第一篇：小學(xué)復(fù)式教學(xué)課題方案

“新課改下的復(fù)式教學(xué)”課題實(shí)施方案

一、課題研究的提出 本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

中國(guó)采用復(fù)式教學(xué)，始于清朝末年。《奏定學(xué)堂章程》的《學(xué)務(wù)綱要》，極力提倡師范教育。當(dāng)時(shí)官費(fèi)、自費(fèi)去日本學(xué)習(xí)師范教育的很多。一批學(xué)生進(jìn)入日本的宏文學(xué)院的師范科學(xué)習(xí)，修業(yè)年限自半年至三年不等，而多數(shù)為“速成生”。回國(guó)后，他們宣傳師范教育和復(fù)式教學(xué)。其后，復(fù)式教學(xué)逐步在全國(guó)推行起來(lái)。中華人民共和國(guó)成立后，為了普及教育，在人口居住分散、交通不便的山區(qū)、牧區(qū)和農(nóng)村仍采用復(fù)式教學(xué)。

眾所周知，課題研究的質(zhì)量形成于課題研究的過(guò)程之中，有什么樣的研究過(guò)程，就會(huì)有什么樣的研究質(zhì)量。要想使課題研究工作實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，真正落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐中，真正對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和品位的提升、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有的促進(jìn)作用，就必須提升課題管理和指導(dǎo)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理的優(yōu)化。但在實(shí)際中，由于對(duì)課題研究過(guò)程的管理、監(jiān)控、指導(dǎo)的不到位，極大地影響了課題研究的質(zhì)量。

目前，我校地處偏僻，人員流失嚴(yán)重，導(dǎo)致生源極少，鑒于此種情況，應(yīng)該實(shí)行復(fù)式教學(xué)，那么在新課程改革下如何去實(shí)施復(fù)式教學(xué)呢？

二、理論依據(jù)

（一）“三善”理論依據(jù)。

“三善”即“善教，善學(xué)，善用”。它是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)教研中心常務(wù)理事、中學(xué)高級(jí)教師、縣教研員胡作忠同志創(chuàng)立和主持研究的國(guó)家級(jí)教研課題。課題研究重在學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，智能開發(fā)，興趣激勵(lì)，習(xí)慣養(yǎng)成，探索“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教改之路。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，著眼于面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的教育觀念，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生自我教育和課堂民主化的教學(xué)方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師善教，學(xué)生善學(xué)，最終達(dá)到在生活中善用的目的。本人作為課題組成員，通過(guò)實(shí)踐悟出：“三善”關(guān)鍵是個(gè)“善”字。開啟教師交給學(xué)生學(xué)習(xí)鑰匙的智庫(kù)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生知道怎樣用鑰匙去啟動(dòng)自己的慧心，擅于攝取有效時(shí)間主動(dòng)去獵取知識(shí)，并能靈活而良好地運(yùn)用知識(shí)?！叭啤憋柡粋€(gè)“創(chuàng)”字。革陳出新，用最新的方法教學(xué)。教學(xué)生以新理念去獲取新的學(xué)法，同時(shí)也要求教師以創(chuàng)新教法行為去影響學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、適用性、靈活性和主動(dòng)性?！叭啤蓖怀隽艘粋€(gè)“主”字，強(qiáng)調(diào)教師為“主導(dǎo)”，教學(xué)中多在提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)上下功夫。教師做一個(gè)優(yōu)秀的激勵(lì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“主體”，多讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手，以此湊響學(xué)生心中主動(dòng)學(xué)習(xí)的琴弦，擺脫對(duì)教師的“依賴”，把健全人格個(gè)性的自由發(fā)展還給學(xué)生?！叭啤本畹睦碚?，為單式班復(fù)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)立指引了航向，提供了嶄新的思維線路理論依據(jù)。

（二）建構(gòu)理論依據(jù)。

建構(gòu)理論依據(jù)主要是指復(fù)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。復(fù)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由兩個(gè)以上年級(jí)，動(dòng)靜搭配，小助手，啞語(yǔ)等主要部分構(gòu)成的。教學(xué)具多端性，不同年級(jí)不同教材，不同任務(wù)不同要求，不同教法不同手段。交替進(jìn)行教學(xué)，既有直接教學(xué)，也有間接教學(xué)（即自動(dòng)作業(yè)）。課堂教學(xué)的時(shí)間分配也不同，相對(duì)間接教學(xué)多于直接教學(xué)。教學(xué)中直接教學(xué)時(shí)教師還使用小助手幫助組織間接教學(xué)，同時(shí)又使用啞語(yǔ)指揮教學(xué)。這樣的課堂組織結(jié)構(gòu)形式，符合當(dāng)代復(fù)式教學(xué)全動(dòng)式的教學(xué)思想，為單式班復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)提供了建構(gòu)理論依據(jù)。

（三）教學(xué)原則理論依據(jù)。

當(dāng)前，在我校設(shè)置的班級(jí)里，雖然注意了學(xué)生智力的發(fā)展，但又形成了全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上的懸殊分化。其原因在于教師忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，因而沒(méi)有設(shè)計(jì)因材施教的對(duì)策來(lái)促使每一個(gè)學(xué)生盡可能快地發(fā)展。個(gè)別差異就是學(xué)生發(fā)展的規(guī)律之一，如果教育，教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別差異不適應(yīng)，必然阻礙學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)行的班級(jí)上課制的主要弊病就在此。學(xué)生在發(fā)展快中有慢，慢中有快，快慢交錯(cuò)，有時(shí)直線上升，有時(shí)迂回曲折。單式班復(fù)式教學(xué)正是以此為依據(jù)，在實(shí)施教學(xué)中從不因一時(shí)一事給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r定框定型，一成不變，強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待具體的教育和教學(xué)過(guò)程，看待具體的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化過(guò)程。

三、研究對(duì)象 紅石崖中心小學(xué)學(xué)生

四、研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鍛煉學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣；

2、培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維品質(zhì)和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣；

3、節(jié)約教育資源，提高對(duì)教育資源的運(yùn)用效率；

4、體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

五、新課改下的復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)

復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多，講課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。

復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級(jí)之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：二級(jí)或三級(jí)復(fù)式制。二級(jí)或三級(jí)復(fù)式制是把兩個(gè)年級(jí)或三個(gè)年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里。例如把一、三年級(jí)或一、三、五年級(jí)編成一個(gè)班；把二、四年級(jí)或二、四、六年級(jí)編成另一個(gè)班。

復(fù)式教學(xué)的日課表的編制，以“同堂異科”編排為好，一般是把直接教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)科同便于安排自動(dòng)作業(yè)的學(xué)科相互搭配。復(fù)式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級(jí)。為了相對(duì)地增加直接教學(xué)的時(shí)間，適當(dāng)?shù)販p少教師在教學(xué)中難于分身的困難，可以培養(yǎng)品德和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)小助手，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。

六、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2010年9月——2010年12月 主要任務(wù)：制定和修訂研究方案，資料收集，學(xué)習(xí)理論。

（二）實(shí)施階段：2011年1月——2011年7月 主要任務(wù)：

1、實(shí)驗(yàn)：針對(duì)本次課題研究對(duì)學(xué)校班級(jí)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

2、在復(fù)試教學(xué)過(guò)程中，收集與研究有關(guān)的材料，適時(shí)的改進(jìn)方案。

3、通過(guò)修訂的方案進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，及時(shí)寫出階段性的專題小結(jié)等。

（三）總結(jié)階段：2011年8月——2011年12月 主要任務(wù)：按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理有關(guān)本課題的典型教案等資料，為進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)研究的成果做好準(zhǔn)備。

七、課題成果形式與構(gòu)成

1、成果的形式：論文

2、構(gòu)成

（1）理論概括性的學(xué)術(shù)論文（2）典型課教案、反思（3）階段性小結(jié)

（4）學(xué)生的個(gè)案跟蹤材料

八、課題研究保證措施

細(xì)心鉆研現(xiàn)代教育理論，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，有較強(qiáng)的采集信息的能力，不斷充實(shí)自己。隨時(shí)觀察學(xué)生的反饋，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

第二篇：小學(xué)復(fù)式教學(xué)淺談

小學(xué)復(fù)式教學(xué)淺談

南寬坪鎮(zhèn)銀廠小學(xué)：吳世泉

我校各年級(jí)人數(shù)少，師資力量相對(duì)薄弱，所以，我校1---6年級(jí)都是復(fù)式班，那么復(fù)式教學(xué)也就成了課堂教學(xué)種特殊的教學(xué)組織形式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，復(fù)式教學(xué)是我們教師面前的一個(gè)重要課題，如何認(rèn)識(shí)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，把新課程理念融入到復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，談幾點(diǎn)本人的看法。

一、復(fù)式班教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)科的滲透和教材的整合，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

我班復(fù)式教學(xué)是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)搭配，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的利用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。教師要承擔(dān)多年級(jí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，根據(jù)復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，把語(yǔ)文和其他學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破年級(jí)、教材、學(xué)科的界線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求?？茖W(xué)合理的組織教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，需要直接教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)用較短的時(shí)間講清教材內(nèi)容，自動(dòng)作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生自主作業(yè)時(shí)間較多，教師要讓學(xué)生放手去做，方口去說(shuō)，動(dòng)腦去想。運(yùn)用討論式、探究式進(jìn)行教學(xué)，消除年級(jí)之間相互干擾等不利因素，不同年級(jí)的學(xué)生在一起參加討論、交流，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中以小帶大，以小促大，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建立。

二、合理進(jìn)行“動(dòng)”、“靜”搭配，安排教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)，二級(jí)復(fù)式“動(dòng)”“靜”時(shí)間基本上各占二分之一，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，正確處理好“動(dòng)”“靜”關(guān)系。

1、“靜”中 預(yù)習(xí)，“動(dòng)”中檢查

講授新課預(yù)習(xí)是很關(guān)鍵的，直接教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱，在“靜”中先初讀課文，運(yùn)用工具書自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字詞義，再細(xì)讀課文，邊默讀邊勾畫，思考提綱中的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要認(rèn)真檢查。檢查預(yù)習(xí)情況，一般在“動(dòng)”中進(jìn)行，針對(duì)存在的問(wèn)題，給予補(bǔ)充說(shuō)明，指導(dǎo)解疑。

2、“動(dòng)”中精講，“靜”中實(shí)踐

“動(dòng)”中精是在“靜”中預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取“師生共議，問(wèn)題解疑”的方法，教師根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答后，教師進(jìn)行必要的講解?！办o”中實(shí)踐，是教師將“動(dòng)”中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一些書面作業(yè)認(rèn)真練習(xí)。

上述膚淺的認(rèn)識(shí)是針對(duì)復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)而言的，當(dāng)然，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高學(xué)生各方面的能力，關(guān)鍵在教師，在學(xué)習(xí)新《課程改革》的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，課程改革的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

二〇一四年十二月

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)

張家莊小學(xué)教師——張鳳珍

復(fù)式教學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史，尤其是在我國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó),由于地域間的自然差異及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展上的不平衡,復(fù)式教學(xué)植根于基礎(chǔ)教育之中,充分地顯示了它地生命力。為了加快初等教育的步伐，近年來(lái)，廣大農(nóng)村在辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，在校學(xué)生少，年級(jí)多的情況下，廣大農(nóng)村教師因地制宜大力挖掘復(fù)式教學(xué)的潛力邊教學(xué)，邊實(shí)踐，邊探索為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；課堂教學(xué)的優(yōu)化；素質(zhì)教育的全面推進(jìn)；義務(wù)教育的普及起到了不可低估的作用。

時(shí)代在飛速前進(jìn)，教育必須近跟時(shí)代的步伐，教育要改革，知識(shí)需要更新，復(fù)式教學(xué)也隨之應(yīng)注入新的活力，讓其煥發(fā)新的異彩。面對(duì)目前教育形勢(shì)的發(fā)展，小學(xué)課改的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)式教學(xué)必須改革，拋開“應(yīng)試教育”帶來(lái)的負(fù)面影響，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積極嘗試，推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力。

要切實(shí)搞好農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式教學(xué)工作，以筆者淺見，必須要從班額配置、因班施教、適時(shí)切換、講究實(shí)效、放手培養(yǎng)幾方面進(jìn)行。

班額配置。農(nóng)村小學(xué)一般都是年級(jí)多，教師少。在數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的班額配制上，最好采取二級(jí)復(fù)式，少采用三級(jí)復(fù)式，因班級(jí)多，教師不可能在有限的課時(shí)內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)；加上一個(gè)復(fù)式班如果學(xué)生多，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，別的班會(huì)形成教學(xué)上的松散，秩序混亂，影響課堂效率的提高。在二級(jí)復(fù)式中最佳的形式是相連的兩個(gè)年級(jí)在一起復(fù)式。如1—2年級(jí)或3—4年級(jí)，因?yàn)橄噙B的兩個(gè)年級(jí)的教材，低年級(jí)是高年級(jí)的基礎(chǔ)，高年級(jí)是低年級(jí)的更進(jìn)一步的提高關(guān)系。二級(jí)復(fù)式的一大優(yōu)勢(shì)就是：對(duì)低年級(jí)的數(shù)學(xué)是對(duì)高年級(jí)學(xué)生所學(xué)課程的一種鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)高年級(jí)的教學(xué)，同時(shí)有是對(duì)低年級(jí)給一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的和提前接觸的目的。另一方面，復(fù)式教學(xué)的班額不宜過(guò)大，學(xué)生不能過(guò)多，否則，在教學(xué)中會(huì)造成顧此失彼的局面，在教學(xué)中不能駕御學(xué)生，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

因班施教。在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要了解班級(jí)的各種情況，如班級(jí)大小、年級(jí)高低、年齡結(jié)構(gòu)等方面，制訂教學(xué)計(jì)劃，方案。班級(jí)大，要加強(qiáng)班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)秩序管理，根據(jù)兒童好動(dòng)不好靜的特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)的教學(xué)盡量做到生動(dòng)有趣，時(shí)間短，分量輕，做業(yè)少，盡量做到在教師的指導(dǎo)下完成。對(duì)高年級(jí)學(xué)生要放手培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教學(xué)任務(wù)適中，講求實(shí)效。

適時(shí)切換。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中，要做到動(dòng)靜結(jié)合，適時(shí)切換。如一節(jié)復(fù)式班教學(xué)課，先對(duì)低年級(jí)進(jìn)行某一章節(jié)的教學(xué)（為動(dòng)），讓高年級(jí)對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)安排（為靜）。而后安排低年級(jí)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)為靜，將高年級(jí)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)靜為動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)高年級(jí)教學(xué)進(jìn)行后，布置作業(yè)練習(xí)時(shí)，又將地年級(jí)及時(shí)地轉(zhuǎn)靜為動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)、調(diào)板，以檢查低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地切換，動(dòng)靜結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

講究實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講究一個(gè)“實(shí)”字，要做到實(shí)際講解，實(shí)際評(píng)價(jià)，實(shí)效練習(xí)。數(shù)學(xué)因?yàn)槠溥壿嬓詮?qiáng)，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)要抓好學(xué)過(guò)的知識(shí)和未學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系，做到預(yù)習(xí)和進(jìn)行新課的過(guò)渡和導(dǎo)入。新課的講解要多聯(lián)系實(shí)際，不要拘泥書本上的例子。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不神秘、枯燥、難懂，我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，天天用數(shù)學(xué)，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先舉出茶杯蓋、滾動(dòng)的車輪、鏡子等學(xué)生熟悉的物體，再讓學(xué)生例舉他們所見到的圓形，教師引導(dǎo)他們從事物過(guò)渡到幾何圖形，得出圓的特征，在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)優(yōu)等生多鼓勵(lì)使他們有成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)趶?fù)式班的橫向和縱向比較中發(fā)現(xiàn)自己也有進(jìn)步的地方。及時(shí)地鞏固練習(xí)，讓學(xué)生帶著已學(xué)的知識(shí)走出課堂，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

放手培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要滲透主體教育思想和素質(zhì)教育思想，放手培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐能力。在復(fù)式教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的長(zhǎng)處、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“唱主角”，針對(duì)他們的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

目前，面對(duì)我國(guó)的國(guó)情及農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況，復(fù)式教學(xué)形式在當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)還產(chǎn)生著不可替代的作用，作為一名農(nóng)村教師，我們要認(rèn)清形勢(shì)，立足本職工作，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中利用現(xiàn)有的教育資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)注入新的生機(jī)，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村的教育事業(yè)的發(fā)展而努力奮斗。

第四篇：《小學(xué)教育學(xué)》復(fù)式教學(xué)

;復(fù)式教學(xué)也是教學(xué)的組織形式之一。它是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課（稱為直接教學(xué)），同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生從事各種作業(yè)和練習(xí)（稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)）。

目前，在我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，特別是山區(qū)，復(fù)式教學(xué)形式仍然存在。

（一）復(fù)式教學(xué)的編班形式

復(fù)式教學(xué)的編班要充分考慮不同年齡兒童的特點(diǎn)，也要充分考慮教師工作的便利。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性較差，將他們與比較成熟的中高年級(jí)編在一起有利于教師的教學(xué)和管理；但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，六年級(jí)是畢業(yè)班，都需要教師花費(fèi)比其他年級(jí)更多的精力，因此不宜將這兩個(gè)年級(jí)合編在同一個(gè)班。1．單班多級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)只有一間教室，所有年級(jí)學(xué)生都在一起，同時(shí)由一名教師上課。2．雙班二三級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)有兩間教室，由2～3名教師擔(dān)任4個(gè)或6個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，學(xué)生分為兩個(gè)班。雙班二、三級(jí)復(fù)式具體又有兩種分班形式。

（1）相隔年級(jí)編班。

一、三年級(jí)為一班，二、四年級(jí)為一班；或一、三、五年級(jí)為一班，二、四、六年級(jí)為一班。

（2）相鄰年級(jí)編班。

一、二年級(jí)為一班，三、四年級(jí)為一班；或一、二、三年級(jí)為一班，四、五、六年級(jí)為一班。3．三班二級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)有三間教室，由3～4名教師擔(dān)任6個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作。通常分為3個(gè)二級(jí)復(fù)式班：

一、二年級(jí)為一班，三、四年級(jí)為一班，五、六年級(jí)為一班；或一、三年級(jí)為一班，二、四年級(jí)為一班，五、六年級(jí)為一班。

（二）復(fù)式教學(xué)的座位排列

為了便于教師教學(xué)，復(fù)式教學(xué)的座位排列經(jīng)常采用以下幾種形式。1．縱列式

將不同年級(jí)的學(xué)生排成不同的縱列，如圖8-1．圖8-2．圖8-3．圖8-4所示。2．橫列式

將不同年級(jí)的學(xué)生排成不同的橫列，如圖8-5所示。3．背列式

將不同年級(jí)的學(xué)生背對(duì)背橫向排列，如圖8-6．圖8-7所示。4．分組式

將不同年級(jí)的學(xué)生按不同方向排列，如圖8-8所示。圖8-5圖8-6圖8-7圖8-8教師還可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生排列的方向。

（三）復(fù)式教學(xué)的課表安排

復(fù)式教學(xué)的課表安排，主要有以下兩種形式。1．同時(shí)間，同科目

在一節(jié)課內(nèi)，不同年級(jí)都安排相同的科目，如表8-1所示。表8-

1一、二復(fù)式日課表

這種安排，課程科目相同，兒童注意力不容易分散，教學(xué)工作便于開展，但在自動(dòng)作業(yè)和直接教學(xué)的配合上有些科目會(huì)遇到困難。2．同時(shí)間，異科目

在一節(jié)課內(nèi)，不同年級(jí)安排不同的科目，如表8-2所示。表8-

2二、四復(fù)式日課表 這種安排有利于將需要直接教學(xué)時(shí)間多的科目與自動(dòng)作業(yè)多的科目配合，減少互相干擾。但因?yàn)楦鏖T課程時(shí)數(shù)不同，安排和實(shí)施有一定難度。

（四）復(fù)式教學(xué)的備課和教案編寫要求

復(fù)式教學(xué)的備課比單式教學(xué)要復(fù)雜，除了一般要求之外，復(fù)式教學(xué)在備課時(shí)還要特別注意以下幾點(diǎn)。1．明確重點(diǎn)

除了通常所說(shuō)的明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之外，復(fù)式教學(xué)還要明確各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。2．安排合理

在復(fù)式教學(xué)中，要考慮直接教學(xué)與間接教學(xué)的配合，做到銜接自然、協(xié)調(diào)有序，從不同年齡兒童的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)決定直接教學(xué)與間接教學(xué)的時(shí)間和輪換次數(shù)。

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第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)

石甕鎮(zhèn)東干溝小學(xué)：湯書云

復(fù)式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種組織形式，在我們山區(qū)農(nóng)村教育中發(fā)揮著重要作用。它主要是多年級(jí)在同一個(gè)教室里由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)。與單式班教學(xué)教學(xué)所不同，完成的教學(xué)任務(wù)是翻倍的，相對(duì)的是時(shí)間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學(xué)生能掌握知識(shí)，學(xué)得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。才能完成教學(xué)任務(wù)。如何正確認(rèn)識(shí)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，把新課程理念融入到復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，談幾點(diǎn)本人的看法。

一、復(fù)式班教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)科的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

復(fù)式班是指二級(jí)合班或多級(jí)合班，可以是高低年級(jí)合班（如一、三年級(jí)）。語(yǔ)文可以和語(yǔ)文搭配，語(yǔ)文也可以和數(shù)學(xué)、美術(shù)、品德與生活等課程搭配。根據(jù)《課標(biāo)》的要求“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！苯處熞袚?dān)多年級(jí)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，把語(yǔ)文和其它學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破年級(jí)、教材、學(xué)科的界限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，科學(xué)合理地組織教學(xué)。還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮五育協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互滲透、相互促進(jìn)的作用。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，需要直接教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。數(shù)學(xué)、美術(shù)等便于用較短的時(shí)間講清教材內(nèi)容，自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，教師要讓學(xué)生放手去做、放口去說(shuō)、動(dòng)腦去想。運(yùn)用討論式、探究式進(jìn)行教學(xué)，消除年級(jí)間相互干擾等不利因素，不同年級(jí)的學(xué)生在一起參加討論、交流，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中以大帶小、以小促大、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建立。

二、合理進(jìn)行“動(dòng)““靜”搭配，安排教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)，二級(jí)復(fù)式“動(dòng)”“靜”。時(shí)間基本上各占二分之一，多級(jí)復(fù)式中“靜”的時(shí)間較長(zhǎng)，與單式教學(xué)相比，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，正確處理好“動(dòng)”“靜”關(guān)系。

1、“靜”中預(yù)習(xí)、“動(dòng)”中檢查。

講授新課預(yù)習(xí)是很關(guān)鍵的，直接教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱，在“靜”中先初讀課文，運(yùn)用工具書自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字詞義；再細(xì)讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問(wèn)題。一些疑難問(wèn)題以小組合作形式輕聲討論解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，待老師直接教學(xué)時(shí)提出。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要認(rèn)真指導(dǎo)檢查。檢查預(yù)習(xí)情況，一般在“動(dòng)”中進(jìn)行，針對(duì)存在的問(wèn)題，給與補(bǔ)充說(shuō)明，指導(dǎo)解疑。這樣使“動(dòng)”“靜”結(jié)合，便于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻的理解課文內(nèi)容。

2“動(dòng)”中精講，“靜”中實(shí)踐?！皠?dòng)”中精講是在“靜”中預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取“師生共議、問(wèn)難解疑”的方法，教師根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答后，教師進(jìn)行必要的講解。“靜”中實(shí)踐，是教師將“動(dòng)”中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一些書面作業(yè)認(rèn)真練習(xí)。

分析課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生在“靜”中學(xué)習(xí)用“抓住景物的特點(diǎn)，用豐富的語(yǔ)言文字，生動(dòng)形象地把它們的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體的描繪出來(lái)”的寫作方法，寫一篇描寫家鄉(xiāng)景物的短文。在講解課文內(nèi)容時(shí)，先在“動(dòng)“中教給學(xué)生分段方法，掌握基本的分段規(guī)律，然后讓學(xué)生在“靜”中默讀課文，按照在“動(dòng)”中學(xué)到的方法進(jìn)行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動(dòng)”“靜”相互配合，教學(xué)效果較好。

三、結(jié)合我校實(shí)際，目前復(fù)式教學(xué)還存在許多不足之處，以及我個(gè)人的幾點(diǎn)建議：

1．農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中相關(guān)資源的缺乏。

目前，我所屬的縣各學(xué)?；径际窍螺d國(guó)家網(wǎng)臺(tái)的資源。根據(jù)下載的內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)資源全是單班教學(xué)模式下的資源。而就我校所在的小鎮(zhèn)而言，絕大部分完小都實(shí)行的是復(fù)式教學(xué)，教師如果放單班的資源進(jìn)行教學(xué)，就要讓另一個(gè)班的學(xué)生在教室中自習(xí)，這樣，勢(shì)必存在安全隱患；如果輪流播放資源，一是資源切換影響學(xué)生學(xué)習(xí)，二是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，這樣，教學(xué)實(shí)施就受到了一定的影響。以上種種，使教師往往難以全面掌控過(guò)程，好資源不能取得好效果。其次，遠(yuǎn)教資源中，給校本教研提供的資源不多，未能對(duì)師資缺乏的山區(qū)小學(xué)校本教研的開展起到很大的作用。

2.農(nóng)村教師隊(duì)伍還比較薄弱。

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)相比，對(duì)教師的要求更高，但在我校從事復(fù)式教學(xué)的教師大多為民辦的老年教師，他們對(duì)我們學(xué)校教育工作，做出了巨大貢獻(xiàn)，功不可沒(méi)。但由于他們的文化知識(shí)底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)科的教育上存在著一些弊端，學(xué)校就顯得沒(méi)有活力，學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞難得激發(fā)。所以我建議加強(qiáng)對(duì)復(fù)式教學(xué)教師的培訓(xùn)，以及某些中等師范學(xué)校可以考慮增設(shè)關(guān)于復(fù)式教學(xué)的課程，使學(xué)生畢業(yè)后能較快地勝任復(fù)式教學(xué)的工作另外還可以采用巡回教學(xué)和下鄉(xiāng)送教的方式來(lái)培訓(xùn)教師，是一種有效的辦法。缺少藝體教師的地方，可以采取教師巡回上課的方法。

上述認(rèn)識(shí)我是針對(duì)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)而言的。當(dāng)然，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高學(xué)生各方面的能力，關(guān)鍵在于教師。只要我們復(fù)式班的教師，在學(xué)習(xí)新《課改》的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，課程改革的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。