第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)

張家莊小學(xué)教師——張鳳珍

復(fù)式教學(xué)在我國有著悠久的歷史，尤其是在我國這樣一個人口大國,由于地域間的自然差異及經(jīng)濟文化發(fā)展上的不平衡,復(fù)式教學(xué)植根于基礎(chǔ)教育之中,充分地顯示了它地生命力。為了加快初等教育的步伐，近年來，廣大農(nóng)村在辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，在校學(xué)生少，年級多的情況下，廣大農(nóng)村教師因地制宜大力挖掘復(fù)式教學(xué)的潛力邊教學(xué)，邊實踐，邊探索為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；課堂教學(xué)的優(yōu)化；素質(zhì)教育的全面推進；義務(wù)教育的普及起到了不可低估的作用。

時代在飛速前進，教育必須近跟時代的步伐，教育要改革，知識需要更新，復(fù)式教學(xué)也隨之應(yīng)注入新的活力，讓其煥發(fā)新的異彩。面對目前教育形勢的發(fā)展，小學(xué)課改的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)式教學(xué)必須改革，拋開“應(yīng)試教育”帶來的負(fù)面影響，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積極嘗試，推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際操作能力。

要切實搞好農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式教學(xué)工作，以筆者淺見，必須要從班額配置、因班施教、適時切換、講究實效、放手培養(yǎng)幾方面進行。

班額配置。農(nóng)村小學(xué)一般都是年級多，教師少。在數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的班額配制上，最好采取二級復(fù)式，少采用三級復(fù)式，因班級多，教師不可能在有限的課時內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)；加上一個復(fù)式班如果學(xué)生多，一個班級進行教學(xué)，別的班會形成教學(xué)上的松散，秩序混亂，影響課堂效率的提高。在二級復(fù)式中最佳的形式是相連的兩個年級在一起復(fù)式。如1—2年級或3—4年級，因為相連的兩個年級的教材，低年級是高年級的基礎(chǔ)，高年級是低年級的更進一步的提高關(guān)系。二級復(fù)式的一大優(yōu)勢就是：對低年級的數(shù)學(xué)是對高年級學(xué)生所學(xué)課程的一種鞏固復(fù)習(xí)，對高年級的教學(xué)，同時有是對低年級給一個初步的認(rèn)識，達到了預(yù)習(xí)的和提前接觸的目的。另一方面，復(fù)式教學(xué)的班額不宜過大，學(xué)生不能過多，否則，在教學(xué)中會造成顧此失彼的局面，在教學(xué)中不能駕御學(xué)生，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

因班施教。在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要了解班級的各種情況，如班級大小、年級高低、年齡結(jié)構(gòu)等方面，制訂教學(xué)計劃，方案。班級大，要加強班級在教學(xué)過程中的教學(xué)秩序管理，根據(jù)兒童好動不好靜的特點，對低年級的教學(xué)盡量做到生動有趣，時間短，分量輕，做業(yè)少，盡量做到在教師的指導(dǎo)下完成。對高年級學(xué)生要放手培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教學(xué)任務(wù)適中，講求實效。

適時切換。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中，要做到動靜結(jié)合，適時切換。如一節(jié)復(fù)式班教學(xué)課，先對低年級進行某一章節(jié)的教學(xué)（為動），讓高年級對某一章節(jié)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)安排（為靜）。而后安排低年級進行作業(yè)練習(xí)時轉(zhuǎn)動為靜，將高年級預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)靜為動進行教學(xué)，當(dāng)高年級教學(xué)進行后，布置作業(yè)練習(xí)時，又將地年級及時地轉(zhuǎn)靜為動，向?qū)W生提問、調(diào)板，以檢查低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地切換，動靜結(jié)合，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

講究實效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講究一個“實”字，要做到實際講解，實際評價，實效練習(xí)。數(shù)學(xué)因為其邏輯性強，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)要抓好學(xué)過的知識和未學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，做到預(yù)習(xí)和進行新課的過渡和導(dǎo)入。新課的講解要多聯(lián)系實際，不要拘泥書本上的例子。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不神秘、枯燥、難懂，我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，天天用數(shù)學(xué)，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師可以先舉出茶杯蓋、滾動的車輪、鏡子等學(xué)生熟悉的物體，再讓學(xué)生例舉他們所見到的圓形，教師引導(dǎo)他們從事物過渡到幾何圖形，得出圓的特征，在課堂教學(xué)中運用正確的評價機制，對優(yōu)等生多鼓勵使他們有成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在復(fù)式班的橫向和縱向比較中發(fā)現(xiàn)自己也有進步的地方。及時地鞏固練習(xí)，讓學(xué)生帶著已學(xué)的知識走出課堂，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q生活中的實際問題，進行對所學(xué)知識的鞏固。

放手培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要滲透主體教育思想和素質(zhì)教育思想，放手培養(yǎng)學(xué)生的動手及實踐能力。在復(fù)式教學(xué)過程中充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的長處、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“唱主角”，針對他們的心理特征、個性特點，因材施教，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力推進素質(zhì)教育。

目前，面對我國的國情及農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況，復(fù)式教學(xué)形式在當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)還產(chǎn)生著不可替代的作用，作為一名農(nóng)村教師，我們要認(rèn)清形勢，立足本職工作，與時俱進，開拓創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中利用現(xiàn)有的教育資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)注入新的生機，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村的教育事業(yè)的發(fā)展而努力奮斗。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

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二、年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)總結(jié) 肖學(xué)華

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教學(xué)育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個或兩以上年級，由一位教師，在同一課時內(nèi)完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。今天，在新課改教學(xué)理念的指引下，根據(jù)復(fù)式班課堂教學(xué)的“動”“靜”規(guī)律，進行復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)的探討，取得了一定的實效。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、深刻理會新課改教學(xué)理念，融合復(fù)式班課堂教學(xué)“動”“靜”規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人認(rèn)為在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。我認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程，是一門邏輯思維強的學(xué)科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達到教學(xué)所定目標(biāo)。復(fù)式班課堂教學(xué)線路是“動”“靜”結(jié)構(gòu)規(guī)律，他是在一堂復(fù)式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學(xué)生的學(xué)緊緊連接成為一各教與學(xué)的整體。這條教學(xué)紐帶正與新課改的教學(xué)理念完全吻合，為學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學(xué)習(xí)的平臺和學(xué)習(xí)空間。因此，他不但不會分散學(xué)生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學(xué)、促進發(fā)展的和諧教與學(xué)環(huán)境。

二、設(shè)置情景，提高興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是要向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益。質(zhì)量與效益要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，我通過創(chuàng)設(shè)情景，使他們很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我教“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”時，在教學(xué)線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一題自動作業(yè)題進行導(dǎo)入：唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1／3，八戒、沙僧各吃苦1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應(yīng)多分得我一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4。”悟空聽了大笑，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？同學(xué)們，你們誰能幫八戒回答這個問題？同學(xué)門一個個學(xué)得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學(xué)的到來。三年級的教學(xué)線路是安排（動），教學(xué)“有余數(shù)的除法”。我首先在投影屏幕上展示了這樣一個童話故事：古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數(shù)一數(shù)正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸帧！焙镒觽兺饬耍诩埳弦凰阏f：“你們看500除以30等于16余2，你們每個人分得16個桃子，剩下的2個歸我分得吧！”小猴子點了點頭，各自拿著16個桃子準(zhǔn)備走。這時，老猴子說：“狐貍，別耍花招，我們可不會上你的當(dāng)。”為什么老猴子說狐貍耍花招？然后再進入新課，這樣激起了學(xué)生求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是新課改教學(xué)理念的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡探究，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新能力和習(xí)慣的關(guān)鍵所在。眾所周知，復(fù)式班教學(xué)教師的直接教學(xué)時間短，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間長，教師只能做一些指導(dǎo)、啟發(fā)性的教給學(xué)生一些掌握新知識的基本思路和基本方法，從表面看它是一個劣勢，教師講不透。但我們剝?nèi)ァ巴馄ぁ笨磧?nèi)涵，用新課改的教學(xué)理念來解讀復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的“動”“靜”結(jié)構(gòu)教學(xué)線路，對教與學(xué)，導(dǎo)與思，講與練，是潛在一定的優(yōu)勢。這一平臺，是與新課改的教學(xué)理念是完全一致的。如果把學(xué)校比作是工廠，教師是機械手，學(xué)生就是一臺大機器，真正出產(chǎn)品還是要靠機器自己轉(zhuǎn)，機械手只能起一個發(fā)動作用。教師的課堂教學(xué)所扮演的角色他的定位應(yīng)是設(shè)計師，設(shè)計藍圖，定好坐標(biāo)，只能起指引、指點作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發(fā)現(xiàn)，去探究，這樣通過學(xué)生自己動手，親身體驗，對所學(xué)的知識易記難忘，達到終生收益的目的。例如，我教三年級“正方形和長方形的周長”時，首先讓學(xué)生用火柴棒擺出一個正方形，然后讓學(xué)生量出這個正方形四周的長度，并要求學(xué)生認(rèn)真思考，找出求正方形周長的方法，學(xué)生通過自己動手、動腦，很快理解了計算周長的方法。有的說：“邊長+邊長+邊長+邊長”，有的說：“邊長×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對。”但是為了使計算簡便，我們可以把相同加數(shù)連加，變成乘法計算。由此得出計算正方形的周長公式：正方形周長=邊長×4。學(xué)生再動手?jǐn)[一個長方形，讓學(xué)生找出正方形與長方形四條邊的特點與規(guī)律，長方形四邊不相等。教師問：怎樣求長方形的周長？讓學(xué)生看圖形，去思索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，有的說：“有兩條長邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長邊加兩條短邊，即：長邊＋短邊＋長邊＋短邊=長方形的周長。”有的說：“量出長邊和短邊的長度，然后把四條邊加起來。即（長邊＋短邊）＋（長邊＋短邊）=長方形的周長。” 有的說：長邊×2＋短邊×2=長方形的周長。還有的說：（長邊＋短邊）×2=長方形的周長。我把同學(xué)們在興奮探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學(xué)生掌握“條條大路通北京”的道理，但其中還有通往北京的捷徑，同學(xué)們又熱烈爭執(zhí)尋找，得到了求長方形的周長的捷徑是：長方形周長=（長+寬）×2的道理。

四、發(fā)揮“動”“靜”線路優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生是“教學(xué)之本”，新課改教學(xué)理念的核心就是要改變教與學(xué)的方法，將學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，積極探究和合作交流學(xué)習(xí)。復(fù)式課堂教學(xué)的“”動“靜”搭配規(guī)律，就是使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有充分的時間練習(xí)，有足夠的空間思考，有更多的動手機會。復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的不為人們意志所轉(zhuǎn)移的“動”“靜”結(jié)構(gòu)線路規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，搭起了一個好的平臺。要充分利用這一平臺，必須要打破傳統(tǒng)的教師是臺上“唱戲”的，學(xué)生是臺下看戲的，那種依賴性的教與學(xué)的方式和方法。應(yīng)要轉(zhuǎn)變那種壓我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，我想學(xué)，我能學(xué)，我會學(xué)。我認(rèn)為每個學(xué)生除有特殊原因外，都有潛在著獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。獨立性教育在課堂教學(xué)很重要，特別是對復(fù)式課堂教學(xué)更為重要。如果沒有養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，課堂教學(xué)中對另一個年級的學(xué)習(xí)就會受到干擾。我在復(fù)式班數(shù)學(xué)教學(xué)中，在進入“動”（直接教學(xué)）的年級中，注重對學(xué)生的啟發(fā)、點撥、疏導(dǎo)新知識；進入（靜）的年級，充分發(fā)揮自動作業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。例如，我在教學(xué)長方形和正方形的周長時，出示了這么一道題目。有兩個同樣的長方形，長都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少，拼成一個長方形呢，他的周長又是多少？有的同學(xué)不加思考的舉手說：“它的周長就是把原來兩個同樣的長方形周長加起來。”也有的說：“周長=（6+3）×2×2=36”針對這種情況，教師

要求每個學(xué)生按題目中的長和寬，剪兩個同樣的長方形，然后各組拼圖，合作探究計算方法。通過學(xué)生的動手操作和合作探究，加上教師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點撥，使學(xué)生知道這兩條重合線段在圖形內(nèi)，不要計算。學(xué)生在計算長方形周長時，不再出現(xiàn)這樣的錯誤，用這樣的方法提高了學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。

2013年6月

第三篇：小學(xué)復(fù)式教學(xué)淺談

小學(xué)復(fù)式教學(xué)淺談

南寬坪鎮(zhèn)銀廠小學(xué)：吳世泉

我校各年級人數(shù)少，師資力量相對薄弱，所以，我校1---6年級都是復(fù)式班，那么復(fù)式教學(xué)也就成了課堂教學(xué)種特殊的教學(xué)組織形式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，復(fù)式教學(xué)是我們教師面前的一個重要課題，如何認(rèn)識復(fù)式教學(xué)的特點，把新課程理念融入到復(fù)式教學(xué)實踐中，培養(yǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，談幾點本人的看法。

一、復(fù)式班教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)科的滲透和教材的整合，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

我班復(fù)式教學(xué)是語文和數(shù)學(xué)搭配，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的利用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。教師要承擔(dān)多年級學(xué)科教學(xué)任務(wù)，根據(jù)復(fù)式教學(xué)特點，這樣可以加強學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，把語文和其他學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進行整合，打破年級、教材、學(xué)科的界線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求。科學(xué)合理的組織教學(xué)。語文教學(xué)內(nèi)容多，需要直接教學(xué)時間長。數(shù)學(xué)教學(xué)用較短的時間講清教材內(nèi)容，自動作業(yè)時間較長，學(xué)生自主作業(yè)時間較多，教師要讓學(xué)生放手去做，方口去說，動腦去想。運用討論式、探究式進行教學(xué)，消除年級之間相互干擾等不利因素，不同年級的學(xué)生在一起參加討論、交流，在學(xué)習(xí)和活動中以小帶大，以小促大，互幫互學(xué)，取長補短，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建立。

二、合理進行“動”、“靜”搭配，安排教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

復(fù)式教學(xué)中的“動”指直接教學(xué)，“靜”指自動作業(yè)，二級復(fù)式“動”“靜”時間基本上各占二分之一，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)步驟，正確處理好“動”“靜”關(guān)系。

1、“靜”中 預(yù)習(xí)，“動”中檢查

講授新課預(yù)習(xí)是很關(guān)鍵的，直接教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字詞義，再細(xì)讀課文，邊默讀邊勾畫，思考提綱中的問題。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要認(rèn)真檢查。檢查預(yù)習(xí)情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給予補充說明，指導(dǎo)解疑。

2、“動”中精講，“靜”中實踐

“動”中精是在“靜”中預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取“師生共議，問題解疑”的方法，教師根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提問學(xué)生，學(xué)生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成一些書面作業(yè)認(rèn)真練習(xí)。

上述膚淺的認(rèn)識是針對復(fù)式教學(xué)特點而言的，當(dāng)然，全面推進基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高學(xué)生各方面的能力，關(guān)鍵在教師，在學(xué)習(xí)新《課程改革》的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，課程改革的目標(biāo)就會逐步實現(xiàn)。

二〇一四年十二月

第四篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教學(xué)藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師，在同一課時內(nèi)完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。今天，在新課改教學(xué)理念的指引，我結(jié)合前幾年在犁牛河小學(xué)期間參與的復(fù)式教學(xué)觀摩活動的心得，談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的認(rèn)識。

一、深刻理會新課改教學(xué)理念，融合復(fù)式班課堂教學(xué)“動”“靜”規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。我認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程，是一門邏輯思維強的學(xué)科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達到教學(xué)所定目標(biāo)。復(fù)式班課堂教學(xué)線路是“動”“靜”結(jié)構(gòu)規(guī)律，它是在一堂復(fù)式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學(xué)生的學(xué)緊緊連接成為一個教與學(xué)的整體。這條教學(xué)紐帶正與新課改的教學(xué)理念完全吻合，為學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學(xué)習(xí)的平臺和學(xué)習(xí)空間。因此，他不但不會分散學(xué)生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學(xué)、促進發(fā)展的和諧教與學(xué)環(huán)境。

二、設(shè)置情景，提高興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是要向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益。質(zhì)量與效益要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，要通過創(chuàng)設(shè)情景，使他們很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，一位教師在教四年級“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”時，在教學(xué)線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一道自動作業(yè)題進行導(dǎo)入：

唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1／3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應(yīng)多分一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4。”悟空聽了大笑，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學(xué)們，你們誰能幫八戒回答這個問題？

同學(xué)門一個個學(xué)得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學(xué)的到來。三年級的教學(xué)線路是安排（動），教學(xué)“有余數(shù)的除法”。老師首先在投影屏幕上展示了這樣一個童話故事：

古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數(shù)一數(shù)正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸帧！焙镒觽兺饬耍诩埳弦凰阏f：“你們看500除以30等于16余2，你們每個人分得16個桃子，剩下的2個歸我分得吧！”小猴子點了點頭，各自拿著16個桃子準(zhǔn)備走。這時，老猴子說：“狐貍，別耍花招，我們可不會上你的當(dāng)。”為什么老猴子說狐貍耍花招？

然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進入新課，這樣激起了學(xué)生求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是新課改教學(xué) 理念的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡探究，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。眾所周知，復(fù)式班教學(xué)教師的直接教學(xué)時間短，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間長，教師只能做一些指導(dǎo)、啟發(fā)性的教給學(xué)生一些掌握新知識的基本思路和基本方法，從表面看它是一個劣勢，教師講不透。但我們剝?nèi)ァ巴馄ぁ笨磧?nèi)涵，用新課改的教學(xué)理念來解讀復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的“動”“靜”結(jié)構(gòu)教學(xué)線路，對教與學(xué)，導(dǎo)與思，講與練，是潛在一定的優(yōu)勢。這一平臺，是與新課改的教學(xué)理念是完全一致的。如果把學(xué)校比作是工廠，教師是機械手，學(xué)生就是一臺大機器，真正出產(chǎn)品還是要靠機器自己轉(zhuǎn)，機械手只能起一個發(fā)動作用。教師的課堂教學(xué)所扮演的角色定位應(yīng)是設(shè)計師，設(shè)計藍圖，定好坐標(biāo)，只能起指引、指點作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發(fā)現(xiàn)，去探究，這樣通過學(xué)生自己動手，親身體驗，對所學(xué)的知識易記難忘，達到終生收益的目的。例如，一位教師在教三年級“正方形和長方形的周長”時，首先讓學(xué)生用火柴棒擺出一個正方形，然后讓學(xué)生量出這個正方形四周的長度，并要求學(xué)生認(rèn)真思考，找出求正方形周長的方法。學(xué)生通過自己動手、動腦，很快理解了計算周長的方法。有的說：“邊長+邊長+邊長+邊長”，有的說：“邊長×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對。但是為了使計算簡便，我們可以把相同加數(shù)連加，變成乘法計算。”由此得出計算正方形的周長公式：正方形周長=邊長×4。學(xué)生再動手?jǐn)[一個長方形，讓學(xué)生找出正方形與長方形四條邊的特點與規(guī)律。老師問：怎樣求長方形的周長？讓學(xué)生看圖形，去思索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，有的說：“有兩條長邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長邊加兩條短邊，即：長邊＋短邊＋長邊＋短邊=長方形的周長。”有的說：“量出長邊和短邊的長度，然后把四條邊加起來。即（長邊＋短邊）＋（長邊＋短邊）=長方形的周長。” 有 的說：長邊×2＋短邊×2=長方形的周長。還有的說：（長邊＋短邊）×2=長方形的周長。老師把同學(xué)們在興奮時探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學(xué)生掌握“條條大路通羅馬”的道理，但其中還有通往羅馬的捷徑，同學(xué)們又熱烈爭執(zhí)尋找，得到了求長方形的周長的捷徑是：長方形周長=（長+寬）×2的道理。

四、發(fā)揮“動”“靜”線路優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生是“教學(xué)之本”，新課改教學(xué)理念的核心就是要改變教與學(xué)的方法，將學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，積極探究和合作交流學(xué)習(xí)。復(fù)式課堂教學(xué)的“動”“靜”搭配規(guī)律，就是使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有充分的時間練習(xí)，有足夠的空間思考，有更多的動手機會。

復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的不為人們意志所轉(zhuǎn)移的“動”“靜”結(jié)構(gòu)線路規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，搭起了一個好的平臺。要充分利用這一平臺，必須要打破傳統(tǒng)的教師是臺上“唱戲”的，學(xué)生是臺下看戲的，那種依賴性的教與學(xué)的方式和方法。應(yīng)要轉(zhuǎn)變那種要我學(xué)為我要學(xué)、我想學(xué)、我能學(xué)、我會學(xué)。我認(rèn)為每個學(xué)生除有特殊原因外，都有潛在的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。獨立性教育在課堂教學(xué)很重要，特別是對復(fù)式課堂教學(xué)更為重要。如果沒有養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，課堂教學(xué)中對另一個年級的學(xué)習(xí)就會受到干擾。一些有經(jīng)驗的老師在復(fù)式教學(xué)時，在進入“動”（直接教學(xué)）的年級中，注重對學(xué)生啟發(fā)、點撥、疏導(dǎo)新知識；進入（靜）的年級，充分發(fā)揮自動作業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。這是非常有效的做法。

例如，在教學(xué)長方形和正方形的周長時，可以出示這樣一道題目：

有兩個同樣的長方形，長都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少？拼成一個長方形呢，他的周長又是多少？

有的同學(xué)會不加思考的舉手說：“它的周長就是把原來兩個同樣的長方形周長加起來。”也有的會說：“周長=（6+3）×2×2=36”。針對這種情況，老師需要每個學(xué)生按題目中的長和寬，剪兩個同樣的長方形，然后各組拼圖，合作探究計算方法。這樣，通過學(xué)生的動手操作和合作探究，加上老師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點撥，使學(xué)生知道這兩條重合線段在圖形內(nèi)，不要計算。于是，學(xué)生在計算長方形周長時，不會再出現(xiàn)這樣的錯誤。用這樣的方法提高了學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。

以上是我結(jié)合新課程理念對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的一點膚淺認(rèn)識，不當(dāng)之處，還望批評指正。

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

靈寶市朱陽小學(xué) 胡立軍

2007年5月10日

第五篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

永豐中心學(xué)校 杜可富

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教學(xué)育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個或兩以上年級，由一位教師，在同一課時內(nèi)完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)復(fù)式班課堂教學(xué)的“動”“靜”規(guī)律，我在進行復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有幾點感受。

一、深刻理會新課改教學(xué)理念，融合復(fù)式班課堂教學(xué)“動”“靜”規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人認(rèn)為在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。我認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程，是一門邏輯思維強的學(xué)科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達到教學(xué)所定目標(biāo)。復(fù)式班課堂教學(xué)線路是“動”“靜”結(jié)構(gòu)規(guī)律，他是在一堂復(fù)式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學(xué)生的學(xué)緊緊連接成為一各教與學(xué)的整體。這條教學(xué)紐帶正與新課改的教學(xué)理念完全吻合，為學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學(xué)習(xí)的平臺和學(xué)習(xí)空間。因此，他不但不會分散學(xué)生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學(xué)、促進發(fā)展的和諧教與學(xué)環(huán)境。

二、設(shè)置情景，提高興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是要向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益。質(zhì)量與效益要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，我通過創(chuàng)設(shè)情景，使他們很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我教四年級“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”時，在教學(xué)線路安排上首先安排“靜”，利用小黑板布置這樣一題自動作業(yè)題進行導(dǎo)入：唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1/3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應(yīng)多分得我一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4。”悟空聽了大笑，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學(xué)們，你們誰能幫八戒回答這個問題？同學(xué)門一個個學(xué)得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學(xué)的到來。三年級的教學(xué)線路是安排（動），教學(xué)“有余數(shù)的除法”。我首先在小黑板上展示了這樣一個童話故事：古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數(shù)一數(shù)正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸帧！?/p>