第一篇：教師如何把握好課堂教學

教師如何把握好課堂教學

摘要：說到教學，大家肯定不會否認“課堂”的重要性，課堂是教師向學生傳授知識的重要環節，如果一個教師把握好了課堂的教學，可謂是已經成功了一大半。為了適應課程改革，課堂也有許多的改革方式，比如：強調以學生為中心的課堂，將課堂從老師手中交到學生手中這種課堂角色的轉變，又如：高效課堂模式，將學生分成小組這種課堂模式的轉變。如此多的課堂改革，到底哪種形式的改革才真正有效的呢？哪種形式的改革才真正是學生所需要的呢？下面我就從兩個方面發表一下我的拙見。

關鍵詞：課堂，課堂改革，課堂模式，教學方式的“活”。為了適應課程改革的目標，課堂自然也有許多的改革，課改要求改變傳統填鴨式的教學方式，讓學生主動去探索，于是，課堂也不再是以教師為中心的課堂，而是以學生中心的課堂。我有幸在大學期間就體驗到了多種不同的教學模式。第一種，課程前幾周老師講解一下這門課的主要內容，學生對所要學的內容有一個整體的把握，然后老師分小組、分配任務，學生課后廣泛查閱資料，做充足的準備，上課學生展示自己的成果，老師點評，知識點講的不足的老師補充。對于這一種教學模式，就是課堂角色的轉變，它運用于大學課堂會收到很好的效果（我親身體驗過），因為大學生時間自由，自主學習能力較強，但是如果這種模式運用于高中課

堂可能就不那么好了，“杜郎口中學”用的就是這種模式，但是我認為，高中學生本來課業就重，準備這個課肯定得花大量時間。第二種模式就是咱們這個課的模式（課堂討論與網絡教學相聯系的課程），本來咱們這課的模式就是學生課前觀看教學視頻，然后實體課堂主要是進行相關問題的討論，但因為種種原因，沒有達到預期的效果，不過就這種模式而言，是一種很好的教學模式，其實“翻轉課堂”也涉及的是這種教學模式，老師提前先將課程的知識點錄成視頻，學生的預習內容就是觀看老師的視頻，對基本知識先做一個學習，然后課堂就是老師解決學生疑難問題的時間，這種模式，將課堂這個重要的教學環節用來與學生一起探討，而不再是教師講學生聽的那種傳統模式。就這個模式而言我還想再補充一點，可以很好的利用網絡論壇討論，畢竟課堂時間有限，如果學生課后還有問題就可以在論壇上與同學進行交流或是發消息問老師也行。

上面我就說了一下我親身體驗的兩個教學模式，肯定還有很多的教學模式，這么多教學模式我們該選哪個呢？不管是什么樣的教學模式，只要是適合學生的就是最好的，教師甚至可以在一學年里選擇多個教學模式，這就是我要說的教師把握教學課堂，一定要做到“活”。但要做到它，也不是那么容易的。

首先備課求“實”：

做為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。其次課堂求“活”：

1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。（根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。）

2、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。所以，教師不光要備教學方法的選擇，還要備實施這個教學方法需注意的點。

教學模式，教學方法的選擇必須以學生為主，不能為了改革而改革。

第二篇：課堂教學應把握好“五個度”

課堂教學應把握好“五個度”

新時代課堂教學強調，教師要精講，注重點撥引導，要提供給學生自主探究的時間和空間，讓學生在自主探究、合作交流中學習新知，學會學習。這就要求教師不僅要懂得如何引導、如何組織，更要在課堂教學中把握好以下幾個“度”。

一、把握目標落實的“度”

新課程強調在渾然一體的教學中實現“三維目標”中三者的有機結合。使學生學會做人、學會認知、學會生存、學會做事，這才是我們教學努力的方向。如何把握教學目標的“度”呢?

1.“雙基”目標。要認真鉆研教材，結合數學課程目標和教學內容，制訂本節課的教學方案，要使學生掌握哪些知識，形成什么樣的技能技巧，達到什么樣的熟練程度，會用哪些方法解題等。

2.能力目標。要考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力、實踐能力以及解決問題的能力等目標。

3.德育目標。備課及教學中要明確，通過知識的教學，對學生進行什么樣的品德教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透德育的要求。

4.創新目標。最后還要考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這也是課堂教學的重要目標。

二、把握情境創設的“度”

不可否認，許多數學課因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課堂變得有活力、有吸引力了。

但同時，數學課堂上的“情境”良莠不齊。過濫、過于平庸或過于崎嶇的情境也充斥于數學課堂。

表現在：為創設情境而創設情境，忽略了情境創設的目的性;為出奇制勝，片面追求情境的“新異”，忽視了情境的真實性、現實性;為片面追求情境的“有趣”，忽略了數學教學的科學性、嚴密性。

創設切實有效的數學教學情境，必須把握好一個“度”，應從學生特點和知識本身的規律出發，創設科學合理學習數學的問題情境，為學習新課奠定基礎。

而創設情境過濫或過于隨意，往往起不到情境應有的功能，反而容易造成事倍功半，直接影響課堂教學效果。

三、把握教師主導的“度”

新課程理念下教師發揮主導作用也要講求分寸，把握好教師主導的一個“度”，突出學生的主體地位。

但教學中，有些教師往往迫不及待地越位，恐怕完不成教學任務，不給學生觀察、思考、探究和交流的機會，學生在課堂上不能體驗和經歷知識形成的過程。

其實，很多時候，教師的指導是必不可少的，關鍵是要指導在點子上、關鍵處。

一般來說，教師的有效引導能激發學生學習的興趣，創設問題的情境，明確思考的方向，指導探究的方法，幫助學生創造性地運用所學知識解決實際問題。

同時，教師的指導還要點明學生的錯誤與不足等。主導作用發揮得當，不僅不會削弱學生的主體性，而且有利于調動學生學習的主動性、積極性，激發學生學習的內驅力。

四、把握活動組織的“度”

教學時，要重視學生活動組織，把握好一個“度”。

1.以學定教。數學教學并不是所有的數學內容都應采取自主探究、合作交流的學習方式，如十進制計數法是人類幾千年總結的經驗，就應該采取教師講授，學生進行有意義的接受學習的方式。

2.以生為本。自主探究、合作交流也不是學生唯一的自主學習方式，有意義地接受學習也完全可以是自主學習。為此，組織學生活動應依據教材內容、學生特點、學生知識與經驗等。

3.注重實效。組織學生活動應在教師精心預設、適當點撥引導下開展，不要盲目組織學生活動，否則，既浪費時間，也會挫傷學生探究的積極性。因此，學生活動的組織應做到切實有效，促使課堂教學有效實施。

五、把握練習設計的“度”

課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。

1.精心設計。課堂練習設計要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識;提高題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。

2.面向全體。課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進、由易到難，不可重提高題的練習而輕基本題的練習。

3.重點突破。課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均用力，要重點知識重點練、難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握所學知識。

4.因材施教。在課堂練習的設計上也要把握好一個“度”，使學生有選擇的余地。讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。

第三篇：從實際出發,把握好語文課堂教學取舍

從實際出發,把握好語文課堂教學取舍

新課程改革實施以來，課堂教學一改傳統模式，“啟發式” “參與式” “情境式” “探究型” “小組合作式”等等，呈現百花齊放局面，但無論哪種教法，都不能離開課堂教學教法取舍，但“取舍”在我們實際教學中還不能被多數教師深刻理解和掌握。我在教學過程中有過幾次關于教學取舍的活動，現將自己的經驗與心得總結出來，以供各位同仁參考。

新課程強調課堂是學生的主體作用和教師的引導作用的充分發揮。這一點毋庸置疑，“教無定法，貴在得法”，只要能體現這一主旨就符合現代教學常規。但是在我們看到的課堂上，“取學生而舍教師”的教法正在流行起來。

在課堂教學過程中，教師如何起到引導作用無疑是我們會寧教師的難點。我看到的幾節語文課，無一例外都運用了一個基本模式，即“情境引入――學生自己解讀課文――設疑及解答問題――思維拓展（總結全文）”。在這個模式中，教者束縛在“引導”的窠臼中，情境創設走不出教材，又要顧忌時間空間局限，結果是“情境”既不動情，又無環境創設；學生自己解讀課文時，教師沒能給學生解讀的重點、難點；設疑及解答問題這個環節大多數教師采用的是小組合作學習方法，在這幾節語文課上，一是教師受制于所謂“要最大程度發揮學生的潛能，開發學生思維”的觀點，設疑缺少目標，問題解答不準確，錯誤多，甚至違背事物發展規律。二是議題的意義不大，問題太簡單。三是沒有最大程度調動學生的思維、討論興趣，學生或者呆坐而不討論，或者成了部分學優生的天下，或者討論無結果，不了了之；思維拓展環節，遠離教學目標、教學內容，也不能體現情感、態度價值觀。

我們要知道，課堂取舍原本就是圍繞三維目標進行取舍的，而我們因取舍而脫離了教學目標，淡化了三維目標。所以教師的引導作用并不是單純強調教師說得少或者不說，也就是“舍教師”，而是要引導好、說清楚，特別是在實際教學中更要根據自己學生知識能力、年齡差異、班級特點定位教者的引導有時甚至是主導作用，而不是如發達地區或者錄像課上那樣的課堂教學，因為我們的學生從知識、技能、情感、思維等多方面還沒有達到那樣的程度。從這個意義上說，我們在教法上還不能完全摒棄教師的精細講解、耐心輔導，甚至有時候還需要舉一反三地去處理某些重點難點問題。

如進行《月光啟蒙》這一課的教學時，我沒有按照作者的敘述順序進行講解，而是將文章的順序打亂，以第二自然段為主，讓學生仔細體會文章中所描述的母親歌聲帶給我們的感受。

“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

首先，我會讓學生感受作者對母親歌聲的描寫，為什么會說歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”？引導學生思考：因為這是母親在為“我”輕輕地吟唱，在寧靜的月夜下，母親的歌謠能夠讓我們感受到月夜的清幽，在寧靜、清幽的月夜中輕輕吟唱的母親是那樣的圣潔與美麗。

其次，我會引導學生感受文章對母愛的描寫。“母親忙完了一天的活計”，沒有急著去休息，而是“摟著我”“深情地”為我吟唱。“那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的”，因為“黃河的故道不長五谷，卻長歌謠”。這兩個句子的含義比較深刻，教師要幫助學生進行理解，讓學生明白“不長五谷”，收成不好，生活困難，但是作者的家鄉卻是一個充滿了歌謠的地方。母親的歌聲里不僅充滿了對孩子的愛，還有對家鄉和生活的愛，通過深情的吟唱將濃濃的鄉情傳給了作者。

最后，教師要幫助學生理解“芳香的音韻”，聲音為什么還能聞到香味呢？讓學生明白這是一種通感的描寫手法，仿佛透過歌聲聞到了花香。

我在設計這些教學程序時全是以“母親的歌聲”為主線，不僅能夠幫助學生分析人物性格，也能夠讓學生更好地理解文章的主題，教師也不用大范圍地串講了，留給了學生足夠的時間去朗讀，領悟文章中的情感。這次的教學讓我學會了很多，要想讓學生對課文有深刻的理解，教師首先必須要認真研究、鉆研教材，找到準確的切入點，以學生更容易接受的方式進行教學，這樣才能夠真正地提高課堂教學效率。

語文教學對于情感的需求很大，需要我們教師全身心地投入其中。語文教師不僅要具有一定的浪漫主義情懷，還要能夠將課文與學生的情感準確掌握在自己手中，操縱學生的情感，讓他們在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中想象、頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

當代知名詩人孫友田以他的一首《月光啟蒙》向我們描述了他的童年。那詩一般的語言和新奇的想象，讓我們在詩情畫意的氛圍中感受到了他的樸素與真誠。他的文章，在字里行間都有濃濃的詩情。因此，在設計課堂教學時，我舍棄了那些繁雜的講解，而是努力為學生營造一種詩意的氛圍，讓學生仔細品味，充滿感情地朗讀。我為他們出示了這一小段：

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

我對學生說：“作者用他那詩一樣的語言，為我們描述了他的感受。現在，我們就要像朗讀詩歌一樣，充滿感情地朗讀。”音樂聲響起，在輕緩的樂聲中，學生都輕聲慢讀。當他們感受到詩歌中的情感時，就放佛進入了夢一樣的世界，體會到了作者的情感。

總之，在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，改變傳統的以教師為主的滿堂灌的教學方式，把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。教師要準確把握自己的主導地位，幫助學生構建自己的知識體系，讓學生能夠充分地展示自己的才能。教師要摒棄以往“面面俱到”的想法，從一個“切入點”入手，努力找到那個可以“牽一發而動全身”的語段，對課文內容進行有機整合。需要注意的是，無論怎樣取舍，我們都必須堅守語文的味道，不能拋棄語文的本質，這是語文教學的根本所在。并且，教師要對文本進行有效解讀，只有教師有“一桶水”，才能順利地給學生“一杯水”，只有當教師把握到文章的精髓時，才能夠在課堂教學過程中揮灑自如地指導學生的學習。俗話說，“教無定法”，但一節課上總有“主法”，不可能“法法俱到”，所以既要注重教材（教學目標、重點、難點等）的取舍，又要精心設計教法取舍。取舍有度，貴在求質，我們要從自己的學校、班級、學生實際情況出發，設計適合于我們實際的課堂教學取舍，實現高效課堂，促進教學質量的全面提高。

（責編 田彩霞）

第四篇：把握課堂教學節奏

把握課堂教學節奏

近年來，隨著課程改革的發展，人們對如何提高課堂教學的有效性和課堂節奏的思考也在不斷加深。課堂教學質量的高低取決于教師的教學行為和學生學習行為的優劣。如果教師的教與學生的學相得益彰，教學的節奏調控得當，教師的教和學生的學達到共鳴，那么課堂教學的效果也就非常高。然而，在課堂教學中，事實上存在著一些不和諧、低效率的現象。

如： 現象一：頭重腳輕。生怕學生不明白，課堂引入內容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講重點內容時，時間已經來不及。

現象二：頭輕腳重。一心想在重點內容上多花一點時間教學，忽視了學生的認知規律，總是站在自己的角度，以為學生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內容，接著反復在難點上講解，殊不知學生第一步就沒有跨過，對后面內容的學習也就一頭霧水了。

現象三：扎亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內容，哪些是難點內容，哪些是次要內容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學一片混亂，把學生搞得不明不白，不知所措。

現象四：宣賓奪主。總想多講些內容，不顧學生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學生猶如擺設。

怎樣才能很好地把握課堂教學的節奏呢？

首先需要把握教材，備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內容，分析教材的重點、難點。教師本人對教學內容的重點、難點一定要了如指掌。

其次，把握學生，要牢記學生是學習的主體，要充分利用新課程教學理念，轉變學生學習的方式，要十分注重與學生的情感交流。善于傾聽學生的發言，運用恰當的鼓勵性語言評價學生，充分調動學生的學習積極性。

第三要把握教法，教學方法是把握課堂教學節奏的根本，教學節奏完全是由教學方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學生，還要研究自己，進而決定一節課采用哪種教法，哪個為主，哪個為輔。

教學方法的先進性、創新性，往往可以加大了解課堂教學的信息量。還可激發學生學習的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學效果。最后把握時間，要跟據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點和難點的內容多花時間，次要內容少花時間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。

第五篇：如何把握課堂教學節奏

如何把握課堂節奏

一、找準出發點，科學設計節奏

上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。科學設計的出發點有兩個：一是學生，二是文本。1．符合學生身心發展規律。一定的年齡段，學生的思維能力有一定的限度，學生對知識的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的。鼓要敲在點子上，教也要教在點子上，這就要求我們必須把握學情，了解學生學習的起點。上海師范大學王榮生教授認為，教師要教的，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。前蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為，學生的現有水平與學生可能的發展水平之間存在差距，這個差距就是最近發展區。教師進行教學設計時應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其超越最近發展區而達到其難以發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此，設計課堂節奏時要考慮與學生的“最近發展區”相吻合，教師對文言文教學的內容不能依葫蘆畫瓢照搬照抄，而要根據上述要求，進行合理的有機的再創造，以符合學生的身心發展規律。

二、抓住著力點，合理調整節奏

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節，再科學的節奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。教師是學生學習活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的學生的各種反饋信息，合理調整節奏，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，把它變成教學的亮點，變成學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，從而保證教學的正確方向。調整的著力點有兩個：

一是學生的“錯誤”，二是學生的質疑。

抓住機會讓學生探討，結果他們紛紛從句式、修辭、語境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學生通過探究活動既掌握了字詞的意思和句式的特點，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點，合理調整課堂節奏的好處。