第一篇：淺談農(nóng)村復式教學

淺談農(nóng)村復式教學

農(nóng)村小學特別是貧困邊遠地區(qū)的小學，由于學生數(shù)量較少，師資力量相對薄弱，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式。隨著基礎教育課程改革的全面推進，復式教學已是擺在農(nóng)村小學教師面前的一個重要課題。如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養(yǎng)和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的，談幾點本人的看法。

1．復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科 的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學習方式的形成。復式班是指二級合班或多級合班，可以是高低年級合班（如一、三年級）。語文可以和語文搭配，語文也可以和數(shù)學、美術、品德與生活等課程搭配。根據(jù)《課標》的要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”教師要承擔多年級學科的教學任務。根據(jù)復式教學的特點，這樣可以加強各學科之間的聯(lián)系和滲透，把語文和其它學科中的相關內(nèi)容進行整合，打破年級、教材、學科的界限，根據(jù)教學目標的需要，科學合理地組織教學。還可以利用語文教學的時間和空間，充分發(fā)揮五育協(xié)同、優(yōu)勢互補、相互滲透、相互促進的作用。語文教學內(nèi)容多，需要直接教學時間較長。數(shù)學、美術等便于用較短的時間講清教材內(nèi)容，自動作業(yè)的時間較長，學生自主學習的時間較多，教師要讓學生放手去做、放口去說、動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

2．合理進行“動““靜”搭配，安排教學步驟，培養(yǎng)學生的能力。復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業(yè)，二級復式“動”“靜”。時間基本上各占二分之一，多級復式中“靜”的時間較長，與單式教學相比，教師更應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。第一、“靜”中預習、“動”中檢查。講授新課預習是

很關鍵的，直接教學前，讓學生根據(jù)老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音、認清字形、理解字詞義；再細讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學時提出。教師對學生的預習要認真指導檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給與補充說明，指導解疑。這樣使“動”“靜”結(jié)合，便于學生準確、深刻的理解課文內(nèi)容。如在《狼牙山五壯士》的教學中，讓學生在“靜”中默讀課文，劃出五壯士打擊敵人的關鍵詞語：“沉著指導”、“大吼一聲”、“好象??”、“擲”、“抱”、“全神貫注”、“瞄準”等。在“動”中進一步提問：這些詞語表現(xiàn)了五壯士怎樣的感情?再通過討論，深刻體會至這些詞語表現(xiàn)了五壯士對人民無限熱愛，對敵人無比仇恨的思想感情。第二、“動”中精講，“靜”中實踐。“動”中精講是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據(jù)預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內(nèi)容，設計成一些書面作業(yè)認真練習。如在《海濱小城》教學時，在“動“中結(jié)合分析課文內(nèi)容和寫作特點后，指導學生在“靜”中學習用“抓住景物的特點，用豐富的語言文字，生動形象地把它們的靜態(tài)、動態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體的描繪出來”的寫作方法，寫一篇描寫家鄉(xiāng)景物的短文。在講解課文內(nèi)容時，先在“動”中教給學生分段方法，掌握基本的分段規(guī)律，然后讓學生在“靜”中默讀課文，按照在“動”中學到的方法進行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動”“靜"相互配合，教學效果較好。

上述膚淺的認識是針對復式教學的特點而言的。當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在于教師。只要我們復式班的教師，在學習新《課改》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規(guī)律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現(xiàn)。

第二篇：淺談農(nóng)村小學復式教學

淺談農(nóng)村小學復式教學

石甕鎮(zhèn)東干溝小學：湯書云

復式教學是課堂教學的一種組織形式，在我們山區(qū)農(nóng)村教育中發(fā)揮著重要作用。它主要是多年級在同一個教室里由同一個教師進行教學。與單式班教學教學所不同，完成的教學任務是翻倍的，相對的是時間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學生能掌握知識，學得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進行教學。才能完成教學任務。如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養(yǎng)和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的，談幾點本人的看法。

一、復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學習方式的形成。

復式班是指二級合班或多級合班，可以是高低年級合班（如一、三年級）。語文可以和語文搭配，語文也可以和數(shù)學、美術、品德與生活等課程搭配。根據(jù)《課標》的要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”教師要承擔多年級學科的教學任務。根據(jù)復式教學的特點，這樣可以加強各學科之間的聯(lián)系和滲透，把語文和其它學科中的相關內(nèi)容進行整合，打破年級、教材、學科的界限，根據(jù)教學目標的需要，科學合理地組織教學。還可以利用語文教學的時間和空間，充分發(fā)揮五育協(xié)同、優(yōu)勢互補、相互滲透、相互促進的作用。語文教學內(nèi)容多，需要直接教學時間較長。數(shù)學、美術等便于用較短的時間講清教材內(nèi)容，自動作業(yè)的時間較長，學生自主學習的時間較多，教師要讓學生放手去做、放口去說、動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

二、合理進行“動““靜”搭配，安排教學步驟，培養(yǎng)學生的能力。

復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業(yè)，二級復式“動”“靜”。時間基本上各占二分之一，多級復式中“靜”的時間較長，與單式教學相比，教師更應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。

1、“靜”中預習、“動”中檢查。

講授新課預習是很關鍵的，直接教學前，讓學生根據(jù)老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音、認清字形、理解字詞義；再細讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學時提出。教師對學生的預習要認真指導檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給與補充說明，指導解疑。這樣使“動”“靜”結(jié)合，便于學生準確、深刻的理解課文內(nèi)容。

2“動”中精講，“靜”中實踐。“動”中精講是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據(jù)預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內(nèi)容，設計成一些書面作業(yè)認真練習。

分析課文內(nèi)容和寫作特點后，指導學生在“靜”中學習用“抓住景物的特點，用豐富的語言文字，生動形象地把它們的靜態(tài)、動態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體的描繪出來”的寫作方法，寫一篇描寫家鄉(xiāng)景物的短文。在講解課文內(nèi)容時，先在“動“中教給學生分段方法，掌握基本的分段規(guī)律，然后讓學生在“靜”中默讀課文，按照在“動”中學到的方法進行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動”“靜”相互配合，教學效果較好。

三、結(jié)合我校實際，目前復式教學還存在許多不足之處，以及我個人的幾點建議：

1．農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程中相關資源的缺乏。

目前，我所屬的縣各學校基本都是下載國家網(wǎng)臺的資源。根據(jù)下載的內(nèi)容來看，小學資源全是單班教學模式下的資源。而就我校所在的小鎮(zhèn)而言，絕大部分完小都實行的是復式教學，教師如果放單班的資源進行教學，就要讓另一個班的學生在教室中自習，這樣，勢必存在安全隱患；如果輪流播放資源，一是資源切換影響學生學習，二是浪費教學時間，這樣，教學實施就受到了一定的影響。以上種種，使教師往往難以全面掌控過程，好資源不能取得好效果。其次，遠教資源中，給校本教研提供的資源不多，未能對師資缺乏的山區(qū)小學校本教研的開展起到很大的作用。

2.農(nóng)村教師隊伍還比較薄弱。

復式教學和單式教學相比，對教師的要求更高，但在我校從事復式教學的教師大多為民辦的老年教師，他們對我們學校教育工作，做出了巨大貢獻，功不可沒。但由于他們的文化知識底蘊，發(fā)展學科的教育上存在著一些弊端，學校就顯得沒有活力，學生的藝術細胞難得激發(fā)。所以我建議加強對復式教學教師的培訓，以及某些中等師范學校可以考慮增設關于復式教學的課程，使學生畢業(yè)后能較快地勝任復式教學的工作另外還可以采用巡回教學和下鄉(xiāng)送教的方式來培訓教師，是一種有效的辦法。缺少藝體教師的地方，可以采取教師巡回上課的方法。

上述認識我是針對復式教學的特點而言的。當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在于教師。只要我們復式班的教師，在學習新《課改》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規(guī)律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現(xiàn)。

第三篇：如何搞好農(nóng)村小學復式教學

如何搞好農(nóng)村小學復式教學

摘 要：復式教學，是我國農(nóng)村小學比較普遍采用的一種教學組織形式。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農(nóng)村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮(zhèn)中心校的流動，農(nóng)村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農(nóng)村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今后相當長的一段時間里，復式教學將成為農(nóng)村小學基礎教育的重要組成部分。

關鍵詞：農(nóng)村小學；復式教學；教學策略

復式教學，是我國農(nóng)村小學比較普遍采用的一種教學組織形式。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農(nóng)村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮(zhèn)中心校的流動，農(nóng)村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農(nóng)村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今后相當長的一段時間里，復式教學將成為農(nóng)村小學基礎教育的重要組成部分。

一、農(nóng)村小學復式教學現(xiàn)狀

復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在“享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的流動成為趨勢之后，執(zhí)行有關師生比的編制規(guī)定，在一些學生級別全、同級學生人數(shù)少、教師配備少的農(nóng)村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農(nóng)村小學實際而言，復式教學基本上還處于重新探索學習階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對于沒有接受過正規(guī)師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連“復式教學”這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數(shù)農(nóng)村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經(jīng)驗欠缺只能是邊摸索邊上課。

有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節(jié)課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節(jié)課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換次數(shù)均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。

二、農(nóng)村小學復式教學存在的問題

（一）相關探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區(qū)和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

（二）教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

（三）復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現(xiàn)在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數(shù)倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

（四）復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

（五）對復式教學的評估缺乏科學的依據(jù)。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據(jù)。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

三、搞好農(nóng)村小學復式教學的對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實際出發(fā)，深入學習和貫徹領會，創(chuàng)造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質(zhì)量。

（一）加強有關復式教學的培訓和研討。實施復式教學的校區(qū)，尤其要把把此項工作列入重要議事日程，當作校本教研的主題來抓。要成立復式教學教研組，適時開展規(guī)定次數(shù)的專項教研活動。要多聽復式班教師的課，多幫助、多指導，使其能夠勝任復式班教育教學工作。

（二）認真搞好復式教學班的教師配備。選派思想進步、甘于吃苦、樂于奉獻、工作能力較強、教學水平較高的教師擔任復式班教學工作。

（三）搞好對新上崗復式班教師的培訓。要以校為單位進行培訓，使其掌握復式教學的基本教學理論和教學方法，能在較短的時間內(nèi)盡快適應復式教學工作。

（四）盡快出臺適應農(nóng)村小學復式教學的評價方案。正視復式教育教學中“勞”“效”難以直接對等的問題，以客觀公正地評價調(diào)動復式班教師的工作積極性。

（五）從事復式教學的科任教師應增強事業(yè)責任心。要根據(jù)具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節(jié)課內(nèi)平均使用力量。

（六）要做好學生良好課堂行為習慣的養(yǎng)成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，專注學習毅力的培養(yǎng)，自覺學習、遵守紀律習慣的培養(yǎng)等。

（七）不斷探索并開創(chuàng)農(nóng)村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結(jié)更多適應本校區(qū)實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為復式教學做出應有的貢獻。

第四篇：農(nóng)村小學復式教學新探

農(nóng)村小學復式教學新探

臨洮縣龍門鎮(zhèn)四合小學

梁建慶

復式教學，現(xiàn)在是我校采用的一種教學組織形式。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農(nóng)村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮(zhèn)的流動，我校從2011開始出現(xiàn)了復式班（一、二年級一個班，三、四年級一個班），給我校的教育教學工作帶來了新的特點。

一、農(nóng)村小學復式教學現(xiàn)狀

自從教育主管部門放開有關擇校限制，“享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的流動成為趨勢之后，執(zhí)行有關師生比的編制規(guī)定。我校因?qū)W生年級全、同級學生人數(shù)少、教師配備少的而產(chǎn)生的教學組織形式。就目前我校實際而言，復式教學基本上還處于探索學習階段。

對于教師來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經(jīng)驗欠缺，只能是邊摸索邊上課。

在二四年級復式課上，教師大多是同堂變換年級，一節(jié)課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分，教學效果無法有效保障。有事是一個年級用去整節(jié)課四十分鐘，另一個年級做作業(yè)。下一堂課就交換年級上。

二、農(nóng)村小學復式教學存在的問題

1．相關探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學又剛剛出現(xiàn)，因?qū)W校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更少開展對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

2．教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。真正有復式教學經(jīng)驗的老師沒有。教師必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

3．復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現(xiàn)在已十分突出。一位教師要教兩個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數(shù)倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

4．復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

5．對復式教學的評估缺乏科學的依據(jù)。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。

三、搞好農(nóng)村小學復式教學的對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實際出發(fā)，深入學習和貫徹領會，創(chuàng)造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質(zhì)量。

1．加強有關復式教學的培訓和研討。實施復式教學的學校，尤其要把把此項工作列入重要議事日程，當作校本教研的主題來抓。要成立復式教學教研組，適時開展規(guī)定次數(shù)的專項教研活動。要多聽復式班教師的課，多幫助、多指導，使其能夠勝任復式班教育教學工作。2．認真搞好復式教學班的教師配備。選派思想進步、甘于吃苦、樂于奉獻、工作能力較強、教學水平較高的教師擔任復式班教學工作。

3．搞好對新上崗復式班教師的培訓。要以校為單位進行培訓，使其掌握復式教學的基本教學理論和教學方法，能在較短的時間內(nèi)盡快適應復式教學工作。

4．盡快出臺適應農(nóng)村小學復式教學的評價方案。正視復式教育教學中“勞”“效”難以直接對等的問題，以客觀公正地評價調(diào)動復式班教師的工作積極性。

5．從事復式教學的科任教師應增強事業(yè)責任心。要根據(jù)具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節(jié)課內(nèi)平均使用力量。

6．要做好學生良好課堂行為習慣的養(yǎng)成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養(yǎng)，自覺學習、遵守紀律習慣的培養(yǎng)等。

7．不斷探索并開創(chuàng)農(nóng)村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結(jié)更多適應本校區(qū)實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

第五篇：搞好農(nóng)村復式教學之我見

農(nóng)村復式教學之我見

旭東小學

肖玉蘭

復式教學在普及義務教育中占有的地位，發(fā)揮的作用不言而喻。在我國農(nóng)村的小學教育中，它占有相當比重，肩負著實施義務教育、提高農(nóng)村廣大人口文化素質(zhì)和科技水平的重任，對農(nóng)村的經(jīng)濟繁榮、文化昌盛和社會主義現(xiàn)代化建設起著舉足輕重的作用。

如何才能使課改工作在復式教學中開展的扎實有效？在此我談一談自己的觀點：

（一）合理安排“動”與“靜”

要提高復式班的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮動靜搭配的潛在優(yōu)勢，就必須處理好動靜搭配的關系。我認為：“動”和“靜”同樣重要，是一對孿生兄弟，在一個完整的教學過程中，“動”和“靜”是相互促進、相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互服務的。

“動”——學生要學習新知識進行積極的認識活動，“靜”——學生要獨立探索，也是一種認識活動，“動”和“靜”交替輪換，就構成了學生認識發(fā)展的一個個層次，使學生認識不斷推進，不斷深化。“動”為“靜”打基礎，在教學中，教師要著眼于學生，激發(fā)學習興趣，指明探索途徑，解決疑惑問題，教給學習方法，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。在具體作法上教師要先“扶”后“放”，引導學生愛學，幫助學生“學會”，進一步教會學生“會學”。

教學中我們要培養(yǎng)學生的自學能力，能力不是靠教師“講”出來的，而是靠學生“練”出來的。要學生“會學”就得讓學生在教師指導下自己去練。在“動”中學會練，最主要的是在“靜”中獨立地練。以掌握學習規(guī)律，培養(yǎng)良好的習慣，啟迪聰明才智，發(fā)揮創(chuàng)造精種。

復式教學的“動”和“靜”，構成了復式課堂教學的特殊結(jié)構，既有其潛在的優(yōu)勢，又各具獨特的作用：“動”主要是學生在教師指導下主動地學，努力獲取知識；“靜”基本上是學生在教師主導下獨立地練，專心地學，化知識為能力。在教學中，“動”和“靜”各有側(cè)重地發(fā)展了學生的認識能力，它們相互促進，相輔相成，為完成教學任務起著整體發(fā)展的作用。

（二）增加趣味，激發(fā)興趣 復式教學各個年級的教學活動容易干擾，為了盡量減少干擾，應大膽設想，在培養(yǎng)學生的良好的非智力因素上下功夫，讓學生用自己堅強的學習毅力排除、干擾。根據(jù)低年級學生的注意力是無意注意占優(yōu)勢，而且極不穩(wěn)定，持續(xù)的時間短的特點，我除了在布置作業(yè)時，注意作業(yè)形式多樣化，引起學生興趣之外，還在直接教學時，注意教學的趣味性。在這方面我采取了三種方法，即：游戲法、競賽法、激勵法。

“游戲法”，就是在課堂上通過游戲的形式，讓學生鞏固掌握已學的知識。比如為了鞏固生字，防止遺忘，組織學生搞“錯字迷”游戲；為了幫助學生盡快掌握合體字，組織學生搞“找朋友”的游戲。在系統(tǒng)復習生字時，組織學生搞“送信”的游戲，“治錯別字”的游戲等。這種方法寓教學于“游戲”中，學生喜聞樂見，興趣很高。

“競賽法”，就是在課堂上通過小組競賽的形式，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生思維、動作的敏捷性、集體主義觀念和競爭能力，培養(yǎng)學生的技能技巧得以訓練。語文教學中的速讀、速寫，數(shù)學教學中的運算等都可以使用這種方法。比如，語文教學中采用競賽法，在限定的時間里，要求學生進行形近字組詞比賽，看誰做得又快、又好。這樣做，勁頭足、精力高度集中，你追我趕，有效地培養(yǎng)了學生的生字記憶鞏固能力。

“激勵法”，就是在課堂上，通過鼓勵、表揚、夸獎等方法，激發(fā)學生的學習興趣。常用的激勵形式有學生鼓掌，慶賀，教師口頭夸獎，發(fā)小紅花等。實踐證明，運用激勵法激發(fā)學生興趣，符合小學生的年齡特征，學生樂于接受，興趣盎然，效果非常顯著。

（三）培養(yǎng)學生的自學能力

在教學中，可以引導學生學會一些自學的方法。比如借助拼音識字的方法，使用字典學會字音和字義的方法、利用田字格學好寫字的方法、借助熟字記生字字形的方法、看圖說話中的觀察法和表達法等等。

在教學中還應大膽放手讓學生進行自學實踐，運用所學知識和方法自學，這種訓練一方面在課上，安排在自動作業(yè)時間里；另一方面，安排在家庭作業(yè)里要求學生預習新課。這樣，每天每堂學生都有自學訓練的時機，學生的自學能力便會日有所增。復式教學之策略，使我深深地體會到，只要學生們有了比較濃厚的學習興趣，大面積提高教學質(zhì)量是大有希望的，特別在提高學習困難的學生上，培養(yǎng)學習興趣作用極大。他們從根本上解決了問題，變懶惰為勤奮，變要我學為我要學。