第一篇：復式教學

復式教學于1902年左右從日本傳入中國,并在此基礎上不斷發展。中國學者俞子夷先生認為“把程度不同的學生合編做一班上課的叫復式教學。——適用于復式教學的教學方法,叫做復式教學方法。”那么目前在我國農村進行的“集體授課的復式教學”可以稱之為現代復式教學。隨著我國經濟的快速發展,復式教學這一特殊組織形式在城市學校教學中已逐漸消失,而在中國偏遠的山區復式教學卻順應了偏遠地區特殊的地理地形,成為山區教學的主要組織形式。對于這樣一個特殊的群體,農村這種特殊的教學點的復試教學,值得我們廣大學者關注。

一、我國農村實施復式教學的教學點的現狀1.教學點辦學條件差,教學設備落后。(1)校舍條件差。根據調查發現教學點校舍簡陋、甚至課桌椅都自帶,如近期引起轟動的麻城農村某小學報道。有些校舍多年失修,存在一定的安全隱患。有的學校建在偏僻的山頭上,山坡陡峭,學生幾乎沒場所進行課外活動。教師辦公用房緊張,更有甚者,教師的宿辦廚合一。(2)教學經費缺少。農村教學點面臨經費短缺的困境與農村義務教育經費短缺問題密不可分。也就是說,農村義務教育經費短缺的狀況直接決定了教學點經費不足。

第二篇：復式教學

淺議如何構建高效復式教學課堂

我國農村學齡人口隨著計劃生育政策的有效實施逐年減少，加之學校布局調整和生源向城鎮的流動，部分班級學額數不足10人，開展復式教學在學生人數較少的農村小學中有著必然趨勢。復式教學曾是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式，其出現可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現象。

復式教學今后在我國農村基礎教育中所占的比重將會越來越大，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式，成為是農村學校的一大特色，也是擺在農村小學教師面前的一個重要課題，給農村小學的教育教學工作和教師的成長帶來了新的挑戰和機遇。因此研究提高農村小規模學校復式教學質量工作，無論是對于推進新課改工作，還是對于搞好農村的義務教育事業，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實施的“農村小規模學校教學質量提升公益項目”中期評估及復式教學競賽活動，我對復式教學中如何構建高效課堂有了新的認識：

一、“垂直互動”，多項交流。

所謂“垂直互動模式”，即復式教學中異年級學生之間的互動。這種模式打破了傳統復式教學中單一的“動靜式結構”，呈現出教學模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態被打破，呈現出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識與能力、過程與方法、情感與態度和價值觀等方面所共有的目標，在垂直互動中實現了兩個年級、兩個科目的融合，使課堂內呈現的資源得到最大限度的共享。如這次復式教學競賽活動中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個地球》異級同科復式教學時，有意將兩篇內容相關的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個年級的學生同時觀看，觀看后讓不同年級的學生交流觀后感，這樣四年級的學生多了解了關于地球的知識，五年級學生多了解了關于月球的知識，從而達到了資源的共享。還有異級學生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動模式”的實際應用，很好地實現了多向交流。

二、“動靜”交替，合理靈活。

“動”與“靜”的交替是復式教學的傳統教學形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義。“動”就是在教師直接教學下，通過師生、生生互動，探究學習新知識的教學活動。“靜”是要學生獨立學習，自主探索，這也是一種認知活動。“動”“靜”搭配要合理、靈活交替進行。“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時間過長，不利于提高課堂學習效率；如果“動”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點水，不利于學生做深入思考，也達不到預期的效果。因此，“動”“靜”搭配時根據教學內容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養學生自主學習的能力和習慣。

在復式教學中，教師的教仍然起主導作用，但在每堂課上，學生的自學時間、自動作業份量占有相當大的比例，所以教師的主導作用還體現在加強對自學方法的指導，要注重培養學生的自學能力和獨立操作能力，大膽放手讓學生進行自主探索，運用所學知識和方法自己解決問題，養成良好的自覺學習的習慣。

四、強化訓練、逐步提高學生防干擾的能力。

復式教學課堂上教的內容不同，目標不同，往往這一邊的活動干擾著那一邊的教學，那一邊的教學干擾著這一邊的活動，學生的注意力很容易分散，影響著教學的正常進行。因此，在復式教學中，教師要特別注意對學生進行抗干擾能力的培養，要讓他們養成能在相互干擾的環境中潛心學習的良好習慣。（1）預習中培養。教師在預習前應把預習要求向學生交代清楚。使其注意力有意識地集中。如學生在預習“分數乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數乘法的運算法則是什么？小數乘法的運算法則是什么？分數乘法又該怎樣計算？預習后在后面教學中交流。有了目標，學生就會集中注意力預習了，就不會心不在焉了。（2）講授中培養。教學中要注重啟發、引導學生思考有價值的問題，不要受其他因素的干擾，養成良好的思維品質。（3）練習中培養。練習要有針對性、典型性，鼓勵求異思維，用多種方法解題。練習盡量讓學生展示自己的作品，達到忘我的境界，身邊的干擾也就無機可乘。

總之，只要我們農村小規模學校承擔復式班教學的教師，在深入學習新《課改》理念的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，復式教學在農村小規模學校將會百花爭艷。

第三篇：復式教學

復式教學方法初探

關鍵詞：復式 教學 方法

摘 要：復式教學是一種特殊的課堂教學，在偏遠的農村小學，仍然發揮著它的重要作用。怎樣才能提高復式班課堂教學的效益呢？要使不同年級的教學系統能發揮著各自的能動性，又能使整體目標最優化，必須重視各個年級教學的獨立性，同時將整個課堂教學看作一個整體，統籌安排。

復式教學就是把兩個或兩個以上的年級放在同一個教室里，由同一教師同時完成兩門或兩門以上的教學任務。復式班教學在我國廣大山區普遍存在，“一師一校”是復式班，“兩師一校”有復式班，完小也有復式班，比較大的完小雖說沒有復式班，但是高年級的一部分學生也是由復式班過渡來的。現在流行的分層次教學，從某種意義上說。也是一種復式教學。研究復式教學管理。提高復式教學效益，對提高廣大山區小學教育教學質量，具有舉足輕重的作用。

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內完成與單式班同樣多的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課程教學理念的指引下，我融合特級教師、復式教學專家馬安健老師復式班課堂教學“四步教學法”和“短動教學法”的教學方法。又根據復式班教學的“動”“靜”規律運用到實際教學之中，取得一定的實效。本文從改進復式備課，減輕復式班教師工作負擔入手，從而調動復式班教師工作積極性，提高復式教學效益，大面積提高山區教育教學質量等方面進行探討。

1、農村小學復式教學現狀

復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在“享受優質教育資源”的流動成為趨勢之后，執行有關師生比的編制規定，在一些學生級別全、同級學生人數少、教師配備少的農村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農村小學實際而言，復式教學基本上還處于重新探索學習階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對于沒有接受過正規師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連“復式教學”這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數農村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經驗欠缺只能是邊摸索邊上課。

在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換次數均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。

2、農村小學復式教學存在的問題

2.1相關探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

2.2教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

2.3復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

2.4復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

2.5對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

3、提高農村小學復式教學對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰。只有從自身實際出發，深入學習和貫徹領會，創造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。3.1備好課是上好課的前提。

備課是全部教學活動得以進行的先決條件。復式教學備課應先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎上，設計教學路線，調整教學內容，合理分配直接教學和自動作業的時間及小助手的安排使用。

備課標：就是要學習課標，明確課標的要求，了解本學科所要達到的目標及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內在聯系，掌握教材的重點難點，疑點及關鍵點，掌握教材要做到“懂、透、化”三個字。備學生，就是要了解學生掌握知識的基本情況知道那些知識是學生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數學生的漏缺，以便進行補救。同時要了解學生的知識、心理、情感等變化，進行分類指導；備自動作業，復式教學的優勢是自動作業練習的時間多，只有使學生產生求練樂練的欲望，才能使優勢充分發揮。因此，設計自動作業要根據學生的年齡特點、興趣和他們具有的知識情況，讓學生在自動作業中積極動腦、動口、動手，最大限度的發揮他們的主觀能動。設計作業在內容上，既要基礎題的坡度，又要技能題的密度和思維訓練題的難度，同時，設計復式教學的教案要做到：路線清楚、一目了然；內容扼要、言簡意明；動靜分明、識別容易；時間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規范。

3.2組織好課堂教學。課堂教學是整個教學環節的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應有現有后、有主有次。“動”“靜”結合,加強學法指導年紀不同，應先低年級再高年級，動靜結合、有動有靜，先數后語先易后難，先新授后復習。輪換次數，低年級應多于高年級。這樣做，既符合小學生每次注意的時間只有十分左右重的特點，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現象，體現教學的整體性。既充分發揮每分鐘的效益，又能確保教學任務的順利完成。要做好學生良好課堂行為習慣的養成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養，自覺學習、遵守紀律習慣的培養等。

3.3、精心設計板書

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態年級的符號語言，也是教師對“動”態年級的教學內容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用。設計板書時，一忌筆走 龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設計要從各年級的實際出發，從如何使學生掌握知識重點和難點出發，以新理念為支撐，要在教學過程中充分體現“三個維度”目標。

3.4、把握好課后輔導。這是鞏固課堂教學的效果、培養學生技能的主要環節，對復式教學來尤其重要。復式班教學時間短，學生自學時間長，教師只能做一些指導，教給學生一些掌握知識的一些基本思路和方法，因而，可后輔導就尤為重要。按復式教學的特點，課后輔導要有針對性，針對學生理解上有一定難度的習題，為中下等學生補課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯系。

3.5從事復式教學的科任教師應增強事業責任心。要根據具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節課內平均使用力量。不斷探索并開創農村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學不僅其教學形式和方法獨特，還蘊涵著現代化教學論的思想和規律。因而說，在新的教育形勢下，局部的、階段性的復式教學，是實現培養自主學習的好形式，雖然復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

第四篇：復式教學

中鋪學區復式教學工作總結

復式教學作為我國邊遠農村小學長期采用的一種教育教學形式，在21世紀的今天，已經是廣為人知。這種教學模式的產生，有其特殊的社會背景。隨著時代的發展，復式教學不但沒有被時代淘汰，反而煥發出蓬勃生機，顯示出強大的生命力。因此，它值得我們大力推廣，深入研究。

一、基本情況

中鋪學區地處偏遠，一部分學校又坐落在群山之中，交通甚為不便，因此學校較零散，教學點較多。在現有24所學校中，實行復式教學的就有16所之多。學區在校學生總人數為942人，接受復式教學的就有人。學區共有教師94人，從事復式教學的就有41人。

自2008年復式教學實驗項目啟動以來，中鋪學區始終走在臨洮縣復式教學培訓推廣的前線，學區領導高度重視，周密安排，組織大型的培訓活動三次，培養了像馬永剛、馬春蓮、康元才等精通復式教學的骨干教師，培訓了一大批從事復式教學的一線教師，從而使復式教學轉入規范化，復式教學水平上了一個新臺階，并以此為契機，有力推動了學區教育教學質量的提高。

二、活動開展情況

2008年9月，在臨洮縣中鋪鎮中鋪小學開展了為期3天的第一輪學區復式教學培訓活動。在這次活動中，馬永剛老師為大家解讀培訓教材，康元才等三位骨干教師現場展示了三節復式教學示范課。其中，康開軍老師上的是三、五年級的數學，課題都是《觀察物體》。在這堂課中，康老師精心設計，悉心引導，通過師生互動、同級互動、異級互動，讓兩個年級的同學學到了不同層次的知識，得到不同程度的發展，而又相互印證互補。三節課結束后，還進行了說課、評課、問卷解答等活動。

2009年4月，在臨洮縣中鋪鎮中鋪小學開展了為期3天的第二輪學區復式教學培訓活動。11日，由康元才、馬春蓮、趙禎貴三位教師做示范課，接下來進行分組評課研討活動。12日，分組交流教學實踐中運用“垂直互動參與式教學模式”的收獲。18日，從事復式教學的李艷萍、牟吉偉、楊莉三位教師展示的三節復式課，也達到了預期的良好效果。

2009年8月12日，由甘肅省聯合國教科文組織承辦，中鋪學區領導組織參與的復式教學觀摩活動在臨洮縣中鋪鎮明天小學成功舉行。外國專家安杰拉·W·利特爾以及來自蘭州大學的教授也參加了這次活動。中鋪小學李學軍老師展示了一節復式課，這節課得到大家的一致好評。

三、活動成效

1、復式教學模式徹底轉變

長期以來，中鋪學區的復式教學都以動靜結合為主，這種模式有其自身優點，但它的的缺點也很多，教師講授時學生難以集中注意力，不同年級學生學習中會相互影響，學生間的互動僅限于同級，教師難以完成教學任務??經過培訓，教師們掌握了一種新型復式教學模式——垂直互動參與式教學。這種模式中，不同的教材可以整合，資源可以整合，既可以同科搭配，也可以異科搭配；課堂互動模式多樣化：教師與不同年級學生互動，同級和不同級的學生也可以互動。其結果是高年級的掌握并鞏固了知識，低年級掌握并拓展了知識，這也是學生之間以大帶小、以小促大的結果，這是傳統動靜模式做不到的。

2、一大批一線復式教師經過多次培訓，轉變了教學觀念，逐漸掌握了垂直互動參與式教學模式。更有不少教師將傳統動靜模式與垂直互動模式結合起來，走出了一條新路子，教學更為靈活，成績尤為突出。

3、新復式教學模式的推廣，使教師的教學水平大幅度提高，由于眾多復式班教學成績的明顯進步，也帶動學區總體教學質量穩步上升。教師從成績中嘗到了甜頭，教學熱情高漲，紛紛撰寫教學論文，發表者更是數不勝數。再次，復式班的教學經驗給了單式班教師不少啟迪，他們設計了“分層激勵”的教學模式，也提高了單式班教學的效果，提高了單式班教師的專業能力。

四、存在問題及今后的努力方向

通過近幾年的實驗，復式班的學業成績有大幅度提高。但是我們從試卷上分析，學生的語文、數學各種能力還是比較差。原因首先在于復式教師的素質參差不齊，素質高的教師對垂直互動參與式教學模式掌握較快，在教學實踐中成效明顯；素質差的，不免是“穿新鞋，走老路”。其次，開展復式教學的多數是一些小型學校，或者是一些教學點，他們師資力量薄弱，教師課業負擔過重，搞復式教學研究已是力不從心，再加上學校資金匱乏，各種教學資源一時難以購置，教師僅憑一支粉筆一張嘴，也難以把新的教學理念、方法落到實處。再次，復式教學活動需要專門的教材和教案，只有這樣，教師才不會因每節課整合教材、資源而手忙腳亂，復式教師才會真正把復式課當復式課來備，復式課的教學才會進展順利。

盡管存在上述種種問題，但復式教學功不可沒，在一定時期還會長期存在，因此，復式教學的改革和創新很有必要，也必將延續下去。今后，我學區必將進一步健全復式教學管理機制，健全復式教師培訓、互動機制，為全面優化農村教育提供保障，使我學區的復式教學走在全縣的最前列，成為全縣教育事業的一個亮點。

第五篇：淺談農村復式教學

淺談農村復式教學

農村小學特別是貧困邊遠地區的小學，由于學生數量較少，師資力量相對薄弱，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式。隨著基礎教育課程改革的全面推進，復式教學已是擺在農村小學教師面前的一個重要課題。如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質量的目的，談幾點本人的看法。

1．復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科 的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學習方式的形成。復式班是指二級合班或多級合班，可以是高低年級合班（如一、三年級）。語文可以和語文搭配，語文也可以和數學、美術、品德與生活等課程搭配。根據《課標》的要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”教師要承擔多年級學科的教學任務。根據復式教學的特點，這樣可以加強各學科之間的聯系和滲透，把語文和其它學科中的相關內容進行整合，打破年級、教材、學科的界限，根據教學目標的需要，科學合理地組織教學。還可以利用語文教學的時間和空間，充分發揮五育協同、優勢互補、相互滲透、相互促進的作用。語文教學內容多，需要直接教學時間較長。數學、美術等便于用較短的時間講清教材內容，自動作業的時間較長，學生自主學習的時間較多，教師要讓學生放手去做、放口去說、動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

2．合理進行“動““靜”搭配，安排教學步驟，培養學生的能力。復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業，二級復式“動”“靜”。時間基本上各占二分之一，多級復式中“靜”的時間較長，與單式教學相比，教師更應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。第一、“靜”中預習、“動”中檢查。講授新課預習是

很關鍵的，直接教學前，讓學生根據老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音、認清字形、理解字詞義；再細讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學時提出。教師對學生的預習要認真指導檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給與補充說明，指導解疑。這樣使“動”“靜”結合，便于學生準確、深刻的理解課文內容。如在《狼牙山五壯士》的教學中，讓學生在“靜”中默讀課文，劃出五壯士打擊敵人的關鍵詞語：“沉著指導”、“大吼一聲”、“好象??”、“擲”、“抱”、“全神貫注”、“瞄準”等。在“動”中進一步提問：這些詞語表現了五壯士怎樣的感情?再通過討論，深刻體會至這些詞語表現了五壯士對人民無限熱愛，對敵人無比仇恨的思想感情。第二、“動”中精講，“靜”中實踐。“動”中精講是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內容，設計成一些書面作業認真練習。如在《海濱小城》教學時，在“動“中結合分析課文內容和寫作特點后，指導學生在“靜”中學習用“抓住景物的特點，用豐富的語言文字，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體的描繪出來”的寫作方法，寫一篇描寫家鄉景物的短文。在講解課文內容時，先在“動”中教給學生分段方法，掌握基本的分段規律，然后讓學生在“靜”中默讀課文，按照在“動”中學到的方法進行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動”“靜"相互配合，教學效果較好。

上述膚淺的認識是針對復式教學的特點而言的。當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在于教師。只要我們復式班的教師，在學習新《課改》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現。