第一篇：試談小學數(shù)學課堂教學的調控

教學是教師與學生的雙邊活動。教學是一門藝術，更是一門科學。小學數(shù)學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等作必要、恰當、適時地調控。教學效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的調控能力。探索教學系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學，是提高教學質量的必由之路。

如何在教學活動中認識和運用這些規(guī)律，筆者認為，在教學過程中教師應優(yōu)化組合各種調控方法。

一、調控教學目標

教學目標是教學系統(tǒng)的核心要素。每一節(jié)課，每一個教學層次（單元），教師都應該有明確、具體的教學目標。

１．確定教學目標。教師應明確一堂課傳授什么知識，學生應掌握什么內容，達到何種程度。要求過高會挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發(fā)展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生思維的發(fā)展。例如：“百以內的加、減法口算”這部分內容，第一節(jié)課的教學目標可確定為讓學生學會兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導學生類推出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學生開拓知識的能力。

２．調控教學內容。教學內容是一個完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標的實現(xiàn)來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師應在全面統(tǒng)籌的基礎上，合理安排每節(jié)課的教學內容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結構，讓學生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領。把握了教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的４０分鐘用到完成核心的教學任務上。

３．調控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學目標為目的的教學信息控制過程。它歸根結底是學生的認識發(fā)展過程，教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現(xiàn)。教學過程的調控最終要體現(xiàn)在學生學習過程的自我調控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷準確、評價及時。

二、調控教學時間

一節(jié)課的內容，應在４０分鐘內完成。教師要根據課的類型，學生生理、心理特點，適時調整教學過程，合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應在九年義務教育教學大綱規(guī)定的時間內實現(xiàn)，決不能靠“加班加點”來實現(xiàn)。因此，要不斷改進教學方法，提高４０分鐘的教學效率。在教學單位時間內，學生能夠學習的知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“１０以內的數(shù)”時，一般一節(jié)課控制在１—２個數(shù)為好。第二學期認識“百以內的數(shù)”時，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級認識“萬以內的數(shù)”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過松?？刂频姆椒ㄊ窃诎才沤虒W時準確估計所用時間，略微留有余地。

三、調控學生的練習作業(yè)質量

練習作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發(fā)展和能力的提高。練習作業(yè)不能以量取勝，而應以質取勝，所以調控學生的練習作業(yè)時，應注意：

１．質的控制：練習作業(yè)須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業(yè)的布置，教師要精心設計。練習作業(yè)設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助于鞏固基礎，突出重點，突破難點，發(fā)展學生的思維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題為主，最后可以在練習中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識內容，以降低后續(xù)學習的坡度，使學生對知識的消化循序漸進，層層加深，促進學生智力的發(fā)展。

２．量的控制：應以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術。課外作業(yè)應嚴格控制在教學計劃規(guī)定的時間內，要真正做到減輕學生的過重課業(yè)負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業(yè)的質量效果。

四、調控學生的學習過程

學生學習過程的控制是教學成功與否的關鍵所在。一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息并輸出信息，通過反饋（評價）知道正確與否，并進行自我調控的過程。當教學過程與學生認知規(guī)律相符時，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果學習過程違反認知規(guī)律，教學效果肯定不好。教師要把學生的學習過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應用與開拓。教師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現(xiàn)的錯誤思想或可

第二篇：課堂教學的節(jié)奏調控

課堂教學的節(jié)奏調控

廖邦輔

課堂教學是為一個完成教學任務而有節(jié)奏的變量過程，有較強的靈活性，其節(jié)奏調控應同教學本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學的節(jié)奏調控，直接影響教學效果。筆者認為，課堂教學的節(jié)奏調控，應從以下幾方面入手。

一、教學內容節(jié)奏的調控。

每堂課的教學內容有一定容量，必須課前熟知其在某學科知識結構上的地位和作用,確定其教學內容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質量,平鋪直敘，造成教學內容節(jié)奏的失控。

因此，課始，課中，課尾要精心設計，做到重點內容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。

二、教學時間的節(jié)奏調控。

每課有時間限定。如復習過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識，組織討論，進行小結，鞏固練習等，所占時間,必須進行調控，但調控不是固定的，因教學內容，因人,因境，因勢導之，并利用課堂各種反饋信息，即時抓住學生有意注意的，短暫的，持續(xù)時間，組織學生認知最佳時間出現(xiàn)，緊抓機遇，解決重點，突破難點，提高課堂效率。

三、教學語言的節(jié)奏調控。

教學語言必須講究節(jié)奏感，需準確、簡潔，賦予啟發(fā)性，適應性、通俗性和時效性。因此，課堂語言應做到，抑揚頓挫，快慢得當,疏密交織，有張有弛，聲調起伏跌宕，使之風趣幽默,渾然一體且有序。學生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學語言的節(jié)奏調控,必須適當?shù)皿w，達到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

四、注意反饋信息，進行節(jié)奏調控。

課堂教學，是師生教與學的雙邊活動過程，應注意雙方間信息反饋，并及時加以處理。如學生聽課效果,可從學生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準確捕獲稍縱即逝的、有價值的信息反饋,洞察學生思維所處狀態(tài)，及時準確地調控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時容納學生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學內容，確保課堂教學質量

第三篇：地理課堂教學的調控藝術

地理課堂教學的調控藝術

教師在課堂上適時調控課堂氣氛，使課堂出現(xiàn)張馳有致，意趣盎然的教學格局，這既是現(xiàn)代地理教學的顯著特點之一，也是教師應具備的基本素質.我在多年的教學工作中，也進行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。下面就把一點感受，跟各位同仁進行交流，就算是拋磚引玉吧。

一、機智調控

在地理課堂教學中，往往會碰到來自自身和學生的意想不到的偶發(fā)事件.對于這些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。本學期我所教的一個新班第一堂地理課，進入班級剛一上講臺就被絆了個大跟頭，引起同學們一陣哄堂大笑，好不尷尬,我起來后，面帶微笑，平靜地對同學們說：“你看，教學工作多么神圣呀，一登上講臺就為之傾倒了”。一句話既解除了尷尬，又拉近了師生距離。新課導入是多數(shù)教師所關注的，并在課前做了精心預備，但教師更要善于根據課堂實際情況做適當?shù)恼{整.一次,學生剛剛上過體育課，一個個滿臉通紅進入教室靜不下來，我靈機一動問學生熱不熱？學生樂呵呵地回答了一個熱字,我說，我先給大家放一段錄像，好讓大家涼快涼快。錄像中南極洲的烈風暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出現(xiàn)在學生面前，給學生帶入了佳境。

二、愛好調控

好奇心是學生學習愛好的內因之一，揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習愛好和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉(xiāng)，遠及全球。在地理教學中，教師應挖掘教材內在吸引力或以生動形象的語言，或采用直觀手段在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探奇。以滿足學生的心理需求，激發(fā)學習愛好。如在講述地震釋放能量巨大時，若平鋪直述，學生不輕易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5級地震釋放出的總能量相當于裝機容量100萬千瓦的大型發(fā)電站連續(xù)10年發(fā)出的電量總和。學生聽后發(fā)出一片贊嘆聲，若地震能被開發(fā)利用該多好呀。在講述我國水土流失嚴重時，我采用了如下形象

化數(shù)據：我國僅黃土高原每年隨水一塊流失的N、P、K就有3000多萬噸，相當于全國化肥產量的2倍以上。在講述我國的聚寶盆柴達木盆地時，我用了這樣的形象數(shù)據，若把該盆地鹽全部開發(fā)出來，足夠全世界人民食用上萬年，僅察爾汗一處就可供全國人民食用8000年之久。地理上有許多數(shù)據需學生記憶，對于枯燥的數(shù)據，教師要善于教活，激發(fā)學生的愛好。如：珠峰海拔8848米----爬爬試吧，京杭運河長度1794千米----一氣就死。對一些難記的知識點，編成口訣：如記憶我國東部14個港口城市是個不小的負擔，我給學生編一個口訣：大晴天煙似青云難上寧溫府廣占北。非洲重要的礦產資源有鈾、釷、鈮、鈷、鋰----泥土里鼓油，通過教師的引導記憶已不再是學生的負擔，而是成為一大樂趣，同學們也自動搞起了記憶竅門大比拼并進行交流，相互借鑒，樂此不疲。

三、語言調控

語言是人們交流思想感情的工具，在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，熟悉的提高，能力的培養(yǎng)處處都需要通過語言這個載體來實施，教師的語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻，教師的教學語言應簡明扼要，內容具體，生動形象。富有感情，才能集中學生注重力，激發(fā)學生學習愛好。在描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境。講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體，總結規(guī)律時要抓住要領，編成口訣，言簡意賅，講述重點時可提高音量，減慢語速，適當重復，學生注重力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注重，有次我發(fā)現(xiàn)課堂上有幾位同學思想溜號，我大聲說：現(xiàn)在咱班已有幾位同學被我?guī)肓丝茖W的迷宮，正在那遨游呢。當有趴桌子睡覺同學時，我又說咱班又有一些同學，學習非常專注，已達到了夢寐以求的地步了，一句幽默的語言，既保留了學生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染，這樣牢牢地控制學生的注重力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學處于一種張馳有致，跌宕起伏，生動活潑饒有趣味的良性運作狀態(tài)。

四、情緒調控

教師的情緒直接影響著學生的情緒，首先教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，其次教師在講解不同教材內容時，應表現(xiàn)

出不同的神情，用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗，資源豐富，如講述我國豐富的旅游資源時，我這樣描述：“我國有數(shù)不盡的名山大川，秀麗多姿的湖光山色，風景如畫的避暑勝地，陽光和煦的海濱浴場，四季飄香的春城美景，歷史悠久的帝王古都，宏偉壯觀的古代建筑，珍貴罕見的歷史文物，奇異多樣的花卉禽獸，豐富多彩的民族文化，絢麗多姿的風土人情。”用嚴厲憂慮的神情講當前面臨的環(huán)境、人口等問題。如在講述草原荒漠化時，我用了這樣的描述：“內蒙古的呼倫爾大草原，曾是天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊的漂亮景象，但由于人們長期毀草，致使許多地方那種美景已不復存在了，取而代之的卻是一陣大風沙，回頭不見家的凄涼景象”使學生深刻熟悉到破壞草原是多么愚蠢的做法。用布滿信心的神情講祖國未來的前景，這樣學生就會不由自主地與教師的喜怒憂樂發(fā)生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。

五、反饋調控

教師要及時捕捉學生的聽課情緒，神態(tài)等間接的反饋信息，通過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯,透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判定他們對教師輸出的知識信息,是否理解、滿足、有愛好、有疑問，進而適時調整教學措施將教學繼續(xù)引向深入。

總之，對課堂教學進行有效調控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的要害。

第四篇：小學數(shù)學課堂教學略談

小學數(shù)學課堂教學略談

數(shù)學是人們生活、?詼?和學習必不可少的工具。作為小學數(shù)學老師，我們要向課堂40分鐘要效率，引導學生主動參與課堂教育教學活動，培養(yǎng)他們積極思考，主動探究，自主完成學習任務的積極的學習態(tài)度。下面，我就小學數(shù)學課堂教學日常的一些體會和大家分享：

一、好的紀律，是高效課堂的保證

紀律是一切的保證。一個班級，無論老師課堂多么精彩紛呈，總有幾個紀律差的學生。有的基礎薄落，對學習不感興趣，有的自制力差，特別是低年級的學生注意時間短，更容易出現(xiàn)不守紀律的情況。作為課堂的組織者和引導者，要有意識有目的地引導學生，手腦并用，口眼并用，采取各種方法去維持良好的課堂秩序，保證教學內容的高效地完成。

例如，和同學一起制定課堂公約，讓學生有自我約束的方向，有章可循。如課前學習用品擺放整齊，不要等到老師說開始練習時，才去翻書包，打開文具盒，卷筆刀聲，桌子碰撞的聲音，吵吵鬧鬧的找半天。對于紀律表現(xiàn)好的同學，老師要及時表揚肯定，給其他同學樹立榜樣，讓學生學有榜樣，齊頭并進，你追我趕。如果實在有學生無視課堂紀律，老師可以故意停止講課，這樣教師就會慢慢安靜下來，學生的注意力也會轉移到擾亂課堂紀律的同學身上，慢慢意識到自己的錯誤，最后把注意力注意到老師的講課上面。記得有一次，我在上“雞兔同籠”問題，有的學生可能聽不懂，就和同桌講話去了，于是我就把課故意停下來，這位同學知道自己影響了老師講課，很不好意思，于是我順便給他提了一個很簡單的問題，“假設都是雞，一共有多少只腳”，這回他仔細聽了，答出了我的提問。認真的同學和開小差的同學意識到了老師是故意提問的，于是課堂馬上安靜下來，又開始努力和老師一起探究解題的方法了。如果這堂課，我不管不顧，課堂的各種竊竊私語聽之任之，我想我這節(jié)課一定會是在做無用功。

二、適當示弱，激發(fā)學生的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣”就是最好的老師。做任何事情，你首先要對它有興趣，才能產生積極的情緒情感，才能變成學習的內發(fā)動力，才能產生事半功倍的效果。無論是談話，還是做實驗，無論是展示圖片，還是放音樂，只要它能成為激發(fā)學生投入學習狀態(tài)的積極因素，都可以激發(fā)學生探究知識的欲望。老師適當在老師面前示弱，也可以激發(fā)學生學習的興趣。

記得我在教學“雞兔同籠”時，我導入是這樣的：剛剛語文老師給我出了兩個謎語，謎面在這（出事PPT1.又來一只鳥――猜一個字；2.長耳朵，短尾巴，只吃菜，不吃飯――打一動物）請我猜，可是我是數(shù)學老師，不一定猜得出來，同學們愿意幫我嗎？同學們興致高昂，覺得很奇怪，這不是數(shù)學課嗎？怎么猜起謎語來了，而且老師不會？所以他們一下子就猜出了小白兔，才思敏捷的胡博研猜出了“雞”字。我順勢引導，你們語文功底真不錯，真愛動腦筋，現(xiàn)在蔣老師又遇到了一個數(shù)學問題了，相請你們幫幫忙（PPT出示雞兔同籠例題）看看你們思考數(shù)學問題是不是一樣聰明？同學們覺得老師奇怪，這節(jié)課怎么回事，老師總是有不會的問題，需要大家?guī)兔?，看來老師也不是什么都懂，同學們也會有幫上老師的時候。同學們那種積極好表現(xiàn)的情緒一下子調動起來了。我覺得這就是最好的時機，學習如何解決問題的最佳狀態(tài)。接下來的授課很輕松，學生通過靜心思考，自主探究，互相討論，得出了3種解決問題的辦法。學生不僅幫助老師解決了“雞兔同籠”問題，而且樹立了探究的信心，學會了主動思考，合作交流。課堂效果出乎我的意料之外。

三、幽默的語言，是愉悅學習的調味劑

幽默的語言，可以調節(jié)課堂緊張的學習氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境中，輕松快樂的學習。例如，我在教學“復式條形統(tǒng)計圖”時，有一個這樣的題目：有3個四年級男孩身高都是137CM，體重是36KG。請參照對比正常值給他們一點建議。有的同學馬上反應過來，他們不僅偏胖而且偏矮。我說，那就是一個矮冬瓜……課堂隨之轟然大笑。我接著說，老師就是一只矮冬瓜（因為我的體型也偏胖偏矮）咯，你們喜歡我這個矮冬瓜嗎？同學們都有點不好意思的說“喜歡”。我說，那冬瓜媽媽找找冬瓜寶寶，來抱抱我安慰一下我吧。一會兒，幾個胖乎乎的男生羞澀的來到我身邊抱抱我。我順勢把話題拉回來，冬瓜寶寶們，我們是不是該聽聽大家的給我們的意見呢？否則我們一直要被他們笑話下去的喲。于是下面的同學們給了我們許多中肯的意見，比如要加強鍛煉，多跑步，不能一吃完飯就坐下來，要多吃蔬菜，少吃肉……然后，我和幾個胖寶寶們說：謝謝大家給的意見，我們一定照做，希望下個學期你們到的不是矮冬瓜，而是又細又長的絲瓜或黃瓜。同學們又是一陣歡笑聲，這回是真誠的期盼和會心的祝福。一個幽默的比喻，讓大家覺得數(shù)學不再是遙遠的知識，而是在生活中的每一個角落，就發(fā)生在我們每個人的身上，而且指導著我們的生活，趣味無窮。

總之，好的紀律，適當?shù)氖救?，幽默的語言，是我數(shù)學課中不可或缺的組成部分。只要我們多留心，多觀察，多發(fā)現(xiàn)，一定有更多更好的教學方法，為數(shù)學課堂服務，為全體學生服務。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學中

小學數(shù)學課堂教學中，教師的困惑與對策

課堂教學是小學數(shù)學教學的最基本形式。只有搞好課堂教學，才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，也才能有效提高教學質量，發(fā)展學生能力?；A教育課程改革在全國啟動之后，小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；教學內容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際；學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學數(shù)學課堂教學中產生了一些困惑，導致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對策：發(fā)散思維，實行開放式教學 在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等，學生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務教育課程標準實驗教科書一年級數(shù)學第一冊第“#頁“$以內的加法”時，先讓學生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學#(&)$。最后教師指揮學生完成書上的做一做，教師說一學生動手做一，教師說二學生動手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師的框子內轉動，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習慣于跟著老師走。

小學生發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已形成的思維定勢。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學生不囿于已有的思維定勢，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學中教師一定要轉變教學觀念，大膽放手讓學生自主求知，學生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學，以充分滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對策：自主構建，促進學生的主動發(fā)展

小學生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數(shù)學產生了恐懼甚至是厭惡。建構主義理論認為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學習都是舊知識對新知識的同化和順應。”不同的認知結構導致新知識的固著點、同化和順應的途徑、方式、方法、習慣自然各不相同。因此，課程標準多次指出不同的人學習不同的數(shù)學這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學才是學生自己的數(shù)學，活的知識，有用的知識。

在實踐中我們看到，有的學生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學；有的學生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學。因此，我們的教學就是要在適應學生思維特點的基礎上，理解數(shù)學并促進學生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構過的才是學生自己的，教師教給學生的東西對學生來說存在著距離感，不管教師在教學過程中教得有多深刻和透徹。對于學生來講，他們需要的是經過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學生需要的是用自己的方式理解數(shù)學，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對策：貼近生活，增強實用性

為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在數(shù)學學習過程中不能體驗到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學方法，往往習慣于自己的教學思路和方法，認為只要學生在做題時都能做對，那就是好的教學。把本應活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。

據香港的一項針對當?shù)貙W生的調查表明，學生以數(shù)字、符號、公式等來形容數(shù)學，將數(shù)學簡化成運算． 亦有一些響應帶有“課堂數(shù)學”的強烈影子，例如認為數(shù)學是“用公式計算”和“背方法”的學科，以及“很多計算方法都能得到相同答案”和“答案準確”等，這大概是由于他們的數(shù)學觀多來自于課堂教學，而“課堂數(shù)學”大多是教導學生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學具有實用性的功能只有30%的學生。

因此，我們在選擇教學材料時應盡量從學生實際生活中直接去提煉數(shù)學問題，這就是我們平時所說的數(shù)學問題生活化！如在教學《20以內的進位加法》時，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們去購買。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣東西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設計，激起了孩子們去解決日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！边@就是說，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習科學；在數(shù)學課程中只有超越“科學世界”，關注生活世界，才能感動學生學習數(shù)學。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對策：根據實際，恰當處理

傳統(tǒng)教學強調“教師應當緊扣教材”，而新課標強調必要時適當?shù)赝黄平滩?。后者對教師提出了更高的要求。如結合學生實際和當?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時的編排次序等，這確實能提高教學效率，促進學生的發(fā)展。然而，有的教師認為新課程標準提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學內容搞得支離破碎、無重點，并且將教科書上很好的內容也處理掉了。

如有位老師在教學《長方體和正方體》的認識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最后教師問學生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個字。這樣的教學表面上看起來是教師把教材處理后進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認為，教學中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據實際的需要恰當?shù)靥幚斫滩模郧蟾咝省?/p>

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉變之后會發(fā)生什么。把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學生暢所欲言嗎？

《數(shù)學新課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主體。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。此我在教學時，總是試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。每當提出一個問題，我會盡量讓學生說出自己的見解。學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內容并不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預定教學內容。

困惑

二、課堂上應怎樣設置小組合作學習？

《數(shù)學新課程標準》強調：有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢。但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學習的過程中，學生間應形成的那種良好的互助、互動的關系，可是小組活動中卻經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發(fā)言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差。最后，小組.合作學習的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀律非常松散。怎樣解決小組合作學習中出現(xiàn)的這些問題問題呢