第一篇：怎樣提高數學課堂教學的有效性

一、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道?！贝藭r課件動態演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的?！碑斀枳?個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學生異口同聲：“15個。”“你們怎么知道的？”一位學生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了?！边@時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！痹谶@樣的解決數學問題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促

進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。

二、良好情境的創設，提高課堂教學有效性

現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

在情境中創設懸念,提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

三、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

第二篇：怎樣提高數學課堂教學的有效性

論提高數學課堂教學的有效性

王忠平（12號）

摘要： 提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一，一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極參與體驗學習過程，以學生已有知識為基礎，促進學生對知識的主動構建。針對當前轟轟烈烈的新課改背景下，如何提高數學教學的有效性進行分析，分別從關注課堂提問的有效性；發揮評價語言的作用；優化課堂的教學語言；課堂時間的有效利用；課堂教學組織的方法；良好課堂氛圍的營造；優化合作學習，倡導同桌合作學習，等方面進行了反思并提出改進對策

關鍵詞： 尊重學生；低效教學；改進對策

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，在與課程改革攜手走過幾年后的今天，轉身回望，反思課改走過的歷程，有過課改之處的一片茫然和通識培訓之后的豁然開朗，有過與新的教學方式不相適應的痛苦和走入新課程的愉快，有過因受傳統教學思想或教學原則的慣性干擾而實驗失敗的困擾，也有過成功探索的喜悅?？部部揽?，風風雨雨，任重道遠。而今課程改革又面臨新的問題，盲目跟風，矯枉過正，發展中的課改正在經受課堂教學的真實性和有效性的考驗。筆者就自己過去的教學經驗，以小學數學教學為例，就追求小學數學課堂教學的真實性和有效性談幾點意見。

一、尊重學生的生活經驗，提高課堂教學有效性

學生的生活經驗，就小學生而言就是他們看到的、聽到的、發生在他們身邊的、或者他們親身經歷的、可以直接觸摸的事和物，這些學生耳聞目睹和親身的經歷或多或少都在學生思想上打下了烙印，因為生活經驗是對一類具有同樣性質的生活情境結構的抽象，這種抽象是學生以自悟的形式在生活中積累下來的。因此，數學課堂教學首先就是要把學生生活中鮮活的數學呈現給學生，使數學生活化。

例如在教學百分數的意義和寫法時，可以先讓學生尋找生活中的百分數。通過學生間的互相交流，讓學生了解了百分數的大量數據。如：現在商店里商品大減價，其中贈送10%，加量不加價；一種果汁飲料中果汁含量≥10%，其中胡蘿卜素含9%；“蓋天力”每粒含鈣80%；

[1]媽媽在南京買了一件100%的純羊毛羊毛衫??從教學一開始就給學生創設了一種富有情趣的親近的學習環境，激發了學生的學習動機，同時也明白了這樣一個道理：學習百分數的價值就在于解決生活與生產中的實際問題。學生在教學中由于是和自己的生活經驗密切相關，激發學生的學習興趣，教學效果非常不錯。

從上面的教學過程反映出三個值得借鑒的經驗：一是尊重學生的生活經驗能較好的創設問題情境，增強學生學習數學的興趣；二是有利于學生根據情境，提出數學問題；三是以學生的生活經驗為基礎，有利于教學準確的把握新舊知識的銜接點，促進學生對新知的學習，內化和發展。

值得注意的是我們強調從學生的“生活經驗”出發，并不是非要“生活情境”，以至部分教師一味追求生活情境的創設，過分注重形式，表面上熱熱鬧鬧，而丟掉教學最根本的目的，學生對知識的學習和能力的培養。當然，尊重學生的“生活經驗”，激活“生活經驗”的方式是多種多樣的，可以直接用語言。例如，某農村教師在教學“分數的初步認識”時，根據生活中大量不平均分的現象說：8月15中秋節那天，媽媽拿出一塊月餅，讓小華和小紅二人分了吃，結果小華分得多，小紅分得少，小紅吵著，鬧著不同意。怎么辦呢？請同學們幫忙想點辦法，使小紅沒有意見。待學生說出兩人分一樣，平均分的方法之后，教學水到渠成的進入幾分之一的學習；也可以通過操作，圖畫或者多媒體課件?？傊瑹o論用什么方法去激活，始終要把“生活經驗”作為教學關注的焦點之一，而不能沉湎情境的細節之中，使教學真實的反映數學生活化。

二、尊重學生已有的數學知識，提高課堂教學的有效性

學生學習數學是以原有的數學知識為基礎，通過調整，內化，把新知納入到原有的認知結構，形成新的認知結構。但是，在教學中有不少老師不注重舊知的復習，不注重尋找重新知識的銜接點，要嗎舊知的復習與新知沒有聯系或者聯系甚少，新舊知識各是一張皮，要嗎不注重數學基礎知識的復習，不注重在舊知的復習中孕伏新知，橫空出世，突兀將新知展示給學生，造成因知識的連接不到位而增加學習的難度。教學實踐證明，教學過程中，為了提高教學的真實性和有效性，一是要重視基礎知識和基本技能的訓練，夯實基礎，使學生對新知的學習不是無源之水；二是要通過情境的創設，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發學生學習的興趣；三是要把握新舊知識的連接點，設計介于新舊知識之間，學生學習的亞目標，充當新舊知識聯系橋梁。例如教學異分母分數加減法時，創設情境之后，為學生準備了下面三組復習準備題：

1.計算下面個題，然后說出計算的方法。5/11+3/11 5/8+3/8 2/9+4/9 2.把下面每組中的兩個分數通分。

1/3和2/5 3/4和7/20 5/12和3/8 3.觀察，然后用分數表示兩個陰影面積的和。

從上面的練習設計中可以看出，1、2題是學生學習異分母分數加減法的基礎，這兩方面的知識就是異分母分數加減法的計算方法；3題借助圖形把學生的認知結構從同分母分數加減法向異分母分數加減法過渡，是亞目標，是學生學習異分母分數加減法的最近發展區，充當新舊銜接的橋梁。在這樣的鋪墊下，不僅較好地注意建立了新知對原有認知結構具有實質性的，非人為的聯系，而且造就了學生具有這樣的學習心向，順利地把學生從對舊知的進一步掌握引向對新知的探究，課堂教學有效。

三、尊重學生的學習過程，提高課堂教學的有效性

追求真實有效數學課堂教學要站在《小學數學課程標準》“三維”目標的高度，尊重學生經歷的學習過程，通過學習過程掌握基礎知識和基本技能，學會學習方法，受到情感態度和[2]價值觀的培養。就過程方法而言，首先要充分的認識到，學生數學知識形成過程是數學教學的核心環節，所以“過程與方法”既是重要的教學目標，同時又是其它目標達成的媒介，每一個小學數學教師都可以在自己的教學實踐中對自己的教學行為進行反思，提出這樣的問題：學生在學習的過程中，如果沒有全面的，主動參與數學知識的探究過程，他們能產生積極的情感體驗嗎？他們能有效地獲取數學知識和提高自己的數學能力嗎？所以學生的學習過程，是他們獲取數學知識的過程，也是他們受到情感、態度和價值觀培養的過程。實施新課程以后，人們對學生學習過程的研究提出了以問題為中心的研究。美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”，強調學生的思維是在意識到問題的存在時啟動的，問題是思維的起點，思維的動力，學生探究的主動性往往來自一個好的問題，一個好的問題也常常有一石激起千層浪的效果。因此，圍繞以問題為中心開展創設數學情境，提出數學問題和解決數學問題成為眼下小學數學課堂教學，促進學生經歷學習過程的熱點，也為課堂教學的真實性和有效性搭建了研究的平臺。

1.創設問題情境是學生經歷學習過程的前提

教學中，無論是采用探究性學習還是有意義的接受性學習，都要培養學生具有主動學習的心向，而這種心向的培養的關鍵在于創設情境，使學生在情境的作用下意識到問題的存在[3]并能提出數學問題，最終在問題學習研究中經歷學習的全過程。所以，以問題為中心小學數學課堂教學首先在于創設問題情境，這是學生經歷學習的前提。例如教學“梯形的面積”時，用課件創設當地剛剛落成的體育館的情境（使學生在對自己熟悉的，宏偉壯觀體育館的鑒賞中增進學習的興趣），然后抽象出體育館館頂的框架圖，先讓學生說出有哪些平面圖形，再給 2 長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形標上數據，讓學生計算這些圖形的面積，待學生計算到梯形的面積時，學生提出做不來了（在情境中學生學習的問題出現了），教師因利勢導引導學生回憶平行四邊形，三角形面積計算公式的推導，讓學生用平移，割補，轉換等方法推導梯形的面積計算公式。收到了良好的教學效果。

但是，在教師對“情境創設的”必要性和功效性形成共識的今天，情境創設的實質卻發生了偏差，教學中出現了熱熱鬧鬧，情感過剩，華而不實，成效甚微的形式主義傾向。這種來自負面的影響，對教學的落實，質量的提高產生了值得人們深思的干擾。因此，以追求真實有效的教學為目的，反璞歸真，對教師們孜孜不倦予以追求的“情境創設”的實質進行探討，是目前對教學的真實有效研究的焦點。同時，應該看到實施新課程以后，情境設計已經引起普遍重視，是一個很好的兆頭，特別是新知識的引入尤為突出。但要強調情境創設一是要緊扣小學數學的基礎知識和基本技能，離開了這一點的情境創設無疑是嘩眾取寵，自作多情；二是要聯系形學生的生活實際，要反映學生現實熟悉或者學生能夠理解的事物，準確的講，對小學生而言，“現實”的情境意味著與學生直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸的事和物；三是設計要新穎，富有兒童的情趣，有較好的視覺效果；四是設計要有挑戰性，能激發學生的好奇、好勝的心理，挑起學習的欲望，躍躍欲試，爭先恐后；五是設計要自然流暢能夠在教學過程中起承上啟下的作用，任何牽強附會的情境創設，無疑于畫蛇添足。

2.提出問題是學生經歷學習過程的關鍵

愛因斯坦講過：提出一個問題比解決一個問題更難?！皠撛O情境”的目的在于讓學生能夠在情境的作用下提出數學問題，這與傳統教學中教師講，學生聽，教師問，學生答，教師站在“教”的角度對教學進行預設，然后讓學生沿著預設所確定的思維方向，走完從舊知到新

[4]知的全程，而這恰恰是目前課程所要扼制的問題。因此，提出數學問題，在課堂教學中讓學生經歷學習過程顯得尤其重要。首先，要增強意識，給學生提出數學問題的機會。意識從某個角度講是人們從事某項活動自動化的心理傾向，在小學數學教學中，教師要在確定教學目標，制定教學程序，創設教學情境等一系列教學行為中自覺地為學生提出數學問題提供時間和空間。在傳統的教學中，由于教材是以例題及其完整的解答過程組織教學內容，從某個角度講，就不有利于教師通過創設情境，去引導學生提出數學問題的意識的產生和增強。假如教師具有了這樣的意識，情況可以完全改變的，如在教學“較復雜的分數乘法應用題題”時，如果去掉例題中“某發電廠有2500噸煤，用去3/5，還剩下多少噸？”中的問題“還剩下多少噸”，讓學生提出“用去多少噸”和“還剩下多少”兩個問題，前一個問題是舊知，也是引入點，后一個問題是新知，怎樣解決呢？自此揭開了本節課學生探究學習的序幕。

其次，要引導觀察，讓學生提出身邊的數學問題。新課程強調課程內容，教學設計要與社會的進步，科技的發展，學生的生活實際相聯系，強調生活中處處都有數學，數學就在學生身邊，強調把生活問題數學化，從生活走向數學，把數學問題生活化，從數學回到生活。例如一年級“學數學，用數學”的教學中，引導學生觀察教室的環境提出“教室里的學生多，老師少”，教室左邊有三盆花，右邊有兩盆花，“合起來一共有多少盆花？”等數學問題，較好地培養了學生用數學的眼光觀察周圍的環境，發現數學問題，提出數學問題的能力。

第三，要明確要求，讓學生提出好的數學問題。教學中，很多時候雖然有教學情境的激勵作用，但仍然需要教師明確要求學生去提出數學問題。例如在一年級“認識物體”的教學中老師拿出一個長方體要求學生：“請同學們從學具袋里拿出一個形狀象這樣的物體，看一看，摸一摸，發現了什么，可以提出什么數學問題”？學生在經過觀察與操作之后，提出了“這樣的物體有6個面，形狀是長的；每兩個面埃在一起有一條直直的線；形狀又顯得很方”等有價值的數學問題。歸納學生提出的這些問題得出，象這樣“長長方方的物體叫長方體”。由于有教師的明確要求，學生不僅可以提出數學問題，而且也淋漓盡致地體現了學生的自主探究學習，新的學習方式，體現于課堂教學的繽紛色彩。

解決問題是學生經歷學習過程的目的。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征,改革原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動，發揮學生主體性的探究性學習方式世界性改革的核心任務。專家認為，從教育心理學的 角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種：在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現給學生，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題或間接的方式呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽略發現和探究學生學習成了純粹被動接受，記憶的過程。轉變學習方式就是要轉變這種學習狀態，把學習過程中的猜測，發現，探究等活動凸現出來，把學習過程更多的成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

以解決問題為目的，體現學生自主學習的學習方式，具體表現形式是獨立的探究學習和小組合作的研究學習，即在教學問題提出之后，形式在問題的導向作用下通過獨立探究或小

[5]組合作達到解決問題的目的。傳統的教學，形學生對新知的學習是以教師的教為主，或者教師“扶”著學生走完由舊知到新知的全過程，這其中教師的“教”代替了學生的“探索”，教學預設就象圈套讓學生往里鉆，學生學習的主體性，獨立探索的自主性都被教師的主觀思路所吞噬學生的學習過程不得越雷池半步，沒有時間和空間參與探究性學習。因此，在解決問題時，給學生探究性學習提供必要的時間和空間，給學生提供支持新的學習環境是學生獨立探究的最基本的充分與必要條件。試想，學生在教學情境的激勵下，在數學問題的導向下，如果占有了學習的時間和空間，不但可以有效地培養學生的探究能力，創新意識，把課程改革落到實處，而且實踐證明教學的效果事半功倍，體現了教學的真實和有效。

實施課程改革以來，成功的教學案例證明，教師追求教學的最高境界，不僅僅是駕馭教材，輕車熟路，把知識給學生講清楚，也不僅僅認識停留在學生記憶，理解，掌握的層面，而是作為學生學習的支持者，從學生已有的生活經驗，知識基礎出發創設情境，以問題為核心讓學生經歷教學過程，于過程中使學生的學習真實有效，讓他們在知識的海洋里，學海無涯樂作舟。

參考文獻：[1]徐永華.看似平常不尋常.山西教育報刊社,2001（11）：27

[2]中華人民共和國教育部.小學數學課程標準.北京師范大學出版社,2002(4):2 [3]聶艷軍.有效課堂:數學教學的樸素追求.江蘇教育出版社,2005(5):16 [4]丁輝.如何構建有效教學.中國教育報,2007(8):4 [5]張奠宙.數學教育研究導引.江蘇教育出版社,1994(1):105 指導老師 ：李斌

第三篇：如何提高數學課堂教學有效性

淺談如何提高數學課堂教學有效性

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：c 文章編號：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學是教學工作的基本形式，是提高教學質量的中心環節，課堂教學也是學生獲得知識的主陣地。新課程改革以來，大家越來越關注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養學生健康的個性，促進學生全面素質的提高。那么如何挖掘出學生在學習中的潛力，如何在數學課堂教學中收到較好的效果呢?

面對學生，要在短短的課堂時間內，對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的數學能力，是擺在數學教師面前的一個難題，需要教師在教學實踐中不斷地探討研究，并認真總結經驗。下面筆者就如何提高數學課堂教學的有效性，談幾點粗淺的看法：

1、堅持理論學習，不斷總結教學經驗，加強基礎知識教學 學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養，提高素質，作為數學教師，要不斷地搜集新信息，學習教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，不斷地總結經驗，積極參加和開展教研活動，更新教學方法，搞好學生的基礎知識教學。在基礎知識教學中。對知識的講述必須準確無誤，突出重點，抓住關鍵；按課標的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數學生實際，加劇部分學

生的困難。

2、優化課堂結構，改進教學手段，提高課堂教學效益

教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結構化教案、個性化設計，關注學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個目標和諧統一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生，采用多種方法。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照數學教學課程標準進行施教，讓學生掌握扎實的學科知識，為學生順利搭起一座達到知識彼岸的橋梁。課堂結構雖不能找到一個萬能的模式，但基本點是明顯的，即“花費最少的時間和精力，而達到最好的最有成效的效果”。課堂教學自始至終，注意調動學生學習的興趣，組織教材采取各種教學方法，不僅讓學生學會知識，而且更重要地是讓學生學會學習的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯系生活學習數學，充分利用直觀教學，調動學生學習的積極性，培養學習數學的興趣，激勵學生思維，開發學生的智力。

3、讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習

要讓學生主動參與交流，教師就要設計問題情境，使學生去獨立嘗試。讓學生把在預習、自學中的問題帶到課堂上，采用學生分組討論、教師總結的方法，解決疑難問題，教給學生學習方法，形成數學活動氛圍。學生的學習需要和興趣油然而生。對學習的需要和

興趣是學習的最好動力。如果學生對學習數學有比較穩定的需要和興趣，那么在學習過程中也就沒有所謂的“攔路虎”了。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學時，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實際的例題略作變動，從孩子們的生活中提取數學問題，創設情景。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。在教學圖形的變換時，利用學生常見的生活現象。認識平移與旋轉，如纜車的行進，升降旗等現象認識平移，風車的轉動，直升飛機螺旋槳的轉動都是旋轉現象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯系生活實際，有助于培養學生的空間觀念。使學生感到今天在課堂上學習的知識正是來自于現實生活之中，是能解決我們日常生活中的實際問題的，讓學習材料變得鮮活一些。從而使他們進入學習的一開始就感受到數學的價值。突出學生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學生以積極的心態投入數學學習中去。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養了學生的空間想象力，使學生感到數學的樂趣，感到生活中處處有數學。讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習，才能更好地讓學生發揮學習的潛力，課堂教學才能收到良好的效果。

4、加強應用反饋，練習鞏固，活學活用

練習是鞏固和強化知識的主要手段，是優化課堂教學結構的重要組成部分，因此，在課堂教學中教師一定要精心設計練習，力求每一次練習都起到最大的效果。確保學生有充分的練習時間，練習題的質量要高，數量要適宜，形式要多樣，要針對學生的實際和新知識的特點，循序漸進，安排不同層次的練習題，消除學生認為數學難學的想法，增強其信心，自覺地學習數學。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節課的教學質量，數學教學根據內容不同、對象不同，采取不同的方式、方法，通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，充分開發、利用師生固有的智力，

第四篇：如何提高數學課堂教學有效性

如何提高數學課堂教學有效性

如何提高課堂有效性“是當前教育界的熱點話題。針對數學學科的特點和多年的教學實踐，我想在數學課堂教學中應加強以下幾個環節指導和培養。

一．發掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學工作的落腳點，也是教學設計服務的對象。數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

2．正確評價學生

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。情境創設要務實，具有實效性

情境創設要務實，才有利于學生的學習和發展。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創設問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向學習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發學生主動學習的動機。因此，把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，就容易引起學習的認知失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而使學生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數學學習活動中去。因此，情境創設要務實，具體表現在：

首先情境創設要有“數學味”。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

第二，情境創設要有利于突出重點和突破難點。因此，從這個角度上來說，情境的創設并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結束的時候，只要能夠幫助學生理解數學知識，情境創設在時間上是可以靈活安排的。

第五篇：怎樣提高初中思想品德課堂教學有效性

怎樣提高初中思想品德課堂教學有效性

（思想品德課堂教學經驗總結）

初中思想品德課是一門基礎學科，它包括了心理健康、道德、法律、國情等相關知識內容，它的主旨是教育學生如何做人，如何做一個懂法守法的合格公民。因此它與學生的生活息息相關。

一個人即使知識水平多高，多么有才華，如果沒有為社會服務的思想品德，他可能不會造福社會，相反還有可能危害社會。思想品德課程對中學生人生觀、價值觀的形成具有十分重要的意義，因此思想品德教育是文化教育中的根本。因此提高思想品德課堂教學效果,加強思想品德教育，尤其是中學思想品德教育，是一個不容忽視且非常重要的課題。為此提高思想品德課堂的有效性，讓學生喜歡思想品德課，正視思想品德課，是教學的重中之重。

提高初中思想品德課堂教學效率，并不是單單提高學生的成績，還包括提高學生的整體思想政治水平及綜合素質，讓學生學會做人做事具有高尚的道德情操。因此根據新課程改革的理念，教學要以學生為主體、以學生發展為中心、以學科內容為載體、以融洽的師生關系為基礎、以學生良好的精神狀態為保障，不斷轉變教學觀念，成功激活學生課堂學習的積極性和有效性。

新課程改革發展的重要要求，是如何有效地提高學生課堂學習有效性，這是擺在教師面前重要而極具現實意義的課題。提高課堂教學的有效性，要求教師在改變教學理念、創新教學方法，要善于調動學生學習的主動性，使學生能成為學習的主人，促進自身的不斷發展，為終身學習奠定基礎。那么如何才能提高初中思想品德課堂的有效性教學呢？根據自己20多年的教學經驗，我認為可從以下幾個方面進行嘗試：

一、在教學方法上

1、讓學生合作學習，是有效課堂教學的前提。

如何在思想品德課堂中有效地開展小組合作學習一直是我比較困惑的問題，經歷了這幾位老師的課后，心中似乎有了一些答案。要避免在課堂中盲目地開展小組合作學習，我們要做的第一點就是吃透教材，對教材的理解要對整個教學內容和目標，有整體的把握，明確開展合作學習的目標，任何事情只有明確了目標，才有努力的方向；在組織合作學習的時候要有明確的要求，在讓學生清楚的知道他在那段時間里，他要做的是什么，這里要提醒學生明確組內分工，老師提出的問題要有針對性、啟發性；要把握開展合作學習的時機，一個問題提出后要留給學生一點思考的時間，只有經歷了獨立思考的這個過程之后，小組在討論的時候，學生才有話可說，有東西可交流；對于學生小組合作學習的動態過程適當加以點評，最好多多贊美，杜絕打擊譏笑或者奚落。

2、教師角色轉換到位，是有效課堂教學的關鍵。

教師是引路人，是領頭羊。在思想品德課堂教學中，在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創造性地使用教學教材的基礎上，使學生開放地自主學習；在教師精心準備出色的主持下，學生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。相反，滿堂灌或者填鴨式教學，往往適得其反，老師口若懸河，不給學生思考的余地，獨角戲往往屬于孤芳自賞，故意炫耀，老師的主導和學生的主體關系處理不好，事倍功半的效果是不能體現教學藝術，更不必說一張一弛了，這樣的課堂教學可以說是新課改提倡的有效課堂教學時南轅北轍的。

3、教師講課的閃光點，是有效課堂的靈魂。

每一位教師的講課都具有很高的綜合素質。無論從教態，從語言，從肢體語言，從內容設計，從掌控課堂的能力，從與學生交流，從對意外情況的發生的處理上，還是從學生出人意料的答題上，都體現了他們所具備的高超的能力和智慧。這就是教師的閃光點，為有效課堂錦上添花。

4、倡導個性化教學，注重學習指導，是有效課堂教學的最高境界。

一個教師只有張揚個性化教學，才能感染學生，使學生產生情感的共鳴！這次講課的教師都認識到這一點，并在課上努力去實施和落實。提倡“自主學習，自主發展“，讓學生成為學習的真正主人！每一位教師都體現了這一觀點，都能樹立以學生為中心的教學理念，根據本節課的內容和特點，在教法上進行了創新，同時還采用了一些新穎的教學方法，去激發學生，使他們產生濃厚的求知欲，而且效果很好！

5、營造輕松的課堂氣氛，是有效課堂教學的精髓。

每一位教師都展示了自己的人格魅力，教學機智和教師激情，時刻感染學生和聽課教師，豐富生動的語言熏陶著每一位學生，教師富有感情的語言，將同學帶入學習中！讓他們在學習中體驗成功。成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好思想品德的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索思想品德知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在思想品德學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

二、在教學前

備課?！胺彩骂A則立，不預則廢”。備課是教育教學的重要工作和環節，備課不精，可能會使我們的課堂留下很多的遺憾。

我認為在備課中要做好三個方面：備課本、備生活、備學生。

1、備課本要做到教材必看、教學用書必看和配套練習必看。這樣既熟悉了教材，又了解了課標要求，也明確了練習的編排方式、設問方式、答問方式。要認真構思教學環節、編寫教案。我認為，不管考題有多少變化，但萬變不離其宗，課本始終是根本。

2、備生活是指要了解學生的生活，寓教于需，要了解社會時政，寓教于趣，要設置能吸引學生的情節，調動起學生的積極性。陶行知先生說“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

3、備學生是指要清楚學生的年齡階段，考慮學生的身心發展特點，能站在學生的角度設置課堂環節，處理知識。

三、在教學中

1、創設教學情境，提高學生的求知欲望和學習興趣

理論聯系實際是政治課的靈魂，課堂上創設豐富的教學情境是理論聯系實際的手段之一。學生知識的形成源于生活情境，教師要改變傳統的那種“說教”教學方式，運用多種合理的形式，創設符合中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，有效地激發他們的求知欲望，為他們打下良好的基礎。如在進行“一般違法與犯罪”這一教學內容時，教師可以在一般違法、犯罪的特征及區別的基礎之上進行教學拓展，如在課堂中播放青少年違法犯罪的典型案例資料，通過直觀的影音資料讓學生對遵紀守法有更加深刻的認知。這樣的教學方式不僅通過反面教材加深了學生的思想政治教育，而且通過影視、音樂、圖片等視聽材料，能夠將教學內容更為直觀地展示給學生，讓學生在學習過程中調動自身各種感官去感受，從而營造出一個利于教學的課堂氛圍，提高學生的求知欲望和學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

2、重視體驗式教學，充分利用和挖掘課堂生成性資源

教學過程實際上是一個師生互動的過程，是師生為實現教學目的，圍繞教學內容，共同參與交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。實踐證明，在思想政治課教學過程中，體驗式教學更有助于學生對政治課內容的理解和學習。因此，在教學過程中，教師應努力采用開放式體驗教學（即教學內容開放，教學方法開放和教學過程開放），給學生以盡量多的體驗機會。這就要求教師在教學中創設和諧民主的教學氣氛，進行平等的師生對話，有效地進行交流，讓學生充分表達自己的思想和見解，讓學生共同感受體驗的樂趣和創新的喜悅。在這個過程中教師必須重視學生失誤的或者另類的提法，及時地運用教學機智加以引導，防止生成性課程資源的流失。

3、組織教學實踐，關心學生綜合成長

在初中政治教育中，教學實踐活動是必不可少的，也是提高課堂教學有效性的重要環節。在思想政治教材中有很多學生難以理解的抽象性概念，甚至很難記憶。為了使學生對這些抽象的知識加深理解，教師可以精心設計教學活動，以調動學生的積極性和主動性，讓學生在活動中學習、記憶，真正促進學生的實踐成長。如在進行“自覺，磨礪意志”這一內容的教學時，可以使學生自主交流如何培養堅定意志的方法，在對知識內容的講解結束后，可以設計這樣的教學活動：診斷與治療意志薄弱癥。讓學生自我發揮，由兩名學生分別扮演心理專家和意志薄弱癥患者。通過患者的癥狀敘述，“心理專家”作出診斷意見，開出藥方。之后，可以引導學生們暢所欲言，通過自我思考進行藥方的補充和評價，最后再由教師進行引導，得出結論。通過這樣的教學活動，不僅能夠提高學生的獨立思考能力和創新意識，還能夠增強學生的交流合作能力，促進學生的整體發展。在初二階段的法律教學中，教師可以經常開展一些座談式的教學活動，如模擬法庭、法律知識辯論等活動。這樣的教學模式對于拓展學生的思維極其有利，使學生可以擺脫學科體系的限制，充分發揮自身的想象力，通過自主學習、自主探索、協調合作，從而提高自身的思考、解決問題的能力，培養其敢于質疑與批判的學習精神，從而真正實現對學生綜合素質培養的有效教學。此外，現階段初中生的心理素質較差，抗壓能力較弱的問題已經成為了教學的普遍問題，嚴重制約著學生的全面發展和健康成長。因此，教師在教學過程中，必須對學生的心理給予足夠的關懷，對學生進行不同形式的心理教育，以促進學生的健康成長

4、重視課外教學延伸，提高學生的求知欲望和學習興趣

與社會實踐相結合理論聯系實際。小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育的重要途徑。要根據不同年級、不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生實地參觀訪問。實地調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊學生的視野，進一步認識到社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是根據課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課。作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，針對收集到的時事舉行演講。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論的追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果。

四、在教學后

一要教學反思，二要融入學生。我認為面對現在的學生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還要給學生付出更多的愛。愛學生就是要尊重學生、信任學生、關心學生。學生需要老師的撫慰，盼望老師的理解和寬容，自己的言行不要傷害學生的自尊心。所以和學生相處，必須用真心去接納學生，用真情去投入，并且對象要全體學生。我相信教師扎實的基本功、高尚的敬業精神和人格魅力一定會被學生所承認，一定會受學生愛戴。

總之，促進思想品德課課堂教學有效性的途徑很多。在教學過程中，教師應不斷鉆研教材，學會用現代化教學手段，豐富教法；掌握學生心理，尊重學生主體地位，與學生建立友好的平等關系，提高學法。因此，提高思想品德課的有效教學，教師就要致力于把課堂變成一個關注學生健康成長的樂園，使學生在學習中成長，在成長中探索，這既是新課程改革的要求，更是學生適應社會的客觀需要。

趙貴亮 靜樂縣第三中學校