第一篇：如何把握復式課堂教學[范文]

如何把握復式課堂教學

萬安鎮海寧小學 汪春芬

復式教學因普及教育產生，在山區的基礎教育中占有相當比重。因此，如何把握好復式班課堂教學，對于發展山區的小學教育事業至關重要。下面就談談我的一點淺顯認識。

一、科學安排課程

我們知道，在復式班的課堂教學中，每個年級的直接教學時間與單式班相比，只有1∶2的比例。為了有效安排時間，宜采取異科搭配，如語文和數學、數學和社會、作文和美術等等。這樣安排，既保證了課堂教學任務的完成，又可以減少各個年級之間的相互干擾。

二、明確重點

與單式教學一樣，復式班課堂教學要根據各年級的教材內容明確重點。這不但要考慮教學內容，而且要考慮橫向的重點年級，在教學中重點照顧低年級，語文學科和新授課的年級一般可先確定為重點。這就是說，在復式教學中，既要明確教材重點，又要明確年級的重點。

三、合理搭配動與靜

“動”就是教師的直接教學時間，“靜”即是學生的自動作業時間，究竟如何安排較為合理呢？我建議可以從以下幾個方面考慮：

1、合理安排“動”的順序。

在安排教學順序上，一般是先低年級后高年級，先橫向重點年級后非重點年級，先易后難，先復習課后新授課。

2、精心設計“靜”的作業。在間接教學時，教師需要精心設計作業，用來彌補教學上的空白。因此，在設計這些作業時，既要考慮各個年級的教材，又要注意學生自身的學習能力。在必要時可采用一些適當的方法，比如說，同桌討論、小組合作等等。這不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的自學能力。

3、堅持“精講”原則。

復式教學直接教學時間少，課堂教學中容不得教師“滿堂灌”，迫使教師必須精講，用簡潔的語言將教材的內容講清楚，而不能廢話連篇，宜開門見山。如學生初步了解課文內容后，教師可直接提出重點詞句進行講解，突出重點、難點，帶過一般，不必面面俱到。

4、教具的作用不容忽視。

在復式教學中，教具的作用尤為重要，如上四年級數學時，可把有關教學內容的例題先寫在小黑板上，在直接教學時，往大黑板上一掛，這樣不但節約時間，而且使板書一目了然。

四、充分發揮小助手的作用

小助手一般由學習能力、組織能力等綜合素質較優秀的學生來擔任。在復式課堂教學中，小助手就是一位“小老師”，他的作用不容忽視，特別是教師直接教學時，小助手就可協助教師，維持自動作業時的紀律，匯報學生自主學習的有關信息。還可在“動”與“靜”出現“時間差”時，小助手協助教師解決問題，這樣就避免學生“枯坐”。從另一個方面來說，小助手在實踐過程中也能夠得到較好的鍛煉，培養了各方面的能力。

第二篇：復式課堂教學

談復式課堂教學

復式教學是我鄉教育體系中的一個重要的組成部分，提高復式課堂教學質量是復式學校的中心任務。復式學校教師要嚴格按照“六認真”的要求組織教學：認真學習新課程標準；認真備課；認真上課；認真批改；認真輔導；認真考查。根據復式課堂教學的特點，特制訂<復式教學常規> ,<復式教學中的“動”與“靜”》為復式課程改革在理論和實踐上提供可以借鑒和參照的新思想和新觀念。

復式教學常規：

一、突出教學重點

1、突出班級重點和教學內容的重點，不平均使用直接教學時間；

2、圍繞重點，安排教學的環節，不貪多求全；

3、錯開大容量教學內容，不同年級講解任務量的教學內容要避免集中在一起。

二、簡明課時計劃

1、教案書寫以對應或框架表格為宜。

2、教學過程清楚，教學內容簡單明了，具體內容可以在教本和參考書上的圈注。

3、協調好各個層段的教學時間，并予注明。

三、充分課前準備

1、課前要做好教學準備，寫好卡片、小黑板，準備好教具，儀器、實物、掛圖等。

2、指導、安排好小助手在課堂上的助教助學活動。

四、精心設計自動作業

1、課內自動作業要體現層次性，教學前的鋪墊練習要體現預習、嘗試性；教學中的鞏固練習要體現思考性、探索性；教學后的復習練習要體現靈活性、提高性。

2、落實課本后的習題與練習。

3、留有彈性作業，在保證完成基本訓練的前提下，使思維敏捷的孩子多做一些深刻的思考與練習。

五、合理安排動靜結構

1、縱向程序結構邏輯聯系要緊密，體現一個完整獨立的教學整體，橫向同步結構和諧統一，教學時間基本吻合。

2、動靜交替輪換次數與時間的長短既要保持教學重點，又要皆有所得。二級復式以兩動兩靜安排為宜。

3、同學科的第一層段的直接教學安排，在年級上先低后高；在教材上先新后復；在內容上先難后易。

4、動靜交替過渡自然，師生活動井然有序。

六、使用好小助手

1、選拔接受能力強、身材較高、家務負擔輕的學生擔當小助手，每年級各學科一名。培養與發揮好小助手組織靜態下的學習活動，維持課堂紀律、檢查作業，輔導后進生等作用。

2、通過指導自學、點撥等方式讓小助手先行掌握學習內容。

3、課前讓小助手了解本課的教學程序，安排好小助手的助教、助導活動。教學用的小黑板與卡片要編好出現的序號。

4、隨時留意小助手的活動，及時把握小助手的信息反饋。

七、運用好啞語指令卡

1、統一啞語與指令符號，要使每一個學生都了解啞語與指令符號所表示的意義。

2、課堂上以學生座位號代替姓名呼喚，學生的座位號和常用指令號貼于黑板兩側。

3、自動作業的題目前面應注明作業類型符號，題目后標出處理方式符號。

4、作業正誤表置于黑板的左下角或右下角。

八、加強靜態控制

1、直接教學臨近結束，對靜態下的學習活動提出明確的要求和方法的指導。

2、恰到好處地安排長靜下的短動，調節學習節奏，導引思考方向。

3、加強非智力因素的培養，強化自控能力，養成自覺遵守紀律和靜心作業、耐心思考的良好習慣。

4、通過眼神、手勢或適當的行間走動等方式提醒個別學生的注意。

九、減少教學干擾

1、人數不多的二級復式可以作橫列背向式排座，縱列同向式排座。有條件的以低屏風相隔。

2、教師講課控制適當音量，語言不可過于趣、幽默，形體動作不能過分夸張。

3、控制學生動態動動，力求避免大聲齊讀，“找朋友”等干擾性大的課間游戲不宜進行，表情朗讀練習在助手帶領下走出室外進行。

4、進行專門訓練，培養有意注意，養成“動中取靜”的意志與習慣。

5、教具、掛圖不要過早擺放，用后及時收藏。

十、改正教學方法

1、以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”，安排整體教學活動，充分發揮“靜態” 優勢。加強學法指導，培養自學能力，積極引導學生主動獲取知識。

2、突出重點，精講巧練，講練結合，把新的課程標準融洽在教與學的活動之中。

3、努力采用現代的教學手段，用新的思想和理念和方法去提高復式教學效果。

一堂復式課的成功與否，不僅取決于課堂常規的正確引導，還取決于課堂內外 “動”與“靜”的合理搭配，即備課時如何安排，課堂教學時應如何運用等，否則就會造成“該‘動’時動不起來，該‘靜’時又靜不下來”的混亂局面。

那么什么是“動”和“靜”呢？其實“動”就是兩個或兩個以上年級在同一課堂內，教師對其中一個年級知識傳授與學生的課堂活動。所謂“靜”即其余年級在同一課堂內的作業練習。

一、課前準備是“動”、“靜”成功的關鍵。

要上好復式課，課前準備是非常關鍵的。復式教學的備課難于單式。一是翻閱各個年級的教材量大；二是編寫教案難。一節要備幾個年級的課，而且要面面俱到。教師課前的工作量是單式教學的二至三倍；三是在吃透教材的同時，還要考慮到本節課的“動”“靜”搭配。依據誰“動”誰“靜”，然后分配時間，最后編寫教案。

一節復式課，各個年級“一一見面”，這就是教案設計中的第一個問題“動”與“靜”。例如：

一、二年級復式，一“動”、二“靜”。即教師為一年級傳授新知識，為二年級布置作業。一至三年級，一“動”，二、三年級“靜”。即一年級講授新課，二、三年級布置作業。其次才是教學目的和教學過程。教學目的要求要明確，教學過程要求精講多練。另外，“動”、“靜”搭配和單式教學又有一個較大的區別，它的時間性最強。假若過于繁瑣，就達不到和學生“一一見面”的目的，也就完不成本節的教學任務。所以要想上好一節復式課，課前的備課十分重要。

二、教師課堂駕馭能力的高低是“動”、“靜” 在教學中實現的關鍵。

復式班的教師必須是多面手，人人要有比較完備的科學知識，因為教師的語言直接影響課堂教學。語言適當、清楚、正確、生動形象、富有感染力，能使學生形成清晰而正確的概念。有了自身的素質，掌握多方面的知識，“動”、“靜”搭配的課堂才能取得卓越的成效。

當然，動和靜不是絕對的，孤立的，是辨證統一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學時，有意識地組織學生自己去學，讓學生多活動，以此培養學生的自學能力，做到“動”中有“靜”。如：一教師上一年級語文《在操場上》，指導朗讀時，教師先范讀，讓學生邊聽邊輕聲跟讀，并認真體會課間休息時操場上熱鬧的情景，然后自己朗讀，直接掌握朗讀方法。這樣，在教學過程中，既節省了直接教學的時間，更提高了學的效率。直接教學時，還可以部分內容讓學生在“靜”中去自學獲取，做到化“動”為“靜”。如：二年級的《

8、9的乘法口訣》這部分，教師先不講，讓學生自學，并聯系已學內容進行比較，比較它們之間的異同，通過比較、觀察來自學。如果遇到困難的，做上記號在直接教學時提出來解決。有時會發生教師正在一個年級進行直接教學時，另一個年級的自動作業已完成，這時，也可以把直接教學的內容改為自動作業，采取化“動”為“靜”的方法，給學生更多思考、練習的機會，以開發學生的智力。

每一堂課的每一個環節都要環環相加，但難免會發生當教師完成一個年級的直接教學任務，準備對另一個年級進行直接教學時，可這個年級的自動作業還沒有完成，此時，教師應靈活行事，把它化“靜”為“動”。如：在我鄉舉辦的首屆“紅燭杯” 村校復式賽課活動中，一位教師在處理化“靜”為“動”時給人留下了深刻的印象：他所上的是一年級數學和二年級的《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預習題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學時，學生還沒有預習好，這時，教師并沒有放任自流，而是指名讓學習較好的學生回答上述思考題，這樣既起到了“動”的作用，保證了教學時間，又指導了別的學生。

三、“動”、“靜”課堂必須體現“惜時增效”的效果。

復式教學的本身就是與時間挑戰，向時間要質量，向時間要效果。教師要充分利用課堂時間，使課堂緊張而活潑，達到“惜時增效”的效果。兒童天性活潑好動，不善于思考。他們的興趣多是由事物的音律、色彩等方面的表象特征所引起的。我們結合兒童的實際，靜動轉化，游戲穿插，設境激情，使語言文字形象化，課文內容直觀化。一節課，無論是兩級復式，還是三級復式，時間搭配十分重要。每一節課，各個年級都得“見面”，只有惜時增效，才能達到教學目的。結合小學低年級學生的動性大，自學能力差，一般授課在前，課后作業量要少，檢查要勤。

如同一節課要進行兩個年級的教學，必須語數搭配。即一年級上數學課，二年級上語文課。這樣，時間就顯得充分了。具體的教學過程為，一 “靜”，二“動”。一年級布置適當的課前練習題，二年級授新課，檢查一年級作業后，一年級新授，授完，又給一年級布置適量的課后練習題，檢查二年級的作業情況。這樣，由“動”到“靜”，再由“靜”到“動”往返循環，才能形成緊張活潑的教學氣氛。在此期間，一、二年級授課與課堂活動約各占二十分鐘左右。只要“動”“靜”搭配恰當，時間分配合理，定能達到惜時增效的效果。

復式教學中“一動一靜，一教一學”，交叉互換，有助于培養學生自主、合作、探究的發現式學習，同時也有助于學生養成良好的行為習慣，有助于學生自調自控能力的和諧發展，從而養成以古典的心態閱讀文本，在“靜堂”“靜讀”“靜思”“靜悟”中達到語文課改返璞歸真的教學境界。

第三篇：復式班課堂教學

淺談復式班課堂教學

——黃 煒

復式教學是課堂教學的一種組織形式，在我們山區農村教育中發揮著重要作用。它主要是多年級在同一個教室里由同一個教師進行教學。與單式班教學教學所不同，完成的教學任務是翻倍的，相對的是時間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學生能掌握知識，學得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進行教學。才能完成教學任務。現談談一點粗淺的認識。

一、關于備課

備好課是上好課的前提，備課是全部教學活動得以進行的先決條件。復式教學備課應先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎上，設計教學路線，調整教學內容，合理分配直接教學和自動作業的時間及小助手的安排使用。

縱向方面：備課標：就是要學習課標，明確課標的要求，了解本學科所要達到的目標及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內在聯系，掌握教材的重點難點，疑點及關鍵點，掌握教材要做到“懂、透、化”三個字。備學生，就是要了解學生掌握知識的基本情況知道那些知識是學生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數學生的漏缺，以便進行補救。同時要了解學生的知識、心理、情感等變化，進行分類指導；備自動作業，復式教學的優勢是自動作業練習的時間多，只有使學生產生求練樂練的欲望，才能使優勢充分發揮。因此，設計自動作業要根據學生的年齡特點、興趣和他們具有的知識情況，讓學生在自動作業中積極動腦、動口、動手，最大限度的發揮他們的主觀能動。設計作業在內容上，既要基礎題的坡度，又要技能題的密度和思維訓練題的難度，橫向方面：設計復式教學的教案要做到：路線清楚、一目了然；內容扼要、言簡意明；動靜分明、識別容易；時間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規范。

二、關于組織課堂教學

（一）、合理安排“動”與“靜”，有效提高課堂教學質量。復式復式班課堂教學“動”與“靜”構成了復式教學的特殊結構。“動”——學生要學習新知識,進行積極的認識活動。“靜”——學生要獨立探索，也是一種認識活動。“動”與“靜”交替輪換，構成了學生認識發展一個個層次，使學生認識不斷推進，不斷深化。“動”為“靜”打基礎，“動”與“靜”是相互促進，相互協調，相互服務的。在教學中“動”與“靜”安排要適當，次數不能太少，也不能太頻繁，不能給靜的年級留下太多的空隙。否則，他們就會干擾課堂紀律。“動”的次數過多，授不完要授的教學內容，或者草草了事，學生對所學知識不能掌握。針對這樣的情況，教師必須對當節課的內容做到心中有數。根據所授內容安排好每個年級的“動”與“靜”的時間、次數，基本上做到“三動”、“三靜”，有時根據教學內容的需要靈活安排。總之，“動”“靜”搭配也沒有一定的模式。這就需要教復式班的老師們在教學中大膽的去探索、研究、總結。積累一定經驗，提高教學效益。

（二）、教學生會學，培養學生學習的自覺性。復式班教學培養學生學習的自覺性是完成課堂教學任務重要保證。在教學中，教師要著眼于學生，激發學生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，教學生學習方法以，充分調動學生學習的自覺性、積極性，具體的說教師理先“扶”后“放”。引導學生愛學，幫助學生“學會”，進一步教學生“會學”。大膽放手讓學生進行自我實踐，運用所學知識和方法自己解決問題。克服老師在課堂中盡忙不過來的現象。

(三)、培養得力助手，師生共同完成教學任務。復式教學班要著重培養一批學習好，責任心強，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學任務。如檢查練習、作業完成情況，輔導差生等，都可以交給他們去完成讓老師把一切精力都放在授課上。通過他們的大幫小、好幫“差”互相督促、激勵其他學生的學習積極性。讓全體學生都能自覺的去完成學習任務。復式教學實踐讓我們認識到：任何事情，只要克服困難，努力去探索、研究，尋找解決問題的辦法，都能從中獲得經驗，達到“熟能生巧”的效果。

2009年3月18日

第四篇：如何把握課堂教學節奏

如何把握課堂節奏

一、找準出發點，科學設計節奏

上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。科學設計的出發點有兩個：一是學生，二是文本。1．符合學生身心發展規律。一定的年齡段，學生的思維能力有一定的限度，學生對知識的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的。鼓要敲在點子上，教也要教在點子上，這就要求我們必須把握學情，了解學生學習的起點。上海師范大學王榮生教授認為，教師要教的，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。前蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為，學生的現有水平與學生可能的發展水平之間存在差距，這個差距就是最近發展區。教師進行教學設計時應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其超越最近發展區而達到其難以發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此，設計課堂節奏時要考慮與學生的“最近發展區”相吻合，教師對文言文教學的內容不能依葫蘆畫瓢照搬照抄，而要根據上述要求，進行合理的有機的再創造，以符合學生的身心發展規律。

二、抓住著力點，合理調整節奏

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節，再科學的節奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。教師是學生學習活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的學生的各種反饋信息，合理調整節奏，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，把它變成教學的亮點，變成學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，從而保證教學的正確方向。調整的著力點有兩個：

一是學生的“錯誤”，二是學生的質疑。

抓住機會讓學生探討，結果他們紛紛從句式、修辭、語境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學生通過探究活動既掌握了字詞的意思和句式的特點，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點，合理調整課堂節奏的好處。

第五篇：把握課堂教學節奏

把握課堂教學節奏

近年來，隨著課程改革的發展，人們對如何提高課堂教學的有效性和課堂節奏的思考也在不斷加深。課堂教學質量的高低取決于教師的教學行為和學生學習行為的優劣。如果教師的教與學生的學相得益彰，教學的節奏調控得當，教師的教和學生的學達到共鳴，那么課堂教學的效果也就非常高。然而，在課堂教學中，事實上存在著一些不和諧、低效率的現象。

如： 現象一：頭重腳輕。生怕學生不明白，課堂引入內容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講重點內容時，時間已經來不及。

現象二：頭輕腳重。一心想在重點內容上多花一點時間教學，忽視了學生的認知規律，總是站在自己的角度，以為學生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內容，接著反復在難點上講解，殊不知學生第一步就沒有跨過，對后面內容的學習也就一頭霧水了。

現象三：扎亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內容，哪些是難點內容，哪些是次要內容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學一片混亂，把學生搞得不明不白，不知所措。

現象四：宣賓奪主。總想多講些內容，不顧學生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學生猶如擺設。

怎樣才能很好地把握課堂教學的節奏呢？

首先需要把握教材，備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內容，分析教材的重點、難點。教師本人對教學內容的重點、難點一定要了如指掌。

其次，把握學生，要牢記學生是學習的主體，要充分利用新課程教學理念，轉變學生學習的方式，要十分注重與學生的情感交流。善于傾聽學生的發言，運用恰當的鼓勵性語言評價學生，充分調動學生的學習積極性。

第三要把握教法，教學方法是把握課堂教學節奏的根本，教學節奏完全是由教學方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學生，還要研究自己，進而決定一節課采用哪種教法，哪個為主，哪個為輔。

教學方法的先進性、創新性，往往可以加大了解課堂教學的信息量。還可激發學生學習的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學效果。最后把握時間，要跟據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點和難點的內容多花時間，次要內容少花時間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。