第一篇：《小學教育學》復式教學

;復式教學也是教學的組織形式之一。它是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課（稱為直接教學），同時布置其他年級學生從事各種作業和練習（稱為間接教學或自動作業）。

目前，在我國部分經濟文化不發達的農村地區，特別是山區，復式教學形式仍然存在。

（一）復式教學的編班形式

復式教學的編班要充分考慮不同年齡兒童的特點，也要充分考慮教師工作的便利。一般來說，低年級學生學習習慣和自覺性較差，將他們與比較成熟的中高年級編在一起有利于教師的教學和管理；但小學一年級學生剛剛入學，六年級是畢業班，都需要教師花費比其他年級更多的精力，因此不宜將這兩個年級合編在同一個班。1．單班多級復式

一所小學只有一間教室，所有年級學生都在一起，同時由一名教師上課。2．雙班二三級復式

一所小學有兩間教室，由2～3名教師擔任4個或6個年級的教學工作，學生分為兩個班。雙班二、三級復式具體又有兩種分班形式。

（1）相隔年級編班。

一、三年級為一班，二、四年級為一班；或一、三、五年級為一班，二、四、六年級為一班。

（2）相鄰年級編班。

一、二年級為一班，三、四年級為一班；或一、二、三年級為一班，四、五、六年級為一班。3．三班二級復式

一所小學有三間教室，由3～4名教師擔任6個年級的教學工作。通常分為3個二級復式班：

一、二年級為一班，三、四年級為一班，五、六年級為一班；或一、三年級為一班，二、四年級為一班，五、六年級為一班。

（二）復式教學的座位排列

為了便于教師教學，復式教學的座位排列經常采用以下幾種形式。1．縱列式

將不同年級的學生排成不同的縱列，如圖8-1．圖8-2．圖8-3．圖8-4所示。2．橫列式

將不同年級的學生排成不同的橫列，如圖8-5所示。3．背列式

將不同年級的學生背對背橫向排列，如圖8-6．圖8-7所示。4．分組式

將不同年級的學生按不同方向排列，如圖8-8所示。圖8-5圖8-6圖8-7圖8-8教師還可以根據教學活動的需要，適當地調整學生排列的方向。

（三）復式教學的課表安排

復式教學的課表安排，主要有以下兩種形式。1．同時間，同科目

在一節課內，不同年級都安排相同的科目，如表8-1所示。表8-

1一、二復式日課表

這種安排，課程科目相同，兒童注意力不容易分散，教學工作便于開展，但在自動作業和直接教學的配合上有些科目會遇到困難。2．同時間，異科目

在一節課內，不同年級安排不同的科目，如表8-2所示。表8-

2二、四復式日課表 這種安排有利于將需要直接教學時間多的科目與自動作業多的科目配合，減少互相干擾。但因為各門課程時數不同，安排和實施有一定難度。

（四）復式教學的備課和教案編寫要求

復式教學的備課比單式教學要復雜，除了一般要求之外，復式教學在備課時還要特別注意以下幾點。1．明確重點

除了通常所說的明確教學內容的重點之外，復式教學還要明確各年級的教學重點。2．安排合理

在復式教學中，要考慮直接教學與間接教學的配合，做到銜接自然、協調有序，從不同年齡兒童的特點和教學內容的特點出發決定直接教學與間接教學的時間和輪換次數。

2

第二篇：小學復式教學淺談

小學復式教學淺談

南寬坪鎮銀廠小學：吳世泉

我校各年級人數少，師資力量相對薄弱，所以，我校1---6年級都是復式班，那么復式教學也就成了課堂教學種特殊的教學組織形式。隨著基礎教育課程改革的全面推進，復式教學是我們教師面前的一個重要課題，如何認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養和提高教育教學質量的目的，談幾點本人的看法。

一、復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科的滲透和教材的整合，有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。

我班復式教學是語文和數學搭配，根據《新課標》的要求，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的利用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。教師要承擔多年級學科教學任務，根據復式教學特點，這樣可以加強學科之間的聯系和滲透，把語文和其他學科中的相關內容進行整合，打破年級、教材、學科的界線，根據教學目標的要求。科學合理的組織教學。語文教學內容多，需要直接教學時間長。數學教學用較短的時間講清教材內容，自動作業時間較長，學生自主作業時間較多，教師要讓學生放手去做，方口去說，動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級之間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以小帶大，以小促大，互幫互學，取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

二、合理進行“動”、“靜”搭配，安排教學步驟，培養學生的能力。

復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業，二級復式“動”“靜”時間基本上各占二分之一，教師應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。

1、“靜”中 預習，“動”中檢查

講授新課預習是很關鍵的，直接教學前，讓學生根據老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音，認清字形，理解字詞義，再細讀課文，邊默讀邊勾畫，思考提綱中的問題。教師對學生的預習要認真檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給予補充說明，指導解疑。

2、“動”中精講，“靜”中實踐

“動”中精是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議，問題解疑”的方法，教師根據預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內容，設計成一些書面作業認真練習。

上述膚淺的認識是針對復式教學特點而言的，當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在教師，在學習新《課程改革》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現。

二〇一四年十二月

第三篇：淺談小學數學復式教學

淺談小學數學復式教學

張家莊小學教師——張鳳珍

復式教學在我國有著悠久的歷史，尤其是在我國這樣一個人口大國,由于地域間的自然差異及經濟文化發展上的不平衡,復式教學植根于基礎教育之中,充分地顯示了它地生命力。為了加快初等教育的步伐，近年來，廣大農村在辦學條件差，師資力量薄弱，在校學生少，年級多的情況下，廣大農村教師因地制宜大力挖掘復式教學的潛力邊教學，邊實踐，邊探索為農村小學教學質量的提高；課堂教學的優化；素質教育的全面推進；義務教育的普及起到了不可低估的作用。

時代在飛速前進，教育必須近跟時代的步伐，教育要改革，知識需要更新，復式教學也隨之應注入新的活力，讓其煥發新的異彩。面對目前教育形勢的發展，小學課改的需要，小學數學的復式教學必須改革，拋開“應試教育”帶來的負面影響，全面培養學生的數學素養，積極嘗試，推陳出新，培養學生的創新意識和實際操作能力。

要切實搞好農村小學的復式教學工作，以筆者淺見，必須要從班額配置、因班施教、適時切換、講究實效、放手培養幾方面進行。

班額配置。農村小學一般都是年級多，教師少。在數學復式教學的班額配制上，最好采取二級復式，少采用三級復式，因班級多，教師不可能在有限的課時內，較好地完成教學任務；加上一個復式班如果學生多，一個班級進行教學，別的班會形成教學上的松散，秩序混亂，影響課堂效率的提高。在二級復式中最佳的形式是相連的兩個年級在一起復式。如1—2年級或3—4年級，因為相連的兩個年級的教材，低年級是高年級的基礎，高年級是低年級的更進一步的提高關系。二級復式的一大優勢就是：對低年級的數學是對高年級學生所學課程的一種鞏固復習，對高年級的教學，同時有是對低年級給一個初步的認識，達到了預習的和提前接觸的目的。另一方面，復式教學的班額不宜過大，學生不能過多，否則，在教學中會造成顧此失彼的局面，在教學中不能駕御學生，順利地完成課堂教學任務。

因班施教。在復式班的數學教學中，要了解班級的各種情況，如班級大小、年級高低、年齡結構等方面，制訂教學計劃，方案。班級大，要加強班級在教學過程中的教學秩序管理，根據兒童好動不好靜的特點，對低年級的教學盡量做到生動有趣，時間短，分量輕，做業少，盡量做到在教師的指導下完成。對高年級學生要放手培養學生的獨立思考能力，教學任務適中，講求實效。

適時切換。在小學數學復式教學中，要做到動靜結合，適時切換。如一節復式班教學課，先對低年級進行某一章節的教學（為動），讓高年級對某一章節內容進行預習安排（為靜）。而后安排低年級進行作業練習時轉動為靜，將高年級預習轉靜為動進行教學，當高年級教學進行后，布置作業練習時，又將地年級及時地轉靜為動，向學生提問、調板，以檢查低年級學生的學習效果。這樣在復式班的數學教學中，適時地切換，動靜結合，才能達到預期的教學目標。

講究實效。小學數學教學講究一個“實”字，要做到實際講解，實際評價，實效練習。數學因為其邏輯性強，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的。因此，復式班的數學教學要抓好學過的知識和未學過的知識之間的聯系，做到預習和進行新課的過渡和導入。新課的講解要多聯系實際，不要拘泥書本上的例子。教師要有意識的引導學生把所學的知識和實際生活聯系起來，讓學生感到數學并不神秘、枯燥、難懂，我們的生活中處處有數學，天天用數學，人們的生活離不開數學。例如，在教學“圓的認識”時，教師可以先舉出茶杯蓋、滾動的車輪、鏡子等學生熟悉的物體，再讓學生例舉他們所見到的圓形，教師引導他們從事物過渡到幾何圖形，得出圓的特征，在課堂教學中運用正確的評價機制，對優等生多鼓勵使他們有成就感，激發他們的學習興趣。讓他們在復式班的橫向和縱向比較中發現自己也有進步的地方。及時地鞏固練習，讓學生帶著已學的知識走出課堂，引導他們去解決生活中的實際問題，進行對所學知識的鞏固。

放手培養。在小學數學教學中，要滲透主體教育思想和素質教育思想，放手培養學生的動手及實踐能力。在復式教學過程中充分發揮復式教學的長處、讓學生在教師的引導下“唱主角”，針對他們的心理特征、個性特點，因材施教，放手培養學生的創新能力的培養，大力推進素質教育。

目前，面對我國的國情及農村基礎教育發展的狀況，復式教學形式在當前一些農村小學還產生著不可替代的作用，作為一名農村教師，我們要認清形勢，立足本職工作，與時俱進，開拓創新，在小學數學復式教學中利用現有的教育資源，為小學數學復式教學注入新的生機，全面提高小學生的數學素養及教學質量，為農村的教育事業的發展而努力奮斗。

第四篇：淺談農村小學復式教學

淺談農村小學復式教學

石甕鎮東干溝小學：湯書云

復式教學是課堂教學的一種組織形式，在我們山區農村教育中發揮著重要作用。它主要是多年級在同一個教室里由同一個教師進行教學。與單式班教學教學所不同，完成的教學任務是翻倍的，相對的是時間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學生能掌握知識，學得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進行教學。才能完成教學任務。如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質量的目的，談幾點本人的看法。

一、復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學習方式的形成。

復式班是指二級合班或多級合班，可以是高低年級合班（如一、三年級）。語文可以和語文搭配，語文也可以和數學、美術、品德與生活等課程搭配。根據《課標》的要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”教師要承擔多年級學科的教學任務。根據復式教學的特點，這樣可以加強各學科之間的聯系和滲透，把語文和其它學科中的相關內容進行整合，打破年級、教材、學科的界限，根據教學目標的需要，科學合理地組織教學。還可以利用語文教學的時間和空間，充分發揮五育協同、優勢互補、相互滲透、相互促進的作用。語文教學內容多，需要直接教學時間較長。數學、美術等便于用較短的時間講清教材內容，自動作業的時間較長，學生自主學習的時間較多，教師要讓學生放手去做、放口去說、動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

二、合理進行“動““靜”搭配，安排教學步驟，培養學生的能力。

復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業，二級復式“動”“靜”。時間基本上各占二分之一，多級復式中“靜”的時間較長，與單式教學相比，教師更應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。

1、“靜”中預習、“動”中檢查。

講授新課預習是很關鍵的，直接教學前，讓學生根據老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音、認清字形、理解字詞義；再細讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學時提出。教師對學生的預習要認真指導檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給與補充說明，指導解疑。這樣使“動”“靜”結合，便于學生準確、深刻的理解課文內容。

2“動”中精講，“靜”中實踐。“動”中精講是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內容，設計成一些書面作業認真練習。

分析課文內容和寫作特點后，指導學生在“靜”中學習用“抓住景物的特點，用豐富的語言文字，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體的描繪出來”的寫作方法，寫一篇描寫家鄉景物的短文。在講解課文內容時，先在“動“中教給學生分段方法，掌握基本的分段規律，然后讓學生在“靜”中默讀課文，按照在“動”中學到的方法進行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動”“靜”相互配合，教學效果較好。

三、結合我校實際，目前復式教學還存在許多不足之處，以及我個人的幾點建議：

1．農村現代遠程教育工程中相關資源的缺乏。

目前，我所屬的縣各學校基本都是下載國家網臺的資源。根據下載的內容來看，小學資源全是單班教學模式下的資源。而就我校所在的小鎮而言，絕大部分完小都實行的是復式教學，教師如果放單班的資源進行教學，就要讓另一個班的學生在教室中自習，這樣，勢必存在安全隱患；如果輪流播放資源，一是資源切換影響學生學習，二是浪費教學時間，這樣，教學實施就受到了一定的影響。以上種種，使教師往往難以全面掌控過程，好資源不能取得好效果。其次，遠教資源中，給校本教研提供的資源不多，未能對師資缺乏的山區小學校本教研的開展起到很大的作用。

2.農村教師隊伍還比較薄弱。

復式教學和單式教學相比，對教師的要求更高，但在我校從事復式教學的教師大多為民辦的老年教師，他們對我們學校教育工作，做出了巨大貢獻，功不可沒。但由于他們的文化知識底蘊，發展學科的教育上存在著一些弊端，學校就顯得沒有活力，學生的藝術細胞難得激發。所以我建議加強對復式教學教師的培訓，以及某些中等師范學校可以考慮增設關于復式教學的課程，使學生畢業后能較快地勝任復式教學的工作另外還可以采用巡回教學和下鄉送教的方式來培訓教師，是一種有效的辦法。缺少藝體教師的地方，可以采取教師巡回上課的方法。

上述認識我是針對復式教學的特點而言的。當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在于教師。只要我們復式班的教師，在學習新《課改》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現。

第五篇：復式教學

淺議如何構建高效復式教學課堂

我國農村學齡人口隨著計劃生育政策的有效實施逐年減少，加之學校布局調整和生源向城鎮的流動，部分班級學額數不足10人，開展復式教學在學生人數較少的農村小學中有著必然趨勢。復式教學曾是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式，其出現可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現象。

復式教學今后在我國農村基礎教育中所占的比重將會越來越大，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式，成為是農村學校的一大特色，也是擺在農村小學教師面前的一個重要課題，給農村小學的教育教學工作和教師的成長帶來了新的挑戰和機遇。因此研究提高農村小規模學校復式教學質量工作，無論是對于推進新課改工作，還是對于搞好農村的義務教育事業，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實施的“農村小規模學校教學質量提升公益項目”中期評估及復式教學競賽活動，我對復式教學中如何構建高效課堂有了新的認識：

一、“垂直互動”，多項交流。

所謂“垂直互動模式”，即復式教學中異年級學生之間的互動。這種模式打破了傳統復式教學中單一的“動靜式結構”，呈現出教學模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態被打破，呈現出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識與能力、過程與方法、情感與態度和價值觀等方面所共有的目標，在垂直互動中實現了兩個年級、兩個科目的融合，使課堂內呈現的資源得到最大限度的共享。如這次復式教學競賽活動中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個地球》異級同科復式教學時，有意將兩篇內容相關的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個年級的學生同時觀看，觀看后讓不同年級的學生交流觀后感，這樣四年級的學生多了解了關于地球的知識，五年級學生多了解了關于月球的知識，從而達到了資源的共享。還有異級學生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動模式”的實際應用，很好地實現了多向交流。

二、“動靜”交替，合理靈活。

“動”與“靜”的交替是復式教學的傳統教學形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義。“動”就是在教師直接教學下，通過師生、生生互動，探究學習新知識的教學活動。“靜”是要學生獨立學習，自主探索，這也是一種認知活動。“動”“靜”搭配要合理、靈活交替進行。“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時間過長，不利于提高課堂學習效率；如果“動”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點水，不利于學生做深入思考，也達不到預期的效果。因此，“動”“靜”搭配時根據教學內容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養學生自主學習的能力和習慣。

在復式教學中，教師的教仍然起主導作用，但在每堂課上，學生的自學時間、自動作業份量占有相當大的比例，所以教師的主導作用還體現在加強對自學方法的指導，要注重培養學生的自學能力和獨立操作能力，大膽放手讓學生進行自主探索，運用所學知識和方法自己解決問題，養成良好的自覺學習的習慣。

四、強化訓練、逐步提高學生防干擾的能力。

復式教學課堂上教的內容不同，目標不同，往往這一邊的活動干擾著那一邊的教學，那一邊的教學干擾著這一邊的活動，學生的注意力很容易分散，影響著教學的正常進行。因此，在復式教學中，教師要特別注意對學生進行抗干擾能力的培養，要讓他們養成能在相互干擾的環境中潛心學習的良好習慣。（1）預習中培養。教師在預習前應把預習要求向學生交代清楚。使其注意力有意識地集中。如學生在預習“分數乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數乘法的運算法則是什么？小數乘法的運算法則是什么？分數乘法又該怎樣計算？預習后在后面教學中交流。有了目標，學生就會集中注意力預習了，就不會心不在焉了。（2）講授中培養。教學中要注重啟發、引導學生思考有價值的問題，不要受其他因素的干擾，養成良好的思維品質。（3）練習中培養。練習要有針對性、典型性，鼓勵求異思維，用多種方法解題。練習盡量讓學生展示自己的作品，達到忘我的境界，身邊的干擾也就無機可乘。

總之，只要我們農村小規模學校承擔復式班教學的教師，在深入學習新《課改》理念的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，復式教學在農村小規模學校將會百花爭艷。