第一篇：小班化背景下課堂教學的反饋與調(diào)控

“小班化背景下課堂教學的反饋與調(diào)控”課題論文

弦弦蘊含聲聲思（反饋）

輕攏慢捻抺復挑（調(diào)控）

——鹽外“小班化背景下課堂教學的反饋與調(diào)控”課題的深度思考

任何藝術(shù)，無論是教學還是雕刻，都是有規(guī)則的，但是，掌握了規(guī)則的知識并不能使人成為一個藝術(shù)家。藝術(shù)要求知道規(guī)則的人學習把規(guī)則適當?shù)剡\用與特定的場合。反過來，這種運用要求對這種事物的特殊性以及適合特定的場合而修正規(guī)則有敏銳的洞察力。

----施瓦布（課程專家）

思考

一、小班化背景是一個什么樣的背景

★關于班額

小班化教育在當今發(fā)達國家已經(jīng)較為普遍，它起著提高基礎教育質(zhì)量，適應現(xiàn)代社會對人才需求的重要作用。美國、德國、英國、法國等國政府都對控制與縮小班級規(guī)模作出過相應的規(guī)定，目前，美國各州的小學每個班由20-－30人組成，德國一般是33人，英國、法國和前蘇聯(lián)的中學每個班一般為40人。在瑞典，1962年的教育改革規(guī)定，初中班最多不超過25人，高中班為30人。美國在克林頓政府時期就要求中小學每個班的人數(shù)保持在22人左右。在中國，隨著出生人口呈現(xiàn)負增長，教育資源的逐漸充裕以及家長對子女教育投入比例加大，被稱為“精品教育”的小班化教育也已經(jīng)在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革的必然趨勢。

鹽道街外語學校自2002年建校以來，便將“源于細節(jié)的專業(yè)化的關愛”作為學校的核心辦學理念，為了更好的“關懷心靈，關注個性”，小班化教學自然而然成為了鹽外的不二選擇，自辦學初，學校便十分注意控制班額，盡管近幾年學校發(fā)展迅速，但仍然一直將班級人數(shù)控制在35人以內(nèi)。

★小班化的三大優(yōu)勢

小班化教學是一種精細化教學，要求我們相信學生的潛能，承認學生中的個體差異，相信每一個學生只要通過努力，都可以得到發(fā)展，都可以掌握學習課程要求的知識技能和方法。

早在1978年，美國格拉斯（Clsa,G.V.）和史密斯(Smith,M.L)對以往有關班級規(guī)模與教學效果的調(diào)查研究進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：學生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高。而且當班級規(guī)模達到15人以下時，會迅速提高。

那么，和傳統(tǒng)的大班教學相比，小班化教學到底存在怎樣的優(yōu)勢呢？

1.時間優(yōu)勢

為了更細致的說明這個問題，我們不妨舉個例子來說，以傳統(tǒng)大班教學每班60人為例，一堂課45分鐘，如果要真正做到關注每一個學生，那么對傳統(tǒng)大班來說，老師在每個學生身上的平均關注率應該是：75%人/分鐘，而以我校35人一個班為例，老師在每個學生身上的平均關注率應該是：128.6%，很明顯，小班教學中，教師對個體學生的關注率顯著增加，這種關注率的增加將最大限度的避免課堂上學生的邊緣化和局外人化。

這里之所以強調(diào)教師對個體學生的關注率，是因為“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為講話對象時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個體的關系①。如果沒有對個體學生的關注，就不會有真正的教學行為發(fā)生。

2.空間優(yōu)勢

無論就教師或?qū)W生而言，雙方都比較喜歡在人數(shù)少的班級中進行教學。因為課堂密度加大，教師也易產(chǎn)生焦慮與不安，擁擠的活動更易使學生間發(fā)生矛盾與沖突，使課堂偶發(fā)事件增多，課堂中消極現(xiàn)象也更容易傳播與擴散。

我們這里所說的空間優(yōu)勢可以從兩個方面理解：

一個是小班教室的布置空間。在上海的小班化教室中，我注意到，“小班”的教室不再密密麻麻，座位安排可以根據(jù)課程需要隨時改變，或AB型、或O型、或U型，每個學生都不會處于“被遺忘的角落”，有的小班教室在布置時，還充分考慮到了“文化性、生本性、主題性和知識性”，融“個性化、情感化、知識化”三化合一，以進一步延伸教育時空。反觀我校小班化教室環(huán)境的布置方面，還顯得不足，盡管不少班級實行了座位輪換制，但“秧田”式布局并沒有得到徹底改觀，這還需要教師進一步解放思想，根據(jù)課程的需要來靈活安排學生的座位，充分體現(xiàn)小班教學的空間優(yōu)勢。

另一方面，小班的教學“空間”明顯增大，其氣氛也更加活躍，或座談、或辯論、或交流，僅以發(fā)言為例，據(jù)統(tǒng)計，小班學生發(fā)言比傳統(tǒng)大班多出2--3倍的發(fā)言機會。

3.目標優(yōu)勢

新課標提出了“知識和技能、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，這些目標要充分實施，小班化教學的實施將會是必然趨勢。

在課程領域中，布魯姆關于認知目標的分類已經(jīng)被廣為接受：

識記、事實層次目標的學習，大班與小班制教學都合適，而以技能和態(tài)度的獲得等高層次的認知為主要目標時，小班制無疑更具有優(yōu)勢，換言之，當強調(diào)學生之間或與教師之間的相互作用時，比如需要合作的學習、活動，探究等，以及個別化學習，如獨立研究、掌握等，小班化教學的優(yōu)勢將凸顯。

思考

二、小班化背景下的反饋存在著什么樣的特點

★ 什么是教學反饋，對我們所研究的教學反饋的界定

反饋，簡而言之，是指信息的返回。而課堂教學中的反饋，則是教學過程中呈現(xiàn)的眾多的動態(tài)生成性資源。用華東師大葉瀾教授的話來說：學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，包括他們的興趣，積極性、注意力、學習方法和思與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，等等，無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。②

關于教學反饋，有多種劃分，這里，為了研究的方便，我們著眼于教師行為，從觀察、提問和評價三個方面對我們所研究的教學反饋進行界定：

★小班化背景下教學反饋具有什么特點：

顯然，任何班制的授課都是存在教學反饋的，那么，相對于傳統(tǒng)的大班教學，小班化背景下的教學反饋究竟存在著怎樣的特點呢？

1.反饋更加全面

小班化課堂中，由于教師對個體學生關注率的增加，因而從個體學生身上獲得的反饋信息也就更充分。這一點可以參看前面的“時間優(yōu)勢”。同時，由于發(fā)言板演的機會增多，個體學生的反饋量也相應增大，因而反饋也就更加全面。

班級制授課無論是大班還是小班，其特點都決定了教師要從學生的反饋中來了解班級學生大體的認知水平。大班教學中，學生發(fā)言或板演的人數(shù)盡管和小班教學的人數(shù)大致差不多，但由于總?cè)藬?shù)的增大，發(fā)言板演的學生反饋的典型性和代表性減弱；而小班教學中人數(shù)相對較少，老師不僅在相同單位時間內(nèi)所獲得的反饋信息比例大大提高，而且，學生的反饋也更具典型性和代表性。

2.反饋更加及時

在大班制中，教師組織上的工作量明顯加大。由于班級人數(shù)多，作業(yè)批改不過來，教師就可能減少作業(yè)或批改次數(shù)，簡化批改方式；班級規(guī)模過大，在單位工作時間里教師與單個學生的交往頻率也會下降，在學習與活動中給予學生必要的指導也會受到影響。

而在小班教學中，教師不僅可以對學生的作業(yè)做到精批細改，甚至還可以做到面批；班級人數(shù)的減少，更有助于師生情感的溝通和交流，讓每個學生放心的打開自己的心扉，在這樣的狀態(tài)下，教師和學生就能及時建立聯(lián)系能力，而“建立聯(lián)系的能力，正是良好的教學所依賴的基礎”③ 3.反饋更加細致

由于班級人數(shù)的減少，教師可以觀察到學生語言、行為、態(tài)度等細微的變化從而準確掌握學生的思想狀況，學生有些現(xiàn)象粗看是細枝末節(jié)，其實細微下隱藏著不小的問題。特別是小組合作學習中，由于人數(shù)的減少，也就更容易讓教師把握學生學習的真實面貌和發(fā)展趨勢。

學生的一個閃念、一個舉動、一個忘形，學習的頓悟、靈感的萌發(fā)，在小班課堂的反饋中都將呈現(xiàn)出來，成為老師豐富的教學資源。

思考

三、小班化背景下的調(diào)控有著怎樣的策略

★什么是調(diào)控，對我們所研究的調(diào)控的界定

調(diào)控，籠統(tǒng)的講是指調(diào)整和控制，我們這里說的課堂調(diào)控是指教師對課堂上學習情景的創(chuàng)設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學生學習方法的指導引用，課堂調(diào)控意味著課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握。顯然，這個界定仍然是著眼于教師行為而言的，因為就控制論和系統(tǒng)論的觀點來看，還包含了教師和學生針對“自我反饋”進行的調(diào)控，即教師和學生各自對自己的信息加工處理和行為表現(xiàn)進行自我“檢測”，對這種“自省”的調(diào)控，我們暫不作重點研究。

在小班化教學中，由于來自學生的反饋更全面、更及時、更細致，各種信息資源充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預定的答案中去，那么剛剛擦出的火花就會立刻消逝。“作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動的各種價值信息，迅速判斷信息的有效度如何，它是有用資源還是無關資源或是中性資源，是否會能展現(xiàn)學生的學習過程和方法，是否能體現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀，是為課堂帶來新的教育契機，還是干擾學生的學習？”④（正因為如此，所以帕爾默在《教學勇氣》不無感嘆道，教師這項職業(yè)需要具有弗洛伊德和所羅門的智慧）

因此，我們這里對課堂調(diào)控的界定更多的是著眼于教師行為，針對小班課堂教學中動態(tài)生成資源如何來進行調(diào)控的問題。

★小班化教學課堂調(diào)控的一般策略

課堂調(diào)控策略是指教師為了調(diào)動學生的各種感官，激活學生的思維，促使學生不斷地生成，有效完成教學而有目的、有意識地采取的一些教學方法、技巧。針對小班課堂的動態(tài)生成資源，我們要掌握相應的動態(tài)調(diào)控策略。

為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。⑤

1.用心察言觀色

真實的課堂中，不是所有的聲音都整齊劃一，優(yōu)秀的教師要善于洞察其中的弦外之音，找到其可利用價值，來完成一堂課的教學任務。

（1）察“弦外之音”：

一是要善于洞察少數(shù)人的聲音，在大班教學中，教師要仔細傾聽每個學生的回答，并對每個學生的回答作出反應，這顯然是做不到的。但在小班課堂上，洞察少數(shù)人的聲音將變得容易實現(xiàn)，因為真理有時就掌握在少數(shù)人手上，即便是錯誤的回答，也為后面教師的個別化輔導埋下鋪墊。

二是要善于洞察與眾不同的聲音，與眾不同的回答，可能是精華所在，也可能是離譜之舉，在小班化課堂中教師決不能放過這與眾不同的聲音，即使毫無利用價值，也應該正確處理。下面是筆者一次評講病句的案例：

今天在高一二班講評病句專題時，引用到了08年江西病句題，張鵬宇提出了不同看法，先把原題摘錄下：

5.下列各句中沒有語病的一句是（）

A.本報熱切期待您：（1）惠賜大作；（2）提供話題；（3）推薦作者；（4）提出批評建議。

B.中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。

C.三年來的“旅游興市”竟成為今天發(fā)展核電的障礙，這可能是地方政府當初始料未及的。

D.他潛心研究，反復試驗，終于成功開發(fā)了具有預防及治療胃腸病的藥粥系列產(chǎn)品。

解釋：選A（B “年老、疾病或者喪失勞動能力”并列不當，這三個概念的范圍有交叉。C “當初”與“始料”中的“始”語義重復。D錯，“具有”后缺賓語，應在“胃腸病”后加“功效”等詞語）

張鵬宇認為B句并沒有錯，句意本來就是年老、疾病、喪失勞動能力這三者有其一均可從國家和社會獲得物質(zhì)幫助權(quán)利，答案似乎并沒有說服他，當我講到下道病句題時，他忽然舉起手來，并用公交車上給老弱病殘孕讓座的例子來說服我，由于我正在講下一道題，他的再度繞回得到了不少同學的噓聲，只見這時張鵬宇把頭一揚，雙眼圓睜，俯視全班，擺出一副捍衛(wèi)真理的姿態(tài)，他的較真頓時讓全場噤聲。

我似乎的確無力說服他，我想，他更為簡潔的表述應該是這三者之間理應是選擇關系（后面不是有個“或者”么），而不是并列關系，既然不是并列關系，因此就不能用構(gòu)成并列關系的條件來要求它們。我甚至認為他的理由相當充分，但這畢竟是08年江西的高考題，為慎重起見，我跟他說我們下來再討論好不好。

下課回到辦公室后，他急不可耐的來到我辦公室，打開我的電腦，在百度中輸入這句話，居然發(fā)現(xiàn)這句話居然出自《憲法》，下面是百度到的信息：《中華人民共和國憲法》第四十五條規(guī)定:中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下,有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。他得勝回朝，把我扔在那里凝思半晌，我和群里的一些朋友討論了半天，也沒討論出個所以然來，不知江西高考閱卷場上是一番怎樣的爭論，摩西說高考已經(jīng)妖魔化了，以是觀之，當為信然。但不管怎樣，星期一的語文課上，我要全班同學為張鵬宇鼓掌，這種可以追溯到蘇格拉底的捍衛(wèi)真理的精神，在今天的學生身上已經(jīng)罕見了！

上面這個個案中，正是張鵬宇與眾不同的聲音，讓我們有了新的發(fā)現(xiàn)，啟迪了我們新的思考，不論正確與否，其獨立思考之精神是令人敬佩的。

（2）觀“異樣云彩”

在小班課堂中細觀學生的為難之色。學生的心理活動非常微妙，但這種微妙會常常從表情里流露出來。小班化課堂要求教師仔細地觀察，并能揣摩學生此時的心理，教學上作出相應的調(diào)整。

在小班課堂細觀學生的異常舉動。學生的心理活動常常會通過言行流露出來，如上課不注意聽講，他就會東看細看，心神不定，如果回答問題有十足把握，他就會把手舉得特別高。在小班課堂中，必須要意識到少數(shù)學生的存在，意識到少數(shù)學生的異常舉動，這樣才能充分發(fā)揮小班優(yōu)勢。

2.重組課堂信息

小班化課堂是隨時互動、隨時有生成的一個動態(tài)生成過程，在這個過程中，要求課堂中教師創(chuàng)造性的使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學流程

重組課堂信息主要包含重組正面信息、重組負面信息、重組無關信息，它要求教師要了解學生，關注學生。不僅要及時收集來自學生的反饋信息，還要深入他們的內(nèi)心，明確他們的學習動態(tài)和學習問題；

要抓住課堂生成信息的最佳利用時機。課堂中的生成信息是稍縱即逝的，如果教師不能及時抓住，加以開發(fā)利用和重組，也許就失去了一個很好的教學機會。一位優(yōu)秀的教師曾說：“課堂的精彩往往來自于意想不到！”

要靈活運用教學策略。學無止境，教無定法，要根據(jù)課堂具體實際，靈活的運用有效的教學策略，當然，教師的教學風格各異，采用的策略也是不盡相同的。

思考四：課題研究的價值和切口

★課題研究的意義和價值 理想的小班化課堂學習應該是建立在學生充分的反饋和教師機智的調(diào)控基礎上的學習，應該是“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習”。小班化課堂無疑比大班教學更具有優(yōu)勢，怎樣把這些優(yōu)勢與教學中的反饋和調(diào)控結(jié)合起來，使課堂教學達到最優(yōu)化，是我們要重點研究的內(nèi)容，否則，就是對小班化資源的極大浪費。

鹽外有不少老師都曾經(jīng)有大班教學的經(jīng)歷，在和老師們聊天的過程中，不少老師都坦言：以前大班怎樣上課，現(xiàn)在到了小班仍然怎樣上課。上課方式并沒有得以徹底改變，換言之，我們是在憑著大班授課的經(jīng)驗來進行小班教學。比如，接受性學習相對大班和小班來說，效果大致是差不多的，而更能凸顯小班優(yōu)勢的，則是研究性學習。當然，具體選擇何種教學方式還要視教學目標而定，還要視新課標下教師觀念角色的轉(zhuǎn)變（教師是課堂教學的促進者、引導者、評價者、學習者、參與者），而且，在新課標下，高層次認知目標的培養(yǎng)顯然要重于純知識的傳授，即便在以考試為核心評價機制下，重知識復現(xiàn)類的試題也已經(jīng)風光不再，而代之以應用、分析、綜合等能力的測試。

本課題的實施將表層的小班額向小班化縱深發(fā)展，通過多方比照學習和觀摩實踐，尋求突破點，充分發(fā)揮小班時空優(yōu)勢和目標優(yōu)勢，更為精細的做好課堂教學中的反饋和調(diào)控，切切實實的關注每一個學生的課堂表現(xiàn)，給出最切合學生學習心理的及時調(diào)控，使得小班化課堂最為優(yōu)化和高效。

★我們找到的切口

上海的課程專家顧泠沅先生曾說：醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上，提高教師的真功夫是解決課程教學問題的最后保障。的確，沒有教師的發(fā)展就沒有學生的發(fā)展，對學生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠比其它變量重要得多。

本課題即是著眼教師課堂教學行為，發(fā)揮小班優(yōu)勢，充分實施反饋和調(diào)控策略，真正做到以人為本，讓每個學生在小班化課堂中都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)有效提升。

通過上面的梳理和思考，圍繞小班化背景下課堂教學的反饋與調(diào)控，結(jié)合我校實際，我們初步確定了下面5個子課題進行重點研究：

1.教學反饋多樣性的調(diào)控策略（選擇性）

2.教學反饋差異性的調(diào)控策略（層次性）

3、課堂教學中如何有效重組正面信息（案例）

4、怎樣調(diào)控課堂上的負面信息和無關信息（案例）

5、合作學習類型中的課堂調(diào)控策略研究（案例）

最后，讓我們再重溫開頭施格布的那段話，如果教學是一種藝術(shù)，那么它的實踐至少需要三種不同形式的知識：有關原理的規(guī)則知識；特定場合的知識、有關適當運用規(guī)則于各種場合的知識。而最能體現(xiàn)教學的藝術(shù)性的，也許就是“有關適當運用規(guī)則于各種場合的知識”。在我們看來，那恰恰就是一個教師真正所需要的教學策略。⑥

基于我們所研究的課題來說，這個“教師真正需要的教學策略”就是反饋與調(diào)控規(guī)則運用于小班化這個場合的知識，希望能通過對此課堂的研究，提升小班課堂教師反饋和調(diào)控的能力，盡快掌握小班課堂教師真正需要的教學策略，加快鹽外由表層的小班制教學向縱深的小班化教學發(fā)展，讓我們的小班課堂充滿生機和活力。

資料索引：

①《靜悄悄的革命》·佐藤學·長春出版社·2008年6月 ②《新基礎教育論》·葉瀾·教育科學出版社·2006年9月 ③《教學勇氣》·帕爾默·華東師范大學出版社·2005年10月 ④《課堂掌控藝術(shù)》·蔡楠榮：教育科學出版社·2006年6月 ⑤《上課的變革》·教育科學出版社·2007年1月 ⑥《教學策略》·周軍·北京：教育科學出版社，2003年前言部分

第二篇：小班化背景下的語文課堂教學思考

淺談小班化背景下的語文課堂教學

金壇市河頭中學 湯榮良

我市于今年秋學期正式啟動為期五年的試點實驗工作。我校成為全市首批小班化教育的試點學校。小班化的教學已成為我市現(xiàn)代教學的一種趨勢，它有許多大班教學所沒有的教學優(yōu)勢，不知不覺，實施小班化試點已將近一個學期，本文主要圍繞如何讓小班教學的每一個學生都動腦筋，都積極發(fā)言，以及在小班中如何實行分層教學，分小組教學，談談我的一些思考和想法，主要動機在于如何提高小班課堂的教學效果，讓小班學生的個性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學生，有的甚至不止，這樣的大班教學有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學生就聽不清，如一個班遇上幾個調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀律，從而影響教師的教學的心理和同學們學習的情緒。許多時候因為時間和人多關系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學生就都聽得很清晰，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態(tài)，能及時了解同學們的學習心理，便于更好的教學。

小班化有如此的優(yōu)勢，作為教師就更應該在上課實踐中多總結(jié)經(jīng)驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學生學習的興趣。我自試點小班化以來，嘗試進行了不同的教學方式和方法，有的效果還不錯，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動舉手進行有效的回答問題成為課堂上的一種風尚

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以應當加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在交流中提高自己的認識。

我們教師總適應提問舉手的學生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學生反復回答，而其他學生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應用能力也只變成少數(shù)幾個人的“專利”，而且這種做法還會導致這一小部分同學產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數(shù)過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經(jīng)過認真思考，信口說來，導致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學生回答問題，但是如機械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學生等得著急，浪費了時間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學生回答問題提出了目標，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數(shù)在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會，我作了一個統(tǒng)計，第一個星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫作文的同學都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個星期的開始，我先簡單地小結(jié)了一下情況，給這部分學生以鼓勵，也對其他同學做了一個交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個星期下來，1/3的學生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學生回答合格次數(shù)最少也達到了3次，跟第二層次的學生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學生寫作文，在此后的課堂學習中，因為同學們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學敢走神，每周寫作文的學生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時間，學生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學是小班化因材施教的有效方式

分層教學法實際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習，諸如概述課文，復述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學的重點，經(jīng)過初中一段時間對文言文的學習，學生學習文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學生在后面的文言文學習中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學生明顯吃力許多，對于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進行教學，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學生會翻譯再來檢測這一批學生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學又是提高小班化教學效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當?shù)剡\用表演可以增強學生學習的興趣，學生們在這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，在描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學生分成3人一小組，分別擔任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學生已會背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學習《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學生臨時組成了3人一組的導游小組，上臺當小導游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學習的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標準規(guī)定了中學生應該學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔任小組長，負責記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學們課外閱讀的精華，成為學生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課本中的綜合性學習就給學生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔任小組匯報的主持人，輪流擔任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學生們喜歡學習的科目之一，還需在今后的語文教學實踐中不斷思考，實行，總結(jié)經(jīng)驗得失。

第三篇：新課程背景下的地理課堂教學五大調(diào)控策略

新課程背景下的地理課堂教學五大調(diào)控策略

駱海軍寧波市第四中學（315016）

摘要：基礎教育新課程改革的不斷深入，對地理教師素質(zhì)提出了很高的要求。課堂教學中具備一定的調(diào)控能力，是每個地理教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。本文擬從課堂教學控制角度出發(fā)，結(jié)合地理教學實際，簡要闡述諸多調(diào)控策略中最關鍵的五大策略。

關鍵詞：地理課堂調(diào)控教學方法

著名教育專家顧泠沅說“課程改革應該是一項很復雜的綜合工程。決定它的成功與否的因素是多方面的，就我們國家而言，除了前面所說的要按照要符合科學發(fā)展觀之外，如下的兩項我認為是十分重要的。一個是評價和考試制度的改革。第二個是教師專業(yè)水平包括他的理念和教育的行為水平的提高。” 的確，教師是課程實施與課堂教學中最直接的參與者，教師的態(tài)度、素質(zhì)、適應性及能力水平是一個關鍵性因素。因而，課堂教學的調(diào)控策略的掌握運用的水平是每位地理教師必不可少的素質(zhì)之一。

新課程背景下的地理課堂，應該是師生關系良好、合作氣氛濃厚的課堂；應該是學生興趣熱烈，個性充分張揚的課堂；應該是知識價值不斷挖掘，探究精神充分彰顯的課堂；應該是教師開拓進取，素質(zhì)不斷提高的課堂。為此，教師在課堂教學中，應該準確把握教學規(guī)律，適時應對教學中可能存在的種種棘手的問題，精益求精。地理課堂教學的技巧很多，關鍵可從以下五個方面把握。

一.教法調(diào)控

地理課堂教學的調(diào)控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們求知的欲望和動機。美學認為，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎化、是否多元化，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調(diào)控的重要因素之一。通過導入、講解、分析、總結(jié)等講授形式的變化和通過討論、自學、辯論等組織形式的變化調(diào)整教學情境是必不可少的鋪墊。

首先，教師不能總是固守某種單一的教學方法，地理課堂內(nèi)容各不相同，比如自然地理和人文地理就不可能事業(yè)同樣的教學方法。學生的精神狀態(tài)和學習狀態(tài)并不總是維持在同樣的程度，因而地理課堂從根本上講不存在某種屢試不爽的教學方法。所以教師應該與時俱進，不斷創(chuàng)新，要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板僵化的教學，即使是一種先進的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，從而學習情緒低落，教學效果必然大打折扣。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學內(nèi)容和教學對象的特點，合理選擇和運用多元化的教學方法，就會使學生興趣高漲，學習熱情十足。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規(guī)律，才能對地理課堂教學具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。其次，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。切忌在課堂上教師的權(quán)威高于一切，理性霸權(quán)橫行，學生成為老師的附庸，教學活動變成是一種我講你聽的“灌輸式”和“訓養(yǎng)式”的活動，學生成為接受知識的“容器”。新課程背景下的地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，切實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。

再次，教師必須注重某種教法選擇運用的準確性和科學性。有的教師以為追求教學方法的新穎，為改變而改變，忽視的教材內(nèi)容特點，或運用的不熟練，或錯誤的選擇教法，致使課堂教學的三維目標根本無從實現(xiàn)，教學效果無從談起。可見，教法的改變是建立在運用的準確和熟練的基礎上，這無疑對教師的素質(zhì)又提出了更高的要求。

二.興趣調(diào)控

興趣是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。興趣在每個學生的腦子里都存在。問題并不在于學生有沒有興趣，而在于老師能否去激發(fā)。課堂教學如果機械、刻板地照本宣科，平鋪直敘，學生聽起來就會味同嚼蠟，枯燥無味，勢必產(chǎn)生厭煩情緒，甚至處于昏昏欲睡的狀態(tài)，毫無興趣可言。這樣的情緒反饋給教師，必然會影響教師的教學情緒。可見，激發(fā)學習興趣是地理教師課堂教學的一大重任。

首先，教師要以真情、激情進行教學，升華情感態(tài)度與價值觀。因為學生不僅是用耳朵來聆聽教師的講授，更是用心靈來接受教師的影響，只有以真情感染學生，才能產(chǎn)生共鳴。地理教學中有很多情感可以升華，如對我們偉大祖國的熱愛；對祖國大好河山的自豪；對生態(tài)環(huán)境惡化的擔憂；對自然界千奇百怪的好奇。把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，教師還要勤于積累知識，做到既專又博，真正“上知天文，下知地理”，才能使課講既生動有趣，豐富多彩。教學中也可適當聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如恐龍滅絕、冥王星降級、南北極考察、火山地震、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

再次，要講究授課藝術(shù)，提高教學的感召力。總之，學生只有對地理學科具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務，才能學得進，鉆得深，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。

三.節(jié)奏調(diào)控

教學過程是一個流動的過程，其節(jié)奏的調(diào)節(jié)既要與教學的特定規(guī)律相合拍，又應視具體情況而靈活調(diào)節(jié)，教案的設計要有一定的彈性，內(nèi)容含量要有一定的機動性，為節(jié)奏的調(diào)節(jié)留有發(fā)揮的余地。合理的節(jié)奏處理，把握教學的“度”，將會保證知識的傳授、落實，從而提高教學的效果。哪些該講，哪些不該講；哪些多講，哪些少講；哪些先講，哪些后講；哪些點上講，哪些面上講； 哪些這種方法講，哪些那種方法講。都應該全盤考慮、認真推敲。教學中內(nèi)容適宜、方法恰當、節(jié)奏和諧，保持一種動態(tài)的平衡，松弛有度，這就是我們所要求的“度”。

其一，節(jié)奏的調(diào)節(jié)應與教學中最佳時間的選取相吻合。，課堂教學結(jié)構(gòu)應使有序性和層次性結(jié)合起來，課堂教學結(jié)構(gòu)的有序性要求師生信息交流有程序有步驟，環(huán)環(huán)相扣，因此需要用波動性來調(diào)節(jié)，使課堂由直線直入曲線，由平衡到不平衡，從沉悶走向活躍，然后回歸到系列，教師應從心理學的角度尋找結(jié)構(gòu)的突破點，使教學從一個高潮過渡到另一個高潮，使課堂呈現(xiàn)意趣盎然的生動格局。學生課堂活動的思維特點，分逐漸集中——亢奮——疲勞三個階段。其中，第二階段是最佳時間，學生能在此階段大量地吸收新的知識信息，最適宜處理好教學中的重點與難點，一個教師的調(diào)控藝術(shù)的特色往往表現(xiàn)在他對節(jié)奏的調(diào)節(jié)是否富有彈性，是否能根據(jù)教學需要與學生情緒，及時靈活地調(diào)動學生的有意注意，設法延長學生的有意注意的持續(xù)時間，組織最佳時間的再現(xiàn)。

其二，節(jié)奏的調(diào)節(jié)應當隨機應變，因勢利導。從信息學的角度來看，教學過程是教師引導學生獲取、篩選、貯存、輸出信息的過程，教師輸出信息要精，也就是要精講，以點拔為主，盡量把知識分布到教與學的雙邊活動中去，要加大訓練的密度使學生自己有豐富的活動內(nèi)容，實實在在地學，成為課堂的主人，成為學習的主人，這樣，師生的信息交流才是高頻率的，課堂教學的效果也才能真正提高。

四.反饋調(diào)控

所謂反饋調(diào)控策略簡而言之就是根據(jù)反饋的信息調(diào)整既定的方法策略。課堂教學是師生信息輸出和交換的過程，要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、就必須通過多種途徑獲得各方面的信息，并據(jù)此對教學過程隨時進行調(diào)整，根據(jù)教學質(zhì)量產(chǎn)生與形成的過程。

信息反饋是地理課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。新課程背景下要對地理課堂教學實施有效的調(diào)控，必須改革教學方法，加強教學信息反潰在地理教學中的重要性。19世紀德國教育家第斯多惠指出：“不要把經(jīng)過千年勞動建成的大廈指給學生看，而要引導他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術(shù)。”因此，教師要運用自己的才智，調(diào)動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力價值挖掘出來，并適時展示給學生。不僅教給學生知識，更要揭示獲得知識的思維過程，使學生確實掌握本門科目獨特的分析、研究和思維方法，掌握地理學科的精神。教師要留給學生足夠的獨立活動和獨立思考的時間和空間，并教會學生學會獨立地獲取、理解、掌握知識；學會學會獨立地提出問題，分析問題、解決問題。培養(yǎng)學生的突破意識與批判精神、叛逆性思維，敢于對權(quán)威、對書本、對教師提出質(zhì)問和懷疑。敢于沖破慣性思維和心理定勢發(fā)表自己的新見解，敢于標新立異。

同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，敏銳地透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。

其次，應布置量度適當、難度適當?shù)淖鳂I(yè)練習。美國某大學有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”此名言一舉道出了練習的功能。的確，布置練習，是教師幫助學生形成學科能力、培養(yǎng)學生獨立思考習慣的重要環(huán)節(jié)，也是知識信息反饋的途徑之一。有經(jīng)驗的地理教師非常重視練習題的設計：針對教學三個維度，依據(jù)《課程標準》和教材，既服從于講授知識體系，又不拘泥于教材內(nèi)容。練習的形式可以多樣化，以強化學生學科知識，促進其知識技能的遷移。同時，又從檢查作業(yè)中及時獲取反饋信息，進而發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控教學，改進教學，完善教學。

再次，在地理教學中，對于某些開放式的教學內(nèi)容，我們可以利用一些同學對某一問題持不同意見的矛盾，精心創(chuàng)設一些問題情境讓學生討論，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。如可在學習“生物進化與環(huán)境變遷”時，可針對科學家對“恐龍滅絕原因”的認識存在分歧，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論，讓他們暢所欲言，各抒己見。勢必會形成學生發(fā)言積極，見解深刻，援引豐富的課堂，最大限度地挖掘了教材內(nèi)容，拓展了思維空間。

五.秩序調(diào)控

課堂教學秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調(diào)控策略的正確、靈活的運用。新課程的地理教學強調(diào)探究式教學，以學生自主學習為主體。通過大面積的提問、討論、練習的形式完成教學任務成為貫穿一節(jié)課45分鐘的中心內(nèi)容。教師在備課、上課過程中也難免會遇到一些因考慮不周而帶來的問題，來自自身、學生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。良好的課堂秩序可以營造出一種專心聽講、積極思考、奮發(fā)向上、你追我趕的學習氛圍，保證教師的教學順利進行，使教與學都能夠協(xié)調(diào)進行。反之，對于這些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變

不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當?shù)奶幚泶胧粍訛橹鲃樱行У卣{(diào)控地理課堂教學。

新課程背景下地理課堂教學是師生的雙向活動。在鼓勵學生個性張揚、思維創(chuàng)新的思路下，由于教師備課過程與實際操作具有不吻合性，有時學生會提出一些意想不到的問題，超出了教師當場順利而正確解決的限度，教師敷衍不行，回避不行，如何處理這類問題這既要求教師備課盡可能注重周密性，更要靠教師的教學機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說““這個確實和復雜，為了不占用這堂課的教學時間，下節(jié)課我們來共同探討。”這樣，教師可爭取課后的時間查資料解決。甚至可以屈尊學生，古語云：學高為師。對于學生知道而教師不知的知識教師不妨大度的接受。總之，地理教師運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對地理課堂教學實施調(diào)控的教學藝術(shù)。

例如，在講授《地球的宇宙環(huán)境》時，教師要求學生討論除地球外最有可能存在生命的天體是哪顆行星。不少教師認為學生肯定認為是火星，因而自己事先掌握了關于火星的諸多資料。然而，學生個體千差萬別，總會碰到某些觀點獨樹一幟、標新立異的學生，甚至是借機刁難教師、“考察”教師的學生。筆者認為，教師其實從一開始就應該預料到這種情況，詳實備課，倘若真的遇到自己不能確定的問題，可以學生講“哎呀，這個問題我還是第一次聽說”、“天文學確實有很多奧秘，這個問題科學家們一直有爭論??”“想知道這是為什么嗎，我們先把這個問題放在一邊，下節(jié)課繼續(xù)探討。”課后教師可通過查閱資料向?qū)W生做出解釋。

對于因?qū)W生原因造成的課堂秩序差的問題，教師要從心理上形成良好的教學期望，采用語言轉(zhuǎn)移、目光注視、動作提醒等富有技巧性的手段予以解決。在課堂教學中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學生進行心與心的交流。不少教師在遇到課堂秩序不好時，動輒張口就吐出“你們這個班紀律就是差”、“和某班相比差多了”之類的化，極易打擊學生的自信心和集體感。教師一定要從正面肯定學生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學生課堂秩序不好的意識。例如，上課時鈴聲響了學生許久依然不能靜下，吵吵嚷嚷，秩序混亂。在通常情況下，為了達到課堂教學秩序的穩(wěn)定，一味的大叫“靜下來”、“不許講話”未必有很大作用。通過鼓勵、表揚式的語言和新奇、有趣的語言轉(zhuǎn)移學生注意力似乎效果更好。

當然，地理教學的課堂調(diào)控是一門藝術(shù)。地理課堂是一個復雜的動態(tài)過程，它是多種因素協(xié)調(diào)運行的過程。需要調(diào)控的因素很多，但是最主要的五大因素的把握對于一堂課的超過與否具有很大的指向意義。當前，全國范圍內(nèi)的新課程改革的浪潮早已席卷而來，廣大地理教師都應當以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，把握時代的脈搏，跟上信息時代瞬息萬變的步伐，不斷更新知識，銳意改革，開拓進取，盡快掌握課堂教學的調(diào)控藝術(shù)技巧，使自己成為一專多能的創(chuàng)新型教師，這樣才不會在改革的洪流中被時代所淘汰。

參考文獻：基礎教育課程改革簡明讀本華中師范大學出版社

普通高中地理課程標準解讀江蘇教育出版社

中學地理教學參考

第四篇：小班化背景下的花樣跳繩

小班化背景下的花樣跳繩（校本）課程研究

（花樣跳繩教學的小班化研究）

苗莊小學的花樣跳繩校本課程在鎮(zhèn)小班化教學研究的大背景下，取得了一定的成績。在本學期的教學實踐中，我對“花樣跳繩”校本課程的認識在原有的基礎上又有了新的發(fā)展。

首先我糾正了對兩個概念的誤讀：

第一、小班化教學不等于小班額教學；其理論精髓是“發(fā)展每一個”的 “多元智能”理論體系，而“花樣跳繩”的課程構(gòu)建、設置也正是著眼于學生全面發(fā)展這一總體目標。

第二、“花樣跳繩”課程不是單純的傳統(tǒng)體育課，也不是加了“花樣”二字的跳繩教學。它關注的不僅僅是學生的身體素質(zhì)和運動智能，而是以體育教學為載體，全方位培養(yǎng)學生的機體健康、個人情操、團隊意志、文明禮儀等的校本課程資源。實現(xiàn)這些教學目標也正是小班化教育所追求的。

所以說，小班化教學催生出了花樣跳繩課程，而花樣跳繩課程則是小班化教學的理念解讀和具體展示。

課程教學組織形式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在課堂、課間和課后三個環(huán)節(jié)上。

一、在課堂上，首先依據(jù)需要進行了課程編排上的創(chuàng)新，實行了低年級“1+1+2”和中高年級“1+2”模式的改革，這樣就使得“花樣跳繩”納入到了學校的體育教學工作體系中來了。

課堂教學的組織形式、隊列隊形依據(jù)教學需要靈活編排，如低年級的單繩教學可按水平高、中、低分為三組，中年級進行雙繩教學可按喜好、身高、年齡自選搭檔編組，高年級進行長繩教學可按性別、身高分組。這些教學組織形式的創(chuàng)新充分體現(xiàn)了小班化教學“尊重每一個，發(fā)展每一個”的教學理念。

另外，在花樣跳繩的技術(shù)動作教學過程中，每個學生的原有基礎等等不一，學習速度有快有慢，掌握程度參差不齊，這種情況也只有在“小班化”班額小的前提下才能做到一對一的輔導，發(fā)展每一個，關注每一個。

二、在課間活動中，我們大膽嘗試在課間操環(huán)節(jié)加入了全員參與的定點跳繩，讓花樣跳繩成為學校品牌建設中的“常態(tài)化”工程，在全校范圍內(nèi)普及花樣跳繩。

另外，將跳繩隊的集訓分散靈活安排，讓所有的學生在欣賞的同時受到激勵。

三、課后環(huán)節(jié) 家庭作業(yè)

社區(qū)、村居編組 多元評價模式 動作命名 教學拓展 自編教材 交流學習

第五篇：小班化背景下如何提高課堂效率

小班化背景下如何提高課堂效率

一．知背景，準確定位

隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，新課程理念的不斷深入人心，結(jié)合當前農(nóng)村學校適齡入學兒童的不斷遞減，班額普遍在30人左右的情況，如何根據(jù)教育教學形勢的發(fā)展，努力改變教師大班額教學的模式和策略，真正體現(xiàn)學生主體意識，落實小班化教育理念，切實提高學生的全面素質(zhì)，真正實施高效課堂教學的實踐研究尤為重要。因為建設高效課堂是新課程改革的需要，是落實以人為本的科學的教育發(fā)展觀的需要，是辦好讓人民滿意的教育的需要，更是學校自身求穩(wěn)定、求發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的需要。為此，我校立足本校實際，根據(jù)課改要求，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師課堂教學效益，提高學生的學習效益，針對在新課改中存在的問題，圍繞優(yōu)質(zhì)輕負的教育目標，在全校開展深化課程改革，構(gòu)建高效課堂的實踐研究。

二、明現(xiàn)狀，有的放矢

我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出了有效教學的理念和策略。之后很多學校或個人進行了相關的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校“提高課堂教學有效性研究”、教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討等。在我國，對課堂有效性的研究持續(xù)相當長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進行著這方面的研究。而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“有效教學、高效課堂”系列研究活動。山東省瑞發(fā)學校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、山東省安丘市實驗中學夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設快樂校園》等論文，這些為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲在《國外課堂教學有效性研究》 一文中對國外的課堂教學有效性研究進行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。

從她的文章中我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環(huán)境、教學媒體等。但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。本課題與國內(nèi)外類似課題研究的區(qū)別在于： 在農(nóng)村學校小班化條件下實施

“新課改”背景下對高效課堂進行研究，國內(nèi)外并不多見，而且在我校這樣一個緊鄰縣城、教學質(zhì)量較弱的學校實施這樣的課題研究，更不多見。本課題研究與國內(nèi)外相關課題的研究，其共同聯(lián)系是：具有“高效課堂”的特點。其區(qū)別是：本課題是在“新課改”的背景下，以農(nóng)村學校小班化角度來研究高效課堂。我們研究的重點將放在：小班化高效課堂教學的管理、模式、策略、教學方法和學法指導等方面，因此，本課題具有開發(fā)價值和廣闊的研究空間，并能為同類學校提供借鑒。

三、定目標，不離宗旨

1、通過本課題研究，制定出新課改背景下符合學校特點的高效課堂管理與評價的制度和標準，為學校進行有效的課堂管理提供參照標準和評價標準。

2、通過本課題的研究，探索出新課改背景下符合學校特點的各學科高效課堂模式，為教師組織高效課堂的教學提供依據(jù)，同時也為同類學校提供參考與借鑒。

3、通過本課題的研究，引導教師關注自身課堂管理行為，重視教學策略研究，不斷地反思自己的課堂教學行為，促進教師課堂管理與教學行為的改變，切實提高自身的教育教學水平。確保三年內(nèi)打造一支能適應新課改和小班化教育需求、素質(zhì)過硬而又協(xié)調(diào)發(fā)展的教師隊伍。

4、通過本課題的研究，引導學生自主學習，培養(yǎng)其積極向上、樂于參與的和諧發(fā)展的健康人格，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

5、通過本課題的研究，營造優(yōu)美和諧的校園自然環(huán)境和文化氛圍，陶治師生情操，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，促進學生健全人格的形成，使學生在和諧、融洽、充滿人文氣息的環(huán)境中愉快學習，健康成長，全面發(fā)展。

四、曉自己，從頭躍進

我校小班化教育研究始于2008年下半年，當時學校由于生源的逐步減少（計劃生育和各年 級學生隨父母轉(zhuǎn)往外地上學等因素）自然形成了班額在30人左右的小班級。如何在班額小的情況下，切實提高教學質(zhì)量？為此，我校組織了專門的小班化教育研究。另外，因為我校近五年來教學質(zhì)量逐年下降，高齡教師相繼退休或退養(yǎng)，在這樣的背景下如何提高教學質(zhì)量，辦出人民滿意的教育？在近兩任校長和全體教師的共同努力下，我們在如何聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂，提高課堂教學效率、真正落實輕負擔高質(zhì)量方面也作出了一些有效的探索。兩年來，圍繞小班化、聚焦課堂的教育、教學論文和案例、課件10余篇（件），相繼在杭州市、臨安市獲獎。如呂校長的《意外演繹精彩》（臨安市論文二等獎）、蔣老師的《用語文的方式教語 文之“讀”領風騷》（臨安市論文三等獎）、藍老師的《科學家錢學森》（杭州市案例設計三等獎）等，均取得了較好的教學效益和社會效益。可這一切，只能說明我們這支教師隊伍素質(zhì)不錯，但力辦人民滿意的教育，還有很長一段的距離。怎么辦？靠自己！在已有成績的基 礎上，催人奮進才是出路。因此，結(jié)合我校實際，我們分別從學校管理與評價機制的構(gòu)建、非智力因素與高效課堂的關系、校園文化建設與高效課堂關系、小班化課堂高效教學模式的構(gòu)建、策略的探究、教法和學法指導等四個方面來展開實踐研究。

五、謀策略，高效為宗

（一）學校考核評價制度的修訂與完善，使執(zhí)行力顯著提高，確保了工作高效。明確辦學理念，制度先行。辦學校，絕不能腳踏西瓜皮滑到哪里算哪里，那是對人民的不負責任，也是對自己的不負責任。以呂校長為主的學校領導班子，充分意識到了我校過去幾年辦學的現(xiàn)狀，通過多角度、多層次的分析和思考后，堅定地認定：明確辦學理念，讓她深入人心是充分必要的。而光有理念，沒有必要的管理制度保障也是徒有虛名的。所以，一年來，學校一切從實際出發(fā)，制定并出臺了一系列必要的精細化管理制度。由于學校規(guī)模比較小，我們提出了“我愛我的家，讓愛住我家——智慧、和諧※※小學之家”的口號，把一所學校當成一個家庭來經(jīng)營的思路，從而讓全體師生明明白白地認識到：學校是我家，校興我也榮。同時確定了我們的辦學理念：高校課堂、多彩活動、快樂校園，為學生的幸福人生奠基服務。校訓、校風、教風、學風也相繼應運而生。與之相配套的10余部教育教學管理制度也應聲而成。好制度需要的是堅決執(zhí)行，不能束之高閣成為擺設。回望過去幾年，我校制定的各類政策措施制度不少，但真正付諸實施和執(zhí)行的又有多少？呂校長在這方面還算是個很較勁的人。他不但身體力行，模范執(zhí)行，還嚴格約束中層，這讓全體老師心服口服。伴隨著一次次家庭會議式的教師例會，和一次次不厭其煩的個別談心，我校的執(zhí)行力明顯好轉(zhuǎn)。領導表率——教師跟進——學生引導，一個良好的執(zhí)行力紐帶順勢而為。在最近的督導評估中，得到了與會領導的一致好評。以往大會小會講團結(jié)、講凝聚力，到如今，大事小事借助校訊通平臺一發(fā)布，全體師生都能按時保質(zhì)完成各項工作。這其中，《績效工資考核分配方案》的充分醞釀、制訂與實施，起到了關鍵作用。學校幾乎所有的工作考核結(jié)果，都將與績效工資考核掛鉤。小到一份報表、一份聽課記錄、出勤簽到、班級某次黑板報出刊、某次衛(wèi)生工作的落實情況，大到學校某項全局性活動的完成效率、學期質(zhì)量檢測結(jié)果等，無一不與個人或班級、辦公室的考評掛鉤。制度的嚴肅執(zhí)行，久而久之也督促全體師生自覺養(yǎng)成了高效辦事、踏實為人的品格。

（二）創(chuàng)新學校教育管理模式，走精細化管理道路，從精和細上下功夫做文章，確保管理高效。精細化管理同樣需要抓手，不能急于求成。我校在這方面著重抓了行為習慣的養(yǎng)成教育和特色學校的創(chuàng)建。

1、校長親自抓行為習慣的養(yǎng)成教育。行為習慣有很多，從哪抓起？推行了那么多年的行為習慣，有必要面面俱到再來一遍抓嗎？答案是：不行！要抓就要從當前迫切需要的、能切中要害的環(huán)節(jié)抓起！我們反復調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：一個學校衛(wèi)生狀況好不好，就像一個家庭的門面一樣。客人來了，看到的是整潔有序，那才叫一個舒心。而我校衛(wèi)生狀況確是一個薄弱環(huán)節(jié)。為此，我們就如何搞衛(wèi)生、勞動工具的擺放和借還、拖把的統(tǒng)一掛放、衛(wèi)生的保潔工作等方面，都出具了具體的規(guī)定。班主任更是被要求必須手把手地教會學生。

實施一年來，校容校貌煥然一新，我們彎腰撿起的是一片美麗，而清除的是心靈的污濁。每一位來校檢查指導的領導和同行，無不嘖嘖稱贊。好習慣終身受用。我們研究的是高效課堂教學，跟好習慣的培養(yǎng)有什么關系？一直來筆者也很迷茫。但是通過一年來的觀察、反思和參與實踐，確實意識到了：老師、學生有否一個良 好的學習、行為習慣，對提升教育教學質(zhì)量是大有裨益的！一年來，我們圍繞教師職業(yè)道德規(guī)范、教師行為規(guī)范和小學生日常行為習慣規(guī)范，結(jié)合本校實際制定了相應的規(guī)章。主要有《教師行為禮儀規(guī)范》、《教師教學常規(guī)》 《小學生兩不一靠行為養(yǎng)成規(guī)范》、《小學生一日常規(guī)》《小學生學習規(guī)范》《教室物品（含學習用品）擺放規(guī)則》《勞動工具擺放規(guī)定》等。如今我校學生排隊已經(jīng)成了一道亮麗的風景線。文明素養(yǎng)也有了明顯的好轉(zhuǎn)。行為、學習習慣正逐步得到了持之以恒的有保證的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)建以陽光體育和科技普及為特色的學校，讓每一個生活其中的人身心健康，擁有較高的科技素養(yǎng)。特色學校的創(chuàng)建，需要立足本校的師資力量，以校為本謀特色，才能長久并出成績。近幾年來，我校體育特色明顯，學校田徑隊在近幾年的臨安市全民運動會上，都取得了不俗的成績，一部分優(yōu)秀的運動員相繼被各級少體校錄取。這在某種程度上也激發(fā)了學生和家長的愿望，也為我校爭創(chuàng)體育特色創(chuàng)造了良好的條件。為了使我們的體育更具全面普及性，我們嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的在校每天一小時的體育鍛煉，相繼出臺了大課間活動規(guī)則、陽光體育開展規(guī)程、體育活動課操作流程等措施，確保了全民鍛煉的良好風尚的形成。科技普及是我校的另一個特色，也是我校近年來一道比較出彩的靚麗的風景。在快樂四十分鐘社團活動中，我們相繼開出了小論文、科幻畫、航模制作、實驗操作、我們的試驗田等與科技相關的社團，每周五下午活動一節(jié)課，從而使社團活動得到了時間、場地、經(jīng)費等的保障。另外，大型的科技普及活動，如高空投蛋、飛蛋越墻等活動的開展，使學生參與科技活動的積極性明顯增強，一大批科技愛好者沉醉其中，不亦悅乎。一年來，學生在市級以上的科技活動中，有10余件作品獲獎，學校也被評為科普教育先進單位。

3、德育管理向“多彩活動，快樂人生”要效益。我們的教育是為了學生將來的快樂人生奠基服務的。快樂人生有著極大的內(nèi)涵。我校在傳統(tǒng)的少先隊活動的基礎上，創(chuàng)新德育管理思路，制訂了“一個中隊主題隊會、一場文藝匯報演出”等多個少先隊活動方案，并得到了切實的執(zhí)行。尤其值得推廣的是我們各中隊的主題隊會，嚴格按照少先隊主題隊會操作規(guī)程實施的，要求全員參與。出旗——中隊主題活動——輔導員講話——宣誓——退旗，程序嚴謹，秩序井然，使全體隊員都參與全過程，并得到了很好的熏陶。

（三）教學管理提質(zhì)減負，決戰(zhàn)課堂，決勝課堂，向課堂要高效。如今，我們學校管理規(guī)范化、學校活動常態(tài)化，那么，原本就有限的學生在校時間，如何來保證教學質(zhì)量呢？為此，我校在教學管理模式上，也走出了一條不同尋常的路子。