第一篇：復(fù)式教學(xué)翻譯

區(qū)域研究工作：亞太地區(qū)通過復(fù)式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

2014年4月21—23 曼谷素逸坤假日酒店 泰國

背景：

亞洲和太平洋地區(qū)的國家中有數(shù)百萬人生活在分散的、人口稀少的高原、山區(qū)以及有人居住的小島嶼。這些地理因素以、人口和經(jīng)濟(jì)因素使教學(xué)教育質(zhì)量受到了挑戰(zhàn)。在這些地區(qū),往往是通過小的和不完整的學(xué)校來提供教育，學(xué)生入學(xué)率低；資源短缺，缺乏各種資源的支持；缺乏教師，不能滿足所有年級對教師的需求。即使是在該地區(qū)的許多城市地區(qū), 由于人口結(jié)構(gòu)的變化和父母的喜好的原因,送孩子去私立學(xué)校，公立學(xué)校逐漸變小。在這種背景下,復(fù)式教學(xué)——不同年齡、年級和能力的學(xué)生,在同一組由一個(gè)老師進(jìn)行教學(xué)的方式成為為孩子提供教育的唯一可行的選擇。

可用數(shù)據(jù)表明，亞太地區(qū)的大多數(shù)國家最常用的教學(xué)方式是復(fù)式教學(xué)。盡管復(fù)式教學(xué)廣泛使用,但是許多國家仍然沒有相應(yīng)的國家政策和合適的教學(xué)方法指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)施。教師沒有接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、支持甚至沒有接受關(guān)于復(fù)式教學(xué)方法的培訓(xùn)。證據(jù)表明, 除非采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,以滿足學(xué)習(xí)需要高危群體，否則，到2015年，全民教育(EFA)和千年發(fā)展目標(biāo)(MDGs)中實(shí)現(xiàn)全球初等教育普及的目標(biāo)可能無法實(shí)現(xiàn)。此外,僅有很少的資料是關(guān)于復(fù)式教學(xué)的教學(xué)策略與實(shí)踐的成效。

在這種背景下,聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)管理局與日本在教育、1 / 5

文化、體育、科技等方面進(jìn)行合作，在曼谷實(shí)施“通過加強(qiáng)亞太地區(qū)復(fù)式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量”的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目旨在提高生活在農(nóng)村的最貧困和邊緣化的孩子的教育質(zhì)量。在亞太地區(qū)偏遠(yuǎn)和人口稀少的地方，通過加強(qiáng)國家的規(guī)劃和實(shí)施能力來進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。

該項(xiàng)目最初邀請五個(gè)國家參與復(fù)式教學(xué)國家政策的研究:孟加拉國、中國、老撾、尼泊爾和巴基斯坦。隨后,聯(lián)合國兒童基金會(huì)在泰國辦事處發(fā)表聲明，泰國在聯(lián)合國兒童基金會(huì)的支持下也被邀請參加此次會(huì)議。另外, 在聯(lián)合國教科文組織金邊辦公室的支持下，柬埔寨被邀請參加這項(xiàng)研究。這一政策的研究將致力于檢查當(dāng)前正式與非正式的有關(guān)復(fù)式教學(xué)的政策和實(shí)踐，以及認(rèn)同以證據(jù)為基礎(chǔ)的政策提高了整個(gè)復(fù)式教學(xué)質(zhì)量。研究將包括政策文件的審查和實(shí)地考察數(shù)據(jù)的收集。這個(gè)多國研究的結(jié)果將被用來作為制定支持復(fù)式教學(xué)政策的依據(jù)。

在開始研究之前,區(qū)域研究研討會(huì)將7個(gè)代表國家的人員，建立成國家研究小組和政策制定小組。這個(gè)區(qū)域研討會(huì)將為研究小組互相學(xué)習(xí)、共同設(shè)計(jì)以及為即將到來的國家研究開發(fā)必要的工具提供一個(gè)參與的平臺(tái)。

許多研究表明,如果處理得當(dāng)以及有合適政策的支持，復(fù)式教學(xué)可以提供受教育的機(jī)會(huì)和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著復(fù)式教學(xué)知識(shí)的良好發(fā)展，該項(xiàng)目將有助于探索政策、課程設(shè)置,教師分配機(jī)制和教師教育系統(tǒng)/方法,這些有效的支持了復(fù)式教學(xué)在這些項(xiàng)目國家的進(jìn)行。

/ 5 目標(biāo)：

1．以確保共同理解復(fù)式教學(xué)的有關(guān)概念和政策研究的方法論等，以促進(jìn)“亞太地區(qū)通過復(fù)式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量”的項(xiàng)目；

2．提高參與國家關(guān)注復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀的意識(shí)；

3．開發(fā)數(shù)據(jù)收集工具以確保適當(dāng)性和與國家背景的相關(guān)性以及討論可能的適合的區(qū)域研究框架和協(xié)議；

4.加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)在復(fù)式教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析工作方面的能力； 5.按照區(qū)域研究的指導(dǎo)發(fā)展國家的具體工作計(jì)劃。預(yù)期結(jié)果：

在這個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，會(huì)有以下的預(yù)期結(jié)果:

1.一個(gè)共同的研究框架為適應(yīng)和可能的策略情境化；

2.數(shù)據(jù)收集工具草案；

3.國家層面的研究工作計(jì)劃過程；

4.增加政策制定者有關(guān)復(fù)式教學(xué)的意識(shí)與知識(shí)以及相關(guān)人員在 復(fù)式教學(xué)關(guān)鍵問題上的意識(shí)。時(shí)間和地點(diǎn)：

這個(gè)工作將舉行三天,從2014年4月21日至23日,在泰國曼谷素逸坤假日酒店 22房間。工作程序：

在這項(xiàng)區(qū)域研究工作前,每個(gè)國家的代表團(tuán)隊(duì)將被要求準(zhǔn)備一個(gè)簡短的介紹復(fù)式教學(xué)在他/她的國家的地位，以作為此工作的輸入數(shù)據(jù)。

/ 5

這項(xiàng)工作將通過全體會(huì)議和結(jié)構(gòu)性突破工作小組會(huì)議來達(dá)到五個(gè)提到的目標(biāo)。討論將首先介紹研究的項(xiàng)目概述。組織者將準(zhǔn)備一份研究框架的草案和國家審查的協(xié)議以及適當(dāng)考慮到他們國家背景的方案。一個(gè)數(shù)據(jù)矩陣也將作為指導(dǎo)國家發(fā)展的研究工具。這項(xiàng)工作預(yù)計(jì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)收集工具,這可能使之前使用的工具進(jìn)一步適應(yīng)國家的需要。研討會(huì)結(jié)束時(shí),每個(gè)國家的團(tuán)隊(duì)將研究的整個(gè)過程整理成一份工作計(jì)劃草案。語言：

英語作為此次會(huì)議的主要語言 參與者：

這項(xiàng)工作將匯集大約20個(gè)參與者。這些參與者從參與的七個(gè)國家(孟加拉國、柬埔寨、中國、老撾、尼泊爾、巴基斯坦和泰國)中選出。從聯(lián)合國教科文組織曼谷辦公室邀請兩人組成一個(gè)國家的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)國家的團(tuán)隊(duì)將包括一個(gè)在政策問題方面的工作的決策者以及一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)國家研究團(tuán)隊(duì)的研究人員。復(fù)式教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)?shù)睾蛧H利益相關(guān)者也將被邀請。

國際參與者的差旅費(fèi)用(機(jī)票、住宿和每日生活津貼)由聯(lián)合國教科文組織曼谷辦公室提供。組織機(jī)構(gòu)：

研討會(huì)將由聯(lián)合國教科文組織(聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)局教育曼谷辦公室),有經(jīng)濟(jì)支持的日本教育部、文化部、體育部、科學(xué)技術(shù)部(MEXT),以及部分來自聯(lián)合國兒童基金會(huì)泰國國家辦事處的機(jī)構(gòu) 4 / 5 組織。項(xiàng)目將使用參與和反思的方法,因此,，通過聯(lián)合國教科文組織曼谷辦公室的人力資源,聯(lián)合國兒童基金會(huì)泰國國家辦事處、參與者和外部專家的通力合作，復(fù)式教學(xué)將得到有力發(fā)展。

蔣寧翻譯 2014.6 5 / 5

于蘭州大學(xué)

第二篇：復(fù)式教學(xué)

淺議如何構(gòu)建高效復(fù)式教學(xué)課堂

我國農(nóng)村學(xué)齡人口隨著計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施逐年減少，加之學(xué)校布局調(diào)整和生源向城鎮(zhèn)的流動(dòng)，部分班級學(xué)額數(shù)不足10人，開展復(fù)式教學(xué)在學(xué)生人數(shù)較少的農(nóng)村小學(xué)中有著必然趨勢。復(fù)式教學(xué)曾是我國農(nóng)村小學(xué)比較普遍采用的一種教學(xué)組織形式，其出現(xiàn)可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現(xiàn)象。

復(fù)式教學(xué)今后在我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育中所占的比重將會(huì)越來越大，復(fù)式教學(xué)也就自然成為課堂教學(xué)中特殊的教學(xué)組織形式，成為是農(nóng)村學(xué)校的一大特色，也是擺在農(nóng)村小學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，給農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作和教師的成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此研究提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)質(zhì)量工作，無論是對于推進(jìn)新課改工作，還是對于搞好農(nóng)村的義務(wù)教育事業(yè)，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實(shí)施的“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升公益項(xiàng)目”中期評估及復(fù)式教學(xué)競賽活動(dòng)，我對復(fù)式教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂有了新的認(rèn)識(shí)：

一、“垂直互動(dòng)”，多項(xiàng)交流。

所謂“垂直互動(dòng)模式”，即復(fù)式教學(xué)中異年級學(xué)生之間的互動(dòng)。這種模式打破了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)中單一的“動(dòng)靜式結(jié)構(gòu)”，呈現(xiàn)出教學(xué)模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態(tài)被打破，呈現(xiàn)出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等方面所共有的目標(biāo)，在垂直互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)年級、兩個(gè)科目的融合，使課堂內(nèi)呈現(xiàn)的資源得到最大限度的共享。如這次復(fù)式教學(xué)競賽活動(dòng)中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個(gè)地球》異級同科復(fù)式教學(xué)時(shí)，有意將兩篇內(nèi)容相關(guān)的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)觀看，觀看后讓不同年級的學(xué)生交流觀后感，這樣四年級的學(xué)生多了解了關(guān)于地球的知識(shí)，五年級學(xué)生多了解了關(guān)于月球的知識(shí)，從而達(dá)到了資源的共享。還有異級學(xué)生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動(dòng)模式”的實(shí)際應(yīng)用，很好地實(shí)現(xiàn)了多向交流。

二、“動(dòng)靜”交替，合理靈活。

“動(dòng)”與“靜”的交替是復(fù)式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義。“動(dòng)”就是在教師直接教學(xué)下，通過師生、生生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。“靜”是要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索，這也是一種認(rèn)知活動(dòng)。“動(dòng)”“靜”搭配要合理、靈活交替進(jìn)行。“動(dòng)”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時(shí)間過長，不利于提高課堂學(xué)習(xí)效率；如果“動(dòng)”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點(diǎn)水，不利于學(xué)生做深入思考，也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，“動(dòng)”“靜”搭配時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

在復(fù)式教學(xué)中，教師的教仍然起主導(dǎo)作用，但在每堂課上，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間、自動(dòng)作業(yè)份量占有相當(dāng)大的比例，所以教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在加強(qiáng)對自學(xué)方法的指導(dǎo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立操作能力，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自己解決問題，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練、逐步提高學(xué)生防干擾的能力。

復(fù)式教學(xué)課堂上教的內(nèi)容不同，目標(biāo)不同，往往這一邊的活動(dòng)干擾著那一邊的教學(xué)，那一邊的教學(xué)干擾著這一邊的活動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，影響著教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，在復(fù)式教學(xué)中，教師要特別注意對學(xué)生進(jìn)行抗干擾能力的培養(yǎng)，要讓他們養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（1）預(yù)習(xí)中培養(yǎng)。教師在預(yù)習(xí)前應(yīng)把預(yù)習(xí)要求向?qū)W生交代清楚。使其注意力有意識(shí)地集中。如學(xué)生在預(yù)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數(shù)乘法的運(yùn)算法則是什么？小數(shù)乘法的運(yùn)算法則是什么？分?jǐn)?shù)乘法又該怎樣計(jì)算？預(yù)習(xí)后在后面教學(xué)中交流。有了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)集中注意力預(yù)習(xí)了，就不會(huì)心不在焉了。（2）講授中培養(yǎng)。教學(xué)中要注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考有價(jià)值的問題，不要受其他因素的干擾，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。（3）練習(xí)中培養(yǎng)。練習(xí)要有針對性、典型性，鼓勵(lì)求異思維，用多種方法解題。練習(xí)盡量讓學(xué)生展示自己的作品，達(dá)到忘我的境界，身邊的干擾也就無機(jī)可乘。

總之，只要我們農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校承擔(dān)復(fù)式班教學(xué)的教師，在深入學(xué)習(xí)新《課改》理念的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將會(huì)百花爭艷。

第三篇：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)方法初探

關(guān)鍵詞：復(fù)式 教學(xué) 方法

摘 要：復(fù)式教學(xué)是一種特殊的課堂教學(xué)，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，仍然發(fā)揮著它的重要作用。怎樣才能提高復(fù)式班課堂教學(xué)的效益呢？要使不同年級的教學(xué)系統(tǒng)能發(fā)揮著各自的能動(dòng)性，又能使整體目標(biāo)最優(yōu)化，必須重視各個(gè)年級教學(xué)的獨(dú)立性，同時(shí)將整個(gè)課堂教學(xué)看作一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排。

復(fù)式教學(xué)就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級放在同一個(gè)教室里，由同一教師同時(shí)完成兩門或兩門以上的教學(xué)任務(wù)。復(fù)式班教學(xué)在我國廣大山區(qū)普遍存在，“一師一校”是復(fù)式班，“兩師一校”有復(fù)式班，完小也有復(fù)式班，比較大的完小雖說沒有復(fù)式班，但是高年級的一部分學(xué)生也是由復(fù)式班過渡來的。現(xiàn)在流行的分層次教學(xué)，從某種意義上說。也是一種復(fù)式教學(xué)。研究復(fù)式教學(xué)管理。提高復(fù)式教學(xué)效益，對提高廣大山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，具有舉足輕重的作用。

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個(gè)或兩個(gè)以上年級，由一位教師在同一課時(shí)內(nèi)完成與單式班同樣多的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。今天，在新課程教學(xué)理念的指引下，我融合特級教師、復(fù)式教學(xué)專家馬安健老師復(fù)式班課堂教學(xué)“四步教學(xué)法”和“短動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)方法。又根據(jù)復(fù)式班教學(xué)的“動(dòng)”“靜”規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，取得一定的實(shí)效。本文從改進(jìn)復(fù)式備課，減輕復(fù)式班教師工作負(fù)擔(dān)入手，從而調(diào)動(dòng)復(fù)式班教師工作積極性，提高復(fù)式教學(xué)效益，大面積提高山區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行探討。

1、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀

復(fù)式教學(xué)可以說是伴隨國家城市化建設(shè)步伐加快，教育主管部門放開有關(guān)擇校限制，旨在“享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的流動(dòng)成為趨勢之后，執(zhí)行有關(guān)師生比的編制規(guī)定，在一些學(xué)生級別全、同級學(xué)生人數(shù)少、教師配備少的農(nóng)村小學(xué)重新啟用的教學(xué)組織形式。就目前我縣農(nóng)村小學(xué)實(shí)際而言，復(fù)式教學(xué)基本上還處于重新探索學(xué)習(xí)階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學(xué)習(xí)過復(fù)式教學(xué)的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點(diǎn)印象；對于沒有接受過正規(guī)師范教育的老師來說，開始教復(fù)式班之前就連“復(fù)式教學(xué)”這個(gè)名詞也沒聽說過。加上絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行包班制，即一人既當(dāng)班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔(dān)起復(fù)式教學(xué)，方法不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺只能是邊摸索邊上課。

在有的二級復(fù)式課上，教師多的是一個(gè)年級用去整節(jié)課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節(jié)課的四十分鐘時(shí)間里，兩個(gè)年級的“動(dòng)”、“靜”交換次數(shù)均在六、七次之上。看似花哨，實(shí)則是沒有主次的秋色平分，教學(xué)效果無法有效保障。

2、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)存在的問題

2.1相關(guān)探究及指導(dǎo)滯后。由于大家都已習(xí)慣了單式教學(xué)，而對復(fù)式教學(xué)缺乏足夠的重視，因此基層學(xué)區(qū)和學(xué)校基本上沒有開展過對復(fù)式教學(xué)的專題研究，更很少開展過對復(fù)式教學(xué)的專題培訓(xùn)，對復(fù)式教學(xué)的指導(dǎo)和研究缺失。

2.2教學(xué)技能不能適應(yīng)復(fù)式教學(xué)的需要。復(fù)式教學(xué)需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復(fù)式班教師，必須同時(shí)具備較高的政治覺悟和過硬的教學(xué)基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

2.3復(fù)式班教師的負(fù)擔(dān)過重。復(fù)式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現(xiàn)在已十分突出。一位教師要教兩個(gè)甚至三、四個(gè)年級的學(xué)生，學(xué)科頭緒多，學(xué)生差異大，要完成教育教學(xué)任務(wù)，必須付出雙倍、甚至數(shù)倍的努力。超負(fù)荷的工作影響了教師的身心健康。

2.4復(fù)式班教學(xué)效果不理想。教師的負(fù)擔(dān)過重一般都會(huì)引起學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，因?yàn)閺?fù)式教學(xué)中師生直接活動(dòng)的時(shí)間少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在很大程度上要依靠學(xué)生自覺性來保障，所以復(fù)式班學(xué)生成績的提高是一個(gè)較大的難題。

2.5對復(fù)式教學(xué)的評估缺乏科學(xué)的依據(jù)。復(fù)式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學(xué)性。不同的年級，不同的教學(xué)方式，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)檢查和教學(xué)評估缺乏科學(xué)依據(jù)。對復(fù)式班教師來說，既不客觀也不公平。

3、提高農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)對策

新課改倡導(dǎo)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實(shí)際出發(fā)，深入學(xué)習(xí)和貫徹領(lǐng)會(huì)，創(chuàng)造性地開展復(fù)式教學(xué)的研討和實(shí)施，才能化不利為有利，推進(jìn)復(fù)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。3.1備好課是上好課的前提。

備課是全部教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的先決條件。復(fù)式教學(xué)備課應(yīng)先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)路線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間及小助手的安排使用。

備課標(biāo)：就是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確課標(biāo)的要求，了解本學(xué)科所要達(dá)到的目標(biāo)及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，掌握教材要做到“懂、透、化”三個(gè)字。備學(xué)生，就是要了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況知道那些知識(shí)是學(xué)生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數(shù)學(xué)生的漏缺，以便進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)、心理、情感等變化，進(jìn)行分類指導(dǎo)；備自動(dòng)作業(yè)，復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢是自動(dòng)作業(yè)練習(xí)的時(shí)間多，只有使學(xué)生產(chǎn)生求練樂練的欲望，才能使優(yōu)勢充分發(fā)揮。因此，設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣和他們具有的知識(shí)情況，讓學(xué)生在自動(dòng)作業(yè)中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)在內(nèi)容上，既要基礎(chǔ)題的坡度，又要技能題的密度和思維訓(xùn)練題的難度，同時(shí)，設(shè)計(jì)復(fù)式教學(xué)的教案要做到：路線清楚、一目了然；內(nèi)容扼要、言簡意明；動(dòng)靜分明、識(shí)別容易；時(shí)間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規(guī)范。

3.2組織好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應(yīng)有現(xiàn)有后、有主有次。“動(dòng)”“靜”結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)年紀(jì)不同，應(yīng)先低年級再高年級，動(dòng)靜結(jié)合、有動(dòng)有靜，先數(shù)后語先易后難，先新授后復(fù)習(xí)。輪換次數(shù)，低年級應(yīng)多于高年級。這樣做，既符合小學(xué)生每次注意的時(shí)間只有十分左右重的特點(diǎn)，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。既充分發(fā)揮每分鐘的效益，又能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。要做好學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從教學(xué)之初，就要進(jìn)行復(fù)式教學(xué)課堂運(yùn)作的專項(xiàng)訓(xùn)練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律習(xí)慣的培養(yǎng)等。

3.3、精心設(shè)計(jì)板書

復(fù)式課堂的板書，既是教師對“靜”態(tài)年級的符號語言，也是教師對“動(dòng)”態(tài)年級的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實(shí)用。設(shè)計(jì)板書時(shí)，一忌筆走 龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設(shè)計(jì)要從各年級的實(shí)際出發(fā)，從如何使學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，以新理念為支撐，要在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“三個(gè)維度”目標(biāo)。

3.4、把握好課后輔導(dǎo)。這是鞏固課堂教學(xué)的效果、培養(yǎng)學(xué)生技能的主要環(huán)節(jié)，對復(fù)式教學(xué)來尤其重要。復(fù)式班教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生自學(xué)時(shí)間長，教師只能做一些指導(dǎo)，教給學(xué)生一些掌握知識(shí)的一些基本思路和方法，因而，可后輔導(dǎo)就尤為重要。按復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，課后輔導(dǎo)要有針對性，針對學(xué)生理解上有一定難度的習(xí)題，為中下等學(xué)生補(bǔ)課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識(shí)的聯(lián)系。

3.5從事復(fù)式教學(xué)的科任教師應(yīng)增強(qiáng)事業(yè)責(zé)任心。要根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際設(shè)定教學(xué)主次任務(wù)，抓住重點(diǎn)，照顧一般，一定注意切忌一節(jié)課內(nèi)平均使用力量。不斷探索并開創(chuàng)農(nóng)村復(fù)式教學(xué)的新模式。目前一些校已在運(yùn)用“垂直互動(dòng)”的復(fù)式教學(xué)新模式。廣大一線有心教師還應(yīng)不斷實(shí)踐探索，以歸納總結(jié)更多適應(yīng)本校區(qū)實(shí)際的復(fù)式教學(xué)新模式，及時(shí)推廣以服務(wù)教學(xué)。

總之，復(fù)式教學(xué)不僅其教學(xué)形式和方法獨(dú)特，還蘊(yùn)涵著現(xiàn)代化教學(xué)論的思想和規(guī)律。因而說，在新的教育形勢下，局部的、階段性的復(fù)式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好形式，雖然復(fù)式教學(xué)給我們的教育教學(xué)工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進(jìn)，積極探索確保其教育教學(xué)成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復(fù)式教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：復(fù)式教學(xué)

中鋪學(xué)區(qū)復(fù)式教學(xué)工作總結(jié)

復(fù)式教學(xué)作為我國邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)長期采用的一種教育教學(xué)形式，在21世紀(jì)的今天，已經(jīng)是廣為人知。這種教學(xué)模式的產(chǎn)生，有其特殊的社會(huì)背景。隨著時(shí)代的發(fā)展，復(fù)式教學(xué)不但沒有被時(shí)代淘汰，反而煥發(fā)出蓬勃生機(jī)，顯示出強(qiáng)大的生命力。因此，它值得我們大力推廣，深入研究。

一、基本情況

中鋪學(xué)區(qū)地處偏遠(yuǎn)，一部分學(xué)校又坐落在群山之中，交通甚為不便，因此學(xué)校較零散，教學(xué)點(diǎn)較多。在現(xiàn)有24所學(xué)校中，實(shí)行復(fù)式教學(xué)的就有16所之多。學(xué)區(qū)在校學(xué)生總?cè)藬?shù)為942人，接受復(fù)式教學(xué)的就有人。學(xué)區(qū)共有教師94人，從事復(fù)式教學(xué)的就有41人。

自2008年復(fù)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，中鋪學(xué)區(qū)始終走在臨洮縣復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)推廣的前線，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，周密安排，組織大型的培訓(xùn)活動(dòng)三次，培養(yǎng)了像馬永剛、馬春蓮、康元才等精通復(fù)式教學(xué)的骨干教師，培訓(xùn)了一大批從事復(fù)式教學(xué)的一線教師，從而使復(fù)式教學(xué)轉(zhuǎn)入規(guī)范化，復(fù)式教學(xué)水平上了一個(gè)新臺(tái)階，并以此為契機(jī)，有力推動(dòng)了學(xué)區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、活動(dòng)開展情況

2008年9月，在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)中鋪小學(xué)開展了為期3天的第一輪學(xué)區(qū)復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，馬永剛老師為大家解讀培訓(xùn)教材，康元才等三位骨干教師現(xiàn)場展示了三節(jié)復(fù)式教學(xué)示范課。其中，康開軍老師上的是三、五年級的數(shù)學(xué)，課題都是《觀察物體》。在這堂課中，康老師精心設(shè)計(jì)，悉心引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)、同級互動(dòng)、異級互動(dòng)，讓兩個(gè)年級的同學(xué)學(xué)到了不同層次的知識(shí)，得到不同程度的發(fā)展，而又相互印證互補(bǔ)。三節(jié)課結(jié)束后，還進(jìn)行了說課、評課、問卷解答等活動(dòng)。

2009年4月，在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)中鋪小學(xué)開展了為期3天的第二輪學(xué)區(qū)復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。11日，由康元才、馬春蓮、趙禎貴三位教師做示范課，接下來進(jìn)行分組評課研討活動(dòng)。12日，分組交流教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“垂直互動(dòng)參與式教學(xué)模式”的收獲。18日，從事復(fù)式教學(xué)的李艷萍、牟吉偉、楊莉三位教師展示的三節(jié)復(fù)式課，也達(dá)到了預(yù)期的良好效果。

2009年8月12日，由甘肅省聯(lián)合國教科文組織承辦，中鋪學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)組織參與的復(fù)式教學(xué)觀摩活動(dòng)在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)明天小學(xué)成功舉行。外國專家安杰拉·W·利特爾以及來自蘭州大學(xué)的教授也參加了這次活動(dòng)。中鋪小學(xué)李學(xué)軍老師展示了一節(jié)復(fù)式課，這節(jié)課得到大家的一致好評。

三、活動(dòng)成效

1、復(fù)式教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變

長期以來，中鋪學(xué)區(qū)的復(fù)式教學(xué)都以動(dòng)靜結(jié)合為主，這種模式有其自身優(yōu)點(diǎn)，但它的的缺點(diǎn)也很多，教師講授時(shí)學(xué)生難以集中注意力，不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)相互影響，學(xué)生間的互動(dòng)僅限于同級，教師難以完成教學(xué)任務(wù)??經(jīng)過培訓(xùn)，教師們掌握了一種新型復(fù)式教學(xué)模式——垂直互動(dòng)參與式教學(xué)。這種模式中，不同的教材可以整合，資源可以整合，既可以同科搭配，也可以異科搭配；課堂互動(dòng)模式多樣化：教師與不同年級學(xué)生互動(dòng)，同級和不同級的學(xué)生也可以互動(dòng)。其結(jié)果是高年級的掌握并鞏固了知識(shí)，低年級掌握并拓展了知識(shí)，這也是學(xué)生之間以大帶小、以小促大的結(jié)果，這是傳統(tǒng)動(dòng)靜模式做不到的。

2、一大批一線復(fù)式教師經(jīng)過多次培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，逐漸掌握了垂直互動(dòng)參與式教學(xué)模式。更有不少教師將傳統(tǒng)動(dòng)靜模式與垂直互動(dòng)模式結(jié)合起來，走出了一條新路子，教學(xué)更為靈活，成績尤為突出。

3、新復(fù)式教學(xué)模式的推廣，使教師的教學(xué)水平大幅度提高，由于眾多復(fù)式班教學(xué)成績的明顯進(jìn)步，也帶動(dòng)學(xué)區(qū)總體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。教師從成績中嘗到了甜頭，教學(xué)熱情高漲，紛紛撰寫教學(xué)論文，發(fā)表者更是數(shù)不勝數(shù)。再次，復(fù)式班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給了單式班教師不少啟迪，他們設(shè)計(jì)了“分層激勵(lì)”的教學(xué)模式，也提高了單式班教學(xué)的效果，提高了單式班教師的專業(yè)能力。

四、存在問題及今后的努力方向

通過近幾年的實(shí)驗(yàn)，復(fù)式班的學(xué)業(yè)成績有大幅度提高。但是我們從試卷上分析，學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)各種能力還是比較差。原因首先在于復(fù)式教師的素質(zhì)參差不齊，素質(zhì)高的教師對垂直互動(dòng)參與式教學(xué)模式掌握較快，在教學(xué)實(shí)踐中成效明顯；素質(zhì)差的，不免是“穿新鞋，走老路”。其次，開展復(fù)式教學(xué)的多數(shù)是一些小型學(xué)校，或者是一些教學(xué)點(diǎn)，他們師資力量薄弱，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，搞復(fù)式教學(xué)研究已是力不從心，再加上學(xué)校資金匱乏，各種教學(xué)資源一時(shí)難以購置，教師僅憑一支粉筆一張嘴，也難以把新的教學(xué)理念、方法落到實(shí)處。再次，復(fù)式教學(xué)活動(dòng)需要專門的教材和教案，只有這樣，教師才不會(huì)因每節(jié)課整合教材、資源而手忙腳亂，復(fù)式教師才會(huì)真正把復(fù)式課當(dāng)復(fù)式課來備，復(fù)式課的教學(xué)才會(huì)進(jìn)展順利。

盡管存在上述種種問題，但復(fù)式教學(xué)功不可沒，在一定時(shí)期還會(huì)長期存在，因此，復(fù)式教學(xué)的改革和創(chuàng)新很有必要，也必將延續(xù)下去。今后，我學(xué)區(qū)必將進(jìn)一步健全復(fù)式教學(xué)管理機(jī)制，健全復(fù)式教師培訓(xùn)、互動(dòng)機(jī)制，為全面優(yōu)化農(nóng)村教育提供保障，使我學(xué)區(qū)的復(fù)式教學(xué)走在全縣的最前列，成為全縣教育事業(yè)的一個(gè)亮點(diǎn)。

第五篇：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)于1902年左右從日本傳入中國,并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。中國學(xué)者俞子夷先生認(rèn)為“把程度不同的學(xué)生合編做一班上課的叫復(fù)式教學(xué)。——適用于復(fù)式教學(xué)的教學(xué)方法,叫做復(fù)式教學(xué)方法。”那么目前在我國農(nóng)村進(jìn)行的“集體授課的復(fù)式教學(xué)”可以稱之為現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,復(fù)式教學(xué)這一特殊組織形式在城市學(xué)校教學(xué)中已逐漸消失,而在中國偏遠(yuǎn)的山區(qū)復(fù)式教學(xué)卻順應(yīng)了偏遠(yuǎn)地區(qū)特殊的地理地形,成為山區(qū)教學(xué)的主要組織形式。對于這樣一個(gè)特殊的群體,農(nóng)村這種特殊的教學(xué)點(diǎn)的復(fù)試教學(xué),值得我們廣大學(xué)者關(guān)注。

一、我國農(nóng)村實(shí)施復(fù)式教學(xué)的教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀1.教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后。(1)校舍條件差。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)校舍簡陋、甚至課桌椅都自帶,如近期引起轟動(dòng)的麻城農(nóng)村某小學(xué)報(bào)道。有些校舍多年失修,存在一定的安全隱患。有的學(xué)校建在偏僻的山頭上,山坡陡峭,學(xué)生幾乎沒場所進(jìn)行課外活動(dòng)。教師辦公用房緊張,更有甚者,教師的宿辦廚合一。(2)教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺少。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)面臨經(jīng)費(fèi)短缺的困境與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題密不可分。也就是說,農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺的狀況直接決定了教學(xué)點(diǎn)經(jīng)費(fèi)不足。