第一篇：小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究報告

小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究報告

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)海壽小學(xué)

一、選題的背景

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。”由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境不同，家庭背景和自身的思維方式不同，更重要的是每個學(xué)生的個體差異不同，使對學(xué)習(xí)的需求不同，因此，開展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每個學(xué)生創(chuàng)造一個主動參與學(xué)習(xí)全過程的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。同時，開展學(xué)習(xí)小組的活動，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

我校于2005年底舉行了“微格教學(xué)現(xiàn)場會”這個鎮(zhèn)級教研活動和2006年初進(jìn)行了區(qū)級教學(xué)視導(dǎo)，各級領(lǐng)導(dǎo)對我校開展小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究設(shè)想給予了充分的肯定和支持，成為我們開展這項研究的動力。

我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較少，從2004年的二百四十多人減少到現(xiàn)在的一百三十多人，每班學(xué)生只有二十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）、研究的目標(biāo)

我校開展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的研究，主要是在課堂教學(xué)中實施，在實施過程中進(jìn)行初步的探索，尋求一種適合我校實際的教學(xué)方法，為整體提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師對在教學(xué)中的重點問題可以放手讓學(xué)習(xí)小組去完成，引導(dǎo)組員進(jìn)行討論交流，然后在班上自由發(fā)言，倡導(dǎo)一種互相協(xié)作、互相探究的合作精神。同時，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的互動，更能使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在身心愉悅的中接受知識，鍛煉技能，最終目的是讓全班的學(xué)生在合作的愉悅中，在良性的競爭中享受學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（二）、研究的思路

1、教導(dǎo)處指導(dǎo)制定各年級段的學(xué)習(xí)小組的組成要求，要求各學(xué)科教師對小組長進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們知道自己的職責(zé)，配合教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)小組進(jìn)行研究。

2、要求教師在備課的時候設(shè)計好小組研究的問題，深淺得當(dāng)。

3、在課堂教學(xué)中確保小組研究討論的時間，注重多元化的評價。

4、定時組織經(jīng)驗交流，對小組長實行培訓(xùn)、輪崗。

5、任課教師積極鼓勵學(xué)生設(shè)計自己小組喜歡的研究方式。

6、實施小組競爭獎勵制度，所有榮譽(yù)歸小組擁有。

7、邀請專家到校指導(dǎo)研究工作。

三、具體實施方法

（一）學(xué)生分層

1、按語、數(shù)、英三科成績?yōu)橹饕罁?jù)，把全班學(xué)生分為A、B、C三個層次： A層：為學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生；

B層：為學(xué)習(xí)成績中等且不太穩(wěn)定的學(xué)生； C層：為學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定且有一定余力的學(xué)生。

2、再把全班學(xué)生編成若干個學(xué)習(xí)小組，每組由4－6名學(xué)生組成，每組中A、B、C各層次的都要有，并選派一名學(xué)科成績好且有一定組織能力的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)組織同組成員進(jìn)行各項教學(xué)活動。這樣的目的是讓各層次學(xué)生有機(jī)組合，高層學(xué)生帶動低層學(xué)生，低層學(xué)生受到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，從而使學(xué)生在組內(nèi)互幫互學(xué)，保證了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

要注意的是，學(xué)生分組后，教師要讓每一個小組明確要求和做法，使小組成員之間達(dá)成共識。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識，使小組之間、學(xué)生之間形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求，以及各層次學(xué)生的實際情況，教師制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

A層學(xué)生：只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；

B層學(xué)生：以掌握基礎(chǔ)為主，可適當(dāng)調(diào)高難度，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；

C層學(xué)生：這層學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。

（三）分層練習(xí)

在書面練習(xí)、口頭練習(xí)、課外作業(yè)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計難易不同練習(xí)或作業(yè)，不要千篇一律，統(tǒng)一要求，盡可能讓不同層次的學(xué)生達(dá)到分層的目標(biāo)，有效完成練習(xí)和作業(yè)，使每個學(xué)生感受到成功和滿足。

（四）分層輔導(dǎo)

（1）教師課堂或課后對不同層次的學(xué)生有針對性地對進(jìn)行導(dǎo)和輔導(dǎo)，同時組織C層學(xué)生對A、B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予幫扶，讓每個學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛、同學(xué)的關(guān)心，在分層學(xué)習(xí)中共同提高。

（2）在課堂教學(xué)中，教師要按A、B、C三層學(xué)生提問的先后順序，鼓勵后進(jìn)生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補(bǔ)充，最后教師矯正并完善。最大限度讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都有發(fā)言的機(jī)會、表現(xiàn)自我的機(jī)會。

（五）分層評價

分層評價即在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后對不同層次的學(xué)生及時作出不同的評價。教

學(xué)中不同層次的學(xué)生達(dá)到各自分層目標(biāo)后，教師就應(yīng)及時給予肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)的互相評價。

對于A層學(xué)生：采取鼓勵信任式評價，做錯題目或答錯問題時給予鼓勵肯定，樹其信心；對于B、C層學(xué)生：采取激勵贊賞式評價，報以激勵的言語，投以贊賞的目光。

評價要求：

（1）采用即時評價。教師要及時把評價的結(jié)果反饋給每一個學(xué)生，使每個學(xué)生能享受成功的喜悅。

（2）評價的表現(xiàn)方法要多樣性。例如：答對了問題，對于不同的學(xué)生，教師可以采用不同的表揚(yáng)方式：走到學(xué)生面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋或輕拍肩膀，以示鼓勵；翹一下大拇指，說一句贊賞的話；與學(xué)生握一下手；全體學(xué)生鼓掌；在作業(yè)本上打一個五角星、畫上一個“笑臉”的圖章；寫上一句鼓勵性的話；送上一顆幸運(yùn)星等。這些簡便易行又極能激勵學(xué)生的有效的評價手段，在教學(xué)中可以經(jīng)常運(yùn)用。

（3）小組內(nèi)的互相評價主要體現(xiàn)在一些練習(xí)、小測結(jié)束后，由小組內(nèi)的同學(xué)互相批改，再由組長向教師反饋。通過學(xué)生與學(xué)生的互動，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

四、預(yù)計出現(xiàn)的問題

1、組員的配合不協(xié)調(diào)。

2、小組長的指揮與帶動不到家。

3、在討論過程中未能領(lǐng)會教師的意圖，出現(xiàn)無效勞動。

4、教師在課堂教學(xué)中不能大膽沖破時間的限制，在學(xué)生未得到實質(zhì)性的研究時中斷學(xué)生的討論。

五、解決方法和措施

教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)注重學(xué)生的心理反應(yīng)和心理體驗，有敢于創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)和調(diào)控好學(xué)生討論的時間。從學(xué)生和教師的評價中反饋教學(xué)的效果，主要從以下方面入手：

1、備課——認(rèn)真鉆研教材、教法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段，精心設(shè)計提問、練習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生，備好個案，體現(xiàn)分層要求。

2、上課——課前做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)活動中突出重點、突破難點，做到分層教

學(xué)。精講多練，提高40分鐘課堂效益，既有面向全體又有面向個別的教學(xué)活動。

3、練習(xí)（作業(yè)）——練習(xí)、作業(yè)設(shè)計精煉實用，避免過量的機(jī)械重復(fù)。設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，盡可能即堂面批。

4、輔導(dǎo)——教師在課內(nèi)、課外根據(jù)學(xué)生實際重視個別輔導(dǎo)，為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。

5、考查——根據(jù)不同層次學(xué)生和分層目標(biāo)，設(shè)計不同層次的考查內(nèi)容。

六、研究的效果

1、教師的理論水平提高較快

教師在研究這項工作取得共識后，大家在教導(dǎo)處的組織協(xié)調(diào)下，都積極參與到這項活動中去，大家積極學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，為開展工作打下理論基礎(chǔ)。特別是確定當(dāng)時的四年級作為試點研究對象后，校長、主任都親自掛帥，擔(dān)任這個班的主語文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)。老師們認(rèn)真分析研究過程中出現(xiàn)的問題，努力尋求解決的方法，把研究過程中的得失認(rèn)真總結(jié)并上升為理論，2006年，兩篇關(guān)于小班化研究的論文獲得佛山市論文評比二等獎，2007年，兩篇關(guān)于小組合作研究的論文獲南海區(qū)二等獎，論文《“小組合作學(xué)習(xí)”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略》入選南海教師繼續(xù)教育叢書。通過這項研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的理論水平有了較大的提高，使學(xué)校在這方面的研究進(jìn)入了旺盛時期。

2、教師的教學(xué)能力有較大提高

通過近兩年時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)我們的教師教學(xué)能力有了不同程度的提高，特別是課堂教學(xué)的組織與調(diào)控方面，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言隨著這項研究的深入而變得靈活多樣，克服了小組合作的形式主義表現(xiàn)，如裝飾性“合作”；個別主體性“合作”；放任自流性“合作”等，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況能及時有效地調(diào)控，對提高教學(xué)的整體效益有著重要的貢獻(xiàn)。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提高 下面是一些數(shù)字的統(tǒng)計：

（1）學(xué)校整體學(xué)科考試成績（以近四學(xué)期為例）

（2）班級考試成績表（以現(xiàn)在的五年級近四學(xué)期為例）

從以上的統(tǒng)計中，我們可以看出，本班實行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在這兩年里穩(wěn)中有升，其他班級的一些科目也有很好的表現(xiàn)，如一到六年級的數(shù)學(xué)成績，三到五年級的語文成績。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高是我們研究工作的重點。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)提升較快

在我們的實踐中，我們除了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績外，也注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組都會產(chǎn)生相互的活動，在互動中，在教師有指導(dǎo)下，學(xué)生討論、研究都是自主進(jìn)行的，需要對學(xué)生在語言表達(dá)能力上、禮儀禮貌上、與人和諧相處上都要有一個系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣才能形成一個和諧共處，良性競爭的運(yùn)作環(huán)境，引導(dǎo)每個小組不斷地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

七、主要存在的問題

1、參與研究的教師流動性大，每年調(diào)動的教師人數(shù)多，在研究的延續(xù)性上打了折扣，增加了研究的不穩(wěn)定性。

2、由于現(xiàn)在是進(jìn)入了全校性的研究階段，所以在人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等仍要加大投入，按我校現(xiàn)在的狀況，需要上級或辦學(xué)單位的支持。

3、研究方法的科學(xué)性仍待改進(jìn)，特別是對理論的學(xué)習(xí)、資料的整理，經(jīng)驗的撰寫等。

4、教師在課堂的教學(xué)設(shè)計上仍需下功夫，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上設(shè)計一些有深度的研究問題，增加學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5、需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，擴(kuò)大研究的成果。

特別鳴謝：

在我們近兩年的研究中，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)單位給予的大力的支持，他們分別是：

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)鎮(zhèn)委員郭炎興同志、邱宇翔同志 佛山市南海區(qū)教育局霍兆錦副局長

佛山市南海區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科關(guān)志光科長、張嵐主任

佛山市南海區(qū)教育局教研室禹主任，黨主任及陳勁茹老師，盧慧儀老師，蔣文老師，葉旭華老師，陳茂賢老師，盛珩老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)教育組黃影芳組長，崔蔭輝副組長、彭志明老師，鄧廣鷗老師 湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院歐何生院長

湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院教育科研處全體老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)各兄弟學(xué)校曾經(jīng)參與我校教研活動的領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科骨干教師

第二篇：2012年小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)

菜園第一小學(xué)數(shù)學(xué)組小組合作理論學(xué)習(xí)方案

設(shè)計者：華敏峰

研訓(xùn)主題：《小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)》

研訓(xùn)目標(biāo)：通過小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師對小組合作

學(xué)習(xí)的理論意識和實踐應(yīng)用能力，讓教師指導(dǎo)什么內(nèi)容適合小組合作，合作的時機(jī)如何把握，合作的形式怎樣，做到心中有數(shù)。

研訓(xùn)重點：以《長方體的認(rèn)識》為載體，以新授或者練習(xí)為主設(shè)計的小組合作活

動進(jìn)行交流。

研訓(xùn)難點：通過活動的展示后，讓教師深深認(rèn)識到什么樣的內(nèi)容適合小組合作，怎樣選擇合作的時機(jī)和合作的形式

研訓(xùn)時間：2012年2月28日

研訓(xùn)地點：菜園一小三樓小會議室

研訓(xùn)過程：

一、本次研訓(xùn)的主題背景 華：自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的一種全新理念，數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)活動是通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，我們通過讓學(xué)生自主活動，使他們獲得了直接經(jīng)驗并培養(yǎng)了他們的實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生興趣、個性、特長等自主和諧發(fā)展，實踐告訴我們，小組合作是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，這就對我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)，那就是我們在設(shè)計新授或者練習(xí)時的小組合作，應(yīng)該考慮到什么內(nèi)容適合小組合作？怎樣來選擇合適的合作時機(jī)與形式？今天，我們以《長方體的認(rèn)識》為載體，以新授或者練習(xí)為主設(shè)計的小組合作，展開討論。首先以新授開始展開討論，大家可以從自己設(shè)計的小組合作開始展開，你為什么要安排這個小組活動，有什么理論依據(jù)？這個活動安排后為你的教學(xué)達(dá)到了一個怎樣的目的，起到了什么作用？

二、舒金發(fā)圍繞主題進(jìn)行點評

三、教研組長對本次活動作小結(jié)

華：今天我們以《長方體的認(rèn)識》為載體，安排設(shè)計新授或者練習(xí)的一個小

組活動，把理論和實際相結(jié)合，體現(xiàn)小班化背景下小組合作的教學(xué)理念，通過這樣的活動，讓我們每位教師進(jìn)一步提高對小組合作的理論認(rèn)識和實踐應(yīng)用能力，也理清了在小班化背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么內(nèi)容適合小組合作，怎樣來選擇合適的合作時機(jī)與形式，我也希望大家在今后的教學(xué)中，隨著自己的實踐，對這方面的收獲會更多。接下來，請我們的教研員對我們本次的研訓(xùn)活動進(jìn)行點評。

四、教研員對本次活動作總結(jié)性發(fā)言

第三篇：小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

我區(qū)開展中小學(xué)小班化教學(xué)已兩年有余。在落實新的教學(xué)環(huán)境過程中，我校組織師資力量對“如何開展小班化教學(xué)”進(jìn)行長期的研討和實踐，并逐漸形成我校小班化教學(xué)的特點和特色。下面我以自己在開展英語教學(xué)過程中感悟，分別就小班化教育的認(rèn)識和在此基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行介紹：

一、小班化教育的特點

小班化教育主要表現(xiàn)是縮減了班級學(xué)生的規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都產(chǎn)生了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，這使得目前開展的教育活動發(fā)生了根本性的變化：

1．教育時間和空間上的增加 在實際教育教學(xué)中，學(xué)生獲得的教學(xué)服務(wù)時間和空間都得到明顯提升，對教師如何運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)空間，提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

2．教育活動中互動環(huán)節(jié)的提升

隨著教學(xué)服務(wù)時間和空間的提升，這使得課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動，并從根本上對教師提出了改變教學(xué)方式和師生交往方式。

3．教學(xué)個別化和個性化的增強(qiáng)

學(xué)生人數(shù)的減少使教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長等。這使教師在開展教學(xué)時具有較強(qiáng)的針對性，具有更多的時間和空間對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)。

4．師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

小班化教學(xué)條件下，師生交往機(jī)會增多，交往頻率增大，師生之間更易加深了解，使傳統(tǒng)的教學(xué)過程向師生間雙向交往的形式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生擁有更多機(jī)會參與教學(xué)活動。通過學(xué)生的主動探索，相互評價，使其個性得到張揚(yáng)，這對開展如電腦、英語、綜合實踐活動等據(jù)有興趣的課程具有積極意義。

二、小班化教育的教學(xué)方式改變

通過對小班化教育的特點梳理，我校對以往的教學(xué)方式也作出了相應(yīng)的調(diào)整。其中，我認(rèn)為小班化教學(xué)理念的核心是開展精細(xì)化教學(xué)和關(guān)注學(xué)生成長。

1．開展精細(xì)化教學(xué)

小班化教育這對教師開展教學(xué)活動的藝術(shù)性提出更高要求。對學(xué)生實施因材施教，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也必須融入更多的教學(xué)方式。小班化教育中，傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營不得不被精耕細(xì)作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。

2．關(guān)注學(xué)生成長

小班化教育的變革，其核心在于實現(xiàn)以學(xué)生為本，注重教育上的人文關(guān)懷。小班化讓教師從原本的單一知識教學(xué)轉(zhuǎn)移出一部分放到學(xué)生上，針對性開展分層教學(xué)具有了實際意義。在小班化教育的班級里，學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)困難更能夠獲得老師及時有效的關(guān)注和指導(dǎo)。

通過關(guān)注學(xué)生成長，小班化有助于改善師生關(guān)系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。

三、小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式，符合小班化教育的基本特點，也被我校較早應(yīng)用在教學(xué)過程中。結(jié)合自身在英語教學(xué)過程體會，分享小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會。

1．如何開展小組合作學(xué)習(xí)

（1）科學(xué)分組，組建學(xué)習(xí)小組

教師首先必須進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組分配，讓每位學(xué)生都參與到小組活動中。其中，學(xué)習(xí)小組分組遵循兩條規(guī)則：第一、成員少，確保每個學(xué)生的參與度；第二、性格互補(bǔ)，避免性格內(nèi)向的學(xué)生集群導(dǎo)致無法形成交流環(huán)境。

（2）提供示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段教師示范對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。通過具體的示范讓學(xué)生明確英語教學(xué)內(nèi)容。因此在合作學(xué)習(xí)之前給予學(xué)生充分、合理地示范，不僅可以使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用英語交際的興趣，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

同時，英語學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，通過指導(dǎo)學(xué)生模擬場景演繹，幫助學(xué)生體會英語交流的實用性。

（3）過程指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果

分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵英語對話，并做好兩點：第一、及時發(fā)現(xiàn)小組英語交流中的錯誤和不足，并加以糾正；第二、引導(dǎo)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助英語能力較弱的學(xué)生。通過這樣引導(dǎo)，不但讓每個學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中，更增強(qiáng)了學(xué)生之間的友情。

（4）組織交流，加深學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)交流是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。同時，組織交流是檢驗英語小組合作學(xué)習(xí)的效果的有效手段。

交流可采用競賽的方式，鼓勵學(xué)生上進(jìn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過程應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）建立標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生反映

有評價就要有標(biāo)準(zhǔn)。通過公平開放的標(biāo)準(zhǔn)，激勵優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮榜樣的效果，通過激勵的手段，激發(fā)學(xué)生的自豪感和集體榮譽(yù)感，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

同時，課后教師可對每名學(xué)生的表現(xiàn)逐一分析，標(biāo)注他們小組學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、性格、能力，為之后開展個性化教育提供參考。

2．小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效果

實踐證明，通過合作性學(xué)習(xí)這種活動，提高了學(xué)生參與性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了他們的合作意識。同時，評估體系也為后期差異化教學(xué)提供了有效地數(shù)據(jù)參考。

教師通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高學(xué)生思維水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，也有利于建立和諧民主的師生關(guān)系。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對推動素質(zhì)教育和關(guān)注學(xué)生成長具有積極的示范效應(yīng)。

簡述：

我校開展小班化教學(xué)兩年，在通過對新教學(xué)環(huán)境研究和實踐，總結(jié)了小班化教育的特點和特性，認(rèn)為小班化教學(xué)理念的核心是開展精細(xì)化教學(xué)和關(guān)注學(xué)生成長。在實際的英語教學(xué)中，我們針對小班化教學(xué)的特點，嘗試性地將分組合作學(xué)習(xí)引入課堂，通過激發(fā)小學(xué)生的榮譽(yù)感、參與感，使其形成自主交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在關(guān)注學(xué)生成長的同時，推動行之有效的素質(zhì)教育。

第四篇：淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

何偉忠

“小班化教育”是在小班配置的條件下，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動、生生互動，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。而小組合作學(xué)習(xí)是小班學(xué)習(xí)的一個重要模式，也是適應(yīng)個體差異的一種教學(xué)策略，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力；給學(xué)生提供較為寬松的自主學(xué)習(xí)時間和空間，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢。

小組合作有助于讓學(xué)生認(rèn)識個人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學(xué)生的團(tuán)隊精神。對于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展起到積極的作用。

下面就結(jié)合我自己的點滴教學(xué)經(jīng)驗，談一下我對小班化教學(xué)模式下中小組合作學(xué)習(xí)的一些見解：

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或集體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責(zé)任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關(guān)系，并能對各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，他們在一起共同生活、共同學(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點，從而達(dá)到共同進(jìn)步。在合作的過程中，我們不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要培養(yǎng)他們終生需要的素質(zhì)：在競爭中學(xué)會與人合作，體會到與人合作的快樂，成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)組員的主人翁意識和小組的凝聚力。所以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。

要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，首先要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，把學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組的原則，進(jìn)行分組，使得每個小組的實力基本相當(dāng)。合作小組通常在四人至六人之間為宜。在組建的時候在座位安排上進(jìn)行了合理搭配，讓每個學(xué)習(xí)小組同時兼顧不同性格不同性別的學(xué)生，使優(yōu)等生的才能得到施展，使中等生得到幫助，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

二、注重師生之間的合作

布魯納認(rèn)為現(xiàn)代教育方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育過程應(yīng)該是“人際交往的過程，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位之一”。

素質(zhì)教育需要良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會，更多思考空間，更多發(fā)表獨立見解的余地，積極主動地參與教學(xué)中來。

這種合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生各種能力得到了訓(xùn)練，而且還徹底地擺正了師生平等的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、注重活動中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特長。交流是認(rèn)識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充。在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。教師進(jìn)行指導(dǎo)時，重點指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作問題。其次，注意分組的科學(xué)性，把性別、成績、能力各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，不但提高學(xué)生的參與度和討論的有效性，而且使課堂氣氛活躍起來。只有學(xué)生之間進(jìn)行實質(zhì)性的交流、互動合作，才能取得我們預(yù)期的效果。

四、注重發(fā)揮小組長的作用。

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)見成效，每個學(xué)生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以，每個小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

組長都由有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且有扎實的漢語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人員來擔(dān)任。讓他們負(fù)責(zé)組織組員學(xué)習(xí)討論，隨時解決遇到的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，組長組織學(xué)生交流字詞，補(bǔ)充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯別字，預(yù)習(xí)中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。

組長檢查預(yù)習(xí)認(rèn)真，組織交流積極，布置作業(yè)合理，會大大幫老師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。及時糾正了朗讀中的錯誤，為課上朗讀課文做好了準(zhǔn)備，因此課上同學(xué)們匯報學(xué)習(xí)收獲時表現(xiàn)得異常積極。請三個同學(xué)到黑板上聽寫，只有一個同學(xué)出現(xiàn)錯誤，而同學(xué)們找到的多音字更多。檢查同學(xué)們的朗讀更是令我滿意，同學(xué)們讀得正確，流利，就連平時讀書不讓人滿意的同學(xué)，這次檢查也順利過關(guān)了。我深切的感到小組長的作用之大。

五、注重多元評價，熱情鼓勵。

在小組合作學(xué)習(xí)中，評價也是重要的一個環(huán)節(jié)，以往采用的單一的量化評價手段，既讓老師未能注重每個學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又讓部分后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到自信。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該注重多元評價，并給予學(xué)生熱情鼓勵。

中國有句諺語： “誰也說不清哪塊云彩會下雨。”作為教師，我們更應(yīng)該堅信——每一塊云彩都會下雨！正如素質(zhì)教育提出的育人理念：每位學(xué)生都要發(fā)展，不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。因此，在學(xué)習(xí)上，不要只把眼光盯在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)身上，而要關(guān)注每一位學(xué)生，要把一個孩子都看成一座亟待開采的金礦，及時發(fā)現(xiàn)并挖掘出閃閃發(fā)光的金子。在這種理念下，首先把能否全員參與，合作是否密切當(dāng)作小組學(xué)習(xí)評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，再將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開自評、互評。要求不僅要注重學(xué)生知識的積累和掌握程度，更要對學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展評價，學(xué)生正確地認(rèn)識自己和評價他人，加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會交往能力。

學(xué)生在活動中體現(xiàn)出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購買、查找資料，調(diào)查訪談，發(fā)揮出的巨大的學(xué)習(xí)潛能，以及他們在活動過程中充分體會到的學(xué)習(xí)的快樂，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而這些都應(yīng)該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位”的歷程，無論哪一種學(xué)習(xí)，我們都堅信其本質(zhì)是生命的呼喚。所以我們對學(xué)生應(yīng)該少一些扼制，多一些鼓勵。一些平時學(xué)習(xí)成績并不太理想的學(xué)生，這下參與活動的積極性卻非常高，協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)。

只有讓學(xué)生嘗到成功的“甜頭”，學(xué)生上才可能喜愛，才能激發(fā)更高的熱情，才能達(dá)到三個維度，才更有利于學(xué)生的成長。教師、學(xué)生和自我評價相結(jié)合的評價體系，使學(xué)生能從評價中體會到他們才是真正的學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

實踐證明：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的，學(xué)習(xí)不僅指知識的獲得，更重要的是在學(xué)會共同探究知識獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。

在小組群體活動的互動中，優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。這既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，為學(xué)生的健康成長提供了一塊沃土，因此我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體會合作的快樂！

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)實驗研究報告

小組合作學(xué)習(xí)實驗研究報告

一、問題的提出

教學(xué)組織形式在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結(jié)的性質(zhì)。教學(xué)組織 形式的沿革，反映了教學(xué)理論的深化和教學(xué)實踐的要求。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，它在增加學(xué) 生的交往、促進(jìn)社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)也因而成為西方當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)策略之一。在我國，由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教 學(xué)仍然是主要的教學(xué)組織形式。本選題針對我國實際對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教 學(xué)理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學(xué)理論，尤其是教學(xué)組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作 學(xué)習(xí)進(jìn)行合理移植，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本土化，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì) 量的提高。

二、課題釋義

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人 們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美 國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活 動。

三、實驗過程

（一）實驗假說的建立

“小組合作學(xué)習(xí)”的實驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。該課題的 基本思想是：依據(jù)馬克思主義關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說和教學(xué)認(rèn)識論的基本原理，以發(fā)展小學(xué)生主體性為主要目 標(biāo)，通過樹立教育主體思想，嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠心誠意地把小學(xué)生當(dāng)作主人，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行教材和管 理方法，使學(xué)生主體性不斷提高，并對學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應(yīng)有的素質(zhì) 等獲得科學(xué)的認(rèn)識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學(xué)習(xí)的實驗假說也正是上述促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展 的思想指導(dǎo)下，綜合國內(nèi)外已有的研究成果基礎(chǔ)上提出的。小組合作學(xué)習(xí)的實驗假說是：

根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)識規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基 礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得以充分合作和互助，不 僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)業(yè)成績，同時還能促進(jìn)他們的社會適應(yīng)性發(fā)展、合作意識、技能提高以及健康 個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

（二）實驗對象的選取和實驗的時間

實驗對象為北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學(xué)計劃和 避免非實驗班產(chǎn)生負(fù)面情緒，確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變實驗班原訂的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)進(jìn)度，并且，本實驗不設(shè)對照班。

實驗時間為1995年6月至1996年7月。

（三）實驗的具體步驟

1.組織參加實驗的教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于 形式和經(jīng)驗。

2.深入實驗班級，在充分了解實驗班級學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn) 行分組。具體分組方法：

(1)為每個小組制訂小組概況表。形式如下。

表1 小組概況表

小組組號 小組成員 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小組總分 小組平均分 小組獎勵

說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)

②表上的數(shù)字為競賽次數(shù)

(2)給學(xué)生排名次。要求把實驗班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全 客觀。

(3)確定小組數(shù)目。兩個實驗班的學(xué)生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。

(4)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn) 象。④應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設(shè)語文、數(shù)學(xué)小組長各1名，并隔一周 輪換一次。⑥填寫小組概況表。

3.根據(jù)不同的學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。

(1)基本式。基本式是指在教學(xué)過程中，運(yùn)用教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的合作學(xué)習(xí)形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進(jìn)行的。在這一階段，教師應(yīng)用生動、直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點撥。

②小組成員進(jìn)行互助性合作活動。這是在教師精講學(xué)習(xí)材料后，小組成員通過組內(nèi)的互助性合作，掌握教 師精講的內(nèi)容。小組合作活動有以下幾條規(guī)則：一是每個學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。二 是只有在所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才能算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員 的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測驗。對學(xué)生進(jìn)行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。不同于前一 階段的是，測驗不允許小組成員之間進(jìn)行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批 閱。

④小組獎勵。與傳統(tǒng)教學(xué)的個人獎勵不同，小組合作學(xué)習(xí)實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員 以及均分較高的小組進(jìn)行獎勵。基本式小組合作學(xué)習(xí)這種側(cè)重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮 譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

⑤在實施基本式合作學(xué)習(xí)5—6周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進(jìn)行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有 機(jī)會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

(2)拼盤式。拼盤式就是將全班學(xué)生分成若干個小組之后，把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個 成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個個專家 組，共同學(xué)習(xí)

和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那 部分內(nèi)容都教給同組其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個單元結(jié)束后進(jìn)行測驗，檢查每個學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。每個學(xué)生的測驗成績單獨記分，小組之間不進(jìn)行比較。

拼盤式小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，大家對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生興趣并表 示關(guān)心，促進(jìn)小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學(xué)業(yè)競 賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌?組成員展開競賽。游戲——競賽式的教學(xué)流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。

游戲通常與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過程是：一個學(xué)生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問題。按照競爭的原則，參賽者可對 別人的回答進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。

拼盤式的教學(xué)流程圖示如下：

（附圖 {圖}）

游戲——競賽式通常是在一個單元結(jié)束之后，在每周的周末進(jìn)行為宜。可根據(jù)競賽的成績對參加競賽的選 手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個成員都得到參賽的機(jī)會。

4.實驗結(jié)果與分析

(1)本實驗為自然情境實驗，不設(shè)對照班。實驗者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動時間的 構(gòu)成情況，分別對開展小組合作實驗前后的10節(jié)課進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果見表2。

表2 實驗前后10節(jié)課的活動構(gòu)成(%)

（附圖 {圖}）

從表2不難看出，在進(jìn)行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的 構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實驗前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與 學(xué)生個體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實驗展開后，教師的課堂交往對象不 僅是學(xué)生個體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構(gòu) 成表明，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生及學(xué)生 小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學(xué)生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，師生之間的交往改 變了“師——個”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時，學(xué)生與學(xué)生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

(2)進(jìn)行小組合作教學(xué)實驗前后，實驗班學(xué)生的主干學(xué)科成績有了變化。實驗者在每個實驗班中隨機(jī)抽取了 10名學(xué)生，對他們在實驗前后的語文、數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了顯著性分析，結(jié)果見表3。

表3 實驗班1995—1996期中期末成績比較(n=20)

從表3可以看出，實驗班學(xué)生語文和數(shù)學(xué)兩科成績在實驗后有了提高，且前

后的差異達(dá)到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實驗后的成績也明顯優(yōu)于實驗前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從 實驗前后學(xué)生成績的顯著提高來看，小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(3)實驗前后實驗班學(xué)習(xí)主動性測查結(jié)果與分析。學(xué)習(xí)主動性的測查進(jìn)行了兩次，測查工具是學(xué)習(xí)主動性自 陳問卷，結(jié)果見表4。

表4 實驗班自陳問卷測查

由表4可以得知，實驗班學(xué)生在實驗前后，其學(xué)習(xí)主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學(xué)習(xí)對于小 學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高和積極、健康個性的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用。

四、關(guān)于傳統(tǒng)集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的兩點思考

（一）小組合作學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)集體教學(xué)所無法比擬的獨特優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀(jì)發(fā) 韌以來，幾乎一直是在學(xué)校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的 缺點也是顯而易見的，諸如：教學(xué)不民主，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學(xué)生的個別差異；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮 ；缺乏真正的集體性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是孤立的，學(xué)生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和社會意 識、社會技能的增強(qiáng)與提高??。與集體教學(xué)的上述不足相比，小組合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助。從前面對實驗班課堂教學(xué)活動時間構(gòu)成情況的 調(diào)查結(jié)果中不難看出，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之 間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的 重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分 被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃 分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每 一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會和形式。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場 所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供 了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

4.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。它主張在小組 學(xué)習(xí)過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。小 組合作學(xué)習(xí)的這種對課堂教學(xué)的積極參與，有助于學(xué)生加深對知識的理解，加牢知識保持的強(qiáng)度。為了能夠教 得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必須對所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程 度。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理

認(rèn)為，人的心理是在人的活動 中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)的重要措施之一就是提供成員之間合作 的機(jī)會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會化程度的提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)集體教學(xué)相容，二者應(yīng)有機(jī)融合，不可偏廢。任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬能的，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由 于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生說閑話，做小動作，測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小 組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致原訂的教學(xué)計劃 難以開展，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。另外，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，象知識點密 集的內(nèi)容，就更需要教師的精講。

上述這些問題，卻正是傳統(tǒng)集體教學(xué)的長處。傳統(tǒng)班級授課制在我國現(xiàn)有的班級規(guī)模過大，人數(shù)眾多，教 室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲 得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎扎實實，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制課堂教學(xué)全過程，杜絕課堂紀(jì) 律紊亂的現(xiàn)象；能對教學(xué)內(nèi)容和活動加以有計劃的安排，充分保證教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在小組合作學(xué)習(xí)的實驗過程中，我們有意識地將集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，在教師精講的基礎(chǔ) 上，使學(xué)生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。