第一篇：復式教學論文

復式教學之我見

龍門學區甜水溝小學

姚玉娟

復式教學是在居住人口分散的農村，特別是山區學校的一種重要的教學形式。復式教學與單式教學組織結構不同，但都是采用班級授課制進行集體教學。復式班教學是直接教學和自主學習交替進行的，教學頭緒多，教學時間緊，教學任務重，不同年級相互干擾，要想提高每節課的課堂效率確實不是一件容易的事。因此，為切合復式教學的特點，我有以下幾點建議：

首先，提高復式班教師教育教學水平是提高復式教學質量的重要前提。教學，先是教，然后才是學。因此，提高教師的素質是提高復式教學質量的關鍵。其一，教師要樹立正確的教育觀、學生觀。新的教育觀應該是“育人為本”，教師應尊重學生、服務學生，教師應承認學生之間的差異，因材施教，注重學生的個性發展。其二，教師應不斷學習，向實踐學習，向社會學習，向走在改革前沿的人學習，不斷充實自己，改變并完善自己的教育教學行為。另外，教師還要學會反思，每節課后都要及時反思，找到最適合的教學方法，這既有利于自己的提高，也有利于學生的發展。

其次，科學、合理地進行復式班常規教學是提高復式教學質量的重要保證。

1.精心準備，有效備課，堅持精講

復式班教案編寫有它自身的特點。在編寫教案時應該考慮到年級重點，不能每一節課兩個年級平分秋色，還要有明確的教學順序，復式教學直接教學時間少，學生自主學習的時間比較多，而課堂要完成的教學任務又和單式班是相等的，這就容不得教師在課堂教學中“滿堂灌”，迫使教師必須精講，用簡潔的語言，將教材的精神講明白。更重要的是復式班教案編寫時要注意直接教學時間和自主學習時間的合理安排，要符合實際操作的要求。如果一個年級直接教學需要15分鐘，那么在布置另一個年級自主學習時一定要注意這個時間內所能完成的自主學習的量。自主學習的量過大，在15分鐘內很難完成，學生就會馬虎了事；自主學習的量過少，學生完成任務后又無事可做，必然會坐不住，影響另一個年級的直接教學。不論出現哪種情況，都會直接影響教學任務的完成及教學效果。因此，教師課前一定要精心準備，有效備課，堅持精講。

2.合理安排，“動靜”搭配

復式班課堂教學重在“動”、“靜”搭配要恰當，講、練結合要科學，“動”就是在教師直接教學下，通過師生、生生互動，探究學習新知識的教學活動。“動”時教師要善于啟發，指點得當，抓住重點，畫龍點睛，引導得法，讓學生領悟透徹。“靜”是要學生獨立學習，自主探索，這也是一種認知活動。“靜”時重視培養學生的自學能力，充分利用學生自學的能力去鞏固、去學習、去探索新知識。一堂好的復式課，“動”“靜”搭配要合理，要有靈活性，要交替進行。“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時間過長，不利于提高課堂學習效率；如果“動”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點水，不利于學生做深入思考，也達不到預期的效果。因此，“動”“靜”搭配時基本應做到“三動”“三靜”，但有時要根據教學內容的需要靈活安排。

3.培養學生自主學習的能力和良好的自覺性

努力改革舊的復式課堂教學模式，復式班教學培養學生自主學習的能力是完成課堂教學任務的主要保證。在教學中，教師要本著“一切為了學生”的宗旨，突出學生的主體性，激發學生學習的興趣，交給他們學習的方法，充分調動學生學習的自覺性、主動性、積極性，培養學生終身學習的能力。

在課堂教學中，一是要恰當處理“直接教學”與“自動作業”的關系，切實注重直接教學與自動作業的和諧。二是要注重新教法的學習和實踐。要結合復式教學的實際，大膽開展探索研究，不斷總結新經驗，從而改革舊教法提高復式課堂教學效率。“自主、合作、探究”的自主性學習模式雖已在大多數學校進行實踐探索，但要在復式課堂教學中運用好，還要加強相互學習和交流，要結合班級、學校的實際情況，積極實踐新的教學方法。在直接教學時要充分調動學生的主觀能動性，努力培養他們的思維、表達、想象能力;自動作業時要注重發展學生個性，培養學生自主、合作、探究性學習能力。三是要重視學法指導，充分發揮學生的主體作用。雖然，每次直接教學時間很有限，但也要啟發學生思維、想象、提問、討論、互答，進行“多項信息”傳遞，把小組學習、合作學習、探究學習等先進學習方法運用于復式課堂教學之中，努力改善復式班學生的學習方式和方法，使之在學習過程中構建自己的“知識網絡”，培養學生的思維、表達、實踐能力和良好的終身學習習慣。

4.復式班教學還要培養學生防干擾的能力

復式教學課堂上教的內容不同，目標不同，往往這一邊的活動干擾著那一邊的教學，那一邊的教學干擾著這一邊的活動，學生的注意力很容易分散，影響著教學的正常進行。因此，在復式教學中，教師要特別注意對學生進行抗干擾能力的培養，要讓他們養成能在相互干擾的環境中潛心學習的習慣。（1）預習中培養。教師在預習前應把預習要求向學生交代清楚。使其注意力有意識地集中。例如，學生在預習“分數加減混合運算”之前，教師向全年級要求：書中列舉了哪幾種方法？你還有什么方法？你最喜歡哪一種方法？預習后在全班內交流。有了目標，學生就會集中注意力預習了。（2）講授中培養。有意注意品質在講中培養要注重啟發、引導學生思考問題。（3）練習中培養。練習要有針對性，有典型性，鼓勵求異思維，用多種方法解題。練習盡量讓學生自改自評，展示自己的能力，這樣，學生的有意注意也會增強。

總之，面對教育變革、課程改革的新形式，復式教學是一個復雜多變的教學形式，教師應認真鉆研教材，精心備課，調整自我，強化自身建設，積極探索，大膽實踐，靈活而有創造性地運用教學方法。這樣，復式班教學才能邁上新的臺階。

第二篇：復式教學論文

淺談復式教學

策底學區光明小學

梁天成

上學期所參加的復式教學培訓別開生面、與眾不同，它全程注重了培訓的參與性和實效性，更具有針對性，更注重培訓活動的時效性，在那次培訓中我們所有參訓者通過解讀教材，互動探究，反思自己的教學實踐，對互動參與式課堂教學模式有了進一步的理解和領悟。

在與諸多教授、專家深入交流的過程中，解決了好多問題，消除困惑。在教師的指引下，讓我們不知不覺地、實質性地參與了“提出問題——交流討論——匯報結果的認知體驗過程。那次培訓展示以小組討論交流、探究為核心的課堂教學研究課。那次培訓中，所展示的小學復式教學研究課中的同科搭配，授課教師充分應用了參與研究課堂教學模式，應用了活動激發、反饋與交流等模式，在課堂上很好的組織學生基礎學習、提出問題、探究問題，從而使師生互動和生生互動更具有時效性。

通過上次的培訓，讓我對復式教學有了新的認識，而這樣的復式教學要求高，效率快，大大提升了農村小學教師的工作效率和學生學習的速度。

而在這種復式教學中教學的設計、操作方法以及教學任務的完成等必須憑借和應用一定的組織形式。為了避免教學過程中兩個或兩個以上年級直接的相互干擾，傳統復式教學為保證課堂教學的有序性，同一時間內只能讓一個年級學生“動”（直接教學），而其他年級的學生必學“靜”（自動作業），這種傳統的動靜結合教學模式既難以保證

每個年級的兒童有足夠的時間與教師進行交流，也難以保證每個兒童都能參與到課堂教學活動中，在一定程度上影響了兒童的發展。而孫教授提出的“同動同靜”模式是指兩個或兩個以上年級的學生在教師的合理調控下同時進行直接教學和間接教學。它比傳統的動靜搭配的內涵豐富。“動”不僅包含教師面向全體學生進行新知識、新技能的講解過程，同時還包括教學的反饋和指導環節。這個過程當中教師和各個年級的學生共同參與、共同思考、共同交流的直接教學的過程。“靜”不僅僅包含學生的課堂作業，還包括以小組為主體的自主學習、合作交流。

現在的復式教學不在局限于語文、數學學科，音、體、美等學科也可以利用復式的教學方法，來緩解現在農村小學專業老師不足的現狀。目前，偏遠農村小學的美術、音樂和體育教學依然呈缺失現象。專業教師和器材配備不足，美術、音樂和體育課常常需要復式教學，而音、體、美復式教學仍是農村小學的軟肋。通過利用復式教學，在音、體、美復式教學中運用“同動同靜”的教學模式，讓學生集體參與、循環學習，教學任務完成速度快，效果好。

第三篇：復式教學論文

淺談復式教學的課堂教學

前段時間因為去西北師范大學培訓，第一次了解到復式教學，我便對復式教學有了很大的興趣。曾濤老師的課很精彩，她講的就是小規模學校的課堂教學管理，采用的就是復試教學。

小規模學校指的就是在校生100人以下，而我們的學校就是屬于小規模學校，當時老師講的時候，我就心血澎湃，我想假如我們學校也能開展復試教學，效果會怎么樣呢？她的同動同靜同動模式教學很吸引人，曾老師說，她們一直在幫扶農村小學，以提高農村小學的教學質量。并且以她們曾經幫扶的幾個學校為案例對我們展開施教。

所謂復式教學就是把兩個或兩個以上年級的兒童合編為一個班級。由一位教師在同一節課內對不同年級學生進行直接教學和間接教學的特殊教學組織形式。復式教學與單式教學，組織結構不同，但都是采用班級授課制進行集體教學。因此，課堂教學的一般方法基本上與單式教學相通。為切合復式教學的特點，還要特別注意兩點：

一、必須堅持精講

復式教學直接教學時間少，課堂教學中容不得教師“滿堂灌”，迫使教師必須精講，用簡潔的語言，將教材的精神講明白。

任何一門學科，都是主干知識和其派生的輔助知識構成的，前者是主體，必須讓學生熟練掌握，后者是說明主干知識的，學生對它一般了解就可以了，在教學中前者必須精講，后者可以略講或不講，復式教學中，直接教學時，精講主干知識，對于次要的輔助知識，可以通過自動作業的形式，讓學生獨立學習。“自奮其力，自致其知”。這樣使精講與略講、不講相配合，可很好地鍛煉學生的智力，培養學生自學的能力。

主干知識，體現在就是教學內容的重點、難點和知識體系的關鍵部分，應抓住這些部分精講。如語文教學，在理清課文脈絡的前提下，圍繞中心思想，講清關鍵性的字、詞、句、段，研究寫作特點，以點帶面教給學生學習課文的基本方法和進行思維的基本過程。例如教《狐假虎威》時，引導學生熟悉課文內容后，抓住課文中的一字（假）、一詞（狐假虎威）、一句（狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去）、一段（第三段，狐貍借老虎的威風，嚇唬百獸），著重精講，就收到以少勝多的效果。

“點亮一盞燈，照明一大片”。精講，對復式教學有特別重要的意義。復式教學要提高教學質量，必須堅持精講。

二、加強自動作業

現代教學論和教育心理學，都重視利用種種實踐形式訓練兒童的智力，培養學生的能力。能力的形成離不開實踐，而教學中的練習，是對兒童學習的一種特殊的有效的實踐，是培養兒童能力的實踐。復式教學自動作業時間多，利于培養自學能力，是復式教學一大潛在優勢。所以在教學指導思想上要加強自動作業。

1、精心設計

自動作業設計，要注意兩個方面：

一是作業內容。設計自動作業，先要考慮作業的目的，是預習性、嘗試性、鞏固性，還是復習性、檢查性。從內容分，有“習舊”、“學新”、“練新”，以達到預習、復習、鞏固的目的。

二是作業分量。作業分量不能從維持課堂紀律在“多”字上做文章。學生的知識水平、自學能力都存在差異。因此設計作業，要從學生的實際出發，并考慮教材的難易，做到面向中間大多數，兼顧兩頭優和差，采用“基本題”和“機動題”相結合的辦法。基本題。人人必做；機動題，有為學困生的補差題，有為優生而設的提高題。機動題也是解決“時間差”的好辦法。

2、明確布置

布置復式班自動作業，也應注意兩個方面：

①、出題方式與人員。出題人員，可以由教師出示，教師先對“靜”年級布置好自動作業，在投入一個年級的直接教學。也可以由小助手出示，這可與教師的直接教學同時同步進行。這樣做在時間上較經濟，對小助手也是鍛煉。

②、指導作業的方法。一是指導學生有程序的進行作業。作業程序，一般有四：一先復習再作業；二指導學生審題；三根據要求解答；四自我檢查驗證。這樣做有利于培養學生有條理的思維習慣，有利于提高作業效率。二是指導學生完成作業的方法及指導學生養成良好的作業習慣。

3、認真檢查

學生的作業一定要認真檢查，給學生以明確的結論。作業答案標準單一的，由小助手檢查，同學相互檢查，教師抽查。作業答案難度較大的由教師檢查，教師批改改。

復式教學雖有種種不利因素，但是只要我們根據復式教學特點行事，掌握復式教學方法，充分發揮它的潛在優勢，就能和單式教學一樣出色地完成教學任務。

第四篇：復式教學

淺議如何構建高效復式教學課堂

我國農村學齡人口隨著計劃生育政策的有效實施逐年減少，加之學校布局調整和生源向城鎮的流動，部分班級學額數不足10人，開展復式教學在學生人數較少的農村小學中有著必然趨勢。復式教學曾是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式，其出現可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現象。

復式教學今后在我國農村基礎教育中所占的比重將會越來越大，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式，成為是農村學校的一大特色，也是擺在農村小學教師面前的一個重要課題，給農村小學的教育教學工作和教師的成長帶來了新的挑戰和機遇。因此研究提高農村小規模學校復式教學質量工作，無論是對于推進新課改工作，還是對于搞好農村的義務教育事業，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實施的“農村小規模學校教學質量提升公益項目”中期評估及復式教學競賽活動，我對復式教學中如何構建高效課堂有了新的認識：

一、“垂直互動”，多項交流。

所謂“垂直互動模式”，即復式教學中異年級學生之間的互動。這種模式打破了傳統復式教學中單一的“動靜式結構”，呈現出教學模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態被打破，呈現出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識與能力、過程與方法、情感與態度和價值觀等方面所共有的目標，在垂直互動中實現了兩個年級、兩個科目的融合，使課堂內呈現的資源得到最大限度的共享。如這次復式教學競賽活動中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個地球》異級同科復式教學時，有意將兩篇內容相關的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個年級的學生同時觀看，觀看后讓不同年級的學生交流觀后感，這樣四年級的學生多了解了關于地球的知識，五年級學生多了解了關于月球的知識，從而達到了資源的共享。還有異級學生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動模式”的實際應用，很好地實現了多向交流。

二、“動靜”交替，合理靈活。

“動”與“靜”的交替是復式教學的傳統教學形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義。“動”就是在教師直接教學下，通過師生、生生互動，探究學習新知識的教學活動。“靜”是要學生獨立學習，自主探索，這也是一種認知活動。“動”“靜”搭配要合理、靈活交替進行。“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時間過長，不利于提高課堂學習效率；如果“動”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點水，不利于學生做深入思考，也達不到預期的效果。因此，“動”“靜”搭配時根據教學內容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養學生自主學習的能力和習慣。

在復式教學中，教師的教仍然起主導作用，但在每堂課上，學生的自學時間、自動作業份量占有相當大的比例，所以教師的主導作用還體現在加強對自學方法的指導，要注重培養學生的自學能力和獨立操作能力，大膽放手讓學生進行自主探索，運用所學知識和方法自己解決問題，養成良好的自覺學習的習慣。

四、強化訓練、逐步提高學生防干擾的能力。

復式教學課堂上教的內容不同，目標不同，往往這一邊的活動干擾著那一邊的教學，那一邊的教學干擾著這一邊的活動，學生的注意力很容易分散，影響著教學的正常進行。因此，在復式教學中，教師要特別注意對學生進行抗干擾能力的培養，要讓他們養成能在相互干擾的環境中潛心學習的良好習慣。（1）預習中培養。教師在預習前應把預習要求向學生交代清楚。使其注意力有意識地集中。如學生在預習“分數乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數乘法的運算法則是什么？小數乘法的運算法則是什么？分數乘法又該怎樣計算？預習后在后面教學中交流。有了目標，學生就會集中注意力預習了，就不會心不在焉了。（2）講授中培養。教學中要注重啟發、引導學生思考有價值的問題，不要受其他因素的干擾，養成良好的思維品質。（3）練習中培養。練習要有針對性、典型性，鼓勵求異思維，用多種方法解題。練習盡量讓學生展示自己的作品，達到忘我的境界，身邊的干擾也就無機可乘。

總之，只要我們農村小規模學校承擔復式班教學的教師，在深入學習新《課改》理念的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，復式教學在農村小規模學校將會百花爭艷。

第五篇：復式教學

復式教學方法初探

關鍵詞：復式 教學 方法

摘 要：復式教學是一種特殊的課堂教學，在偏遠的農村小學，仍然發揮著它的重要作用。怎樣才能提高復式班課堂教學的效益呢？要使不同年級的教學系統能發揮著各自的能動性，又能使整體目標最優化，必須重視各個年級教學的獨立性，同時將整個課堂教學看作一個整體，統籌安排。

復式教學就是把兩個或兩個以上的年級放在同一個教室里，由同一教師同時完成兩門或兩門以上的教學任務。復式班教學在我國廣大山區普遍存在，“一師一校”是復式班，“兩師一校”有復式班，完小也有復式班，比較大的完小雖說沒有復式班，但是高年級的一部分學生也是由復式班過渡來的。現在流行的分層次教學，從某種意義上說。也是一種復式教學。研究復式教學管理。提高復式教學效益，對提高廣大山區小學教育教學質量，具有舉足輕重的作用。

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內完成與單式班同樣多的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課程教學理念的指引下，我融合特級教師、復式教學專家馬安健老師復式班課堂教學“四步教學法”和“短動教學法”的教學方法。又根據復式班教學的“動”“靜”規律運用到實際教學之中，取得一定的實效。本文從改進復式備課，減輕復式班教師工作負擔入手，從而調動復式班教師工作積極性，提高復式教學效益，大面積提高山區教育教學質量等方面進行探討。

1、農村小學復式教學現狀

復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在“享受優質教育資源”的流動成為趨勢之后，執行有關師生比的編制規定，在一些學生級別全、同級學生人數少、教師配備少的農村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農村小學實際而言，復式教學基本上還處于重新探索學習階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對于沒有接受過正規師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連“復式教學”這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數農村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經驗欠缺只能是邊摸索邊上課。

在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換次數均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。

2、農村小學復式教學存在的問題

2.1相關探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

2.2教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

2.3復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

2.4復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

2.5對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

3、提高農村小學復式教學對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰。只有從自身實際出發，深入學習和貫徹領會，創造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。3.1備好課是上好課的前提。

備課是全部教學活動得以進行的先決條件。復式教學備課應先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎上，設計教學路線，調整教學內容，合理分配直接教學和自動作業的時間及小助手的安排使用。

備課標：就是要學習課標，明確課標的要求，了解本學科所要達到的目標及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內在聯系，掌握教材的重點難點，疑點及關鍵點，掌握教材要做到“懂、透、化”三個字。備學生，就是要了解學生掌握知識的基本情況知道那些知識是學生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數學生的漏缺，以便進行補救。同時要了解學生的知識、心理、情感等變化，進行分類指導；備自動作業，復式教學的優勢是自動作業練習的時間多，只有使學生產生求練樂練的欲望，才能使優勢充分發揮。因此，設計自動作業要根據學生的年齡特點、興趣和他們具有的知識情況，讓學生在自動作業中積極動腦、動口、動手，最大限度的發揮他們的主觀能動。設計作業在內容上，既要基礎題的坡度，又要技能題的密度和思維訓練題的難度，同時，設計復式教學的教案要做到：路線清楚、一目了然；內容扼要、言簡意明；動靜分明、識別容易；時間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規范。

3.2組織好課堂教學。課堂教學是整個教學環節的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應有現有后、有主有次。“動”“靜”結合,加強學法指導年紀不同，應先低年級再高年級，動靜結合、有動有靜，先數后語先易后難，先新授后復習。輪換次數，低年級應多于高年級。這樣做，既符合小學生每次注意的時間只有十分左右重的特點，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現象，體現教學的整體性。既充分發揮每分鐘的效益，又能確保教學任務的順利完成。要做好學生良好課堂行為習慣的養成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養，自覺學習、遵守紀律習慣的培養等。

3.3、精心設計板書

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態年級的符號語言，也是教師對“動”態年級的教學內容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用。設計板書時，一忌筆走 龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設計要從各年級的實際出發，從如何使學生掌握知識重點和難點出發，以新理念為支撐，要在教學過程中充分體現“三個維度”目標。

3.4、把握好課后輔導。這是鞏固課堂教學的效果、培養學生技能的主要環節，對復式教學來尤其重要。復式班教學時間短，學生自學時間長，教師只能做一些指導，教給學生一些掌握知識的一些基本思路和方法，因而，可后輔導就尤為重要。按復式教學的特點，課后輔導要有針對性，針對學生理解上有一定難度的習題，為中下等學生補課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯系。

3.5從事復式教學的科任教師應增強事業責任心。要根據具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節課內平均使用力量。不斷探索并開創農村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學不僅其教學形式和方法獨特，還蘊涵著現代化教學論的思想和規律。因而說，在新的教育形勢下，局部的、階段性的復式教學，是實現培養自主學習的好形式，雖然復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。