第一篇：淺談怎樣提高青年體育教師課堂教學調控能力

淺談怎樣提高青年體育教師課堂教學調控能力

在老師那里獲得充分的肯定和表揚是每個學生內心深處所渴求的，怎樣利用好學生的這個心理是青年教師所必須注意的。

很多學生在體育教學中往往能上好每學期的前幾周的體育課，以后就逐漸的興趣下降，其原因之一就是沒有通過教師的適宜評價，缺乏激勵自己的內在動機。一個教師表揚學生一兩次是很容易的事情，而形成一種機制對學生進行評價就顯得比較的困難了，所以青年體育教師應當結合新課程的理念，注重學習的過程性評價。把學生的課堂表現獲得的評價同自己學習成績評價相結合，教師經常在課堂教學中對學生的“亮點”及時的進行評價，或者提前告訴目標，學生以完成目標的情況獲得相應的評價，并把這些評價量化、物化成分數、“星”數等方式登記，以激發學習動機。好的過程性評價能很好的幫助教師掌握和調控體育課堂教學，提高教學效果，同時減輕了教師在考核學生上的工作負擔。將學生的運動參與、心理健康、社會適應、運動參與和特長愛好等都放在了平常教學過程中進行考核，這樣體育教學就能多方受益。

青年教師朝氣蓬勃，自有一種奮進的精神，他們能用自己的熱情感染和激發學生參與體育運動的激情。只要自己能善于觀察課堂教學中出現的點點滴滴失、總結教訓，不斷提升自己“課感”素養，就能面對課堂“意外”時不“堵”不“繞”，反而以此為契機，再次激發學生的“頭腦風暴”。這些教學進程中的課堂教學調控意識的養成和調控能力的提高，必定成為年青教師關注且值得吸納的亮點。

第二篇：如何提高青年體育教師科研能力（本站推薦）

如何提高青年體育教師科研能力

加強學習,廣泛溝通

青年體育教師要樹立繼續教育,終身習的觀念。結合教學工作,努力鉆研本專業的前沿理論,切實提高動手操作的能力,盡快掌握國際國內最新的學術動態。要防止閉門造車的傾向,要努力走出象牙塔,抓住機會,廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員,獲取信息,鍛煉才干。

解放思想，加大投入,建立青年教師科研基金

高校應打破論資排輩、學科的條條框框,解放思想,更新觀念,大力營造鼓勵青年體育教師積極參與科研的濃厚氛圍。建立一套科學合理的青年體育教師考核標準及獎懲制度, 正確引導和鼓勵青年體育教師攻讀碩士、博士學位，在可能的條件下，盡最大的努力為青年體育教師創造出國深造的機會，更新知識，提高其科研素養和能力。建立青年教師科研基金,鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究,形成新的研究方向,培養年輕的學術骨干;同時幫助青年教師解決在科研工作開始階段的經費困難,為他們開拓新的研究方向和申報項目預研工作提供經費支持。

發揮“傳幫帶”作用，建立科研信息庫

加強科研業務培訓,特別是邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經驗,充分發揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。高校應加大與當地政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流,廣泛收集科研課題信息,建立科研課題信息庫,為青年體育教師及時、準確地提供科研課題信息服務。深化高校體育教育專業教育改革

培養全面發展的“復合型體育教育人才”，應當重視體育教育專業學生的人學選拔，提高體育教育專業學生人學的文化成績錄取標準將成為提高高校青年體育教師整體素質的有效措施。

第三篇：怎樣提高交際能力

2010-04-15 21:49:54 來自: gufei

怎么提高交際能力？

剛剛踏上社會的年輕人，面對紛繁而龐雜的社會，常常感到迷惑和不安，有人可能覺得自己的地位實在渺小，有人可能覺得自己的能力實在有限……對如何在這個社會上站住腳表現得沒有信心。實際上，社會都是由人構成的，初步掌握些社交心理和社交技巧，有助于提高自己的處世能力。

從一般的角度講，在社交時應主要掌握以下心理原 則：

是互酬原則。人際交往時，人與人之間的關系是相互的，其行為具有互酬性。因此，在我們的交往中，應該常常想到“給予”而不是“索取”；相反，如果取而不予，就會失去朋友。

是自我袒露的原則。一個人把自我向別人敞開比死死關閉更能使人感到 滿足，而且，這種好的感覺也會再次傳染給別的人。

是真誠評價的原則。人們在交往的過程中，免不了要互相議論、互相評價，對人評價的態 度要誠懇，情感要真摯，如果惡意誹謗，口是心非，或者陽奉陰違，了會 遭致別人的不安與反感。最后是互利性的原則。要解決人際關系不協調的矛盾，就要采用互利的原則，“互利”就是矛盾雙方都能接受的調節。

最 后是互利性的原則。要解決人際關系不協調的矛盾，就要采用互利的原則，“互利”就是矛盾雙方都能接受的調節。如果只讓一方獲利，那么朋友就會遠離。甚者 一方從另一方身上獲利還進行毀壞他人，那就會成為敵人。

那么，什么是好的人際關系呢？

人 際交往的核心部分，一是合作，二是溝通。美國社會心理學愛舒爾茨認為，一般來講，人際關系有三種類型：

其一是謙讓型。其特征是 “朝向他人”，無論遇見何人，總是想到 “他喜歡我嗎？”。

其二是進取型。其特征是“對抗他人”，無論遇到何人，總是想知道該人力量的 大小，或該人對自己有無用處。

其三，是分離型。其特征是“疏離他人”，無論遇到何人，總是想保持一定的距離，以避免他人對自己的干擾，這樣的人，好像什么都與他無關，事事高高掛起，不太關心周圍的世界。

什么可能導致人際關系的破壞？

所謂人際關系的破壞，指人際關系失去平衡，造成人際關系破壞的原因，通常來自兩個方面：

個人品質的缺陷 自 私——私心過重，精得可怕?；驌p人利已，或落井下石，或乘人之危，或一毛不拔，使人們與他交往望而卻步，甚至化友 為敵。

虛偽——虛情 假意，表里不一。臺上握手，臺下踢腳；嘴上甜蜜蜜，心中一把刀；平時好，關鍵時刻踢—腳。

驕傲——自我膨脹，蔑視他人。相互尊重，才能 取得認同。

刁鉆——撥弄是非，制造矛盾，破壞團結，破壞人際關系。在一個群體 里，常有一些心術不正的人，散布流言，挑撥離間。他們破壞了群體內的團結。

管理工作的不足

溝通不 良。在組織的上下級之間、平行部門和同事之間溝通不良，造成互不了解，互不信任，甚至互相猜疑，互抱成見，影響人際關系的和諧。

過分 競爭。任何一個組織，沒有競爭則缺乏活力，容易形成不思進取、得過且過的消極文化；但內部過分競爭，則會使同事成為對手，處處互留一手、互相戒備，難于互 相幫助、主動協作。

非正式組織的消極作用。由于正式組織管理不善，凝聚力下降，給非正式組織以很大的生存空間，廣大職工在許多非 正式組織的團體壓力下活動，往往造成幫派心理，排除異己，打擊先進，庸俗關系學盛行，人際關系遭到扭曲和破壞。

政策和領導方式不 當?；蛘哂捎诜峙湔摺⑷耸律嫡卟缓侠恚斐扇穗H之間的不公平；或者由于領導專斷，缺乏民主作風，盛氣凌人，使得職工的不滿情緒較大，人際關系失去平衡。

如何建立良好的人際關系呢？

培養良好的個性：如果有不良品 質，即使交游很廣，也難得有知心朋友；相反，如果你具有促進人際吸引的優秀品質，就會容易被別人引為知已。

善于體察別人的真正需要： 這些需要概括起來包括包容的需要、控制的需求、感情的需求。在人際交往中，我們不但要考慮到對方的個性品質，也要考慮對方的需求，因為人際交往的基礎是互 補，只索取而不奉獻的關系是很難維持的。

掌握一定的人際交往技巧：掌握一定的人際交往技巧有助于提高自己的處世能力。人與人之間的 交往不是隨心所欲的，而是有一定目的，并運用一定方法進行交往的。交往方法越好，人際關系 越容易維持緊密。建議大家多讀一些待人接物方面的書籍，有助于理性地理解社會，為走上更廣闊的人生之路作好準備。

人 際交往技巧：

記住別人的姓或名，主動與人打招呼，稱呼要得當，讓別人覺得禮貌相 待、倍受重視，給人以平易近人的印象。

舉止大方、坦然自若，使別人感到輕松、自在，激發交往動機。

培養開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起是愉快的。

培養幽默風趣的言行，幽默而不失分寸，風趣而不顯輕浮，給人以美的享受。與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人，否則事與愿違。

做到心平氣和、不亂發牢騷，這樣不僅自己快樂、涵養性高，別人也會心情愉悅。

要注意語言的魅力：安慰受創傷的人，鼓勵失敗的人。恭維真正取得成就的人，幫助有困難的人。

處事果斷、富有主見、精神飽滿、充滿自信的 人容易激發別人的交往動機，博得別人的信認，產生使人樂意交往的魅力。

人際 關系大師卡耐基如是說：

“人性的弱點”：極度的自尊和自己的“第一重要性”。

與人交往不可批評、指責或抱怨，應真誠贊賞和欣賞 要別人喜歡你，留下一個微笑

最重要的是引起別人內心迫切的渴望，并表示真誠的關切

最重要的是尊重他，讓他認為自己是重要人物，滿足他的成就感

卡耐基還說：“記住他的名字，并把他叫出來！”

第四篇：怎樣提高作文能力

作文是怎樣“煉”成的一、煉標題---芳草滿園花滿目

俗話說的好“題好一半文”。文章的標題就好比是一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見恩的靈魂。古今中外許多優秀的作家，為自己的文章擬一個靚麗的標題，直至“為伊消得人憔悴”。近些年來，許多省事的中考作文為了鼓勵和培養考生的創新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張的說，題目擬的如何，不但催這在給閱卷老師第一印象的問題，甚至直接影響到閱卷老師對文章的評分?？丛S多滿分的作文擬題方法，的確給人新穎的感覺：1.引用流行歌曲，如《一切盡在不言中》《?；丶铱纯础?/p>

2.運用擬人、比喻、反復、設問等修辭方法，如《一條海豚的幸福感受》《生活好比一桌宴席》《現在？現在！》《成才全靠父母嗎？》3.套用流行語，如《在橋一方》《都是課外書惹的禍》4.借用成語或名句，如《勿以小善而不為》《學無止境》5.活用熟語，如《關于“交往”條件的試驗報告》《交往說明書》《低下頭看看》6.采用散文化的語言或詩的語言，如《我也銜國一枚青橄欖》《著一襲美麗的綠地》

二、煉開頭----舉頭已覺滿眼春古人說“鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有資有彩，像鳳凰的頭那樣，有人說：“好的開頭等于成功的一半”，這些都說明了作文開頭的重要性。堇菜的開頭能一下子就打動評卷老師的心。由于時間與篇幅的限制，考場作文的開頭窖酒間接、生動、優美，我門可以欣賞以下下面這些滿分作文的開頭：1.引名句，起點高原，入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”知識猶如浩瀚無垠的大海，哪有水源窮盡的一天？惟有以百力折不回的毅力，勇往直前，方能采擷到知識果實----《學無止境》2.巧比喻，形象開闊，如：像微風拂過竹葉，像碧波親吻著海岸，像明星裝飾著天幕，像冷雨滋潤著土地。你的出現仿佛一道閃電劃破了凝固的空氣。----《一絲甘醇沁心田》3.趣比擬，別開生面，如“嘿，大家好，我叫把握與自信等人是同胞兄弟，我們共同支撐著人的大腦活動與精神。你們可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。”----《我叫把握》4.作排比，造勢磅礴，如：盈盈月光我采一捧最清的；落落余輝，我擁有一律最溫暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；凄凄芳華，我摘一束最燦爛的，對人以和，待人用善，待人和善。----《待人和善》5.巧設問，引人深思，入：團團黑黑的硝煙還圍繞在你的身邊嗎？轟隆的飛機還盤旋在你頭頂的那片天空里嗎？哦！伊拉克女孩，你那純潔的雙眼噙著淚水，你無助的眼神充滿了恐懼，你在想什么？----《今夜星光燦爛》6.深抒情，生動感人，入：雖說雁過無痕，歲月無聲，二白駒過隙的光陰卻在生命的每一個空隙里不著痕的流動。流年的浪花總是滌蕩在邈遠的心際，水波漣漪般徐徐蕩開，風中花瓣也親親墜落，是什么促使我們的憂傷、快樂、悲痛幸?；鹘z絲雨露……在精密的夜里發起一輪輪的攻擊？----《永恒的情結》7.用題記，揭示主旨，如 ：就在蔚藍變成紫紅的那一剎那，也預示著無情的黑夜即將代替這片美麗，但我仍然堅信：無情的黑夜也是慷慨的！－－題記----《把黎明的美麗帶給曾經失落的我》

回答者： 張權貴試用期 一級9-9 15:40

平時應該增加自己的閱讀量，有助于提高寫作水平，多閱讀些《讀者》或《青年文摘》，對精彩的文段進行摘抄，很多高考的閱讀題也是出自其中的，并且，平日里要留心身邊發生的事件，最好是能觸動自己內心的，還要在課余時間寫些隨筆之類的東西，最好養成記日記的習慣，做摘抄的習慣，你的寫作水平必將大大的提高??！

相信我！相信你自己??！

回答者： 愛上云之南-見習魔法師 二級9-12 15:30

在晚上7:20---8:00和早上的記憶力最好了,你應該在那個時間里多讀些寫作文的書或者讀讀有關與閱讀的書然后用一本本子把書中的好詞好句好段寫下來,然后再寫上你讀了這篇文章的讀后感或者是文章主要講了什么,一定要堅持不懈才行,然后每天堅持寫一篇日記,主要記入今天發生的事情,不久之后你就會發現自己的作文水平大大的提高了,而且寫起作文來也是總想到好詞好句的.你要有信心,這樣考試才能考好,相信自己吧!祝你取得好成績!

第五篇：怎樣提高閱讀能力

怎樣提高閱讀能力

閱讀能幫助學生習得閱讀能力,包括搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力,也是學生獲得審美體驗,全面提高語文素養的基本途徑。為此,每位語文老師都會把提高學生的閱讀能力放在教學的首要位置。提高學生的閱讀能力是閱讀教學的難點。雖然教材中的文章質樸優美,但由于讀者與作者在審美情趣及生活背景等方面的差異,學生往往提不起閱讀的興趣,缺乏主動閱讀的欲望。其次,學生在閱讀時不夠深入,發言時只能泛泛而談,根本沒有走進作者的情感世界。其三,有些閱讀課,在綜合性學習時沒有把握語文學科的本質,不能很好地為提高學生的閱讀能力服務。因此,要提高學生的閱讀能力,必須要解決以上問題。

一、“要讀”:學貴有疑,重激趣

學貴有疑,思源于疑。要提高閱讀能力,首先要激發閱讀興趣,讓學生要讀。

1.緊扣題眼,獵奇探妙。

緊扣題眼,從題目的奇妙處引導學生提問、質疑,以激發學生的興趣,使他們“要讀”課文。學習《草船借箭》一文,我讓學生針對課題質疑。學生們紛紛發問,草船怎么能借箭,誰有這么大的本領?箭是造的,干嗎要借箭,為什么用草船借箭,到底是怎么一回事?我盡可能讓更多的學生提問,使這些問題逐漸成為大家的問題,而不是一個人或是幾個人的問題,形成質疑問難的學習氛圍,激發學生閱讀的主動性。

2.抓住情節,因勢利導。

抓住故事的情節引導學生問難。故事中主人公是福是禍,一直是讀者所牽掛的。在教學時,可抓住讀者的這一心理,促使學生潛心會課文。同樣,在學習《草船借箭》時,抓住“三天內造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”引導學生問難:三天造十萬支箭,你們替諸葛亮的命運擔心嗎?擔心什么?一個“擔心”觸動了學生的內心,學生們站在諸葛亮的立場上提了很多問題,我隨機把學生的問題寫在黑板上,再由學生整理、歸并。其中有擔心人心的:周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭?魯肅是東吳的人,萬一他出賣諸葛亮怎么辦?諸葛亮不怕曹操出兵嗎?擔心天氣的:如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎?擔心地利的:光一個早上就能借十萬支箭嗎?學生一旦自己提出問題,便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務的驅動下,學生以積極的姿態投入閱讀,潛心會課文的過程,也是擔心諸葛亮命運的心路歷程,更是從擔心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算,在學習過程中獲得了積極的情感體驗。

3.借題發揮,拓展延伸。

抓住人物的傳奇引導學生設疑。小學生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物,尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。學了《草船借箭》,學生早已被諸葛亮的神機妙算深深折服。這時提問學生:你們還知道諸葛亮哪些傳奇的故事,想不想了解他?此時學生的頭腦中肯定滿是疑問,諸葛亮到底是個怎么樣的人?怎么會如此神奇?然后不失時機地向學生推薦閱讀《三國演義》,把閱讀欲望延伸至課外,讓他們繼續領略諸葛亮的智慧,學生肯定熱情高漲、興奮無比。

二、“深讀”:授人以漁,重引導

“深讀”就是要學生深入閱讀課文。“深讀”不僅僅是讀讀悟悟,更需要學生在讀時根據文本進行聽說讀寫的能力訓練,并在這個訓練的過程中加深理解,獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中,我們的閱讀教學有過“重人文輕工具”的弊端,這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性,讓工具性和人文性統一起來。指導學生閱讀時不僅要滲透人文精神,而且還要對學生進行聽說讀寫能力的訓練。

1.邊讀邊想,讀出含意。

名師于永正說:“知識是靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀中體驗,理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握?！彼^“書讀百遍,其義自見”,讀是閱讀的基本方法。同時,教師對學生在閱讀時的引導,對學生提出一個能揭示內在的思考問題,都能催動學生的思維之弦,使學生的閱讀更具效率。

《最后一頭戰象》文中有這樣一句話“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親。”在教學這一句時,教師不能只讓學生說說你讀懂了什么,尤其是對程度較差的學生,而是要指導學生邊讀邊思考:“這里曾經發生過什么,戰象嘎羧要久久凝望江面、親了又親礁石?”學生帶著這樣的問題去朗讀感悟、自然可以體會到嘎羧久久凝望江面仿佛是在留戀昔日浴血搏殺的戰場,親了又親礁石好像在思念死去的戰友,在呼喚它們的靈魂,它快要來陪伴它們了。在教師的引導下,學生通過讀領悟了句子的深刻含意,讀的過程也真正成為學生探究領悟的過程。

2.深入表達,讀出情感。

語言是表情達意的工具。通過語言表達,加深學生對文本的理解。如《鄉下人家》文中有這樣一個句子“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了?！遍喿x時,可設計這樣的說話訓練。

師:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉裝飾了什么?

生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉裝飾了農家小院。

生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉還裝飾了整個鄉村。

師:是啊,多美的鄉村。讀讀這個句子,說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

生:(學生自由讀后回答)

師:鄉下人家每天都生活在這樣的情景中,它更裝飾了什么?

生:它還裝飾了鄉下人家的美好生活。

生:它還裝飾了鄉下人家的心靈。

師:你們體會得真好,不僅看到了鄉下獨特、迷人的風景,還走進了鄉下人家恬美的生活。誰能用上“不但……而且……更……”說說青、紅的瓜,碧綠的藤和葉裝飾了什么。

生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉不但裝飾了農家小院,還裝飾了整個鄉村,更裝飾了鄉下人家的美好生活。

生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉不但裝飾了農家小院,還裝飾了整個鄉村,更裝飾了鄉下人家的心靈。

通過這樣的說話訓練,讓學生的語言規范,有條理,有層次,有深度。同時,說話的過程不僅是不斷深入閱讀的過程,還是語言不斷發展的過程,而且在說的過程中學生的情感得到了有效體驗,實踐了語言和情感的同構共建,體現了三維目標的有效整合。

3.多元寫話,讀出自我。

在學習《去年的樹》一課時,讓學生寫寫“如果你是那棵樹,你會對小鳥怎么說,你會對人類怎么說?人類對樹又會怎么說?”指導學生選擇其中一個問題把自己對友情、諾言的看法寫下來,再在后面寫上自己的名字。這樣的寫話,不僅是學生與文本的又一次對話,還在對話的過程中融入了自我,寫出了自己的友誼觀、誠信觀。

三、“善讀”:旁征博引,重綜合

“善讀”是指在閱讀教學時教師要善于指導學生開展語文綜合性學習,為閱讀教學服務,提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》指出:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”這種學習方式可以調用多種知識和手段,拓寬學習途徑,為感悟語言文字服務。

1.搜集資料,豐富體驗。

通過多種途徑搜集并整理有關資料并在閱讀中加以運用,是培養學生“善讀”的一種好方法。學生根據課文內容,針對性地收集相關的信息,收集的途徑可以是調查、訪問、咨詢,也可以通過查閱文字資料、網絡資源等渠道進行。如《圓明園的毀滅》一文語言簡潔,學生容易讀懂。但那段屈辱的歷史與學生的生活有距離,因此,單憑讀文去激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,進而增強振興中華的責任感和使命感,實在難以實現。(《語文教師教學用書》)為此,教學時可組織學生交流展示課前收集的資料,豐富對文本的體驗。這樣既有助

于調動學生主動參與的積極性,又培養了學生有針對性地運用資料解決重點、難點的能力。

2.對話表演,強化理解。

特級教師虞大明講述閱讀課《共有名字》一文讓我感受頗深。《共有名字》寫的是土耳其一個偏遠小村莊里的幾十戶人家的家長全都取了同一個名字,因此,當有來信時郵遞員會在全村人面前當眾拆信念信,引發了種種有意思的場面。虞大明老師在講述這一課時采用了表演的方法,就是安排自己演郵遞員,借助文中的臺詞以及自己的想象進行表演,同學也是借助文中的臺詞加上自己的創造演村民,在這樣的表演過程中學習語文,感悟來信的“樂趣”,感悟村民的“同情與關懷”。這樣的課堂表演并不是目的,而是一種教學策略,它有效地抓住了學生喜歡表演的特點,巧妙組織學生進行了閱讀體驗,在表演中強化了閱讀理解,也不知不覺地落實了朗讀指導。由此可見,有效的課堂表演能強化語言文字的理解與感悟,也是一種新的閱讀文字的方法。

3.想象繪畫,再現語言。

畫畫是許多學生喜歡做的事,把畫畫帶入閱讀課堂,既激發了學生的學習興趣,又能使學生更清晰、直觀地了解課文。同時,畫圖也能給學生提供發揮想象的場所,讓他們在文本閱讀的基礎上,最大限度地去獨特地感悟其中內容。這種特殊的閱讀方式尤其適用于寫景文,如上老舍的《林海》一文時,學生在感悟語言文字的基礎上用簡筆畫分別勾畫出大興安嶺的群山起伏、溫柔和秦嶺的險峻。通過美術手段與語言文字的結合,發揮了學生的想像力、創造力,增強了對語言文字的感悟力。而且,根據文本想象繪畫更是對文本語言的再現。

通過語文綜合性學習在閱讀中的運用,把語文綜合性學習和閱讀聯系起來,形成個性化的學習方式和閱讀方式,從而提高學生的閱讀能力和促進人的多方面發展。