小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思（精）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

“數(shù)學(xué)的`生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。誠(chéng)然，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。

著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。通過(guò)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思，我們認(rèn)為，一堂好課不同于一臺(tái)好戲。演戲是按照固定的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，這些個(gè)體有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見(jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

常用的.數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

這堂課的教學(xué)內(nèi)容，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書寫。其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識(shí)的引入中，我采用的是在“聽(tīng)中數(shù)數(shù)”，利用一對(duì)小鈴鐺，做了一個(gè)“誰(shuí)是順風(fēng)耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請(qǐng)你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的積極性很高，老師敲鈴是時(shí)候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒(méi)一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采用了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8 和9。學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜，學(xué)生們觀察真的是很仔細(xì)，甚至有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”，這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注重有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開始并沒(méi)強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒(méi)按順序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說(shuō)的也不夠清楚。在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí)，我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是 8個(gè)，居然忘了說(shuō)是“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)該。第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)“聽(tīng)鈴聲拍手”，學(xué)生的積極性很高，靜靜的聽(tīng)，爭(zhēng)著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂氛圍比較好。應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性，我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識(shí)教育性，在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采用了直尺圖，讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式，這樣做其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)，這是一題很好的開放題，應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，讓他們打亂順序來(lái)說(shuō)，如“5的后面是6”、“最后一個(gè)是9”這樣的`形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9 個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區(qū)別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。“吃第9個(gè)桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而積極思考，給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對(duì)性”與“有效性”，我在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，通過(guò)“動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子，老師買了8 個(gè)桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個(gè)情境，設(shè)想通過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說(shuō)出了其它的方法。說(shuō)明這個(gè)情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來(lái)分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

今后這一點(diǎn)要尤其注意，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成，這也是我要注意的，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，認(rèn)真思考。在課的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫畫”，但由于時(shí)間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個(gè)很大的浪費(fèi)，很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì)。我覺(jué)得自己在平常的教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，“時(shí)間不夠”，說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學(xué)習(xí)。通過(guò)這堂課，也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng)，聽(tīng)一位教師講了一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)這位教師的這節(jié)課給了較好的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見(jiàn)。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

這位教師講的是《平行四邊形面積的計(jì)算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師問(wèn)：對(duì)于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個(gè)學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？

這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設(shè)計(jì)的'。可以說(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(zhǎng)方形知識(shí)解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)數(shù)方格，求面積。逐步過(guò)度到拆補(bǔ)求面積。可學(xué)生并沒(méi)有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補(bǔ)。這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

我想這位教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應(yīng)變能力不強(qiáng)，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時(shí)鼓勵(lì)，并激勵(lì)學(xué)生去探討。老師可以這樣說(shuō)：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會(huì)得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì)更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺(tái)戲演好序幕，一部好樂(lè)章奏好序曲。設(shè)計(jì)一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的藝術(shù)開頭歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，但由于數(shù)學(xué)課程本身的局限性，使它不可能像語(yǔ)文課、社會(huì)課導(dǎo)入那樣形象生動(dòng)、活潑有趣，因而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地談一談自己在這方面的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的`內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。比如人民幣、時(shí)間等，我覺(jué)得在許多時(shí)候，我們教師就可以直接將這些生活中的實(shí)物導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生結(jié)合這些生活中的實(shí)物去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)書本中的數(shù)學(xué)概念。

情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和新鮮，而沖淡教學(xué)主題，弱化教學(xué)重點(diǎn)，更不能讓情境干擾學(xué)習(xí)。以《年、月、日》這一章的教學(xué)為例，我直接將生活中常見(jiàn)的日歷帶入數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)日歷教授學(xué)生這一章的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很輕易地就能夠回答我提出的問(wèn)題，因?yàn)槿諝v給他們提供了現(xiàn)成的答案，學(xué)生可以很直觀地得到問(wèn)題的答案。

二、結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行案例導(dǎo)入教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他學(xué)科都有著一定的聯(lián)系，為了提高導(dǎo)入教學(xué)的效率，我們教師可以將其他學(xué)科的知識(shí)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂上，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如小學(xué)語(yǔ)文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學(xué)生對(duì)這篇文章都很了解，我在教學(xué)的時(shí)候就運(yùn)用烏鴉喝水的故事給學(xué)生上數(shù)學(xué)課。

三、教師結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入

小學(xué)生的思想十分活躍，對(duì)童話和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結(jié)合他們的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如教師在教學(xué)的時(shí)候可以列舉一些學(xué)生感興趣的故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣便可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。

總之，課頭導(dǎo)入的成功與否影響著整節(jié)課的學(xué)習(xí)，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并成為他們積極自主地投入到學(xué)習(xí)全過(guò)程中的催化劑。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要符合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，還要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

這是我踏入教師隊(duì)伍以來(lái)的第一次公開課，心里難免有些緊張。雖然平時(shí)校長(zhǎng)、行政、指導(dǎo)老師經(jīng)常會(huì)來(lái)聽(tīng)課，被聽(tīng)課也從手足無(wú)措到“見(jiàn)怪不怪”了。但是公開課畢竟和被聽(tīng)課不一樣，這真真正正的讓我了解了一節(jié)公開課從頭到尾是一個(gè)怎么樣的流程。

先說(shuō)備課：從開始備課到最終確定自己的教案初稿，一共用了兩個(gè)禮拜的時(shí)間。在這兩個(gè)禮拜中，我不斷地專研教材，認(rèn)真的研讀網(wǎng)上有關(guān)的《認(rèn)識(shí)鐘表》的資料，不斷地思索自己應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)這節(jié)課的流程。終于在兩星期后，初稿終于出來(lái)了。這真正的讓我體會(huì)到備課的不易。

教具準(zhǔn)備：根據(jù)自己的初稿，開始準(zhǔn)備這節(jié)課所需要的教具。紙張，練習(xí)，課件，實(shí)物鐘，鐘表的圖片等等，也花去了我不少的時(shí)間。尤其是課件的制作，一遍一遍的反復(fù)修改著自己的課件。

可以說(shuō)基本的準(zhǔn)備工作都已經(jīng)做好了，但是這也是我做的最不足的地方，沒(méi)有及時(shí)的找自己的指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)自己的'教案，這是我犯的最大的失誤，今后在這個(gè)方面自己也應(yīng)該好好的反省與改正。

經(jīng)過(guò)備課后，經(jīng)歷了兩次試上這節(jié)課。試上的時(shí)候，備課組的大部分老師都來(lái)聽(tīng)我的這節(jié)課。雖然自己上下來(lái)還是挺順的，但是課后我去找各個(gè)老師評(píng)課，他們都給我提出了許許多多的寶貴意見(jiàn)。根據(jù)這些寶貴的意見(jiàn)，我又一次認(rèn)真的修改著自己的教案與課件，雖然大體上思路沒(méi)變，但也修改了許多的小細(xì)節(jié)。

終于到了這節(jié)公開課課，可能是自己太過(guò)重視這節(jié)課，也給了學(xué)生太高的壓力，這天的這節(jié)課，原本活力四射的孩子們到了陌生的環(huán)境視乎一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)?shù)哪灸牵切┢綍r(shí)機(jī)靈的孩子都失去了他們平時(shí)機(jī)靈可愛(ài)的天性，這一時(shí)間也讓我慌亂失措。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的戰(zhàn)斗自己也是相當(dāng)?shù)钠冢瑳](méi)想到自己辛辛苦苦備的這節(jié)課到了最后盡然還是失敗了。經(jīng)過(guò)了這節(jié)課，我也找了指導(dǎo)老師和幾位教師評(píng)了我這節(jié)課，進(jìn)過(guò)他們的點(diǎn)評(píng)，自己的總結(jié)反思，我悟出了以下的幾點(diǎn)：

1、無(wú)論是上什么課，都不要有太大的壓力，也不要給學(xué)生太大的壓力，畢竟他們還是孩子，給他們過(guò)多的壓力，只會(huì)適得其反。要讓自己隨時(shí)都不緊張，有最好的狀態(tài)也不太可能，但是即使是有緊張的心態(tài)，也不要顯現(xiàn)出來(lái)，否者孩子們也會(huì)跟著你不自然。

2、上課自己的激情：我找了好多老師評(píng)課，他們都說(shuō)我上課激情不夠，聲音不夠抑揚(yáng)頓挫，整堂課下來(lái)也比較平緩，沒(méi)有高潮的地方。激情、激勵(lì)、激發(fā)，我的指導(dǎo)老師對(duì)我提出的建議常常環(huán)繞在我的耳邊。我也慢慢領(lǐng)悟到，要上一節(jié)好課，也要像一部電影一樣，有鋪墊，有過(guò)程，有高潮，有結(jié)尾，而且還需要有好的導(dǎo)演和劇本，這都是老師應(yīng)該完成的分內(nèi)工作。

3、課堂問(wèn)題的提出：這節(jié)課自己有一個(gè)很大的失誤就是有一個(gè)地方?jīng)]能引好，反而被學(xué)生越帶越歪，是這節(jié)課的一大敗筆。在一個(gè)問(wèn)題上一直的繞，這就是課堂提問(wèn)的有效性沒(méi)能做到。今后的備課中，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該直接明了，不應(yīng)含糊不清。

4、課堂的教學(xué)常規(guī)：這是年輕教師上課出錯(cuò)最平凡的地方，也是自己沒(méi)做到的不好的方面，今后的教學(xué)工作中在這個(gè)方面應(yīng)該更加的努力加強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)了這一節(jié)課，希望自己今后會(huì)有更大的進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入是采取如何記住學(xué)生最喜歡的小猴、桃子的樣子來(lái)進(jìn)行的，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。接著以小猴、桃子的問(wèn)題為線索認(rèn)識(shí)物體。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結(jié)合。

教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開口數(shù)一數(shù)，用眼睛觀察物體的.樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀察中思考，在區(qū)別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們建立自細(xì)心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我沒(méi)有能很好地引導(dǎo)他們，以至于學(xué)生對(duì)有的活動(dòng)參與的太過(guò)投入，玩瘋了到最后總結(jié)時(shí)收不回來(lái)了。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注意自己的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，不能一味的跟學(xué)生玩游戲，以至于最后被學(xué)生被動(dòng)的不知該如何把教學(xué)進(jìn)行下去。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。我一直在思索，什么樣的教學(xué)才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在以前的教學(xué)中，心中只裝著怎樣讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此有時(shí)方法過(guò)激，采用了一些不正確的方法促使學(xué)生計(jì)算，做應(yīng)用題，結(jié)果效果并不怎么好。學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，讓我從中學(xué)習(xí)了很多，受益匪淺。什么樣的教學(xué)才是有效的呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，通過(guò)多年的觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè)：一是以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，長(zhǎng)此以往，其結(jié)果勢(shì)必使學(xué)生的思維受到壓抑。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無(wú)法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量。

針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，要實(shí)施有效性教學(xué)策略，應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性入手，下面結(jié)合我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

數(shù)的組成在加減中運(yùn)用離不開計(jì)算。計(jì)算，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生的一項(xiàng)必備的數(shù)學(xué)能力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的`能力之一。實(shí)施新課程以來(lái)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計(jì)算正確、迅速，而且更突出要求計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便與靈活，并注意把各種計(jì)算(口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計(jì)算)有機(jī)地聯(lián)系與整合起來(lái)，使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學(xué)生計(jì)算的素質(zhì)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，許多老師一提到計(jì)算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習(xí)的量，多練、反復(fù)練。就一定會(huì)見(jiàn)成效。分析目前學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計(jì)算作為一項(xiàng)機(jī)械重復(fù)的任務(wù)來(lái)完成，談不上有任何學(xué)習(xí)的興趣，以致于在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒(méi)有形成良好的計(jì)算習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算的正確率明顯下降。學(xué)生的計(jì)算能力不容樂(lè)觀，很大程度上與教師如何正確看待計(jì)算有很大關(guān)系。

計(jì)算、合理組織計(jì)算教學(xué)有直接的關(guān)系計(jì)算，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生的一項(xiàng)必備的數(shù)學(xué)能力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計(jì)算。教師通過(guò)有效教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，從而達(dá)到數(shù)的組成在加減法中運(yùn)用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”，它不僅僅是如此，“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性要很好地落實(shí)，我認(rèn)為從這些方面入手：

一、情境引入，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技巧的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫场！睌?shù)學(xué)知識(shí)由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在較短的時(shí)間里，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個(gè)主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)以某種興趣作先決條件。因此我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，從而喜歡數(shù)學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一課時(shí)，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報(bào)警，一緊張忽然忘了電話號(hào)碼，站在電話機(jī)旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個(gè)畫面一下子抓住了每個(gè)同學(xué)的心，許多同學(xué)急得大聲喊：“趕快打119報(bào)警啊！”、“再不打119報(bào)警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們真棒，幫叔叔想出了報(bào)警電話。瞧，叔叔打通了報(bào)警電話。”果然畫面上隨著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說(shuō)：“假如遇到了壞人，要打什么報(bào)警電話？有人生病要上醫(yī)院，又要打什么電話呢？”大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。緊接著，我就自然地再用語(yǔ)言導(dǎo)入主：“同學(xué)們，象119、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號(hào)樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學(xué)生的情緒再度興奮起來(lái)，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)并不陌生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，自覺(jué)接納知識(shí)的程度就高了，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)踐操作，發(fā)展思維。

杜威有句金言：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助于學(xué)具操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一種很有價(jià)值的參與形式，這種形式不僅有利于學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。

例如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，我讓學(xué)生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學(xué)生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動(dòng)右邊的1根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾。這是“湊十”法。還有的學(xué)生說(shuō)是用數(shù)的，數(shù)一數(shù)有幾根小棒，得數(shù)就是幾。接下去又?jǐn)[了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協(xié)助操作有困難的同學(xué)。

低年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀的東西，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中借助一些道具，可以幫助學(xué)生積極參與，也是為了更好地學(xué)習(xí)，從而使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

“學(xué)無(wú)定法、貴在得法”，有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，用它來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，我們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過(guò)數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性的學(xué)習(xí)、開展、探索，我相信小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)會(huì)取得很好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

教學(xué)價(jià)值是在教師完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教學(xué)意義、思維培養(yǎng)、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言說(shuō)得好“教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要我們無(wú)私的奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新。”反思教學(xué)價(jià)值，就是挖掘該節(jié)課富含的認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。

要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，每一點(diǎn)滴的數(shù)學(xué)知識(shí)都凈化著學(xué)生的心靈。只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、深入思考、努力拓展，不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過(guò)教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學(xué)生辨證地看問(wèn)題，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問(wèn)題的現(xiàn)象更要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是數(shù)學(xué)美、怎樣欣賞數(shù)學(xué)美、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題不一定要正面出擊、有時(shí)側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程可以給學(xué)生樹立榜樣、激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國(guó)悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的`民族自豪感，激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻(xiàn)身祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。現(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來(lái)著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識(shí)是死的，不知道是可以從書本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì)的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價(jià)值在已經(jīng)在塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對(duì)社會(huì)有用的人。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。

一、高效課堂的兩個(gè)核心。

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。

一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來(lái)，同年級(jí)組幾位課任教師為一教研組，實(shí)行集體備課，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān)。首先，每一節(jié)課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析，討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破，什么時(shí)候讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問(wèn)題，怎樣編寫活動(dòng)單。留多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件，并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，寫出課后反思。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須立足課前準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2、小組建設(shè)。

我們都知道一個(gè)班級(jí)的'好壞取決于班級(jí)的核心，好的班委等等，同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。我校在小組建設(shè)實(shí)行同桌為學(xué)習(xí)伙伴，前后四人為一學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組長(zhǎng)和組員的搭配都經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，小組長(zhǎng)不一定是最好的，但能力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進(jìn)行合理分工，加之一套完整的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，可以激勵(lì)孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。

二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

1、培訓(xùn)小組長(zhǎng)，最大限度的發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

小組長(zhǎng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴；是教師教學(xué)的小助手；是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

組長(zhǎng)深深意識(shí)到一個(gè)組是一個(gè)整體，是一個(gè)家，小組成員之間要團(tuán)結(jié)。組長(zhǎng)積極主動(dòng)地與組員交流情感，從細(xì)節(jié)之處去關(guān)心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信心。

只有這樣，才會(huì)有好人緣，組員自然愿意理解組長(zhǎng)的工作，支持組長(zhǎng)的工作。對(duì)組員的錯(cuò)誤不包庇、不縱容。

2、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小，在遇到問(wèn)題時(shí)不知從何想，更不知從何說(shuō)，難以用語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)以活動(dòng)單的形式呈現(xiàn)，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動(dòng)腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說(shuō)，敢做，養(yǎng)成善于動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。上課認(rèn)真聽(tīng)講，既要聽(tīng)教師講，更要聽(tīng)同學(xué)講，同學(xué)都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對(duì)不對(duì)，和我想的同不同。認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識(shí)和方法，既完善了自己的觀點(diǎn)，又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，體現(xiàn)合作精神。

3、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享成功的樂(lè)趣

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習(xí)”，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4。采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、靈活運(yùn)用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件

自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，頓時(shí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體，清晰。現(xiàn)在多媒體正以生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)洌瑒?dòng)靜結(jié)合，吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過(guò)直觀形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高了教學(xué)效果。

總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……。”而在現(xiàn)實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試，而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課后的收獲淺談一下對(duì)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的.主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與推理能力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

1創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題，用小石頭來(lái)引入課題，小石頭是學(xué)生們平常愛(ài)玩的小玩具。我讓他們感覺(jué)到，他們的小游戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

2創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí) ，我就設(shè)計(jì)了老師去旅游時(shí)看到猴子，編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，然后用問(wèn)題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如，在教學(xué)體積時(shí)，我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《烏鴉喝水》，并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據(jù)課文故事情節(jié)，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。總之，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12

要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們集中精力聽(tīng)課。

對(duì)于優(yōu)生，有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經(jīng)常在課余時(shí)間出題留給他們做。由于不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他們不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪，對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)講。

對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺(jué)得有希望，能嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)，并且要想他們成功就得在課余時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。永遠(yuǎn)記住：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意親其師，信其道。

除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的`機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。要對(duì)癥下藥，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開各式各樣的活動(dòng)。

在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試、經(jīng)歷失敗的過(guò)程。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)習(xí)上就不見(jiàn)進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告訴我們，評(píng)價(jià)已不再是教師的專利了，應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數(shù)角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請(qǐng)問(wèn)某某同學(xué)，心形的下部是一個(gè)角嗎”“角應(yīng)該有兩條直直的邊。”“我覺(jué)得他們都做對(duì)了！”“我認(rèn)為他銳角畫得比較好，鈍角有點(diǎn)像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來(lái)。”學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有的問(wèn)“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13

20xx年是肥城教育的教學(xué)改革年，下面就針對(duì)半年來(lái)的教育教學(xué)改革做如下總結(jié)：

一、對(duì)教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)的教育意義不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷、探索一些知識(shí)的形成過(guò)程，從而開拓學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)在提倡數(shù)學(xué)教育教學(xué)，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”的課程功能，從這個(gè)層面講教育教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，特別是小組合作學(xué)習(xí)，它促使學(xué)生改變了舊的學(xué)習(xí)方式，促使教師改變了舊的教學(xué)模式，并不斷探索新的適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式。

例如：在合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小組合作時(shí)，我們會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，而后小組內(nèi)展示匯報(bào)，交流想法，達(dá)成共識(shí)，而后班級(jí)展示，學(xué)生展示，這個(gè)環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)與質(zhì)疑是我重視的兩大要素，只有讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生自己反思，找出自己對(duì)思考思路的共同點(diǎn)和需要質(zhì)疑的地方，從而為自己的發(fā)言找準(zhǔn)契合點(diǎn)……經(jīng)過(guò)思維的碰撞，學(xué)生基本都能自己解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在這個(gè)過(guò)程中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則是需要老師去把握的，既要給“學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”，這也是我不懈追求的教學(xué)境界。

教育課程改革給我的一個(gè)更大的'感觸就是課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善，學(xué)生能給自己以及同伴的學(xué)習(xí)一個(gè)正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反思，這種機(jī)制特別有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我在教學(xué)中也在不斷引導(dǎo)孩子自我反思，以促進(jìn)他們更好的發(fā)展。

二、課程教學(xué)中的實(shí)施。

4月份，我校承辦了老城街道百尺小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上趙霞老師執(zhí)教了一節(jié)研討課《統(tǒng)計(jì)》。展現(xiàn)了我們百尺小學(xué)教育教學(xué)改革初期對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究成果，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還是學(xué)生的小組合作、教師的引導(dǎo)，都使我對(duì)教學(xué)改革有了更加明確的的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)到此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的改變是巨大的、有益的。

小組合作是本學(xué)期課堂教育教學(xué)改革變動(dòng)較大的地方，也初見(jiàn)成效，但由于年級(jí)低，多數(shù)由教師評(píng)價(jià)為主，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法。

三、通過(guò)實(shí)踐談得失。

通過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數(shù)學(xué)生能查找出自己的不足，特別是小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面有了顯著的成績(jī)，在小組結(jié)對(duì)互幫互助的模式下，大多數(shù)學(xué)困生都有了不同程度的提高。就我個(gè)人而言，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力，在不斷的實(shí)踐中有了顯著的提高。

但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現(xiàn)在小組合作評(píng)價(jià)方式單一，以教師評(píng)價(jià)和學(xué)優(yōu)生評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有充分挖掘全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)得熱情，另外就是對(duì)學(xué)困生的把握不夠到位，有時(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)，學(xué)困生并不能按時(shí)完成，從而導(dǎo)致他們依賴本組學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)象。這也是在以后教學(xué)中必須認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。

四、新學(xué)期的發(fā)展方向。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，努力提高自身的教育教學(xué)能力和科研能力。通過(guò)遠(yuǎn)程研修，名師的行為和理念與我們堅(jiān)持的的教育教學(xué)課堂改革理念是完全相吻合的，這充分證明了我們肥城實(shí)施課堂教育教學(xué)改革的必要性，它也給我們無(wú)窮的力量，促使我們要堅(jiān)持不懈的走下去，在此我也意識(shí)到自己對(duì)教育教學(xué)理論的困乏，要及時(shí)的學(xué)習(xí)充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，努力提高自身的教育教學(xué)能力和科研能力，以適應(yīng)改革的發(fā)展。

2、充分關(guān)注學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”從此可以看出，數(shù)學(xué)教育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)主體，一個(gè)活生生的人的存在價(jià)值。全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲老師，多年來(lái)也是勵(lì)志研究?jī)和瘮?shù)學(xué)教育，提出了“吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育觀——真心與兒童做朋友”其兒童觀的核心理念就是：“學(xué)生是活生生的人，學(xué)生是發(fā)展中的人，”……

無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是名師指引，要求我們都要充分的關(guān)注學(xué)生，我們的教育教學(xué)改革也是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中充分提升了學(xué)生的主體地位，另外教師要不斷的充實(shí)自己，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，與學(xué)生做朋友，用心去了解學(xué)生，只有教師有走進(jìn)學(xué)生心靈的能力，才能真正的盤活課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14

【教學(xué)片斷一】

師出示準(zhǔn)備練習(xí)，讓學(xué)生口答：

2/6表示（ ），它的分?jǐn)?shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

5/6表示（ ），它的分?jǐn)?shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

師：想一想這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大？為什么？

生：5/6大，因?yàn)樗哪昙?jí)時(shí)我們已學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)比大小時(shí)，分母相同看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。

師：你記性真好。（心一怔，怎么已經(jīng)學(xué)過(guò)了？）誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)分子為1的分?jǐn)?shù)？

生：1/2，1/3，1/4……

師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一下大小嗎？

生：1/2>1/3。

師：為什么？

生：分子相同時(shí)看分母，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

【教學(xué)片斷二】

（練習(xí)：比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）

師：這三個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小呢？

生：4/5>4/7>4/9。因?yàn)檫@三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，所以分母越小分?jǐn)?shù)越大。

（師出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）

師：對(duì)不起老師把4/5寫成了4/7。

（這時(shí)有一位學(xué)生在座位上大聲說(shuō)）：“4/7也沒(méi)關(guān)系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級(jí)時(shí)已經(jīng)會(huì)了，我們現(xiàn)在想要學(xué)3/5與4/7比大小該怎么比？”

師（一怔，想想也是，于是問(wèn)其余學(xué)生）：大家想學(xué)嗎？想學(xué)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯(cuò)就錯(cuò)吧。）：大家聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，想一想有什么方法呢？

（先獨(dú)立思考，再四人小組討論，最后小組匯報(bào)）

小組1：我們組用除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系來(lái)解決。因?yàn)?/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。

師：還有與他們組不同的方法嗎？

小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。

小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母5是分子3的.1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。

師：同學(xué)們真的很能干，創(chuàng)造出了這么多比較分?jǐn)?shù)大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也能多多動(dòng)腦，多想一個(gè)為什么，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

課后反思

課后我一直在反思這堂課的前后兩個(gè)片斷，覺(jué)得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學(xué)生的需要。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此，我們的課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的需要。那在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的需要呢？我的啟示是兩點(diǎn)：

一、活用教材是基礎(chǔ)。

現(xiàn)代課程論認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)成為課程實(shí)施過(guò)程中的決策者，教師有權(quán)利對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、重組，新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們教師充分的自主權(quán)利，提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維、情感需要是否得到滿足。

二、隨時(shí)調(diào)控是關(guān)鍵。

“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈或需要不滿足時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)控，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智采取相應(yīng)的教學(xué)策略，保持或加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng)。就如特級(jí)教師朱樂(lè)平所說(shuō)：“當(dāng)孩子的思維沒(méi)有完全照著你的路子走時(shí)，請(qǐng)您允許他走。”惟此，課堂教學(xué)過(guò)程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15

在一段時(shí)期的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、很多問(wèn)題都要靠我講他們聽(tīng)，我講得多學(xué)生做得少，同學(xué)們不善于擠時(shí)間，獨(dú)立動(dòng)手能力比較差，稍微變個(gè)題型就不知所措，問(wèn)其原因，回答不會(huì)，做題沒(méi)思路，一沒(méi)思路就不想往下做。平時(shí)做題少，很多題型沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，以致于思維水平還沒(méi)有達(dá)到一定高度，做起題來(lái)有困難。

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒(méi)有理解，尤其是立體幾何基本問(wèn)題的求法，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則等，導(dǎo)致做題時(shí)不知該用哪個(gè)公式，還得去翻書。

3、上課聽(tīng)課的效果不好。大部分同學(xué)都說(shuō)，課堂上我講的東西極大部分能聽(tīng)懂，但一到自已做題就不會(huì)。其實(shí)這部分同學(xué)聽(tīng)懂的只是對(duì)某一道題表面上的東西，其實(shí)質(zhì)的東西，它所蘊(yùn)含的思想方法，沒(méi)有融入到其大腦中，不會(huì)舉一反三，沒(méi)有從問(wèn)題的.表面看到本質(zhì)，思維沒(méi)有得到升華，課下又不鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致講過(guò)的題型仍然不會(huì)做。

4、現(xiàn)在有少數(shù)學(xué)生比較懶，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些問(wèn)題他知道思路后，就只知道說(shuō)不動(dòng)手，數(shù)學(xué)課桌子上不準(zhǔn)備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)工作自我矯正、不斷提高的過(guò)程，它是一種隱性的教育資源。教師必須在一節(jié)課后或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思。

9月中旬，我有幸參與了鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教學(xué)展示交流活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心小學(xué)舉行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過(guò)我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節(jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢？

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

解決策略

1、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。——課前調(diào)研

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。——抓準(zhǔn)切入點(diǎn)

3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。——親歷過(guò)程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

2、美麗的童話情境

3、思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境

4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

5、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境

三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。解決策略：

1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中。”

解決策略：

1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。

2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”；通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源—— 激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

解決策略：

1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教 全面了解學(xué)生

有效開發(fā)資源 適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

2、關(guān)注生成——寬容地接納生成 理智地認(rèn)識(shí)生成

機(jī)智地篩選生成 巧妙地運(yùn)用生成 以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)；基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)；學(xué)生思維活躍一點(diǎn)；教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”！而我們的教師也會(huì)“名”！