第一篇：淺談小學復式體育教學

淺談小學復式體育教學

[摘 要]由于我國復式體育教學理論研究甚少，在實踐教學過程中學科搭配不科學，體育教材、教學內容安排不合理，教師工作量大、教學積極性不高；政府通過調整教育規模和學校布局來調整教育模式，但是這就增加了學生家長對孩子的教育成本，不僅不能使復式體育教學走向消亡，反而復式體育教學有了較為廣闊的發展前景。就我校實際情況引發思考：

[關鍵詞]復式體育教學

一、復式體育教學的概念與形式

復式體育教學是指體育教師在同一課堂教學時限內，同時負責實施二個或二個以上班組教學內容，完成相應的不同教學任務的一種較為特殊的教學組織形式。

根據體育教師在同一課堂教學時限內教學班組的構成又分為單班多組和多班多組兩種形式，其中單班多組是我們平常所稱的單班分組教學，也就是將一整班學生按照教材內容、學生興趣、年齡、性別等進行分組，然后由一名體育教師在同一教學時間內對其進行教學的教學組織形式；而多班多組的形式則是體育教學論學科領域內所指的復式教學，本文用N班n組（N≥2，n≥N）來表示，在復式體育教學的實際中這種形式也會出現兩種情況：第一種是N班來自同一個年級；第二種情況是N個班來自不同的年級，學生年齡差距明顯，體育課程標準、教材內容、教學計劃與進度都有所不同，使得體育教學更為復雜化。第二種情況一般存在于我國廣大的農村地區，以及邊遠地區和少數民族地區，這些地區是復式體育教學理論研究的來源地，也是體育理論研究工作者更為關心和關注的問題。我校就在西北農村邊遠地區。

二、我校復式體育教學實踐與研究現狀

從我校現存復式體育教學學科搭配上來看，主要存在兩種形式：一種是體育與其它學科搭配的復式教學，如將體育與語文、數學、自然、音樂、美術等學科的搭配，由于教學環境要在操場與教室間變換、課堂要求教與學，動與靜的結合與轉換、以及教師教學工作能力等方面的限制，再加上有限的教學時間與追求較好的教學效果，使教師對這種跨體育學科搭配安排的復式體育教學望而生畏。然而，正因為這種形式的存在，在全國各地出現了體育教師兼任其它科目教學的現象。調查顯示，兼任其它科目的體育教師占調查人數的30％左右，其中還有兼任學校后勤、保衛工作的。同時顯示，體育教師對兼課情況表示出極大的不滿和不解，主要原因是表示“力不從心”和“加大了工作量”，這種情況的產生是我們現代教育工作者不愿意看到和現代教育所不能容忍的。另一種是體育學科內部不同年級教學內容搭配的復式體育教學，這種形式要比前一種較為普遍，而且與前者相比限制因素較少，對體育專職教師來說實踐操作難度較低，也是他們更愿意接受的。調查資料顯示：在對“請您在兼任其它科目的教學和從事體育學科內的復式體育教學工作進行選擇”時，前者占調查人數的8．7％，后者占調查人數的 85％，二者皆可的占6．3％。通過查閱文獻資料，筆者并沒有發現有關復式體育教學的研究報道，相關研究主要是教育學界對復式教學的一些研究成果，這些研究主要圍繞相關復式體育教學存亡的一個核心問題

在展開討論，即復式體育教學要不要繼續發展下去的問題。

復式體育教學從產生至今已有近百年的歷史了，讓人費解的是沒有見到有關復式體育教學方面的文獻報道，可見這一問題一方面沒有引起廣大體育教學科研人員的高度重視；另一方面，理論與實踐的統一。體育教學實踐同樣需要理論與實踐的緊密結合，教學理論指導教學實踐，并在教學實踐中不斷地經受檢驗和發展，由于復式體育教學理論研究匱乏，導致復式體育教學實踐中存在一系列的問題。

1．學科搭配不科學

體育教學與其它學科教學最大的區別就是身體參與活動，并承受適量的生理和心理負荷，這也是體育教學最本質的特點。然而，將體育教學與其它科目進行搭配，安排在同一個單位教學時限（通常為45分鐘）內，表現出極大的不科學。首先是教學環境的變換問題，體育教學通常要求在室外進行，（也有部分教師將體育教學安排在教室內的，但不是長久之計。）其它科目教學通常在教室內進行，這樣室內－室外教學環境的變換會給教學帶來極大的不便；其次，學生在體育教學之后，生理上表現出心率增加、呼吸加深等一系列特征，心理上表現為興奮性加強等特征，依據運動生理學、心理學有關知識，這些特征要恢復到其它科目教學所需要的人的相對安靜狀態則大約需要5-10分鐘的時間，而對于40分鐘的一節課來說，顯然極大地浪費了有效的教學時間。

2．體育教材與教學內容安排不合理

復式體育教學需要對教材和教學內容等各個教學要素在教學實踐之前予以充分考慮，精心做出合理的部署和安排。而在日常教學過程中，表現出事先準備不足，導致在教學實踐中出現很大的隨意性。

體育教材與其它科目教材在內容編排上有很大的不同，其它教材一般采用“直線式”編排，而體育教材則采用“螺旋式”編排，這對各年級之間進行復式體育教學在內容安排上非常有利，也給體育教師的教學組織降低難度。而每個年齡組是否有適合自己的標準和教學材料，則是這種策略成功的關鍵。重視對體育教材內容的研究和合理安排是提高復式體育教學質量的基本前提。

3．教師工作量增大，教學積極性不高

首先，由于各級教育行政管理部門對復式體育教學重視程度不高或者對復式教學持有消極態度，以至于對復式教學缺少應有的管理與評價體系，對參與復式體育教學的教師工作得不到應有的肯定與相應的回報，造成體育教師工作積極性不高。筆者在查閱文獻資料時發現了一篇題為“山區農村的復式教學不該是個無娘的孩”的文章，這是一位湖北農村教師的“呼吁”，更準確的說應該是“吶喊”，也可以說他代表了全國廣大參與復式教學的教師們的強烈心愿，文中反映了復式教學放任自流，無人問津的難堪局面。

其次，無論是在國際、國家級教育研究議事日程、師范教育課程與教材方面，還是在增

[9]加教育培訓或教育信息服務方面，復式教學幾乎很難受到關注，我國也不例外，所以教師在復式教學的從業能力儲備方面表現得極為有限。三 引出思考

因此，我們必須重視復式體育教學的價值和地位，將其納入體育教學理論的研究范疇，以促進我國體育教學水平的提高，提升學生的身體素質；為全民體育打下堅實的理論基礎；為實現中國夢盡體育人的一份綿薄之力。

第二篇：小學復式教學淺談

小學復式教學淺談

南寬坪鎮銀廠小學：吳世泉

我校各年級人數少，師資力量相對薄弱，所以，我校1---6年級都是復式班，那么復式教學也就成了課堂教學種特殊的教學組織形式。隨著基礎教育課程改革的全面推進，復式教學是我們教師面前的一個重要課題，如何認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養和提高教育教學質量的目的，談幾點本人的看法。

一、復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科的滲透和教材的整合，有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。

我班復式教學是語文和數學搭配，根據《新課標》的要求，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的利用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。教師要承擔多年級學科教學任務，根據復式教學特點，這樣可以加強學科之間的聯系和滲透，把語文和其他學科中的相關內容進行整合，打破年級、教材、學科的界線，根據教學目標的要求。科學合理的組織教學。語文教學內容多，需要直接教學時間長。數學教學用較短的時間講清教材內容，自動作業時間較長，學生自主作業時間較多，教師要讓學生放手去做，方口去說，動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級之間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以小帶大，以小促大，互幫互學，取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

二、合理進行“動”、“靜”搭配，安排教學步驟，培養學生的能力。

復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業，二級復式“動”“靜”時間基本上各占二分之一，教師應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。

1、“靜”中 預習，“動”中檢查

講授新課預習是很關鍵的，直接教學前，讓學生根據老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音，認清字形，理解字詞義，再細讀課文，邊默讀邊勾畫，思考提綱中的問題。教師對學生的預習要認真檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給予補充說明，指導解疑。

2、“動”中精講，“靜”中實踐

“動”中精是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議，問題解疑”的方法，教師根據預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內容，設計成一些書面作業認真練習。

上述膚淺的認識是針對復式教學特點而言的，當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在教師，在學習新《課程改革》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現。

二〇一四年十二月

第三篇：淺談小學數學復式教學

淺談小學數學復式教學

張家莊小學教師——張鳳珍

復式教學在我國有著悠久的歷史，尤其是在我國這樣一個人口大國,由于地域間的自然差異及經濟文化發展上的不平衡,復式教學植根于基礎教育之中,充分地顯示了它地生命力。為了加快初等教育的步伐，近年來，廣大農村在辦學條件差，師資力量薄弱，在校學生少，年級多的情況下，廣大農村教師因地制宜大力挖掘復式教學的潛力邊教學，邊實踐，邊探索為農村小學教學質量的提高；課堂教學的優化；素質教育的全面推進；義務教育的普及起到了不可低估的作用。

時代在飛速前進，教育必須近跟時代的步伐，教育要改革，知識需要更新，復式教學也隨之應注入新的活力，讓其煥發新的異彩。面對目前教育形勢的發展，小學課改的需要，小學數學的復式教學必須改革，拋開“應試教育”帶來的負面影響，全面培養學生的數學素養，積極嘗試，推陳出新，培養學生的創新意識和實際操作能力。

要切實搞好農村小學的復式教學工作，以筆者淺見，必須要從班額配置、因班施教、適時切換、講究實效、放手培養幾方面進行。

班額配置。農村小學一般都是年級多，教師少。在數學復式教學的班額配制上，最好采取二級復式，少采用三級復式，因班級多，教師不可能在有限的課時內，較好地完成教學任務；加上一個復式班如果學生多，一個班級進行教學，別的班會形成教學上的松散，秩序混亂，影響課堂效率的提高。在二級復式中最佳的形式是相連的兩個年級在一起復式。如1—2年級或3—4年級，因為相連的兩個年級的教材，低年級是高年級的基礎，高年級是低年級的更進一步的提高關系。二級復式的一大優勢就是：對低年級的數學是對高年級學生所學課程的一種鞏固復習，對高年級的教學，同時有是對低年級給一個初步的認識，達到了預習的和提前接觸的目的。另一方面，復式教學的班額不宜過大，學生不能過多，否則，在教學中會造成顧此失彼的局面，在教學中不能駕御學生，順利地完成課堂教學任務。

因班施教。在復式班的數學教學中，要了解班級的各種情況，如班級大小、年級高低、年齡結構等方面，制訂教學計劃，方案。班級大，要加強班級在教學過程中的教學秩序管理，根據兒童好動不好靜的特點，對低年級的教學盡量做到生動有趣，時間短，分量輕，做業少，盡量做到在教師的指導下完成。對高年級學生要放手培養學生的獨立思考能力，教學任務適中，講求實效。

適時切換。在小學數學復式教學中，要做到動靜結合，適時切換。如一節復式班教學課，先對低年級進行某一章節的教學（為動），讓高年級對某一章節內容進行預習安排（為靜）。而后安排低年級進行作業練習時轉動為靜，將高年級預習轉靜為動進行教學，當高年級教學進行后，布置作業練習時，又將地年級及時地轉靜為動，向學生提問、調板，以檢查低年級學生的學習效果。這樣在復式班的數學教學中，適時地切換，動靜結合，才能達到預期的教學目標。

講究實效。小學數學教學講究一個“實”字，要做到實際講解，實際評價，實效練習。數學因為其邏輯性強，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的。因此，復式班的數學教學要抓好學過的知識和未學過的知識之間的聯系，做到預習和進行新課的過渡和導入。新課的講解要多聯系實際，不要拘泥書本上的例子。教師要有意識的引導學生把所學的知識和實際生活聯系起來，讓學生感到數學并不神秘、枯燥、難懂，我們的生活中處處有數學，天天用數學，人們的生活離不開數學。例如，在教學“圓的認識”時，教師可以先舉出茶杯蓋、滾動的車輪、鏡子等學生熟悉的物體，再讓學生例舉他們所見到的圓形，教師引導他們從事物過渡到幾何圖形，得出圓的特征，在課堂教學中運用正確的評價機制，對優等生多鼓勵使他們有成就感，激發他們的學習興趣。讓他們在復式班的橫向和縱向比較中發現自己也有進步的地方。及時地鞏固練習，讓學生帶著已學的知識走出課堂，引導他們去解決生活中的實際問題，進行對所學知識的鞏固。

放手培養。在小學數學教學中，要滲透主體教育思想和素質教育思想，放手培養學生的動手及實踐能力。在復式教學過程中充分發揮復式教學的長處、讓學生在教師的引導下“唱主角”，針對他們的心理特征、個性特點，因材施教，放手培養學生的創新能力的培養，大力推進素質教育。

目前，面對我國的國情及農村基礎教育發展的狀況，復式教學形式在當前一些農村小學還產生著不可替代的作用，作為一名農村教師，我們要認清形勢，立足本職工作，與時俱進，開拓創新，在小學數學復式教學中利用現有的教育資源，為小學數學復式教學注入新的生機，全面提高小學生的數學素養及教學質量，為農村的教育事業的發展而努力奮斗。

第四篇：《小學教育學》復式教學

;復式教學也是教學的組織形式之一。它是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課（稱為直接教學），同時布置其他年級學生從事各種作業和練習（稱為間接教學或自動作業）。

目前，在我國部分經濟文化不發達的農村地區，特別是山區，復式教學形式仍然存在。

（一）復式教學的編班形式

復式教學的編班要充分考慮不同年齡兒童的特點，也要充分考慮教師工作的便利。一般來說，低年級學生學習習慣和自覺性較差，將他們與比較成熟的中高年級編在一起有利于教師的教學和管理；但小學一年級學生剛剛入學，六年級是畢業班，都需要教師花費比其他年級更多的精力，因此不宜將這兩個年級合編在同一個班。1．單班多級復式

一所小學只有一間教室，所有年級學生都在一起，同時由一名教師上課。2．雙班二三級復式

一所小學有兩間教室，由2～3名教師擔任4個或6個年級的教學工作，學生分為兩個班。雙班二、三級復式具體又有兩種分班形式。

（1）相隔年級編班。

一、三年級為一班，二、四年級為一班；或一、三、五年級為一班，二、四、六年級為一班。

（2）相鄰年級編班。

一、二年級為一班，三、四年級為一班；或一、二、三年級為一班，四、五、六年級為一班。3．三班二級復式

一所小學有三間教室，由3～4名教師擔任6個年級的教學工作。通常分為3個二級復式班：

一、二年級為一班，三、四年級為一班，五、六年級為一班；或一、三年級為一班，二、四年級為一班，五、六年級為一班。

（二）復式教學的座位排列

為了便于教師教學，復式教學的座位排列經常采用以下幾種形式。1．縱列式

將不同年級的學生排成不同的縱列，如圖8-1．圖8-2．圖8-3．圖8-4所示。2．橫列式

將不同年級的學生排成不同的橫列，如圖8-5所示。3．背列式

將不同年級的學生背對背橫向排列，如圖8-6．圖8-7所示。4．分組式

將不同年級的學生按不同方向排列，如圖8-8所示。圖8-5圖8-6圖8-7圖8-8教師還可以根據教學活動的需要，適當地調整學生排列的方向。

（三）復式教學的課表安排

復式教學的課表安排，主要有以下兩種形式。1．同時間，同科目

在一節課內，不同年級都安排相同的科目，如表8-1所示。表8-

1一、二復式日課表

這種安排，課程科目相同，兒童注意力不容易分散，教學工作便于開展，但在自動作業和直接教學的配合上有些科目會遇到困難。2．同時間，異科目

在一節課內，不同年級安排不同的科目，如表8-2所示。表8-

2二、四復式日課表 這種安排有利于將需要直接教學時間多的科目與自動作業多的科目配合，減少互相干擾。但因為各門課程時數不同，安排和實施有一定難度。

（四）復式教學的備課和教案編寫要求

復式教學的備課比單式教學要復雜，除了一般要求之外，復式教學在備課時還要特別注意以下幾點。1．明確重點

除了通常所說的明確教學內容的重點之外，復式教學還要明確各年級的教學重點。2．安排合理

在復式教學中，要考慮直接教學與間接教學的配合，做到銜接自然、協調有序，從不同年齡兒童的特點和教學內容的特點出發決定直接教學與間接教學的時間和輪換次數。

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第五篇：淺談農村小學復式教學

淺談農村小學復式教學

石甕鎮東干溝小學：湯書云

復式教學是課堂教學的一種組織形式，在我們山區農村教育中發揮著重要作用。它主要是多年級在同一個教室里由同一個教師進行教學。與單式班教學教學所不同，完成的教學任務是翻倍的，相對的是時間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學生能掌握知識，學得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進行教學。才能完成教學任務。如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質量的目的，談幾點本人的看法。

一、復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學習方式的形成。

復式班是指二級合班或多級合班，可以是高低年級合班（如一、三年級）。語文可以和語文搭配，語文也可以和數學、美術、品德與生活等課程搭配。根據《課標》的要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”教師要承擔多年級學科的教學任務。根據復式教學的特點，這樣可以加強各學科之間的聯系和滲透，把語文和其它學科中的相關內容進行整合，打破年級、教材、學科的界限，根據教學目標的需要，科學合理地組織教學。還可以利用語文教學的時間和空間，充分發揮五育協同、優勢互補、相互滲透、相互促進的作用。語文教學內容多，需要直接教學時間較長。數學、美術等便于用較短的時間講清教材內容，自動作業的時間較長，學生自主學習的時間較多，教師要讓學生放手去做、放口去說、動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

二、合理進行“動““靜”搭配，安排教學步驟，培養學生的能力。

復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業，二級復式“動”“靜”。時間基本上各占二分之一，多級復式中“靜”的時間較長，與單式教學相比，教師更應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。

1、“靜”中預習、“動”中檢查。

講授新課預習是很關鍵的，直接教學前，讓學生根據老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音、認清字形、理解字詞義；再細讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學時提出。教師對學生的預習要認真指導檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給與補充說明，指導解疑。這樣使“動”“靜”結合，便于學生準確、深刻的理解課文內容。

2“動”中精講，“靜”中實踐。“動”中精講是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內容，設計成一些書面作業認真練習。

分析課文內容和寫作特點后，指導學生在“靜”中學習用“抓住景物的特點，用豐富的語言文字，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體的描繪出來”的寫作方法，寫一篇描寫家鄉景物的短文。在講解課文內容時，先在“動“中教給學生分段方法，掌握基本的分段規律，然后讓學生在“靜”中默讀課文，按照在“動”中學到的方法進行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動”“靜”相互配合，教學效果較好。

三、結合我校實際，目前復式教學還存在許多不足之處，以及我個人的幾點建議：

1．農村現代遠程教育工程中相關資源的缺乏。

目前，我所屬的縣各學校基本都是下載國家網臺的資源。根據下載的內容來看，小學資源全是單班教學模式下的資源。而就我校所在的小鎮而言，絕大部分完小都實行的是復式教學，教師如果放單班的資源進行教學，就要讓另一個班的學生在教室中自習，這樣，勢必存在安全隱患；如果輪流播放資源，一是資源切換影響學生學習，二是浪費教學時間，這樣，教學實施就受到了一定的影響。以上種種，使教師往往難以全面掌控過程，好資源不能取得好效果。其次，遠教資源中，給校本教研提供的資源不多，未能對師資缺乏的山區小學校本教研的開展起到很大的作用。

2.農村教師隊伍還比較薄弱。

復式教學和單式教學相比，對教師的要求更高，但在我校從事復式教學的教師大多為民辦的老年教師，他們對我們學校教育工作，做出了巨大貢獻，功不可沒。但由于他們的文化知識底蘊，發展學科的教育上存在著一些弊端，學校就顯得沒有活力，學生的藝術細胞難得激發。所以我建議加強對復式教學教師的培訓，以及某些中等師范學校可以考慮增設關于復式教學的課程，使學生畢業后能較快地勝任復式教學的工作另外還可以采用巡回教學和下鄉送教的方式來培訓教師，是一種有效的辦法。缺少藝體教師的地方，可以采取教師巡回上課的方法。

上述認識我是針對復式教學的特點而言的。當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在于教師。只要我們復式班的教師，在學習新《課改》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現。