第一篇：如何提高農村小學復式教學質量

如何提高農村小學復式教學質量

洮陽學區建設小學

潘小斌

摘要：從農村復式教學的成果來看，我國農村小學復式教學存在很多問題。在問題橫出的現狀下，在新課改的壓力下，如何搞好農村復式教學工作對于教師來說，既是一次挑戰，也是一次機遇。所以，明白復式教學的特點，重視復式教學工，研究復式教學管理，提高復式教學質量，加快農村小學復式班布局調整，加強復式科任教師隊伍建設，制定出對復式教學工作有利的政策，對改變偏遠山區復式教學的落后面貌，具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：農村復式教學;現狀和問題;改進措施

一、復式教學的定義和特點

（一）、復式教學的定義

什么是復式教學？顧名思義，復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一位教師用不同的教材，在同一節課對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師對一個年級的學生授課，同時組織其他年級的學生自學或做作業，并有計劃地交替進行。這種教學形式可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的所有本質特征。

（二）、復式教學的特點

1、復式教學的最明顯的特點是教學任務的多樣性，即直接教學和學生自學或做作業交替進行。教師先給其他年級布置學習任務，或預習，或做作業，然后給另一個年級講授新課。

2、教師備課的復雜性。同樣的時間，不同的幾個年級一起授課，講課時間少，教學任務重，因而教師備課時，對教學過程的設計、教學時間的分配、動靜的處理、教學秩序的控制，以及學生的年齡特點的考慮，都有更高的要求。

3、學生動靜學習狀態的共時性。復式班教學由于在一間教室，教師要同時教授兩個以上的年級，所以形成了動靜兩種不同的學習狀態，這就要求教師要處理好動靜的合理搭配，時間的合理搭配，以及抗干擾等問題。這種教學形式對教師統籌安排教學，改進教學教法，培養學生自主學習和自主探究的能力十分有利。

二、復式教學的現狀和存在的問題

（一）、復式教學的現狀

在實踐調研活動中發現，我縣農村小學的復式教學基本上還處于探索學習階段，沒有統一的規劃要求，教師們也沒有復式教學的理論及實踐經驗。例如教齡長的老教師是學習過復式教學的概念，但也僅僅學習皮毛，況且他們面臨退休；對于沒接受過正規師范教育的年輕老師，開始教復式班之前就連復式教學這個名詞也沒聽說過，更談不上好好去教，再加上絕大多數農村小學還是包班制，教師又少，所以復式教學舉步維艱。

（二）、復式教學所存在的問題

1、社會問題

復式班人數過少。近年來，由于移民，搬遷，或隨父母外出打工，以及嚴格的計劃生育政策，使得學齡孩子越來越少。尤其是偏遠的山村，即使是免了學雜費，上學的孩子也很少。還有一部分留守孩子，無人照顧，所以無法堅持上學，輟學在家。

2、管理方面問題

復式班教學質量低下，主要是管理跟不上，工作不深入。以辛店學區為例，其中有幾所小學有兩個到三個復式班教學班，復式班占學校班數的多一半，但在復式班教學的管理上還采用的是單式班的模式，大多數教師還是按照單式班的模式上課，即一個班授新課，另一個班做作業，第二節課時再反過來。就是因為復式班教學沒有統一的管理辦法，學校、教師各行其是，形成了復式教學管理上的混亂、無序狀態，復式班教學的優勢難以發揮。

3、教師自身原因

尤其是農村小學教師兩極分化比較嚴重，接受專業訓練的老師很少。我鄉小學教師從年齡結構上看很不合理，比如老教師面臨退休，很難適應教育發展的新形勢；而年輕教師剛走上工作崗位一兩年，沒有復式班教學的經歷，更談不上復式教學經驗；代課教師也擔任復式班教學工作，教師隊伍不穩定。復式教學對教師的要求非常嚴格，除了要有較強的業務素質，還要具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功外，這樣才能擔此重任。

4、評價評估原因

由于復式教學缺乏足夠的認識和重視，不同的年級，不同的教學方式，管理部門卻一直采用單式教學的評估來評價復式班的工作，好多代復式班的教師抱怨到：我們一節課上兩個班的課，人家一節課一個班，教學任務少，作業批閱少，評優都是人家，我們這樣辛苦，得到了什么？所以這樣的評價，既缺乏科學依據，又造成了教師的厭教情緒，對復式班教師來說不客觀，不公平。

5、有關復式教學的書籍，資料，文獻少；校本教研，培訓基本無。

我們一直在關注單式班的教學研究，對復式教學卻忽視了，致使絕大多數教師手頭無資料，理論淺薄，信息匱乏，組織復式教學只能憑主觀臆斷，問題出來了也不知道解決。再由于各校教師人數少，教學負擔重，教師們缺少外出培訓的機會，又無校本研究。可以毫不夸張地說農村小學復式教學的教研教改自上而下地處于停滯狀態，致使問題得不到及時發現和解決，好的經驗沒能及時總結推廣。

6、復式班師生負擔過重。

由于學科多，學生差異大，但缺少必要的教學參考文獻和教學輔助設備，復式班的教師要保質量地完成教學任務，就必須花更多的時間與精力努力鉆研教材，認真備課，長期的負擔過重影響了復式教師的身心健康，造成了學生的負擔過重。

三、影響復式教學質量低下的原因

（一）、教師原因

能不能上好一堂復式課，關鍵在于老師。合理分配授課時間，巧妙設計教案，藝術搭配動靜，靈活采用教學方法，這是一個成功復式班老師的做法，但很多老師做不到。不是時間不夠用，就是學習任務未完成，這樣循環下去，學生一直吃夾生飯，教學質量很難提高。

（二）、培訓不足

復式班教師幾乎無培訓。復式班教學要求要對教師進行培訓，特別是個人綜合素質、教學技能的培訓，以適應新形勢下教育教學的需求。但我們縣基本上沒有組織過復式教師的培訓，所以如何上好一堂復式課，我們還是摸著石頭過河。

（三）、課程安排不合理

農村復式班小學基本上沒有開設音樂、美術、體育等課程，即使課表上有，也是應付檢查的。學生每天都在學習語文，數學，英語，即使天天在學這些課程，可成績依舊上不去。原因在于課程開設單一，學生學習勞逸不能合理的結合，一味的打時間戰，越學越差。

（四）、對復式班教師的評價一刀切

對復式班教師，學校應對其教學業績評價多樣化、具有可操作性，要分層制定，盡可能的偏向復式班教師，這樣，復式班教師才能有信心努力教好這門課程。

（五）、復式班級組合及學生座位安排不合理

例如我們學區有的學校是一三年級組合，這種組合比較合理，而有些卻采用一二年級的組合形式，這種組合有缺陷，學生年齡小，自主學習能力不強，授課時，干擾很強，教師充當了維持學生紀律的角色，這就無從談教學質量。座位安排的隨意性也很大，導致學生上課時不認真聽講，同桌之間，前后排之間，年級之間交頭接耳，影響教師上課。

四、提高農村復式教學質量的有效措施

（一）、教育部門應協調各方面的力量，對分散校點進行重新布局調整，適當撤并，實現規模辦學。

由于學生教學人數的減少，學區或相近的幾個學區間應搞好協作，在人口較少的村社只設立包括一、二、三年級在內的初級小學，在人口相對集中，等距離的幾個村社設立只包括四、五、六年級在內的高級小學。盡管這樣做的影響是學生離家遠了，但這些學校的教學質量會有一個明顯的提升，去了的學生學習成績有了很大的進步，與人交往的能力也會有很大的提高，從而消除了家長們的顧慮。

（二）、建立合理的管理體系，加強復式教學的領導 根據我縣復式教學的現狀，全縣應組織農村小學教師開展復式課示范觀摩活動，召開復式課總結交流會，制定了加強復式教學的相關政策，結合教育局下發的相關文件精神，對復式教學的理論培訓、教學活動、教學評估工作做出統一規劃。加強校本培訓，開展復式教學專題研究活動。并落實復式課領導小組、教研組、復式課教師職責，形成三位一體的管理格局，分工協作，務求實效。

（三）、加強復式教學培訓工作 加強農村小學復式班科任教師的學習和培訓。農村小學應將復式教學工作列入學校的工作議事日程，當作校本教研的主要工作來抓，積極開展復式教學研討活動。縣教研室進行基層調研和送教下鄉活動時多幫助、多指導，提高科任教師課堂組織和駕馭能力，使其能更好的完成自己所擔負的復式班教育教學工作任務。各小學的校長、教導主任應成立復式教學研究課題組，每一個學期搞幾次復式教學活動，如聽評課活動，復式教學研討活動等。

（四）、增強復式班科任教師能力

1、開展復式班教師教學基本功訓練活動，使農村小學教師達到普通話教學，能寫規范的鋼筆字、粉筆字和毛筆字，掌握人物簡筆畫的基本技法。通過集中、分散培訓，使復式班教師掌握并靈活運用復式教學的技巧。通過上示范課、觀摩課等活動的實踐，逐步擴大骨干復式班教師隊伍。

2、復式班教師能合理分配授課時間。帶過復式班的老師都有這樣一個感觸：時間真的不夠用。在四十分鐘內完成兩堂不同年級新課的教學很困難，所以，只有分配好時間，才能向這短短的四十分鐘要質量。那么如何才能合理分配時間呢？最主要的就是學生必須做好預習工作，這是教師能合理分配時間的前提。只有學生預習扎實了，教師才能自由把握授課時間，才能把大部分學習時間交給學生。其次就是教師要根據具體教學情況，設計主次教學任務，抓住重點，照顧一般，切記一節課中把時間花在一個年級上。

3、復式班教師能合理地組合復式年級。一三年級復式，二四年級復式，這種復式模式既避免了相鄰年級之間相互干擾的問題，又有利于年級之間互相學習。以二四年級為例，在給二年級上新課時，四年級學生聽后，感覺都是自己學過的知識，沒了新鮮感，他們就能全身心的投入到自己的預習過程中去，二年級學生也能認認真真的聽課。在課后，二年級學生有什么不懂的，也經常向四年級學生請教，年級之間形成了良好的溝通學習，而且形成了濃濃的學習氛圍。

4、復式班教師能合理地搭配課型。只有搭配好課型，才能上起來既輕松又能節省時間。在我們學區復式班聽課中，經常有這樣的現象發生：一個班完成了教學任務，另一個班剛開始授課時，下課鈴卻響了，教師不得不花更多的時間補上這些內容，浪費了自己和學生的時間，又把自己搞的很吃力，所以，我認為沒有必要兩個班都上新課，你可以先讓一個班預習，在另一個班上完新課布置作業后，對預習的班級進行預習檢測，檢測學生的預習情況，針對預習情況進行指導，這樣，既充分利用了時間，又完成了教學任務。

5、復式班教師要有合理安排座位形式的能力。對于座位的調配，我們可根據教育教學和學生能力發展的需要，從多樣性、隨機性原則出發，采取“馬蹄型”、“圓桌形”、“方框形”等座位形式，給學生的合作學習創造有利的條件，這樣做，教師可以隨意穿行在學生中間，或參與、或點撥，即拉近與學生的距離，又使教學進行得更加有效。

6、復式班教師要有從全方位備課的能力。復式班教案其實是兩個年級的單式教案，但要考慮到不同年級之間的動靜搭配，這就要求科任教師花更多的時間，多東腦筋，多鉆研教材，把可能出現的情況全部備全，才能應付自如。

7、復式班教師要有能培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣的能力。無論是預習，還是授新課，都應按不同重點運用不同的學習方法，在有效指導學習方法的同時，還應從多方面培養學生良好的學習習慣，如查字典、詞典，使用參考書的習題；排除干擾，專心學習的習慣；勤于思考、善于鉆研的習慣等。堅持學法指導，使學生形成良好的學習習慣，就可以達到提高復式班教學質量的目的。

（五）、抓好預習是根本

不預習不上新課，預習不扎實不上新課，我一直堅持學生預習不扎實絕不上新課的原則，在檢測中，如果學生通過預習自己掌握的知識不足60%，我仍會給學生一些時間，直到大多數學生能自己掌握多一半知識后才上新課。因為學生預習懂的課在授課中，學生的主體地位才能體現，而且學生學的輕松，消化的多，教學效果好。

（六）、建議編輯出版復式教學專業教材，供農村復式班教師學生使用。可以在新課程標準指導下由各地根據本地教育事業發展實際先行編印地方試用本，并根據反饋意見逐步改進，在條件成熟時將各地試用本集中統一取其所長，編制出供一定范圍學校使用的范圍性復式教材。當然，這只是我的一個小建議，實現這一目標，還需社會各界的不斷地努力。

（七）、合理公正地評價復式班教師的教學工作

要對復式班老師應采取傾斜政策，在同等條件下，評職、晉級、評獎、評模、評優、評先要照顧復式班科任教師。逐步制定不同的復式教學和單式教學質量評價標準，客觀公正地評價復式教學工作，調動復式班教師的科任教師工作積極性，使其真正發揮他們的作用。

（八）、探尋新教學模式

發揚創新精神，不斷深入研究分析農村小學復式教學模式，比如已經很成功的“垂直交互”新模式。探索歸納總結出更科學的適合自己實際的復式教學模式，能更好的開展復式教學任務。

五、結束語

搞好復式教學是一個常新而亙古的話題，尤其當前，在新課改的要求下，面對學齡人數逐漸減少的現狀，復式教學發展潛力很大，我們教師要努力學習新一輪基礎教育課程改革條件下小學復式教學工作做好，這是我們義不容辭的責任和義務。總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們一定會知難而進，科學探索，為復式教學做出應有的貢獻，我們相信在教育局的正確領導及教研室的有效指導下，我們提高復式教學質量的愿望一定會實現。

參考文獻：

【1】柯翰林，《全國教師基礎教育論文集》

中央民族大學出版社，2004.265 【2】王道俊，郭文安《教育學》，人民教育出版社，2009.234 【3】李朝輝，《教學論》，清華大學出版社，2010.195 【4】達于遷，《農村小學復式教學之淺見》，青海教育，2010.12

第二篇：如何提高農村小學教學質量

如何提高農村小學教學質量

教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。近幾年來，根據在學校管理和參加檢查工作中所掌握的情況看，目前有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農村小學與城市小學教育質量相比所凸顯的差距已經越來越大，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析

1、撤點并校所帶來的生員質量不整

農村小學實行撤點并校后，有的村已不再設學校，有的設教學點，從三年級或四年級統一把學生輸送到完全小學，由于各教學點的生源質量不一致，導致輸送到完小的生源質量也是參差不齊，這樣就給教學質量提高帶來較大的麻煩。

2、優秀教師資源的流失

由于交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調到鎮邊學校，鎮邊學校教師調進城里，造成一大批優秀教師流失。這樣使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農村小學質量提高的因素之一。

3、留守兒童問題

目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大，甚至還有個別家長缺少文化，教育孩子就是溺愛，任由孩子的性格。

4、學前教育的質量問題

近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。

5、優秀學生的外流問題

由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與縣城小學客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學的興起，這都造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，一些農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。

6、家庭教育的配合不夠

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石了。

7、教師的整體素質亟待提高

（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏

在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生屢見不鮮。

（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強

新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼帶幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

8、教育經費與投入問題

近年來，農村學校的辦學條件有所改善，但由于點多面廣，政府投入有限，這使我們再投入讓學校的發展再上新臺階帶來了較大的阻力，這也使得我們農村小學與城市學校教育展現出來的時代教育氣息相距甚遠。

9、教育科研問題

在提倡“科研興校”的今天，我們已感到教育科研是農村學校的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策

要改善上述制約因素，從外部環境來說要加快農村小學布局調整步伐、建立留住優秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。針對目前存在的問題與困難，我認為應該重點抓好“一個完善、二個加強、三個重視”幾方面的工作。

1.完善制度。

沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。學校應根據上級的有關文件精神，結合學校實際，制定相應的《教學常規管理制度》、《學校巡課制度》、《考勤制度》、《教研活動制度》等。并把各項制度的落實情況與學校和教師的考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。2.兩個加強

（1）加強課堂教學管理。

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學有法，教無定法”。這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習。同時還要提高40分鐘質量關。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識。提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。“兩法”：教師的教法和學生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業題。

（2）加強新教材培訓。

現在基層農村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。為此，要求縣教研室和鄉鎮教研組，對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內容，改革和創新教學方法。

3、三個重視：即“一活動、二管理、三檢查”。（1）重視教研活動

建議中心校領導和教研員應分片、分校負責，經常深入基層學校，組織骨干教師或邀請本縣名師送教下鄉，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。

（2）重視“教學常規管理”和“師德師風建設” 一是重視“教學常規管理”，提高教學質量。學校的常規工作要常抓不懈，中心校領導和教研員應經常下鄉，督促教學常規工作。各小學都要建立教育教學質量監控，制定監控制度，是教師明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。二是重視師德師風建設，不斷提高師德水平。各學校都應成立師德師風建設工作領導小組，建立“一把手負責制”和“師德責任追究制”，按照“領導當楷模、教師樹形象”的原則在教師中圍繞“如何構建和諧群體”，發展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、合格校長等深入開展師德大討論，并對照《中小學教師職業道德規范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質和職業道德素養，維護教師利益。

（3）重視“檢查”

各學校教研組和學科組要結合實際，采取多種形式，認真加強教學常規檢查。一查開學情況。新學期開學時，應檢查教學準備工作和教學秩序、學校開學情況等，匯總信息，掌握情況，并報學校領導。二查教學工作。每學期校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進的教學方法提供科學依據。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。同時，每學期聽課不少于20節，對不同年級、不同層次教師的課都要聽，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨干教師、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現一定的計劃性、針對性。三查考風考紀。加強對學校考風考紀的監督檢查，嚴格試卷的保密制度，每學期期末的考試，校領導應組織相關人員到各校點進行巡考，就各學校的考試過程進行全面監督檢查。杜絕泄密、舞弊行為的發生，確保統考成績的含金量，公平公正地考核教師教績，防止出現平時教書馬馬虎虎，統考作弊一鳴驚人現象的出現，保護教學認真，為人誠實的老師積極性。

總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創人民滿意的教育。

第三篇：淺談如何提高農村小學教學質量

淺談如何提高農村教學點教學質量天馬小學螺山教學點：潘福恩

教學質量是學校生存的關鍵，教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。目前有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析

1、優秀教師資源的流失

新分配到農村小學的老師工作一兩年后紛紛調往上一級學校，部分小學骨干教師被安排到完小教學，這樣使得不少農村小學剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足。

2、留守兒童問題

目前，農村大部分學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活、學習習慣的形成，如有的上網打游戲，有的逃學曠課等，這對提高教學質量無疑會產生很大的影響。

3、學前教育的質量問題

近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到小學教育的質量。

4、優秀學生的外流問題

由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與城鎮小學客觀上相比有明顯的差距，再加上民辦學校的興起，這都造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，差距越拉越大。

5、家庭教育的配合不夠

如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石。

6、教師的整體素質亟待提高

（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏。

在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴。

（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強。新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼任幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

7、教育科研問題

我們許多教師沒有把教育科研與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題。我們還有許多教師沒有自己研究的問題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策 要改善上述制約因素，作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。

1.完善制度。

學校應結合學校實際，制定相應的《教學常規管理制度》。并把制度的落實情況與學校和教師的考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

2、重視教學常規管理。

學校的常規工作要常抓不懈，學校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進教學方法提供科學依據。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。各學校都要建立教育教學質量監控，制定監控制度，使教師明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。

3、加強課堂教學管理。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。“兩法”：教師的教法和學生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業題。

4、重視教研活動。

學校領導應分校負責，經常深入基層學校，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、學習氛 圍，并 做 好 觀 察 和記錄，以便指導教師教學。

總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。以上只是我個人的膚淺認識，提高農村小學教學質量問題還有待專家、同行共同探索。

第四篇：如何提高農村小學口語教學質量

如何提高農村小學英語口語教學質量

摘要：在素質教育的今天，人們對英語加倍重視。但在農村地區的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。應該探索改變教學方法，運用激勵機制，培養學生大膽開口說英語，從而提高小學生的英語口語水平。

關鍵詞：農村 小學英語 口語教學

英語，顧名思義，就是一種語言，語言的最終目的是要用于交際，然而在教學中，我卻發現說啞巴英語大有人在，特別是農村小學生的英語口語水平狀況的低下，他們既不敢開口說，又無法聽懂英語，更不用談用英語進行口語交際了。語言學家弗倫奇認為，口語是第一性的，文字才是第二性的。由此可見英語口語的重要性。那么如何去改善這一局面，便是我一直思考的問題。

一、造成農村小學英語口語教學質量差的原因:

（一）學校對英語的重視程度不高

農村小學英語課程的開設相較城市晚，起步慢。大部分學校英語是每周2課時，有些甚至是每周1課時。有時英語課換成語文，數學課來上，因為大多農村小學英語教師不是英語專業教師，是兼任上英語課。

（二）學校英語師資力量薄弱

農村小學的英語教師幾乎都是非英語專業畢業，教師本身的英語水平有限，尤其是英語口語，自己本身發音就不正確，再把這些傳授給學生，造成學生錯上加錯，學生以后更正就難上加難。

（三）家長對英語的重視程度不夠

農村小學中大多數家長是初中或小學畢業，有的甚至是沒讀過書。雖然知道現在英語很重要，但也是心有余而力不足，不能進行輔導。很多家長都外出打工賺錢，把孩子托給家里的老人代為照顧，而老人這一輩中幾乎是沒人讀過書，只能在生活方面對孩子進行照顧并且基本上十分寵溺。而孩子在生活中接觸的都是方言，沒有英語口語的語言環境。

（四）學生的詞匯量貧瘠

由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能老師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解。

（五）學生存在一定的心理障礙

在課堂上，很多學生不敢舉手發言或大聲開口說，怕說錯會被同學取笑。而學一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。有些學生也許上課的時候是聽懂了，但由于英語課時少，平時被其他功課作業占去時間，沒時間復習，慢慢也就忘記所學的東西。

這些都是農村小學英語之所以難以向前推進的絆腳石，但是即便如此，身為年輕教師的我們，仍需在有限的條件下，努力創造條件推進教學。

一、構建和諧的師生關系，增強學生交際的信心是前提 “教學不是單純的認知過程，是師生之間、生生之間，相互啟迪、相互激勵的過程，是情緒情感相互感染的過程，是人格、思想、精神相互貫通的過程。”由此可見，師生之間的關系是課堂氣氛和諧的關鍵，是學生投入學習的潤滑劑和取得良好學習效果的保證。要使學生用英語大膽地進行交談，就要適時地為他們創造一個和諧輕松的環境，面對教師沒有壓迫感，建立良好的師生關系。在課堂上，老師要尊重學生的個體認知能力，挖掘學生學習的潛能，多鼓勵表揚學生，引入獎勵機制，進行多元評價，調動其積極性，消除他們學習外語的焦慮感和壓迫感。在課堂教學中，鼓勵性的話語對于排除學生的焦慮心理尤為重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，可以培養孩子對英語的自信心。一次，我請了一位平時很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看著他，并對他說：“Don't be shame, you can！”。同時，我以適當的手勢來引導他。最后，他終于完整的回答了問題。我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵。此后，每節課他都認真思考，積極發言，成績提高了不少。

二、加強聽、說能力，培養口語交際的意識

語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。

（1）聽是口語訓練的前提。

只有置身于語言環境之中，身臨其境，才能收到良好的學習效果。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學，同時用表情、手等的動作，以及身邊所有的事物幫助學生來了解老師所說的話和手勢。

（2）大膽地說是口語交際的關鍵

專家認為，在學習外語的第一天學生的口語能力的訓練就必須進行。只有能聽能說，才能與人交流，才能體會到學以致用的樂趣。因此，在英語教學中，教師給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習，以教帶學，以講帶練；表揚鼓勵，使他們敢于大膽開口講英語；做到練習形式的多樣化，如對話、表演、課堂游戲等。

三、堅持英語教學，創設英語的語言環境，激發學生產生英語口語表達的興趣

小學生學習英語時，缺少學習母語時的真實語言環境。所以老師在上課時盡量用英語進行授課，多講英語，這也是《新課標》的要求。對于農村孩子來說，詞匯量極少，剛開始時，聽不懂也不習慣。我就放慢速度，重復使用，并配合一些動作、表情，盡量避免使用中文。一學期下來，學生已經明白我所說的課堂用語。他們已經慢慢地融入到課堂幾十分鐘的英語世界里。而在教授新單詞時，我也堅持用英語。在教PEP四年級關于幾十的數字時，我先讓學生唱歌謠《Ten Little Candles》這首經典的歌謠既簡單又好唱，雖然是以前學的，但學生還是記憶猶新。這樣既復習了3年級1到10的內容，又可導入新知識。由此可見，老師堅持用英語上課，不但可以給學生一個準確模仿的機會，還能促使學生思維自由、活躍地發展，內化成他們自己的語言知識。（1）給學生起英文名字

在開學初，我讓學生根據自己的喜好給自己起一個英文名字，可以是多方面的，如喜歡的顏色、動物、食物或從書本上找英文名等等。在起名字的過程中，我發現學生非常積極，翻書、問老師，想給自己起一個最棒的名字。上課時老師就叫學生的英文名字，學生之間也互相叫對方的英文名字，這樣學生就掌握了更多的單詞和英文名字，同時也鍛煉了說話能力。

（2）課堂中的角色扮演

課堂表演就是要給孩子一份自由發展的天地。在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進行模仿表演，鼓勵有所創新，培養學生在真實情景中的口語表達能力。如四年級中《My Home》這一課，教授這課時如果只是讓學生機械的讀和背誦，學生會感到無聊。于是我創設了一定的場景，讓學生以主人和客人的身份進行模仿表演，課堂氣氛就活躍了起來，學生也積極參與，而且能配上自己的動作，在歡樂愉快的情境中學會了句型。

（3）多種形式的游戲教學

游戲是伴隨學生成長的必經歷程，在教學過程中，賦予游戲新的內容，使之成為教學中有益的輔助，能使教學收到意想不到的效果。游戲教學符合孩子們年齡，他們不再感到學英語是枯燥的。他們感到英語課上“我能說、我能演、我會做、我會玩、??”，他們是學習的主人，特別對一些學困生來說更使他們揚長避短，在愉快輕松的氣氛中學習，給他們帶來歡樂，帶來興趣、帶來自信、帶來動力、帶來成就感。

（4）日常會話練習

形式多樣的會話內容要與學生生活實際緊密聯系，要保證大部分學生都能參加語言訓練。因此我大多選擇的內容都是生活的縮影。如：English song, chant, Daily talk.對于英語歌曲，歡快的節奏能激發學生的學習興趣，同時學生唱歌時也達到了聽說訓練的目的。至于Daily talk則更有用處，How old are you ? What is the weather like?Do you like??等等，既可以了解學生又可以提高學生的口語能力

四、結合多媒體設備，創設情景進行教學

語言學家認為：創設情景，為外語語言符號的引出提供具體、形象、真實的環境，這就要求教師在教學中運用多媒體教學手段，創設外語活動情景，通過豐富多彩的直觀情景交際形式進行教學，為求達到提高小學生口語能力的目的。

在農村，雖然沒有語音室，但是大部分學校現在都已安裝了多媒體設備。所以我堅持制作幻燈片，如我在教四年級下冊第6單元第一課時時，用幻燈片制作出動物們的聲音，讓學生們猜猜是什么動物，這樣強烈地激起了學生的興趣。當幻燈片里呈現出這個動物時，學生興致勃勃，聲音也非常洪亮地跟讀。像這樣的聲音與形象相結合，語言與情景相交融的動畫片，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景中，縮小了語言信息與現實的差距，調動了每一個學生講英語的積極性。

五、結合獎勵制度，根據學生特點與水平設計口語評分制度 不管是低年級還是高年級學生，都喜歡受到老師表揚，喜歡競爭，也喜歡獎勵。所以我就結合學生的這些心理特征，設立一些口語評分項目：

1、上課舉手發言的學生都有可能得到星星，星星的數量根據發言的好差來決定，兩顆星星可以從老師這里換取一張動物貼貼紙，貼在英語本子上。

2、班級分為3組進行比賽，從哪組上課時最認真聽講，發言的同學多，齊讀聲音響亮而整齊等這些方面進行競賽。

3、Let’s talk部分如果按規定的時間內讀給小組長聽，也可以加星星。星星數量看完成時間的前后來計算。

到學期末，根據以上的星星顆數總和來計算學生的口語成績。從這幾學期的表現來看，學生總是保持著積極的態度，去爭取更多的星星，無形之中也鍛煉了其口語能力。

在英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。這樣，我覺得我們農村的小學英語口語水平會漸漸提高 參考文獻：

①《淺談小學英語教學中的情景教學》 ②《唱歌---小學英語口語教學有效手段》 ③《對小學英語活動課教學模式的探究》 ④《小學英語口語評價初探》

第五篇：如何提高農村小學教育教學質量

如何提高農村小學教育教學質量

中心小學 黃芳

【內容摘要】 當前我們很多農村小學的教育教學質量都比不上城鎮小學，究其原因有很多不利的因素制約著教育教學質量的提升，如果對這些不利因素不采取適當的改進措施，那么農村小學與城鎮小學在教育教學質量上的差距就越來越大。因此，找出行之有效的措施與對策，是提高農村小學教育教學質量的關鍵。

【關鍵詞】 農村小學 教學質量 制約因素 實施對策

【正文】 教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。目前，我們農村小學有許多不利因素制約著教育教學質量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農村小學與城鎮小學的教育教學質量相比所凸顯的差距已經越來越大。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析：

1、優秀教師資源的流失。

由于交通條件、地理條件等因素的影響，一批農村教師應聘到城鎮學校，使得邊遠的農村小學剩下的多半是本鄉本土的中老年教師。

2、留守兒童問題。

目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，形成一些不良的生活習慣、學習習慣，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等。留守兒童的問題，對提高農村小學教學質量無疑是影響越來越大。

3、學前教育的質量問題。

近幾年，大部分農村幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園中班、大班一個老師，所有科目由這名教師“包干”。再加上對幼兒園的管理力度不夠，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。

4、優秀學生的外流問題。由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與城鎮小學客觀上相比有明顯的差距，造成了一批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，農村小學因為失去較多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。

5、家庭教育的配合不夠。

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，已成為農村小學提高教育質量的絆腳石了。

6、教師的整體素質亟待提高。

（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏。在物欲橫流的時代，有的教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化。表現為：不鉆研業務，工作方法簡單。

（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強。新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村小學音、體、美、英語、信息等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼幾門不同學科的課程。另外，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，妨礙了教師專業水平的提高。有的教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。一部分的教師教育方法陳舊，沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，教育教學質量難以真正地提高。

7、教育科研問題

在提倡“科研興校”的今天，我們已感到教育科研是農村小學的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“備、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策：

要改善上述制約因素，從外部環境來說，需建立留住優秀教師資源的有效機制。作為學校管理者來說，要提高教育教學質量，就必須貫徹教育方針、實施素質教育，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線。針對目前存在的問題與困難，我認為我們農村小學重點抓好：“一個完善、二個加強、三個重視”幾方面的工作。

（一）完善制度。

沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。我們將根據縣教育局的有關文件精神，結合學校實際，完善相應的《教學常規管理制度》、《學校領導巡課制度》、《教研活動制度》等，把各項制度的落實情況與教師的考核、評優晉級等掛鉤；發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時，加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

（二）兩個加強。

1、加強課堂教學管理。

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決于課堂效率。

備好課是課堂優化的前提，學校要求教師備課要具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。“兩法”：教師的教法和學生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業題。

提高教學質量要努力在平時、扎實在課堂，學校要求教師反思自己每一節課的教學效果，經常檢查教師的“教學反思”記載。

校長、主任堅持每日1次以上巡課制度，落實教師按課表上課制度。

學校堅持課堂教學書面評價制度。校長、主任每學期堅持聽所有老師的課，尤其是年輕教師的課，課后及時評價每位教師課堂教學。

2、加強“學困生”輔導。

學校要求任課教師在分析學生學業情況的前提下，建立學困生檔案，制訂學科補困計劃，對學困生做到“十個一”：幫助制訂一個小目標，有一個鍛煉的崗位，每月一次上臺表現的機會，每學期一次獲獎的機會，每節課至少一次發言機會，一次成功的體驗，每月一次談心的時間，開展“手拉手”活動，給每個學困生找一個好伙伴，每月一次和家長聯系，每學期家訪一次。

（三）三個重視，即“一活動、二師德、三檢查”。

1、重視教研活動

（1）學校利用 “管理是一種嚴肅的愛，培訓是最好的福利”等名言激勵教師奮進，積極參與校本教研、校本培訓。

（2）學校給教師搭建學習交流平臺，堅持周一次的業務活動，如聽、評課，主題交流等。（3）學校提倡集體備課，實現教師之間的共同學習，共同提高。

（4）實行“多人上一課”的研究課模式，即幾個教師合備一堂課，推薦一人上課，集體評儀。

（5）學校要求教師用好現有的設備設施，最大限度的開發利用好教育資源。

2、重視 “師德師風建設”。

學校按照“領導當楷模、教師樹形象”的原則，在教師中圍繞“如何構建和諧校園”、“怎樣做一名學生滿意的教師”、“怎樣做一名優秀的班主任”等開展了師德討論活動，教師們普遍認識到“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業就行；斯是教師，惟勤耕耘”。此外，學校要求教師對照《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為“八不準”》等，結合自身思想和工作實際，開展“師德建設”和“行為規范”自查自糾活動。

3、重視“檢查”

一查教學工作。學校把教學“六認真”作為是日常工作的重中之重，堅持每月底對任課教師開展了政治業務學習、教學設計、教研活動以及學生作業的布置與批改、“培優補困”、學生學習情況檢測等方面的檢查，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議。二查考風考紀。嚴肅考風考紀，確保學生成績的含金量，公平公正地考核教師的教學成績。

總之，提高農村小學教育教學質量是時代的要求，也是學校內涵發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的教師的理解、支持，發揚無私奉獻精神，讓家長放心、學生安心，辦人民滿意的教育。