第一篇：把握教育活動節奏?優化教育活動效果

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 把握教育活動節奏 優化教育活動效果

作者：田永紅

來源：《學校教育研究》2014年第15期

生命活動是有節奏的活動，幼兒的肌肉與神經的張弛、有意性與無意性的轉化等也是有規律有節奏的。教育活動要遵循生命活動的規律，優化生命活動，因此，教育活動也是有節奏的，具有節奏美感。教師對教育活動節奏調控的質量，是影響教育活動質量的重要因素。在實際的教育教學活動中，要把握好活動節奏，應該從以下幾方面做起：

一、活動速度快慢適宜，活動內容疏密相間

快慢適宜的活動速度和疏密相間的活動內容構成了活動過程中高效的教學節奏，二者可以給幼兒帶來情緒上的愉悅和精神上的振奮。若一味追求快節奏、高速度，會使幼兒情緒過于緊張，精神易于疲勞，最終使幼兒的注意力難以集中。而過分的慢節奏和低速度會使幼兒的情緒過于松弛，同樣也會使幼兒易于疲勞，其效果都甚微。要使活動速度快慢適宜、內容疏密相間，必須要全面準確把握教材，合理組織活動內容。速度的快慢要根據活動內容、重難點等的安排而定，張弛相間，快而有度，穩而有序。幼兒易懂的內容可以一帶而過，重難點內容則應放慢速度；一般內容的交代，要簡介地講；活動導入、結束宜快，主題部分則相對要緩，這樣，在教育活動進程中引導幼兒時停、時續、時急、時緩，能不斷激起幼兒思維的波瀾。快慢節奏的交替可以使活動組織結構順暢自然。

二、活動過程動靜結合，富于變化

動靜交替是幼兒園教育的一項基本原則，是幼兒園教育活動良好節奏的體現。心理學告訴我們，在活動過程中，一味地“動”，會使幼兒情緒一直處于興奮狀態，并且由于興奮點的不斷轉移，容易走馬觀花，造成幼兒在精神上感到極度疲勞；而一味地“靜”，則會由于興奮點長時間固定一處，而導致幼兒情緒上的低落。因此動靜交替既有助于調動幼兒主動性、積極活動，又有助于消除幼兒因活動產生的疲勞，保持良好注意力品質，提高活動效率。教育活動在動靜交替的節奏中進行時，通常是靜在前、動在后。例如我在教學兒歌游戲《請你猜猜在哪頭》時，我先邊說兒歌：“公雞頭，母雞頭，請你猜猜在哪頭？”邊把教具黃豆捏在手里，背在身后，左右手互換。兒歌說完了，讓幼兒猜猜黃豆到底捏在哪只手里？他們有的猜黃豆在左手里，有的猜黃豆在右手里。見證結果，無論猜得對與錯，他們都很興奮，為自己高興，也為老師的“魔術”感到驚奇。接著引導幼兒學習兒歌，此時，他們興趣盎然，記得非常快。我問：“你們想玩這個游戲嗎？”這是他們最迫切的事情了，于是，我請一名幼兒到前面來，和我一起游戲，演示這個游戲的玩法，以及游戲的規則，他們都靜靜地看著。接著，組織幼兒兩兩面對面進行游戲，此時教學活動處于相對活躍的狀態，甚至是較熱烈的場面，與前面演示游戲的玩法及規則時形成靜動交替。最后，我來評價他們玩游戲的效果，他們靜靜地聽著，默默地想著。這樣整個教學活動就呈現出動靜交替地有效結合，其實際效果非常好。

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三、活動組織起伏有致，抑揚頓挫

教育活動過程猶如一首優美的樂曲，構成其教育藝術的最高境界也需要曲折起伏、富于變化。在高潮階段，幼兒全身心地投入教育活動，神經高度緊張亢奮，心智活動高速高效進行，教育效果最佳。但是，如果讓幼兒的神經長時間處于亢奮激動狀態，不僅會影響到教育效果，而且還會影響到幼兒的大腦健康。因此，教師要精心安排教育活動的導入、展開、高潮、結束、延伸等環節，使教育活動過程猶如波浪一樣展開，最終實現教育目標。例如：在幼兒熟悉了童話故事《金色的房子》后，我又準備引導幼兒進行“金色的房子”的表演游戲。在活動開始時，我向幼兒出示小狗、小羊、小猴、小鳥的頭飾，以及一件漂亮的裙子和一個美麗的花環，這馬上引起了全班幼兒的注意。同時，問道：“小朋友，你們還記得這是哪個故事中的人物嗎？”然后，與幼兒一起邊復述故事情節，邊加入動作。接著，又進一步啟示：“小朋友，你們想不想自己來把這個故事表演出來呀？”

在這個活動開始環節，先出示道具材料，以引起幼兒的注意和好奇心，然后通過師幼共同復述并加入動作，既調動了幼兒的參與性與興趣性，又克服了單純復述的單調，并讓幼兒再次注意一些基本細節和獲得一些關于本故事表演的基本動作，為幼兒的完整表演搭好了腳手架，接著導入正題。活動中，我運用多種手段，層層引入中心活動內容，將幼兒的情緒和興趣一步步調整到最佳活動狀態。

另外，教育活動起伏有致的節奏，除了表現在教育活動過程本身外，還表現在教師的教育語言中。研究表明，教師抑揚頓挫的語言可以明顯增強表達力和感染力，充分傳達教育信息。在幼兒園教育活動中，教師抑頓挫措的教育語言要有適當的調控，做到流暢連貫、富有動感，容易引起幼兒的注意或重新注意。在進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用低沉的聲音來扮演爸爸；用惡狠狠的腔調來演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。

四、靈活運用教學機智

教師活動前的設計盡管十分完美，但活動中常有難以預見的問題出現，常有與我們預設的活動相悖的情況產生，有時甚至會打亂活動順序，這就需要我們教師用靈活高超的教學機智來處理。教師必須根據活動內容，幼兒的情況，以及隨機出現的問題等隨時調整活動節奏，運用自己嫻熟的教學機智來解決問題，調控活動，使活動嚴格按照預定的目標發展。教育活動必將使課堂產生新的動態教育資源，這就要求我們教師必須有敏銳的眼光，有明察秋毫的觀察力，洞悉活動中幼兒的一切思維變化，運用合理的、科學的教學機智，解決問題，使教育節奏形散而神不散。

第二篇：反腐倡廉教育活動效果明顯

市發改委反腐倡廉教育活動效果明顯

保定市發展和改革委員會黨組始終堅持用先進的思想教育人、用正面典型激勵人，用反面典型警示人的教育理念，努力筑牢黨員干部拒腐防變的思想道德防線。今年以來，結合市紀委慶祝建黨90周年反腐倡廉教育開展了一系列活動。一是組織黨員干部到愛國主義教育基地過黨日，重溫入黨誓詞，接受革命傳統教育，激發廣大黨員干部艱苦創業的工作熱情和反腐倡廉的堅定決心。二是積極組織黨員干部進行廉政文化書法繪畫創作，共選出十一幅作品報送到市紀委參展。三是按照市紀委安排組織黨員干部參觀反腐倡廉教育展覽和警示教育基地，先后共有80余人次參加了活動。四是組織黨員干部觀看紅色電影《建黨偉業》、廉政題材電視劇《國家干部》和反腐警示教育錄像《心靈的懺悔》等。

通過系列教育活動，廣大黨員干部普遍認識到： 一是必須牢固樹立正確的人生觀，價值觀，校準人生坐標。作為一名黨員干部，要不斷加強政治理論學習，認真學習黨的路線方針政策，努力改造世界觀，牢固樹立“立黨為公，執政為民”理念，講政治、講原則、守紀律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能為人民掌好權、用好權。二是必須強化組織紀律觀念，做到廉潔勤政。每個黨員干部要時刻警醒自己，特別是手中有一定權力的領導干部，一定要引以為戒。要不斷加強黨性修養、加強思想道德修養，樹立正確的生活態度，追求高尚的生活情趣，自覺抵御拜金主義、享樂主義和極端個人主義的侵蝕，堅持以身作則，清正廉潔、一身正氣，時刻把黨和人民的利益放在首位，清清白白做官，堂堂正正做人，認認真真做事，帶頭做遵紀守法的模范。三是必須嚴格要求自己，做到自重、自省、自警、自勵。要堅持崇高的精神追求，培育高尚的道德情操和養成良好的生活作風，永葆共產黨人的蓬勃朝氣、昂揚銳氣和浩然正氣。要自覺接受群眾監督，不斷增強拒腐防變免疫力，做一名讓黨和人民放心的干部，做一個對國家、對社會、對家庭負責的人。（市發改委監察室報）

二〇一一年十一月七日

第三篇：把握教育特點 優化教學實踐

把握教育特點 優化教學實踐

──解讀《語文課程標準》的基本理念之一

在社會發展由計劃經濟走向市場經濟，工業經濟時代走向知識經濟時代的大背景下，小學語文教育亦由《語文教學大綱》走向了《語文課程標準》，由靜態的被動性要求轉向了動態的主動性建議。可以斷言，《語文課程標準》將成為今后很長一段時期語文教學的“航標燈”。認真學習、深刻領會、積極實踐《語文課程標準》是當前每個語文教育工作者的當務之急。

一、對“正確把握語文教育的特點”這一理念的理性認識

“正確把握語文教育的特點”是《語文課程標準》所闡述的基本理念中的一個，落實這個“理念”是達到“全面提高學生的語文素養”這一“教育目的”的前提。全面深入地理解這一“理念”，并用它指導我們的教學實踐，我們的語文教學就不會偏離方向。對此，我談四點初淺的認識。

1．三大方面。

《語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程的人文性和學生反應的多元性；二是語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；三是漢語言文字的特點和學生的良好語感以及整體把握的能力。

2．三種角度。

上述的“三個方面”，第一方面主要是從語文課程的內容與學生相互關系的角度來談的；第二方面主要是從該課程的實施過程來講的；第三方面主要是從漢語言文字的特點與學生相互關系的角度來界定的。總而言之，課程標準主要是從課程的內容、過程、對象與學習主體關系的角度來確定語文教育的特點的。

3．兩大特性。

“正確把握語文教育的特點”這一理念具有兩大特性，其一是主觀性，其二為客觀性。其中，“語文課程的人文性、語文課程的實踐性和漢語言文字的特點”是客觀的；“學生反應的多元性、學生的語文實踐能力和學生良好的語感以及整體把握的能力”是主觀的。

4．七大元素。

“正確把握語文教育的特點”這一理念，具體包含有七大元素，它們是：課程的人文性、學生反應的多元性、課程的實踐性、學生的實踐能力、漢語言文字的特點、學生的語感以及整體把握的能力。其中，具有客觀性的三大元素其“變數”較小，相對較為穩定，在教學中起著一定的“載體”作用；具有主觀性的四大元素其“變數”較大，特性活躍，在教學中將凸現其過程中的“操作性”。

二、對“正確把握語文教育的特點”這一理念的實踐探索

課程標準對“教育特點”的界定是建立在理論與實踐、邏輯與非邏輯、理想與現實的辨證統一基礎之上的，特別是針對我國語文教育實踐中存在的突出問題而提出的。作為一個語文教學工作者，不僅應理性地認識它，更應對其進行主動、大膽地實踐、探索，尤其對具有主觀性的“四大元素”，需作為重中之重來研究。這樣才能使“正確把握語文教育的特點”這一理念得以真正的落實。

1．學生反應的多元性。

語文課程不僅要重視語文知識、語文能力的培養，更要重視對學生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強調教師的積極引導之外，還應尊重學生對教學內容的獨特和多元的反應。在學習《丑小鴨》一文后，大部分學生都認為丑小鴨開始是可憐的，后來是幸福的。這是“共性”的一面，教師應當給予肯定。但是，我們不能被這“共性”所迷惑，因為，學生對同一內容的反應具有“多元性”，有“共性”的，也有“個性”的，我們應有意發掘學生“個性”的一面，多引導啟發──“還有不同的理解嗎？”此時，學生就有可能展示以下獨特的觀點：丑小鴨的媽媽不是好媽媽，她沒有盡到做母親的職責；農夫雖然背著槍（文中插圖畫的），但他沒有傷害丑小鴨，是個很善良的人；我們應學習丑小鴨自信、自強的精神??有的學生還會提出以下質疑：丑小鴨變成美麗的小天鵝，以后的日子就一定會幸福嗎？會不會重新變成丑小鴨？丑小鴨變成美麗的小天鵝后，他對原來的家人、小伙伴、野鴨子、小鳥、獵狗還有農夫會怎樣呢？??至此，“學生反應的多元性”這一理念，在閱讀教學實踐中的作用就不言而喻了。

2．學生的語文實踐能力。

學生的語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課堂應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。在語文教學中，要引導學生積極參與語文實踐活動，努力提高語文的實踐能力。如教學《太陽》一文，在學課文前，讓學生說說天天見到的家鄉第一高樓的高。由于學生沒有進行過有意的觀察和了解，很多學生說了一兩句，就無從下手了，所說的也和實際相差甚遠，有的簡直成了笑料。我們可以此為前提來學習課文。在了解太陽“遠、大、熱”三大特點及其相關說明方法后，讓學生夸夸家鄉第一高樓的高。此時，學生將會滔滔不絕，會收到意想不到的良好效果。可見，在閱讀教學中，教師不應把語文課本看成一種既定的死的文本，應看作是有待于教師和學生共同構建、開發的學習資源。這樣才有益于提高學生的語文實踐能力。

3．學生的良好語感。

語感，簡單地說，“就是對語言的敏銳的感覺”，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺、頓悟和心理體驗。語感是一個人語文素質的核心。加強語感訓練，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且有助于提高學生的表達能力。

語感訓練應突出三“重”，即重朗讀，重形象，重生活。

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”葉老的話已精辟闡明了朗讀對培養語感的重要性。對此就不再贅言。

我們知道語言文字反應的內容是多方面的，對那些抽象的、深奧的、曲折委婉的、情深意厚的內容，學生往往難于作出深刻的理解。教師應引導學生運用形象思維展開想象，讓課文內容在腦海里形成“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的立體畫面，像過電影一樣，一幕幕栩栩如生地展現在眼前。如古詩、詩歌教學就是一種典型。

葉圣陶先生還說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”葉老的話說明，人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學中，教師要善于引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗文中的場景以及人物的境遇。這樣，文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，有益于形成良好的語感。

4．學生的整體把握能力。

何謂“整體”？整體就是全體，就是完整的統一體。把握整體是人們認識事物的一種重要能力。人們常說“一葉知秋”，從“個體”──落葉，想到“整體”──秋天（包括發展變化的過程）。這就凸現了人們運用“聯系”以及“整體”的眼光去分析、判斷、把握事物的能力。而這種“整體把握”的能力正是小學生所缺乏的。他們在讀《鳥的天堂》一文中的“我有機會看清它的真面目：是一棵大榕樹??”一句時，很多學生強調的是“大”，而不是“一棵”。顯然，這里學生缺乏的就是“整體把握能力”，他們沒有聯系上文內容（“我”和朋友爭論的焦點──是一棵，還是兩棵，還是許多棵。）去思考問題。可見，培養學生“整體把握能力”是教師在教學中必須引起高度重視的。如學《羅盛教》一文，教學中我們可以有意識地引導學生提出這樣一個問題：“羅盛教在冰窟窿里救孩子，會遇到哪些困難？”我們不必要求學生馬上回答，先讓學生根據課文內容，把當時的情景用簡筆畫畫一畫（感知整體），然后說說畫中的事物──人、水、冰（把握整體），再讓學生對照每一種事物，分別想想會給羅盛教帶來什么困難。如“人”，羅盛教自己穿著的衣褲會帶來行動不便，小孩不會游泳、心慌、目標小，使羅盛教更難找到；“水”，流速急，易將小孩沖遠；“冰”，造成水里黑暗，水溫低，羅盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空間小等等。至此，再讓學生回答上面的問題，極大部分學生都能說出五個以上的困難。這樣的教學設計，顯然是建立在“整體把握”這一理念之上的。

第四篇：活動效果

紡織二村路演活動情況 活動時間：2015年10月9日 活動地點：紡織二村

活動人員：張秀春、汪勛紅、吳洪昆、唐定福、劉莉、王安麗 活動組織及活動效果：首先通過贈送抽紙、扇子等方式拉近與客戶距離，吸引客戶前來關注，然后利用抽獎箱抽獎等多種方式，留取客戶信息，散發理財宣傳單頁，活動氛圍較好。后期有2名客戶前來支行購買理財產品。

后續跟蹤情況：活動現場氛圍較好，雖然后期有客戶購買理財，但是客戶數仍未達到預期，由大堂經理有針對進行電話回訪，加強對我行的熟悉度。

第五篇：教育活動

教育活動

教育是面向未來的育人工程，教育要為廣大青少年終身發展和幸福奠基，這個基礎的核心就是培養學生有高尚的品德、健康的身心、健全的人格和良好的行為習慣。開展主題教育，是促進青少年健康成長的基本保證，是確保教育持續、健康、協調發展的必然要求。為此，特制定學校主題教育制度。

一、重大節日教育活動制度

1.開學初，學校制定工作計劃時，把重大節日活動作為一項內容列入其中。

班主任在制定班主任工作計劃時，也要將重大節日活動作為一項內容列入班主任工作計劃中。

2.每年利用元旦、清明節、五一勞動節、六一兒童節、七一黨的生日、八一

建軍節、九月十日教師節、十月一日國慶節等重大節日，針對這些節日的不同特點利用各種形式的、豐富多彩的活動，向學生進行國情教育、愛黨、愛社會主義、集體主義等教育，增強學生的民族自豪感及責任感，繼承和發揚革命的光榮傳統，為振興中華而勤奮學習。

3.每年這些重大節日到來之際，從學校、少先隊到各班級、中隊，要利用集

體集會、班、隊會時間，采取請進來、走出去的方法，采用演講、朗讀、講故事、參觀、看電影、文藝演出、出黑板報等活動手段，對學生全方位地進行五愛教育，讓學生在活動中受到思想教育，使之思想覺悟、道德素質不斷提高。

二、班主任(少先隊輔導員)隊伍定期培訓制度

德育工作的骨干與核心是我們的班主任、少先隊輔導員，加強和提升這兩支隊伍的工作素質是我們有效推進學校德育工作的源動力。

1.由德育主任、大隊輔導員定期組織班主任、少先隊輔導員進行學習。2.采用主管領導講課、專家講座、外出學習等方式，定期進行培訓。3.采用自學方式進行自我提高。

三、定期確立教育主題開展活動制度

1.學校教導處每學期根據學校實際、適時確立一個活動主題。

2.每月在本學期活動主題基礎上，依據月實際確立一個活動小主題。3.各年段、各班、各中隊要圍繞本月主題，開展豐富多彩的主題教育和

體驗活動。

4.各年段、各班要圍繞本月主題出好班級黑板報和宣傳壁報，由大隊委進行

抽檢和評比。

5.除每月活動主題外，各年段、各班要把安仝教育、行為規范養成教育、作

為一項長期工作常抓不懈。

四、完善組織機構工作制度

1.成立以學校主要領導為組長的小組。由社會、家長、共建單位參加的三結

合教育委員會，各班選派5―7名家長組成班級家長委員會，并推選一名家長為校級家長委員會成員，組成兩級家長委員會。

2.學校每學期開學前和開學后邀請校級家長委員會和三結合領導小組成員

來校開會。研究學校計劃和總結及假期計劃。每年召開一次聯席會議。3.學校定期組織家長開放日、開放課，征求家長意見，共同搞好學校教育教

學工作。

4.班級家長委員會定期召開會議，商討學校教育教學工作。

5.開辦家長學校，向家長宣傳教學育兒、家庭教育的指示，宣傳黨的教育方

針政策，提高家長們的素質。

6.請有經驗的家長給學生、教師和家長講課，共同辦好學校。

五、建立評選優秀家長的制度

宣傳關心教育，支持教育的好人好事，樹立全社會關心教育的良好風氣。