第一篇：如何把握課堂教學節奏

如何把握課堂節奏

一、找準出發點，科學設計節奏

上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。科學設計的出發點有兩個：一是學生，二是文本。1．符合學生身心發展規律。一定的年齡段，學生的思維能力有一定的限度，學生對知識的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的。鼓要敲在點子上，教也要教在點子上，這就要求我們必須把握學情，了解學生學習的起點。上海師范大學王榮生教授認為，教師要教的，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。前蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為，學生的現有水平與學生可能的發展水平之間存在差距，這個差距就是最近發展區。教師進行教學設計時應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其超越最近發展區而達到其難以發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此，設計課堂節奏時要考慮與學生的“最近發展區”相吻合，教師對文言文教學的內容不能依葫蘆畫瓢照搬照抄，而要根據上述要求，進行合理的有機的再創造，以符合學生的身心發展規律。

二、抓住著力點，合理調整節奏

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節，再科學的節奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。教師是學生學習活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的學生的各種反饋信息，合理調整節奏，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，把它變成教學的亮點，變成學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，從而保證教學的正確方向。調整的著力點有兩個：

一是學生的“錯誤”，二是學生的質疑。

抓住機會讓學生探討，結果他們紛紛從句式、修辭、語境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學生通過探究活動既掌握了字詞的意思和句式的特點，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點，合理調整課堂節奏的好處。

第二篇：把握課堂教學節奏

把握課堂教學節奏

近年來，隨著課程改革的發展，人們對如何提高課堂教學的有效性和課堂節奏的思考也在不斷加深。課堂教學質量的高低取決于教師的教學行為和學生學習行為的優劣。如果教師的教與學生的學相得益彰，教學的節奏調控得當，教師的教和學生的學達到共鳴，那么課堂教學的效果也就非常高。然而，在課堂教學中，事實上存在著一些不和諧、低效率的現象。

如： 現象一：頭重腳輕。生怕學生不明白，課堂引入內容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講重點內容時，時間已經來不及。

現象二：頭輕腳重。一心想在重點內容上多花一點時間教學，忽視了學生的認知規律，總是站在自己的角度，以為學生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內容，接著反復在難點上講解，殊不知學生第一步就沒有跨過，對后面內容的學習也就一頭霧水了。

現象三：扎亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內容，哪些是難點內容，哪些是次要內容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學一片混亂，把學生搞得不明不白，不知所措。

現象四：宣賓奪主。總想多講些內容，不顧學生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學生猶如擺設。

怎樣才能很好地把握課堂教學的節奏呢？

首先需要把握教材，備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內容，分析教材的重點、難點。教師本人對教學內容的重點、難點一定要了如指掌。

其次，把握學生，要牢記學生是學習的主體，要充分利用新課程教學理念，轉變學生學習的方式，要十分注重與學生的情感交流。善于傾聽學生的發言，運用恰當的鼓勵性語言評價學生，充分調動學生的學習積極性。

第三要把握教法，教學方法是把握課堂教學節奏的根本，教學節奏完全是由教學方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學生，還要研究自己，進而決定一節課采用哪種教法，哪個為主，哪個為輔。

教學方法的先進性、創新性，往往可以加大了解課堂教學的信息量。還可激發學生學習的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學效果。最后把握時間，要跟據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點和難點的內容多花時間，次要內容少花時間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。

第三篇：如何把握數學課堂教學節奏

如何把握小學數學課堂教學的節奏

控制課堂教學的節奏的能力,是教師主導作用的重要體現,也是教學藝術的一種表現。為了提高課堂教學效率,教師必須善于運用控制論的反饋原理,優化課堂教學結構,精心設計豐富多彩、新穎多變、起伏有致的活動形式。下面談談如何控制數學課堂教學的節奏。

一、數學課堂教學節奏的優化

好的方法能將教學過程中的各個教學環節串聯起來，使整堂課環環相扣，教師要依據教學內容、教學任務和目標、學生的基本情況，在教學方法上以多種感官協調活動的綜合智能活動取代單

一、乏味的你說我聽的“灌注”，在方法上既要運用比如限時口算，奪紅旗，開火車，搶答案等手段，以及教師短促的語言，嚴肅的表情來營造緊張的課堂氣氛，又要運用講故事，課中操以及幽默的語言，活潑的表情，讓學生時時產生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感，讓他們的思維不斷得到調整，注意力更加集中。在任何講課中，學生們都能輕易地記住開頭、結尾和任何一個激發他們想象的突出例子。經常的“ 狀態變換”，這就使學生的大腦始終處于興奮狀態，不會厭倦，也就為課堂節奏提供了可能。

二、課堂教學師生語言中的節奏

教學中教師長時間的單一的語言往往會讓小學生感到枯燥和乏味，特別是在課堂教學中，可以根據教學內容，模仿孩子化的語調，或高或低、或輕或重、變化有致，讓學生覺得生動有趣，學得開心。如：對法則的指導，規侓的揭示，結論的歸納等重點部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的聲調以引起學生的注意；在教學難點知識時應和風細雨，低語輕聲，循循善誘，化難為易。這樣通過語調的強弱變化可以收到意想不到的效果。

三、在教學活動中，推動課堂節奏

在課堂教學中，教師要善于運用一起一伏的教學節奏把握時機，創設活動情景，掀起“小高潮”。如：在教學“圓的面積”時，教師可借助課件或投影儀進行演示，把圓沿其半徑剪開分成若干等分，拼成一個近似的長方形，然后引導學生觀察近似長方形和寬與圓的周長和半徑之間的關系，推導出圓的面積計算公式。接著，再讓學生利用圓紙片進行剪、拼、想，把圓轉化成近似的長方形后。分組討論：“什么變了？什么沒變？”以此讓學生加深對圓面積推導過程的印象與理解。然后利用圓面積公式解決實際問題。這樣通過師生雙邊的共同活動，伴隨一起一伏的教學節奏，使學生的認識活動行象直觀，印象深刻，應用自如。

只要有利于提高效率，激發學生學習的熱情，調動學生學習的能動性，達到數學教學的最優化。課堂教學節奏把握的好壞，直接影響教學效果，所以老師在教學中要根據課堂和學生的實際情況，不斷地調整自己的教學節奏，讓學生在和諧優美的節奏中快樂主動地學習，身心得到全面的健康發展，才能使學生更全面的發展。

第四篇：如何把握課堂教學節奏（寫寫幫推薦）

如何把握課堂教學節奏

楊佳佳

在一年級的數學教學中，由于孩子的注意力是有限的，所以有效的集中學習的時間也是有限的，要想實現有效的課堂教學，可以通過緊緊抓住學生的學習心理，讓學生在一個良好的氛圍中輕松學習數學知識和技能。在數學教學中的“教”為教師的合理引導，“學”為學生學習探索為主。重在學生的“學”。

如何把握一年級數學課堂教學的節奏呢？我想可以從以下幾個方面著手：

1、課前自學，進行知識儲備，課前學生自學可以讓學生了解新課的內容，明了新課知識的目標，老師可作相應的預習指導。表面上看，一年級的孩子還很懵懂，課前布置任務似乎有點過于緊張學習了。其實一年級的孩子正是處于模仿好學的年齡階段。也許他們并不太清楚模仿學習的用意是什么。但是如果是好奇有趣的活動，往往他們很樂意去學。老師可以抓住這一特點用一些學生喜歡的吸引他們眼球的活動形式奏響課堂教學的前奏。

比如，我在講20以內的進位加法的時候，我會設置一些情景動畫，讓學生身臨其境，提高學習的興趣，然后通過擺小棒的形式來進行自學，學生會自己總結如何湊十，怎么得出得數，這樣子接下來的練習就會輕松很多。

2、控制課堂的內容安排，合理安排時間，節奏張弛有度

一節課給學生的知識容量應以學生能接受、能消化為限度。知識容量過小，學生吃不飽，節奏松弛，激發不起學生學習的興趣；知識容量過大，學生消化不了，煮成“夾生飯”，課堂教學的思路要清晰。

每個環節的設計都有合理安排，時間控制緊湊。把握主次。主要內容應該重點探究和講解，學生能理解的要多讓學生探究和講解。防止出現主次顛倒的低效課堂。把握時間。要根據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點的和難點的內容多花時間，次要的內容少花時間。最好在進課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。把握教態。

課題導入環節，要能恰如其分地創設一些問題、故事、游戲等情境，讓學生能很快進入學習新課的狀態，對新課學習有一個初步了解，很多課在引入方面不必大動干戈。

一年級的孩子天真可愛，特別是問題多，突發事件多。往往有時老師很精心的設計很完美的課堂設計，卻因為孩子的離奇的問題或事件給扯離課堂內容。這是需要老師靈活處理突發事件。不能一味訓斥孩子，或者打斷他們的好奇心。

鞏固提高環節，低年級孩子好動注意能力差，尤其在練習環節，很容易讓他們失去解題的動力，此環節要在內化知識、加深理解上多下功夫，選題要切合實際，要利于學生接受，絕不能選用偏題、怪題，從而導致學生產生挫敗感、荒亂感。

總結拓展環節，對于新課比較簡單易懂的知識，可以加快學習時間，對于深難懂的知識，可以稍微放寬一點時間。具體的時間在課堂教學上合理的把握。

3、方法應用靈活，課堂節奏指揮巧妙

單

一、呆板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課程背景下的數學課堂教學應是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是黑白無聲的。教師上課節奏要快慢有度，以啟發學生的思維和智力為主。小學生的有意注意時間大多不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。因此，教師應抓住學生注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。這樣，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，對知識記憶得也特別牢固，教學效果自然較好。

4、教師善于調控課堂，學生充分展示能力

課堂的教學內容安排，有時并不能讓所有的孩子都能很快的接受。一年級的孩子注意力很容易分散，可能就因為窗外經過的人，或者外面突然的響聲而愣了神。也許正巧是新課學習最關鍵的時刻，他沒有聽。如果在學生新知效果展示時老師不注意引導，可能他就不會了。往往課堂上積極踴躍的孩子很容易接受新知，而對于內向或者智力發展遲緩的孩子，一遍的學習并不能掌握，這時老師就需要在課堂中適當調整，不必把同一題多講幾遍，因為這樣反而使小孩產生厭煩的感覺，可是在練習時稍微提醒，將主動權交給學生，讓學生教學生，往往他們很樂意接受同伴的幫忙。

孩子的頭腦很靈活，有時會有一些很新奇的想法出現。當孩子有問題時，可以讓其大膽嘗試說出，老師在課堂中不能給其下結論，也不能茫然斷言。這樣可以激發他們的探索意識和勇于思考創新的能力。

第五篇：把握小學英語課堂節奏

正確把握小學英語課堂教學節奏

課堂教學節奏是影響課堂教學效益的一個重要因素。在小學英語課堂教學中，教的節奏和學的節奏和諧與否直接影響教學質量的提高。教師要及時調整、把握課堂教學中教的節奏。本文從利用教材特點，控制課堂教學節奏；設計教學方法，優化課堂教學節奏；調動學生情緒，推動課堂教學節奏等方面闡述了作為小學英語教師如何把握課堂教學節奏。

[關鍵詞] 小學英語

控制

優化

推動

教學是一門藝術，有其本身特有的節奏。如果一節課始終都平鋪直敘，那就缺乏課堂教學應有的藝術魅力和感染力。英語教學要提高課堂教學的實效性，與教師能否有效地控制課堂節奏密切相關。適度的課堂節奏能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，從而輕松愉快地實現教學目的，完成教學任務。要做到這點，可以從以下幾方面入手。

一、利用教材特點、控制課堂教學節奏

很多新課標小學英語教材設計了許多rhyme、chant、Let＇s do、TPR等活動。這些內容有很強的節奏感，再配上節奏感很強的音樂，讓學生在唱唱、念念、讀讀、做做中完成語言操練，容易激發學生的興趣，增強記憶的痕跡。在教學中，教師可以根據教材進行適當的調整。如PEP教材的let’s learn , Let’s talk, 可以適當穿插, 因為Let’s talk 相對于Let’s learn 來說較簡單,所以可以在以單詞為主的課堂中適當滲入對話教學,在對話教學中也適當滲入單詞教學.當然這兩者之間應該有所側重。

在課堂的各個環節中，也應針對環節的不同特點，突出重點，充分控制課堂教學節奏。

例如，在Presentation這一環節中，英語教師應放慢教學節奏，突出重點，步步深入，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間；在Revision這一環節中，則應抓住新舊知識的最佳結合點，鞏固新舊知識；在Reading comprehension 課中，教師應注重培養學生的認知理解能力，應放慢教學節奏，穩扎穩打，多方面多渠道的對學生進行能力的訓練；在Consolidation這一環節上，教師應適當加快教學節奏，集中學生的注意力。總之，講課的速度應視具體情況而快慢交替，緩急有序，有錯落之感。

二、設計教學方法，優化課堂教學節奏

好的方法能將教學過程中的各個教學環節串聯起來，使整堂課環環相扣，但是同一種“游戲”不可久玩，我們的英語教學需要有適當的調節，需要break。教師要依據教學內容、教學任務和目標、學生的具體情況，不斷變化教學方法，讓學生時時產生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感，讓他們的思維不斷得到調整，注意力更加集中。現在已經被完全證明的是：在任何講課中，學生們都能輕易地記住開頭、結尾和任何一個激發他們想象的突出例子。我們一會兒唱歌，一會兒做游戲，一會兒讀書，一會兒聽寫，經常的“狀態變換”為更多的“開頭”、“結尾”和生動的例子提供了可能，這就使學生的大腦始終處于興奮狀態，不會厭倦，也就為課堂快節奏提供了可能。

１、兒歌中的節奏

兒歌有利于感染他們的情緒，心理學認為在情緒狀態下，小學生更能提高智力活動。在復習學過的單詞時，我們往往運用游戲，圖片，這樣的復習在學生大腦中獲得的單詞印象是零散的，而一首好的兒歌，不僅給孩子提供了復習的機會，而且以獨特的方式給學生帶來了快樂。也可以將句型編成一首容易朗朗上口的兒歌，在整體兒歌感知中接受句型練習。

在小學階段，孩子們的注意力比較差，注意力不能長時間集中，而且容易疲勞，我們可以在半節課后組織吟唱節奏舒緩的英語兒歌, 組織適當的休息，可以提高下半節課的效率。

PEP教材中有很多節奏明快，旋律比較熟悉的英語兒歌。教師可以適當地對兒歌進行改編，以瑯瑯上口的語調，更好的吸引學生的注意力。

2、師生語言中的節奏

教學中教師長時間的單一的語言往往會讓小學生感到枯燥和乏味，特別是在單詞教學中，如果一味地讓學生操練朗讀，他們會感到單調、乏味，更主要的是這種跟讀降低了學生的興趣，這就要做到師生語言的有節奏性。

教師可以變換語音語調讓學生模仿，可以對一個單詞進行由輕聲到重聲的變化朗讀，學生就會興趣倍增。如在教單詞tall和 short 的區別時，可以讓學生連讀三遍，讀tall時音量逐漸加大，表示越來越tall,讀short時音量逐漸降低，表示越來越short,在讀的過程中教師給予手勢的指揮。這樣，學生既可以通過教師手勢在讀的過程中領悟意思，又加大了節奏感。而對于一些發音較長，較難的單詞，可以對每一個音節進行慢慢的領讀，然后速度逐漸加快，讓學生清楚每個音節發音的基礎上進行整個單詞的語音操練，同時也增強了趣味性。也可以根據課文對話內容模仿tiger,rabbit等的語調、模仿孩子化的語調，或高或底，或輕或重，或粗或細，變化有致，讓學生覺得生動有趣，學得開心。

3、游戲活動中的節奏

教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。以教一組方為詞：up、down、left、right為例。在教這一組時，教師可以設計這樣一個游戲：Pin a nose on a face（貼鼻子）。教師在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，再請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓它貼出鼻子，臺下的同學用這四個詞匯來告訴他該怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”隨著鼻子位置的變化，學生們調整著指令，并根據該學生的位置不斷變化音量，離正確位置越遠，聲音越小，越近，聲音越大。終于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正確位置。這樣學生既掌握了up、down、left、right這四個詞，又運用這些詞匯進行交際。

在教學完1～100的數字之后，可以組織“拍六”游戲：以不規則行列開火車按順序數數，當數到各位為六或六的倍數時，不數出聲而以擊掌代替，訓練學生的反應能力。通過這種游戲活動，即保證了課堂的有節奏性，又調動了學生學習的積極性。

三、調節學生情緒、推動課堂教學節奏

課堂節奏的控制調節與學生的情緒變化有直接的關系。一節課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到良好的教學效果。因此，教師一定要調節學生情緒，并及時找出原因，隨時調控教學節奏，從而控制課堂節奏。當發現學生疲倦時，教師應變化一下節奏，穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當發現多數學生已聽懂教學內容，表現出漫不經心，注意力分散時應加快節奏。

在操練單詞時，發現學生注意力渙散，漫不經心，可以改變操練方法，師大聲念，他們小聲念，師小聲念，他們大聲或加快讀單詞的節奏，這樣一來，情況就會有所改變。

又如在 PEP 小學英語第三冊 Unit 5 A 1 中，教學重點是聽說認讀單詞 rice，noodles、fish、beef、soup、vegetable，教學難點是正確讀單詞，老師在黑板上畫起了 vegetable 的簡筆畫，每畫一筆，老師就問： “Whats this? Guess.” 直至最后成型，學生一起喊三遍：“vegetable，vegetable，vegetable.”就這樣，老師營造一定的教學氛圍，抓住學生的注意力，調動學生的情緒，給學生帶來不斷的驚喜，制造教學小高潮，突破本節課的重難點。

課堂節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。需要不斷探究，達到英語課堂教學的最優化。課堂教學節奏把握的好壞 , 直接影響教學效果 , 所以老師在教學中要根據課堂和學生的實際情況，不斷地調整自己的教學節奏 , 讓學生在和諧優美的節奏中快樂主動地學習, 身心得到全面的健康發展。