條沒復(fù)燃；

實驗

二、向上述試管中加入少量（稱好了質(zhì)量為1克）二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象：木條復(fù)燃；從而能很容易得出二氧化錳能加快過氧化氫的反應(yīng)速率——即催化劑的第一個要點。

實驗

三、待實驗二試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生能很快看到不在產(chǎn)生氧氣的試管中加入過氧化氫后又有氧氣產(chǎn)生，此實驗可重復(fù)多次，好像二氧化錳用不完，學(xué)生能自己總結(jié)出催化劑概念的第二個要點——反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變；

實驗

四、待反應(yīng)停止后，試管中的物質(zhì)進(jìn)行過濾、洗滌、干燥后再稱量二氧化錳，發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)前后不變，學(xué)生會很容易總結(jié)出催化劑的第三個要點——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。從這一組實驗現(xiàn)象學(xué)生能很快獲得概念的三個要點，催化劑能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變。從而很自然的得出概念。而在運用概念解決問題時，也能自如的運用概念，如在設(shè)計尋找新的催化劑實驗時，總能運用概念中的能否改變速率、質(zhì)量在反應(yīng)前后是否變化、化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后是否變化三個方面進(jìn)行實驗設(shè)計，尋找答案。

2、想學(xué)生所難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難，教師在深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。

如在教學(xué)二氧化碳溶于水的過程中,有沒有發(fā)生化學(xué)變化這一問題時，從老師的角度看這是一個很容易的問題。但由于初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，對這一問題卻難于理解。

那么作為教師就要從學(xué)生的角度去考慮，做好“平等中的首席”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以學(xué)生的思維去思考，思路是這樣的：二氧化碳溶于水有發(fā)生化學(xué)變化就看有沒有生成新物質(zhì)，而新物質(zhì)的性質(zhì)與原來物質(zhì)有什么不一樣？怎樣驗證有無新物質(zhì)生成？接著和學(xué)生一起設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。

取四朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥的小花。第一朵小花上噴上稀醋酸，小花變成紅色，說明酸溶液能使石蕊變紅。

向第二朵小花上噴上蒸餾水，小花不變色，說明蒸餾水不能與石蕊反應(yīng)。

向第三朵小花直接放入盛滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，小花仍然不變色，說明二氧化碳也不與石蕊反應(yīng)。

向第四朵小花上噴水后，再放入盛滿二氧化碳?xì)怏w集氣瓶中，小花變成了紫色。這樣分成四步，從學(xué)生的思維角度，逐步分析，學(xué)生能自己得出二氧化碳和蒸餾水反應(yīng)生成了一種能使紫色石蕊變紅的酸——碳酸。

3、想學(xué)生所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使得思維中斷。這時教師就應(yīng)重新站到學(xué)生的角度來思考，找出產(chǎn)生障礙的原因和應(yīng)采取的措施。

如在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時，經(jīng)過實驗驗證得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。”理解其內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)“參加”，“總和”等關(guān)鍵詞，不參加反應(yīng)的不能算到質(zhì)量總和里。學(xué)生對物質(zhì)有沒有參加反應(yīng)認(rèn)識不到位，這時教師就要發(fā)揮“平等中的首席”作用，編制這樣的題目進(jìn)行訓(xùn)練。

1克氫氣與8克氧氣正好完全反應(yīng)后生成9克水。1克氫氣在9克氧氣中燃燒能生成幾克水？1克氫氣在10克氧氣中燃燒能生成幾克水？經(jīng)實例訓(xùn)練后，學(xué)生能理解“參加”的真實含義，“總和”是怎么回事，同時能起到加深對定義的理解和幫助記憶的作用。

4、想學(xué)生所錯

教師在批閱作業(yè)，試卷和個別輔導(dǎo)時，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時教師在課堂上故意再錯一次，錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。

如在教學(xué)化學(xué)方程式的讀法時，學(xué)生常常將“+”讀成“加”，把“==”讀成“等于”，為了糾正，我在讀方程式時也故意讀錯，學(xué)生聽了以后立即進(jìn)行糾正，我就自己幽默地輕輕的打了自己嘴巴，提醒學(xué)生正確的讀法。這樣歪打正著，學(xué)生的印象更加深刻。像這樣的例子太多，教師要時常想到學(xué)生的錯誤，及時提醒，不斷糾正。

5、想學(xué)生所樂

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡是可做的實驗盡量做，可讓學(xué)生動手做的實驗盡量讓學(xué)生動手。積極鼓勵學(xué)生完成課外實驗和家庭實驗。學(xué)生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈。會透過現(xiàn)象去認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都是從化學(xué)實驗中產(chǎn)生的，有化學(xué)實驗，就高興，就想動手，就愿意問老師這個實驗我們在家里能做嗎？等等。我就找資料給他們介紹與每節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的家庭小實驗，學(xué)生做了以后，第二天來學(xué)校后，給老師匯報，不足之處，老師給以指點，學(xué)生高興萬分。

6、想學(xué)生所忘

有人說化學(xué)知識一學(xué)就懂，一丟就忘。化學(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某知識點時，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊進(jìn)來，此時，教師則馬上意識到學(xué)生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生的身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識的目的。

總之課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，教師在課堂上扮演著雙重角色，既要做好教師的角色，成為學(xué)生的領(lǐng)路人；還要扮演學(xué)生的角色，和學(xué)生一道成為新知識、新技能的共同探索者。教師要將這兩種角色集于一身，且進(jìn)出自如，變換靈活，才能真正駕馭課堂，才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。