第一篇：優化教學結構改善語言活動效果

優化教學結構改善語言活動效果

一、優化課堂導入

1、承上啟下。溫故導新。在開展故事“金雞冠的公雞”活動時，我啟發幼兒回憶故事內容，理解角色特點，主要依托三個連續的問題：(1)前幾天，我們已聽過“金雞冠的公雞”中的第一段，知道了公雞第一次受騙的經過。狐貍是怎樣引誘公雞的?誰能來學著狐貍的樣子對公雞唱一唱呢?聽了這首兒歌，你們覺得這是一只什么樣的狐貍?(2)從公雞的受騙中，你們覺得這是一只什么樣的公雞?(3)公雞被狐貍抓住以后。它們一路上經過了哪些地方?

2、奇妙設疑。順勢引導。在實施中班語言活動“淘淘的星期天”時，我們通過設疑，啟發幼兒猜測猴媽媽的去向，引出圖畫信。(1)出示小猴淘淘。師：今天是星期天，小猴淘淘早上起來，發現媽媽不在家，急得快要哭了，你們想想看，他媽媽會去哪兒?(幼兒自由猜測)(2)發現信。師：淘淘在家找呀找，發現一封信，淘淘看了半天也沒看明白。請我們小朋友一起來幫他看一看，讀一讀。

3、媒體演示，直觀感知。在大班語言活動“小小宇航員”的導入時，我們播放“神舟六號”發射的錄像，進倉――發射――遨游太空――返回地球――定格畫面費俊龍。然后，向孩子們提問：這是誰，他是干什么的?他到哪里去了?從而引發孩子們的好奇心和求知欲。

二、優化銜接過渡

1、由果及因，聯想過渡。在小班講述活動“猴大哥”第三環節中，教師指導幼兒玩拼圖游戲，從中尋找答案。教師先指導幼兒觀察到底是誰扔的香蕉皮?出示圖片1提問：(1)猴大哥吃完香蕉是怎么做的?(2)猴大哥吃完香蕉把香蕉皮扔在外面，會產生什么樣的結果?接著請小朋友按照故事發生的順序，從上到下，重新排圖。

2、捕捉細節，設疑過渡。在大班講述活動“愛心小兔”中，當說到小猴打算給大灰狼送一只小兔時，教師問：你們贊成嗎?為什么?然后置疑：小猴聽了笑著說送的是一只特殊的小兔，什么地方特殊呢?

3、歸納導引，總結過渡。在故事“金雞冠的公雞”活動的第二環節第四層次，為了幫助幼兒歸納公雞的特點，感悟蘊涵其中的寓意和哲理，教師問：故事發展到這里，公雞前后一共受騙了三次，你們明白公雞一次次受騙的原因嗎?

三、優化教學高潮

1、運用富有情感的教學語言。在“愛心小兔”語言活動過程中，教師“愁眉苦臉”地說：小動物們收到請柬之后，有的愁眉苦臉，有的膽戰心驚，給大灰狼送禮物可真難啊!該怎么辦呢?以此引導幼兒借助音樂、圖片等推理、想象故事情節。在事件的沖突中。理解愛心，感知角色的變化。

2、設計一系列連環遞進的問題。還是在“愛心小兔”語言活動中，在高潮迭起的矛盾沖突時，教師通過一系列問題引導幼兒思考：你們感覺到大灰狼的變化了嗎?他的心現在可以用什么顏色表示呢?這顆火紅的心又代表著什么呢?一年過去了。大灰狼的生日又到了，其他小動物會不會來祝賀他的生日呢?(借助背景音樂)……

3、使用形象直觀的教學手段。在語言活動“淘淘的星期天”第二、三環節中，為了讓幼兒理解、表述信的含義，掌握解讀圖畫信的方法，教師直接出示圖片進行提問：這信是誰寫給誰的?(幼兒簡單表述對圖畫信初淺的理解)接著。教師引導幼兒分步理解圖畫信的含義(猴媽媽寫信告訴小猴什么事呢?這箭頭是什么意思?)。然后進行小結：哦，我明白了，這些箭頭表示媽媽叫淘淘一個人在家做事的順序，媽媽讓淘淘早上起來先……再……到了中午……再……最后……教師讓幼兒嘗試制作圖畫信，學習連貫表述信的內容。

四、優化活動結束

1、承前啟后，前后呼應。在中班講述活動“給熊奶奶讀信”的第三部分結束時，教師先引導幼兒思考討論：為何同樣一封信，熊奶奶聽野豬讀很傷心，聽小松鼠讀卻很快樂呢?那小松鼠會是怎樣讀的呢?誰來學一學?在音樂《ONE DAY IN SPIKING》聲中，幼兒學小松鼠的口吻給熊奶奶讀信。接著在結束部分，教師又聯系生活實際啟發幼兒討論：在生活中，大聲說話，沒禮貌會讓人傷心，而用輕柔動聽的聲音能拉近人與人之間的距離，彼此友好。心情舒暢。這里還有許多這樣的信，要讓客人老師和收信人心情舒暢，你會用什么語氣去讀呢?

2、舊顧所學，提升認知。小班講述活動“猴大哥”結束部分是這樣安排的：(1)師：看，誰來了?(出示猴子玩具，孩子與猴大哥互相打招呼)(2)師：我們將剛才猴大哥發生的事編成一個故事告訴他吧。(3)師：猴大哥這么做對嗎?哪個小朋友來告訴猴大哥應該怎么做才對?(猴大哥：我錯了，以后再也不亂扔果皮紙屑了，謝謝老師和小朋友的幫助!走。我們一起到外面去找一找，看看還有誰會亂扔垃圾，我們也去幫幫他吧!)

3、啟發思維，拓展延伸。在大班語言活動“有趣的西瓜皮”結束部分，教師安排幼兒想象添畫，嘗試創編兒歌：(1)西瓜皮會變魔術，瞧!它變出了什么?誰會在上面玩呀?聽，老師為這幅圖編了一首兒歌：西瓜皮，變秋千，小松鼠。坐上去，蕩來蕩去真有趣!(2)小朋友，你們想不想也讓西瓜皮變個魔術?變好魔術后想一想，誰會用它來干什么?(3)幼兒自由想象添畫講述、展示作品、欣賞作品。

第二篇：如何優化教學結構

淺談如何優化數學教學結構

【摘 要】課堂教學對數學學習至關重要,良好的教學過程對教學效果更加重要。教師要想有高效的課堂,必須不斷反思自己的教學行為,反思自己的教學方法。做到課前反思,課中反思,課后反思 ,思考對策,總結經驗,這樣才能優化課堂。

【關鍵詞】反思 優化教學 總結

教學反思是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及行為為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正。并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思是每一個老師提高教學水平的一種有效手段,現在很多教師都會從自己的教學實踐中來反觀自己的得與失,通過寫教后感、教學案例、教學心得來提高教學反思質量。

一、反思情境的創設,提高學生學習的興趣

數學應用性問題能調節人們的心理傾向，激發興趣，培養學生追溯問題的背景和原型，使其思維發散、個性發展，形成分析問題和解決問題的能力，提高數學應用能力，這是數學素質教育的要求，是時代的要求，解決數學應用性問題的過程是運用數學知識、數學思想、數學方法分析研究客觀世界的種種現象，并加工整理和組織的過程，也是密切聯系實際，從實際中建立數學概念、模型，形成數學思想的過程。教學中，教師可以通過創設應用性問題的情境，展示這一過程。數學的高度抽象性常常使學生誤認為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯形式使學生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。在教學過程中，教師可利用數學與實際問題的聯系來創設應用性問題情境，把抽象問題具體化。

二、反思教學設計,優化教學流程

教學設計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環節的策化上,讓過程的設計有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學生圍著轉的格局,應以學生為主體,老師為引導著,鼓勵主動探索,大膽質穎。在組織教材上,應根據教學目的,仔細斟酌教學密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學生學習信心。時而過淺過慢,學生喪失學習興趣。在時間設置上,應研究一堂課的復習提問、新授知識、鞏固練習、課堂小結的時間,應當堂完成本節課教學計劃,不能留尾巴。

三、反思師生活動,注重學生的主體性

作 為一個教師應該知道：學生學習不是單純的吸收。素質教育重視培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力，重視以學生為主體，讓

學生主動學習，生動活潑地發展。我們知道，學生學習數學的過程，是一個以積極的心態調動原有的知識、經驗，嘗試學習新知識，解決新問題，同化或順應新知識的積極的建構過程，這個過程必須靠學生自己來完成。因此，數學教學不僅應讓學生掌握一定量的知識，而且更重要是要教會學生學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮學生的主體性，教學過程中關注學生學習過程中的“情感發展”,讓學生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發展上,重在培養學生創新思維和開發學生創新能力,及時發現和解決教學過程中出現的各種問題,確保教學活動正常開展。

四、反思教學討論

課堂上之所以要開展討論,是因為教學過程中遇到了問題或疑惑,需要師生之間、生生之間相互交流,相互啟發,相互合作,通過討論,學生找到解決問題的方法,消除了疑惑,在獲得新知識的同時,學會了分析,學會了交流,學會了合作,學會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學的深化過程,是知識遷移和運用的過程,也是學生思維拓展的過程。不能把討論流于形式,為討論而討論,有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論,師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學的一種方法,如不能體現數學教學的目標與內容,收不到應有的效果,就不是真正意義上的討論。討論能激發思維,活躍氣氛,更主要是解決問題達到教學目標要求。

五、反思個體,優化學科素質

教師的成長離不開教學反思這一重要環節。“課后思”:一節課下來就總結思考,寫好課后記,這對教師的成長非常重要。“周后思”、“單元思”,就是一周下來或一個單元講完后反思,摸著石頭過河,發現問題及時糾正,“月后思”對于自己一個月的教學活動進行梳理,“期中思”即期中質量分析,這是階段性分析。通過期中考試召開學生座談會,聽取意見,從而進行整合思考,也可一學期、一個學年教學的反思,教后結合教育教學實踐,日月積累,進行反思,記錄自己平時的所做、所思,是最有實用價值、最有效的自我教育。

六、解題的反思

反思解題思路。解題思路的形成就是把從題目中捕捉的有關信息與頭腦中儲存的有關信息結合起來,進行加工,重組與再生的過程,對思路的形成過程進行反思,就是在解題結束的回顧如何對信息進行加工、重組與再生,長期堅持這樣的反思,就可以總結出帶有規律性的經驗,有利于自己思維監控能力的提高,更是一種學會學習能力的培養。

反思解決問題方法。很多數學題往往由于考慮的角度不同會有多種解法,如果只滿足于解出就行,時間長了學生就會養成死記題目,不善于分析和思考。因此解完一道題后,不應滿足已有解法,而應再審題思考,努力從另外角度或途徑去尋求新解,尋找最佳解題方案。

總之,反思作為提高教師教學水平的重要手段。不論是教學觀念、教學方法,或教學的獨到之處,都應及時記錄下來,不斷地加以充實和改進。突破舊的思維方式,有意識對以往的教學過程進行思考,優化理念,強化效果,從而有效實現課堂效率的不斷提高

第三篇：把握教育活動節奏?優化教育活動效果

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 把握教育活動節奏 優化教育活動效果

作者：田永紅

來源：《學校教育研究》2014年第15期

生命活動是有節奏的活動，幼兒的肌肉與神經的張弛、有意性與無意性的轉化等也是有規律有節奏的。教育活動要遵循生命活動的規律，優化生命活動，因此，教育活動也是有節奏的，具有節奏美感。教師對教育活動節奏調控的質量，是影響教育活動質量的重要因素。在實際的教育教學活動中，要把握好活動節奏，應該從以下幾方面做起：

一、活動速度快慢適宜，活動內容疏密相間

快慢適宜的活動速度和疏密相間的活動內容構成了活動過程中高效的教學節奏，二者可以給幼兒帶來情緒上的愉悅和精神上的振奮。若一味追求快節奏、高速度，會使幼兒情緒過于緊張，精神易于疲勞，最終使幼兒的注意力難以集中。而過分的慢節奏和低速度會使幼兒的情緒過于松弛，同樣也會使幼兒易于疲勞，其效果都甚微。要使活動速度快慢適宜、內容疏密相間，必須要全面準確把握教材，合理組織活動內容。速度的快慢要根據活動內容、重難點等的安排而定，張弛相間，快而有度，穩而有序。幼兒易懂的內容可以一帶而過，重難點內容則應放慢速度；一般內容的交代，要簡介地講；活動導入、結束宜快，主題部分則相對要緩，這樣，在教育活動進程中引導幼兒時停、時續、時急、時緩，能不斷激起幼兒思維的波瀾。快慢節奏的交替可以使活動組織結構順暢自然。

二、活動過程動靜結合，富于變化

動靜交替是幼兒園教育的一項基本原則，是幼兒園教育活動良好節奏的體現。心理學告訴我們，在活動過程中，一味地“動”，會使幼兒情緒一直處于興奮狀態，并且由于興奮點的不斷轉移，容易走馬觀花，造成幼兒在精神上感到極度疲勞；而一味地“靜”，則會由于興奮點長時間固定一處，而導致幼兒情緒上的低落。因此動靜交替既有助于調動幼兒主動性、積極活動，又有助于消除幼兒因活動產生的疲勞，保持良好注意力品質，提高活動效率。教育活動在動靜交替的節奏中進行時，通常是靜在前、動在后。例如我在教學兒歌游戲《請你猜猜在哪頭》時，我先邊說兒歌：“公雞頭，母雞頭，請你猜猜在哪頭？”邊把教具黃豆捏在手里，背在身后，左右手互換。兒歌說完了，讓幼兒猜猜黃豆到底捏在哪只手里？他們有的猜黃豆在左手里，有的猜黃豆在右手里。見證結果，無論猜得對與錯，他們都很興奮，為自己高興，也為老師的“魔術”感到驚奇。接著引導幼兒學習兒歌，此時，他們興趣盎然，記得非常快。我問：“你們想玩這個游戲嗎？”這是他們最迫切的事情了，于是，我請一名幼兒到前面來，和我一起游戲，演示這個游戲的玩法，以及游戲的規則，他們都靜靜地看著。接著，組織幼兒兩兩面對面進行游戲，此時教學活動處于相對活躍的狀態，甚至是較熱烈的場面，與前面演示游戲的玩法及規則時形成靜動交替。最后，我來評價他們玩游戲的效果，他們靜靜地聽著，默默地想著。這樣整個教學活動就呈現出動靜交替地有效結合，其實際效果非常好。

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三、活動組織起伏有致，抑揚頓挫

教育活動過程猶如一首優美的樂曲，構成其教育藝術的最高境界也需要曲折起伏、富于變化。在高潮階段，幼兒全身心地投入教育活動，神經高度緊張亢奮，心智活動高速高效進行，教育效果最佳。但是，如果讓幼兒的神經長時間處于亢奮激動狀態，不僅會影響到教育效果，而且還會影響到幼兒的大腦健康。因此，教師要精心安排教育活動的導入、展開、高潮、結束、延伸等環節，使教育活動過程猶如波浪一樣展開，最終實現教育目標。例如：在幼兒熟悉了童話故事《金色的房子》后，我又準備引導幼兒進行“金色的房子”的表演游戲。在活動開始時，我向幼兒出示小狗、小羊、小猴、小鳥的頭飾，以及一件漂亮的裙子和一個美麗的花環，這馬上引起了全班幼兒的注意。同時，問道：“小朋友，你們還記得這是哪個故事中的人物嗎？”然后，與幼兒一起邊復述故事情節，邊加入動作。接著，又進一步啟示：“小朋友，你們想不想自己來把這個故事表演出來呀？”

在這個活動開始環節，先出示道具材料，以引起幼兒的注意和好奇心，然后通過師幼共同復述并加入動作，既調動了幼兒的參與性與興趣性，又克服了單純復述的單調，并讓幼兒再次注意一些基本細節和獲得一些關于本故事表演的基本動作，為幼兒的完整表演搭好了腳手架，接著導入正題。活動中，我運用多種手段，層層引入中心活動內容，將幼兒的情緒和興趣一步步調整到最佳活動狀態。

另外，教育活動起伏有致的節奏，除了表現在教育活動過程本身外，還表現在教師的教育語言中。研究表明，教師抑揚頓挫的語言可以明顯增強表達力和感染力，充分傳達教育信息。在幼兒園教育活動中，教師抑頓挫措的教育語言要有適當的調控，做到流暢連貫、富有動感，容易引起幼兒的注意或重新注意。在進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用低沉的聲音來扮演爸爸；用惡狠狠的腔調來演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。

四、靈活運用教學機智

教師活動前的設計盡管十分完美，但活動中常有難以預見的問題出現，常有與我們預設的活動相悖的情況產生，有時甚至會打亂活動順序，這就需要我們教師用靈活高超的教學機智來處理。教師必須根據活動內容，幼兒的情況，以及隨機出現的問題等隨時調整活動節奏，運用自己嫻熟的教學機智來解決問題，調控活動，使活動嚴格按照預定的目標發展。教育活動必將使課堂產生新的動態教育資源，這就要求我們教師必須有敏銳的眼光，有明察秋毫的觀察力，洞悉活動中幼兒的一切思維變化，運用合理的、科學的教學機智，解決問題，使教育節奏形散而神不散。

第四篇：優化課堂結構

優化課堂結構，提升課堂教學效率淺析現代信息技術與小學語文學科整合

摘要：隨著經濟的發展和科學技術的進步，信息技術正逐漸走進校園，走進課堂，對語文教學產生了深刻的影響，使語文教育發生革命性變革。教師的教學要根據孩子的心理特征發揮現代信息技術的動態感知的優勢，為學生創設一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學生擁有廣闊的思維空間，激勵學生的想象，開拓學生的思路，激發學生的探究興趣，讓學生在信息技術與學科整合中，有效獲取知識的同時提高計算機操作的技能，使學生的綜合能力得到進一步的提高。本文以利用多媒體信息技術教學的實例，談談現代信息技術與小學語文學科整合的優勢。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；整合優化

在學校教學中，信息技術主要是指：計算機、多媒體、通訊與網絡技術。信息技術與語文學科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術。隨著經濟的發展和科學技術的進步，以互聯網和多媒體技術為核心的現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學語文教學中能充分發揮現代信息技術的優勢,為學生開辟出培養創新意識、創新思維、創新能力的新的方法和途徑,會給小學語文教學帶來別開生面的變化。我認為信息技術輔助教學能從以下五個方面極大地促進小學語文課堂教學。

一、利用信息化促進小學低年級情趣化識字教學

低年級學生的抽象思維較差，注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學生的想象，很難對某個字產生深刻的影響。在識字教學中，如運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結合，不僅從趣味性角度使學生在自主練習中認讀，識記生字，而且學生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復和學生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學習的空間是自主的，學習的形式是有趣的，學生學在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當學生處在情趣化教學中，識字對他們產生強大的吸引力。他們便會出現思維異常活躍、情感特別豐富、識記創新能力極強的特殊狀態，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學效率達到了最優化。如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。（讀準星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調動學生諸多感官來識字

第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學習“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學習“太陽”、“月亮”；通過視頻進行動作模擬，學習“洗臉，掃地，升旗”等詞。學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學充分體現學生的主體作用

教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時，我讓學生帶著問題去網上收集有關的資料，讓學生以小組形式學習，互相交流，共同探究。為學生提供了收集資料整理資料的平臺，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發揮，使學生的主體性得以充分體現。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網絡共同收集有關太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關太陽系的知識，確定教學內容。課上，由學生主持宇宙探秘的討論活動，讓學生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網上探索。把在網上搜索到的內容記錄在留言板上，根據查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學生的學習研究活動，及時進行指導。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風形成過程的課件，學生根據自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學生學得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學活動中，學生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學生學習的指導和學習參與者。學生由被動的簡單接受轉變為主動的建構者和積極的學習者。這樣，極大地激發了學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學啟發想象，培養學生的思維能力 思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。多運用信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

第五篇：人才結構優化

人才結構優化

什么是人才結構優化

人才結構優化是指從組織的戰略發展目標與任務出發,認識和把握人才群體結構的變化規律,建立一個較為理想的人才群體結構,更好地發揮人才群體的作用,使人才群體內各種有關因素形成最佳組合.或者說,是對群體要素和系統的組織配合方式的不合理性與失調的地方進行調整,以提高群體的整體功能.對組成人才群體結構的子結構進行綜合思考,形成一個多維的最佳組合,這種最佳構成應該符合3條標準:

1)適應組織發展戰略的需要,有利于形成組織的核心競爭能力;

2)能夠充分發揮群體內各因素的作用,充分調動組織內各類人才的積極性;

3)能夠發揮整體效能,使人才群體共同發展.人才結構存在的問題

改革開放以來，我國落實教育優先發展戰略，采取各種措施，開發人才資源，大批優秀人才脫穎而出，健康成長，在改革開放和現代化建設中發揮了重要作用，人才隊伍建設取得顯著成效。但，我國人才隊伍現狀同新形勢、新任務的要求還不相適應。我國人口資源雖然豐富，但勞動力總體素質不高，高素質人才相對不足，科技創新能力不強，已經成為制約我國經濟發展和增強國際競爭力的一個主要因素。另一方面，我國人才資源的結構性矛盾突出。有幾個問題值得高度重視。

1.人才的行業分布不合理。

物質生產部門和非物質生產部門都應當配置高素質的人才。問題在于我國人才配置在黨政群及事業單位等非物質生產部門的多，而配置在工商企業的少，農業領域的技術人才更少。美國企業從事研究開發的科學家與工程師占其總量的80%，而我國在企業工作的各類專業技術人員還不到全國專業技術人員總數的40%。

2.專業結構不合理。

教育、衛生、經濟、會計四類專業技術人員，占了全國專業技術人員總數的70%，傳統的機械、冶金、建筑等曾經走俏而今需求已達飽和狀態的傳統專業人才，在市場上供大于求的現象普遍存在；另一方面，微電子技術、信息技術、生物工程、新能源、新材料等新興專業人才需求量急劇增加，供給明顯不足，處于國民經濟基礎的農業專業人才更是不適應現代農業的發展需求。從第二、三產業來看，高素質的、職業化的企業家和經營管理人才、精通國際經濟和法律的復合型管理人才短缺。

3.人才年齡結構、層次結構不合理。

專業技術人員中高、中、初級職稱的人才應有合理的比例搭配。我國當前，高級人才僅占專業技術人員總數的5.5%’，且高、中級專業技術人才年齡構成偏高，高級職稱的人中一半以上是50歲以上，老化問題嚴重。

4.高級技工在技工中的比例偏低。

我國過去技術工人實行八級工制，后來國家對技術工人級別作了調整，將其分為初級技工、中級技工、高級技工、技師、高級技師%個等級。來自國家勞動和社會保障部的數據表明，目前我國城鎮企業共有(1.4億名職工，其中技術工人)7000萬人。從這個數字看，我國似乎不缺少技術工人。但是，在技術工人的隊伍中，初級工占60%左右，中級工占35%，高級工僅為3.5%，這3.5%與發達國家高級工占40%的水平相差甚遠+技工斷檔現象還反映在技術工人的年齡結構上。我國機械行業的產業工人中，平均年齡為42.1歲，其中高級技師平均年齡48.9歲，50歲以上的占了將近一半；技師平均年齡45.6歲，50歲以上的占1/3高級技工平均年齡41.3歲，其中40歲以上的占57.5%。中國加入世貿組織后，在更大范圍和更深層次上參與國際經濟合作與分工，我們的比較優勢在制造業，而我們的高級技工實在太少+技術工人素質不高導致我們企業產品的合格率只有70%，不良產品每年損失達2000億元。

5.人才的地域分布不均衡。

在“非均衡的中國經濟”身旁，同時還存在一個“非均衡的中國人才”現象。從過去的“孔雀東南飛”到“一江春水向東流”，人才流動的地域性特征明顯，這加大了地域間人才分布的不平衡。全國專業技術人員總量的85%集中在東中部地區。從區域經濟的協調發展無疑需要比較多的人才，而實際情況是，不發達地區人才的流失較為嚴重。從城鎮體系來看，大部分人才分布在大中城市，小城市，小城鎮和縣鄉專業技術人才貧乏。造成不合理人才結構的原因分析

1.受“官本位”思想的影響。

中國是由半殖民地半封建社會進入社會主義初級階段的。傳統的、封建主義的“學而優則仕”和“官本位”思想觀念根深蒂固，愿進“官場”不愿進“市場”的價值取向，極大地限制了人才生存發展空間，似乎讀書人只有當官、當干部的路一條，這就不能不影響到許多人才千方百計往吃“皇糧”的黨政機關單位擠。

2.受傳統的人事管理體制的束縛，人才流動受到諸多限制。

人才部門、單位所有壁壘沒有打破，人才地域、身份限制較為嚴格，單位沒有充分的用人自主權，人才沒有充分的自主擇業權，尤其是一些用人單位往往把人才當作“單位人”而不是“社會資源”，采取一些行政手

段限制人才流動，使人才難以在社會上找到適合自己特長和專業技能的崗位。

3.市場環境不夠寬松。

一是受經濟發展的制約，人才資源配置和空間較為狹窄。由于產業結構調整，尤其在發展非國有經濟和第三產業上不夠理想，新增就業崗位和人才施展才華的機會不多，人才資源配置空間就不大。二是公開、平等、競爭、擇優的用人機制還未真正建立。三是受人文環境影響，人才資源市場配置缺乏濃厚的社會氛圍，尊重知識、尊重人才的氛圍還沒有真正形成，有才不識才、識才不用才、用才不重才的現象較為普遍，從而優秀人才難以脫穎而出施展才華和本領。

4.社會保障機制不夠健全。

由于社會保障機制在我國的建立剛剛起步，不夠完善，從而使流動人才后顧之憂沒有解決，致使社會上流動的人才，特別是中大專畢業生想往黨政群機關和事業單位擠；而機關事業單位滯留的人才又不愿向社會流動，在一定程度上影響人才結構優化。

5.惟文憑論的社會氛圍影響。

在目前惟文憑論的社會氛圍和分配機制下，當工人意味著社會地位低被人看不起。近年來一些國有企業經濟效益下滑，工人下崗，對技術工人的需要大幅減少，城市里幾乎所有的家庭都希望孩子上大學，尤其是上非職業技術學院的大學，考不上大學寧愿讀“民辦”大學也不愿進技校，從而使技工人才斷檔。

6.教育改革滯后。

改革開放以來，我國教育事業有了長足發展，但總體上看，教育現代化水平還比較低，人才培養工作不能適應經濟社會發展的要求。目前的高校雖然也搞學分制，學生有了一些選擇，但學生不得不圍著學歷文憑轉，不能真正成為學習的主體，也就難以成為擇業和創業的主體，這樣的學生畢業后學非所用、待業或下崗不足為奇。

調整和優化人才資源結構的對策

人才既然是一種寶貴的資源，就有一個優化配置和有效開發利用的問題。調整和優化人才資源的結構，須從下述方面努力：

1.謀長慮遠，緊扣經濟結構調整的實際需要，調整和優化人才結構。十五期間，我國要繼續加強農業基礎地位，推進農業結構調整，把轉變農業增長方式，發展優質、高產、高效、生態、安全農業作為核心，把增加農民收入、推進農業現代化作為基本目標。應大力開發農村鄉土人才資源，加強和穩定農業人才隊伍。應把中等職業教育的發展重點放到農村去，把中等職業教育的擴大當成解決三農問題的一個切入點，一方面培養和造就農業產業化經營和農業科技隊伍，另一方面提高已經進城和準備進

城的農民的文化素質及技術操作能力。適應我國國內供給與需求格局變動和深化市場化的需要，抓住全球新一輪產業結構調整的力度，我國將改造和提升原有的制造業，發展新興制造業，應圍繞制造業振興，通過企業培訓和發展高等、中等職業技術教育，培養技能型人才。在人才結構調整中，應適應積極發展高新技術產業、用高新技術改造傳統產業的要求，通過高等教育和其他途徑，加大高新技術人才的培養和引進。還應適應服務業發展趨勢，努力增加第三產業人才的數量和質量，提高服務行業的科技含量。現代化建設需要各方面的人才，要發展自然科學和社會科學各學科的教育，培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，加強專業技術人才、企業經營管理人才和黨政人才隊伍建設，使人才在產業、地區、城鄉間的分布趨于合理，使各類人才的專業、年齡結構和高、中、初級專業技術人才的比例趨于合理。

2.建立和完善人才的競爭、激勵和選擇機制。

競爭和激勵能夠激發人才的創新欲望，激活人才的創新潛能。競爭可以實現人才的優勝劣汰，保持人才隊伍的良性循環。要用好的機制和好的作風選人。打破選人用人中論資排輩的觀念和做法，不拘一格，用人所長。既要任用好自然科學人才并充分發揮他們的作用，又要任用好哲學社會科學人才并充分發揮他們的作用；既重視國有企事業單位的人才，也要把民營科技企業、受聘于外資企業的專門人才納入視野。人才激勵機制的核心在于適當拉開不同層次人才的收入差距，克服事實上存在的平均主義。應通過建立現代工資制度，逐步形成以市場工資、業績工資、崗位工資為內容的多元化工資分配模式；通過實行人才的優質優價，做到一流人才、一流業績、一流報酬；通過實行技術成果作價入股、技術轉讓收入提成、技術成果轉化利潤分成等形式鼓勵科技人員取得合法收入，從而較大幅度地提高高級人才的收入。對于高級人才的認定和分配其收入，不搞終身制。應加速實現專業技術職務評聘分開制度，逐步實現個人自主申報、社會量化評審、單位自主聘任。對于基礎理論研究和應用研究、長線專業與短線專業、可市場化專業與不可市場化專業等不同學科領域要因地制宜，設定考核評價的周期、指標、標準，采用不同的收入分配機制，達到收入與貢獻相稱，以充分調動人才的積極性。

3.著力培育市場體系，改革和創新管理體制。

適應市場經濟需要，努力形成廣納群賢、人盡其才、能上能下、充滿活力的用人機制。落實用人單位的自主權，增強企業科技創新和吸納人才的主體地位。打破人才的部門、單位壁壘，加快發展人才市場。一是應完善布局，發揮區域性人才市場、基礎性人才市場、專業性人才市場、經營管理人才市場、高新技術人才市場和農村人才市場的作用；二是提高人才市場的信息化、社會化服務水平，實現人才市場由集市型向信息網絡型轉變；三是加強人才市場管理，建立健全人才市場許可證制度和年審制度，制定人才中介服務標準和評價指標，促進人才中介服務規范化。在發揮市場配置人才資源基礎作用，逐步促進單位自主用人、人才自由擇業，促進人才合理流動的同時，國家也應當在市場失靈的領域采取多種措施配置人才資源，以調節各地區、行業和部門以及國內外人才流動的不平衡狀況。

4.營造匯聚人才、用好人才并使他們建功立業的優良環境。

吸引人才，留住人才，必須有尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好環境。環境包括“硬”和“軟”兩個方面。硬環境主要指人才的工作條件和生活條件，軟環境主要指學術氛圍、人際關系等等。要盡可能地為人才創造良好的工作和生活條件，努力營造民主活潑的學術氛圍、和諧融洽的人際關系。要關心、愛護、理解、信賴人才，從而吸引人才、留住人才、凝聚人才，為各類人才的創新、創業和發揮才能創造更為寬松的環境，以激勵他們為祖國和人民多做貢獻。

5.深化教育體制改革。

教育要適應培養高素質創新人才的需要，就必須改變長期存在的條塊分割、行業部門辦學校、學科偏窄、學校規模偏小、力量分散的狀況，對教育資源進行優化配置。要樹立以育人為本的觀念，加快構建符合素質教育要求的新的課程體系。高等學校要適應社會發展和科技進步的要求，優化學科和專業結構，改變考試評價制度，開展創業教育，以實現大學生自主創業。通過素質教育，培養數以億計的高素質勞動力，造就數以千萬計合格的專門人才。在積極發展高等教育的同時，加強職業教育和在職培訓，建成結構比較完整、專業門類齊全的職業和成人教育體系，構筑人才成長的“立交橋”。

6.解放思想、更新觀念。

優化人才資源的配置，實現人才資源的有效開發利用，必須引導大眾把思想認識從不合時宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來，破除“官本位”舊思想觀念，破除傳統的一味依賴政府安排就業以及普遍存在的“就東不就西”和“就高不就低”的就業觀，樹立尊重知識和人才、尊重和保護一切有益于人民和社會勞動的新觀念，營造鼓勵人們干事業、支持人們干成事業的社會氛圍，從而促使各類人才盡力在物質生產領域和服務業創業，在集體經濟、私營經濟等領域顯身手，從而避免人才資源浪費的現象。