第一篇：小班化背景下學(xué)生互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)分析

小班化背景下學(xué)生互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)分析

在小班化背景下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生之間的互動(dòng)交流密度和頻率都有所增加。隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種主流教學(xué)模式，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，以及教學(xué)效果的強(qiáng)化有著非常重要的作用。我校地處農(nóng)村，每班學(xué)生數(shù)均為25人左右，基于此，我校對(duì)小學(xué)生互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)的主要路徑進(jìn)行了深入分析，并提出了“四步導(dǎo)學(xué)”的教育理念，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升起到一定幫助作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化的相關(guān)內(nèi)容介紹

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)不是淺顯地只對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行減少，而是在現(xiàn)代新型價(jià)值觀念與教育理論的要求下，使小學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以豐富，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提升的目的。小班化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)，能夠使師生與生生之間的交流得到強(qiáng)化。

在大班化環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)為教師對(duì)學(xué)生的全面了解帶來(lái)一定程度的難度，同時(shí)，教師的工作量有所增加。但小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)計(jì)劃不像大班化的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃那么分散。在備課階段，任課教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面的了解，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)吸收情況，有效而快速地調(diào)整課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，小班化數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到有效集中，并拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象空間，使其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，并有效凸顯了其課堂主體地位。

二、“四步導(dǎo)學(xué)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式介紹

小班化背景下學(xué)生互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)，可以充分利用“四步導(dǎo)學(xué)”模式。一是引學(xué)，主要包括課初的導(dǎo)入、預(yù)習(xí)的展示以及教學(xué)目標(biāo)的確立，該過(guò)程能夠有效保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；二是組學(xué)，主要包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)以及群學(xué)三種學(xué)習(xí)方式，組學(xué)是基于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，由任課教師組織學(xué)生在這三種學(xué)習(xí)形式下展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生獲得一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知過(guò)程，保證了課堂教學(xué)效果的高效性；三是展學(xué)，主要包括展示和點(diǎn)評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，展學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)師生、生生交流互動(dòng)的主要過(guò)程，而且展學(xué)與點(diǎn)評(píng)同時(shí)進(jìn)行，該步驟涉及置疑糾錯(cuò)等教學(xué)內(nèi)容，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的自我提高與完善；四是固學(xué)，主要包括課堂總結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。該步驟顧名思義，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、檢驗(yàn)以及提升，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解得到深化，使其數(shù)學(xué)水平得到全面提升。

三、小班化背景下強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)的主要路徑

1.鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)

學(xué)生在一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，往往能夠幫助其對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好掌握，并使學(xué)生的思維得到有效活躍。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的邏輯思維能力有待發(fā)展，這就更需要一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。為此，任課教師可以通過(guò)課上提問(wèn)等多種方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同探討，并結(jié)合學(xué)生的新知接受能力，來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，任課教師可以在授課過(guò)程中，叫學(xué)生到黑板前完成作業(yè)，其他同學(xué)若有不同的作業(yè)解題方式一并在黑板上寫(xiě)下自己的解題過(guò)程，并講出見(jiàn)解。該教學(xué)方法適用于小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)，這是由于學(xué)生人數(shù)較少，因此，任課教師能科學(xué)地把握整個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

另外，在大班化背景下，任課教師往往很難做到對(duì)學(xué)生一視同仁或面面俱到，但針對(duì)小班化背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。在小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，挖掘自身的數(shù)學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，以提升其合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.積極開(kāi)展課后的問(wèn)題探討活動(dòng)

小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)在于對(duì)共同教學(xué)目標(biāo)的整體表達(dá)，同時(shí)，還要科學(xué)地分析個(gè)體的目標(biāo)。任課教師要不斷地拉近與學(xué)生的距離，這樣才能使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)心理。例如，任課教師可以對(duì)學(xué)生課后的提問(wèn)加以鼓勵(lì)，通過(guò)師生間的交流，來(lái)拉近彼此的距離。同時(shí)，任課教師也可以利用課外指導(dǎo)的方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維理解得到深化。針對(duì)小班背景的學(xué)生教育，任課教師往往有更多的時(shí)間了解學(xué)生，同時(shí)，任課教師還要以愛(ài)心關(guān)懷小學(xué)生，通過(guò)心理輔導(dǎo)方式，使學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并調(diào)動(dòng)其參加合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

綜上所述，目前，小班化背景的合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)應(yīng)用于很多教育領(lǐng)域。上文對(duì)小班化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行了探討，并介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)重要模式，即“四步導(dǎo)學(xué)”，由此可見(jiàn)，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。此外，任課教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小班化背景合作學(xué)習(xí)的重要性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)交流，還能夠促進(jìn)其數(shù)學(xué)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

1.李秀連.大班小班化背景下師生互動(dòng)的實(shí)踐探索[J].科技信息，2010，02（23）：629，610.2.趙小靜.談自然小班化背景下初中科學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的作用[J].試題與研究：新課程論壇，2015（7）：35-36.（作者單位：江蘇省高郵市龍虬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第二篇：小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究報(bào)告

小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究報(bào)告

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)海壽小學(xué)

一、選題的背景

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。”由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境不同，家庭背景和自身的思維方式不同，更重要的是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，使對(duì)學(xué)習(xí)的需求不同，因此，開(kāi)展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

我校于2005年底舉行了“微格教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”這個(gè)鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)和2006年初進(jìn)行了區(qū)級(jí)教學(xué)視導(dǎo)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校開(kāi)展小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究設(shè)想給予了充分的肯定和支持，成為我們開(kāi)展這項(xiàng)研究的動(dòng)力。

我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較少，從2004年的二百四十多人減少到現(xiàn)在的一百三十多人，每班學(xué)生只有二十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）、研究的目標(biāo)

我校開(kāi)展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的研究，主要是在課堂教學(xué)中實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行初步的探索，尋求一種適合我校實(shí)際的教學(xué)方法，為整體提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)在教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題可以放手讓學(xué)習(xí)小組去完成，引導(dǎo)組員進(jìn)行討論交流，然后在班上自由發(fā)言，倡導(dǎo)一種互相協(xié)作、互相探究的合作精神。同時(shí)，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，更能使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在身心愉悅的中接受知識(shí)，鍛煉技能，最終目的是讓全班的學(xué)生在合作的愉悅中，在良性的競(jìng)爭(zhēng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（二）、研究的思路

1、教導(dǎo)處指導(dǎo)制定各年級(jí)段的學(xué)習(xí)小組的組成要求，要求各學(xué)科教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們知道自己的職責(zé)，配合教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)小組進(jìn)行研究。

2、要求教師在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)好小組研究的問(wèn)題，深淺得當(dāng)。

3、在課堂教學(xué)中確保小組研究討論的時(shí)間，注重多元化的評(píng)價(jià)。

4、定時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)小組長(zhǎng)實(shí)行培訓(xùn)、輪崗。

5、任課教師積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己小組喜歡的研究方式。

6、實(shí)施小組競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，所有榮譽(yù)歸小組擁有。

7、邀請(qǐng)專(zhuān)家到校指導(dǎo)研究工作。

三、具體實(shí)施方法

（一）學(xué)生分層

1、按語(yǔ)、數(shù)、英三科成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次： A層：為學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生；

B層：為學(xué)習(xí)成績(jī)中等且不太穩(wěn)定的學(xué)生； C層：為學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定且有一定余力的學(xué)生。

2、再把全班學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由4－6名學(xué)生組成，每組中A、B、C各層次的都要有，并選派一名學(xué)科成績(jī)好且有一定組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織同組成員進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這樣的目的是讓各層次學(xué)生有機(jī)組合，高層學(xué)生帶動(dòng)低層學(xué)生，低層學(xué)生受到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，從而使學(xué)生在組內(nèi)互幫互學(xué)，保證了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

要注意的是，學(xué)生分組后，教師要讓每一個(gè)小組明確要求和做法，使小組成員之間達(dá)成共識(shí)。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使小組之間、學(xué)生之間形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求，以及各層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

A層學(xué)生：只要求掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)；

B層學(xué)生：以掌握基礎(chǔ)為主，可適當(dāng)調(diào)高難度，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；

C層學(xué)生：這層學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師”。

（三）分層練習(xí)

在書(shū)面練習(xí)、口頭練習(xí)、課外作業(yè)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同練習(xí)或作業(yè)，不要千篇一律，統(tǒng)一要求，盡可能讓不同層次的學(xué)生達(dá)到分層的目標(biāo)，有效完成練習(xí)和作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生感受到成功和滿(mǎn)足。

（四）分層輔導(dǎo)

（1）教師課堂或課后對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)進(jìn)行導(dǎo)和輔導(dǎo)，同時(shí)組織C層學(xué)生對(duì)A、B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予幫扶，讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的關(guān)心，在分層學(xué)習(xí)中共同提高。

（2）在課堂教學(xué)中，教師要按A、B、C三層學(xué)生提問(wèn)的先后順序，鼓勵(lì)后進(jìn)生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補(bǔ)充，最后教師矯正并完善。最大限度讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（五）分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)即在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)作出不同的評(píng)價(jià)。教

學(xué)中不同層次的學(xué)生達(dá)到各自分層目標(biāo)后，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)。

對(duì)于A層學(xué)生：采取鼓勵(lì)信任式評(píng)價(jià)，做錯(cuò)題目或答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，樹(shù)其信心；對(duì)于B、C層學(xué)生：采取激勵(lì)贊賞式評(píng)價(jià)，報(bào)以激勵(lì)的言語(yǔ)，投以贊賞的目光。

評(píng)價(jià)要求：

（1）采用即時(shí)評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生能享受成功的喜悅。

（2）評(píng)價(jià)的表現(xiàn)方法要多樣性。例如：答對(duì)了問(wèn)題，對(duì)于不同的學(xué)生，教師可以采用不同的表?yè)P(yáng)方式：走到學(xué)生面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋或輕拍肩膀，以示鼓勵(lì)；翹一下大拇指，說(shuō)一句贊賞的話(huà)；與學(xué)生握一下手；全體學(xué)生鼓掌；在作業(yè)本上打一個(gè)五角星、畫(huà)上一個(gè)“笑臉”的圖章；寫(xiě)上一句鼓勵(lì)性的話(huà)；送上一顆幸運(yùn)星等。這些簡(jiǎn)便易行又極能激勵(lì)學(xué)生的有效的評(píng)價(jià)手段，在教學(xué)中可以經(jīng)常運(yùn)用。

（3）小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在一些練習(xí)、小測(cè)結(jié)束后，由小組內(nèi)的同學(xué)互相批改，再由組長(zhǎng)向教師反饋。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

四、預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題

1、組員的配合不協(xié)調(diào)。

2、小組長(zhǎng)的指揮與帶動(dòng)不到家。

3、在討論過(guò)程中未能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，出現(xiàn)無(wú)效勞動(dòng)。

4、教師在課堂教學(xué)中不能大膽沖破時(shí)間的限制，在學(xué)生未得到實(shí)質(zhì)性的研究時(shí)中斷學(xué)生的討論。

五、解決方法和措施

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重學(xué)生的心理反應(yīng)和心理體驗(yàn)，有敢于創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)和調(diào)控好學(xué)生討論的時(shí)間。從學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)中反饋教學(xué)的效果，主要從以下方面入手：

1、備課——認(rèn)真鉆研教材、教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、練習(xí)，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，備好個(gè)案，體現(xiàn)分層要求。

2、上課——課前做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到分層教

學(xué)。精講多練，提高40分鐘課堂效益，既有面向全體又有面向個(gè)別的教學(xué)活動(dòng)。

3、練習(xí)（作業(yè)）——練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)精煉實(shí)用，避免過(guò)量的機(jī)械重復(fù)。設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，盡可能即堂面批。

4、輔導(dǎo)——教師在課內(nèi)、課外根據(jù)學(xué)生實(shí)際重視個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，不忽視成績(jī)一般的學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。

5、考查——根據(jù)不同層次學(xué)生和分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的考查內(nèi)容。

六、研究的效果

1、教師的理論水平提高較快

教師在研究這項(xiàng)工作取得共識(shí)后，大家在教導(dǎo)處的組織協(xié)調(diào)下，都積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中去，大家積極學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，為開(kāi)展工作打下理論基礎(chǔ)。特別是確定當(dāng)時(shí)的四年級(jí)作為試點(diǎn)研究對(duì)象后，校長(zhǎng)、主任都親自?huà)鞄洠瑩?dān)任這個(gè)班的主語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)。老師們認(rèn)真分析研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力尋求解決的方法，把研究過(guò)程中的得失認(rèn)真總結(jié)并上升為理論，2006年，兩篇關(guān)于小班化研究的論文獲得佛山市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，2007年，兩篇關(guān)于小組合作研究的論文獲南海區(qū)二等獎(jiǎng)，論文《“小組合作學(xué)習(xí)”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略》入選南海教師繼續(xù)教育叢書(shū)。通過(guò)這項(xiàng)研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的理論水平有了較大的提高，使學(xué)校在這方面的研究進(jìn)入了旺盛時(shí)期。

2、教師的教學(xué)能力有較大提高

通過(guò)近兩年時(shí)間的研究，我們發(fā)現(xiàn)我們的教師教學(xué)能力有了不同程度的提高，特別是課堂教學(xué)的組織與調(diào)控方面，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言隨著這項(xiàng)研究的深入而變得靈活多樣，克服了小組合作的形式主義表現(xiàn)，如裝飾性“合作”；個(gè)別主體性“合作”；放任自流性“合作”等，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況能及時(shí)有效地調(diào)控，對(duì)提高教學(xué)的整體效益有著重要的貢獻(xiàn)。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提高 下面是一些數(shù)字的統(tǒng)計(jì)：

（1）學(xué)校整體學(xué)科考試成績(jī)（以近四學(xué)期為例）

（2）班級(jí)考試成績(jī)表（以現(xiàn)在的五年級(jí)近四學(xué)期為例）

從以上的統(tǒng)計(jì)中，我們可以看出，本班實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谶@兩年里穩(wěn)中有升，其他班級(jí)的一些科目也有很好的表現(xiàn)，如一到六年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，三到五年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高是我們研究工作的重點(diǎn)。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)提升較快

在我們的實(shí)踐中，我們除了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)外，也注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組都會(huì)產(chǎn)生相互的活動(dòng)，在互動(dòng)中，在教師有指導(dǎo)下，學(xué)生討論、研究都是自主進(jìn)行的，需要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上、禮儀禮貌上、與人和諧相處上都要有一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣才能形成一個(gè)和諧共處，良性競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)作環(huán)境，引導(dǎo)每個(gè)小組不斷地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

七、主要存在的問(wèn)題

1、參與研究的教師流動(dòng)性大，每年調(diào)動(dòng)的教師人數(shù)多，在研究的延續(xù)性上打了折扣，增加了研究的不穩(wěn)定性。

2、由于現(xiàn)在是進(jìn)入了全校性的研究階段，所以在人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等仍要加大投入，按我校現(xiàn)在的狀況，需要上級(jí)或辦學(xué)單位的支持。

3、研究方法的科學(xué)性仍待改進(jìn)，特別是對(duì)理論的學(xué)習(xí)、資料的整理，經(jīng)驗(yàn)的撰寫(xiě)等。

4、教師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍需下功夫，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些有深度的研究問(wèn)題，增加學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5、需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，擴(kuò)大研究的成果。

特別鳴謝：

在我們近兩年的研究中，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)單位給予的大力的支持，他們分別是：

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)鎮(zhèn)委員郭炎興同志、邱宇翔同志 佛山市南海區(qū)教育局霍兆錦副局長(zhǎng)

佛山市南海區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科關(guān)志光科長(zhǎng)、張嵐主任

佛山市南海區(qū)教育局教研室禹主任，黨主任及陳勁茹老師，盧慧儀老師，蔣文老師，葉旭華老師，陳茂賢老師，盛珩老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)教育組黃影芳組長(zhǎng)，崔蔭輝副組長(zhǎng)、彭志明老師，鄧廣鷗老師 湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院歐何生院長(zhǎng)

湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院教育科研處全體老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)各兄弟學(xué)校曾經(jīng)參與我校教研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科骨干教師

第三篇：2012年小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)

菜園第一小學(xué)數(shù)學(xué)組小組合作理論學(xué)習(xí)方案

設(shè)計(jì)者：華敏峰

研訓(xùn)主題：《小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)》

研訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師對(duì)小組合作

學(xué)習(xí)的理論意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓教師指導(dǎo)什么內(nèi)容適合小組合作，合作的時(shí)機(jī)如何把握，合作的形式怎樣，做到心中有數(shù)。

研訓(xùn)重點(diǎn)：以《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》為載體，以新授或者練習(xí)為主設(shè)計(jì)的小組合作活

動(dòng)進(jìn)行交流。

研訓(xùn)難點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)的展示后，讓教師深深認(rèn)識(shí)到什么樣的內(nèi)容適合小組合作，怎樣選擇合作的時(shí)機(jī)和合作的形式

研訓(xùn)時(shí)間：2012年2月28日

研訓(xùn)地點(diǎn)：菜園一小三樓小會(huì)議室

研訓(xùn)過(guò)程：

一、本次研訓(xùn)的主題背景 華：自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的一種全新理念，數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，我們通過(guò)讓學(xué)生自主活動(dòng)，使他們獲得了直接經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)等自主和諧發(fā)展，實(shí)踐告訴我們，小組合作是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，這就對(duì)我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)，那就是我們?cè)谠O(shè)計(jì)新授或者練習(xí)時(shí)的小組合作，應(yīng)該考慮到什么內(nèi)容適合小組合作？怎樣來(lái)選擇合適的合作時(shí)機(jī)與形式？今天，我們以《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》為載體，以新授或者練習(xí)為主設(shè)計(jì)的小組合作，展開(kāi)討論。首先以新授開(kāi)始展開(kāi)討論，大家可以從自己設(shè)計(jì)的小組合作開(kāi)始展開(kāi)，你為什么要安排這個(gè)小組活動(dòng)，有什么理論依據(jù)？這個(gè)活動(dòng)安排后為你的教學(xué)達(dá)到了一個(gè)怎樣的目的，起到了什么作用？

二、舒金發(fā)圍繞主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

三、教研組長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)作小結(jié)

華：今天我們以《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》為載體，安排設(shè)計(jì)新授或者練習(xí)的一個(gè)小

組活動(dòng)，把理論和實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)小班化背景下小組合作的教學(xué)理念，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓我們每位教師進(jìn)一步提高對(duì)小組合作的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，也理清了在小班化背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么內(nèi)容適合小組合作，怎樣來(lái)選擇合適的合作時(shí)機(jī)與形式，我也希望大家在今后的教學(xué)中，隨著自己的實(shí)踐，對(duì)這方面的收獲會(huì)更多。接下來(lái)，請(qǐng)我們的教研員對(duì)我們本次的研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、教研員對(duì)本次活動(dòng)作總結(jié)性發(fā)言

第四篇：小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控

“小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控”課題論文

弦弦蘊(yùn)含聲聲思（反饋）

輕攏慢捻抺復(fù)挑（調(diào)控）

——鹽外“小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控”課題的深度思考

任何藝術(shù)，無(wú)論是教學(xué)還是雕刻，都是有規(guī)則的，但是，掌握了規(guī)則的知識(shí)并不能使人成為一個(gè)藝術(shù)家。藝術(shù)要求知道規(guī)則的人學(xué)習(xí)把規(guī)則適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與特定的場(chǎng)合。反過(guò)來(lái)，這種運(yùn)用要求對(duì)這種事物的特殊性以及適合特定的場(chǎng)合而修正規(guī)則有敏銳的洞察力。

----施瓦布（課程專(zhuān)家）

思考

一、小班化背景是一個(gè)什么樣的背景

★關(guān)于班額

小班化教育在當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)較為普遍，它起著提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的重要作用。美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)政府都對(duì)控制與縮小班級(jí)規(guī)模作出過(guò)相應(yīng)的規(guī)定，目前，美國(guó)各州的小學(xué)每個(gè)班由20-－30人組成，德國(guó)一般是33人，英國(guó)、法國(guó)和前蘇聯(lián)的中學(xué)每個(gè)班一般為40人。在瑞典，1962年的教育改革規(guī)定，初中班最多不超過(guò)25人，高中班為30人。美國(guó)在克林頓政府時(shí)期就要求中小學(xué)每個(gè)班的人數(shù)保持在22人左右。在中國(guó)，隨著出生人口呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，教育資源的逐漸充裕以及家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入比例加大，被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育也已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革的必然趨勢(shì)。

鹽道街外語(yǔ)學(xué)校自2002年建校以來(lái)，便將“源于細(xì)節(jié)的專(zhuān)業(yè)化的關(guān)愛(ài)”作為學(xué)校的核心辦學(xué)理念，為了更好的“關(guān)懷心靈，關(guān)注個(gè)性”，小班化教學(xué)自然而然成為了鹽外的不二選擇，自辦學(xué)初，學(xué)校便十分注意控制班額，盡管近幾年學(xué)校發(fā)展迅速，但仍然一直將班級(jí)人數(shù)控制在35人以?xún)?nèi)。

★小班化的三大優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)是一種精細(xì)化教學(xué)，要求我們相信學(xué)生的潛能，承認(rèn)學(xué)生中的個(gè)體差異，相信每一個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力，都可以得到發(fā)展，都可以掌握學(xué)習(xí)課程要求的知識(shí)技能和方法。

早在1978年，美國(guó)格拉斯（Clsa,G.V.）和史密斯(Smith,M.L)對(duì)以往有關(guān)班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果的調(diào)查研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：學(xué)生的平均成績(jī)隨著班級(jí)規(guī)模的縮小而提高。而且當(dāng)班級(jí)規(guī)模達(dá)到15人以下時(shí)，會(huì)迅速提高。

那么，和傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)到底存在怎樣的優(yōu)勢(shì)呢？

1.時(shí)間優(yōu)勢(shì)

為了更細(xì)致的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們不妨舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，以傳統(tǒng)大班教學(xué)每班60人為例，一堂課45分鐘，如果要真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，那么對(duì)傳統(tǒng)大班來(lái)說(shuō)，老師在每個(gè)學(xué)生身上的平均關(guān)注率應(yīng)該是：75%人/分鐘，而以我校35人一個(gè)班為例，老師在每個(gè)學(xué)生身上的平均關(guān)注率應(yīng)該是：128.6%，很明顯，小班教學(xué)中，教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注率顯著增加，這種關(guān)注率的增加將最大限度的避免課堂上學(xué)生的邊緣化和局外人化。

這里之所以強(qiáng)調(diào)教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注率，是因?yàn)椤霸诮淌依锊⒉淮嬖凇蠹摇嬖诘闹皇怯凶约好趾腿菝驳囊粋€(gè)一個(gè)的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為講話(huà)對(duì)象時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是與每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系①。如果沒(méi)有對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，就不會(huì)有真正的教學(xué)行為發(fā)生。

2.空間優(yōu)勢(shì)

無(wú)論就教師或?qū)W生而言，雙方都比較喜歡在人數(shù)少的班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎n堂密度加大，教師也易產(chǎn)生焦慮與不安，擁擠的活動(dòng)更易使學(xué)生間發(fā)生矛盾與沖突，使課堂偶發(fā)事件增多，課堂中消極現(xiàn)象也更容易傳播與擴(kuò)散。

我們這里所說(shuō)的空間優(yōu)勢(shì)可以從兩個(gè)方面理解：

一個(gè)是小班教室的布置空間。在上海的小班化教室中，我注意到，“小班”的教室不再密密麻麻，座位安排可以根據(jù)課程需要隨時(shí)改變，或AB型、或O型、或U型，每個(gè)學(xué)生都不會(huì)處于“被遺忘的角落”，有的小班教室在布置時(shí)，還充分考慮到了“文化性、生本性、主題性和知識(shí)性”，融“個(gè)性化、情感化、知識(shí)化”三化合一，以進(jìn)一步延伸教育時(shí)空。反觀我校小班化教室環(huán)境的布置方面，還顯得不足，盡管不少班級(jí)實(shí)行了座位輪換制，但“秧田”式布局并沒(méi)有得到徹底改觀，這還需要教師進(jìn)一步解放思想，根據(jù)課程的需要來(lái)靈活安排學(xué)生的座位，充分體現(xiàn)小班教學(xué)的空間優(yōu)勢(shì)。

另一方面，小班的教學(xué)“空間”明顯增大，其氣氛也更加活躍，或座談、或辯論、或交流，僅以發(fā)言為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班學(xué)生發(fā)言比傳統(tǒng)大班多出2--3倍的發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.目標(biāo)優(yōu)勢(shì)

新課標(biāo)提出了“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)要充分實(shí)施，小班化教學(xué)的實(shí)施將會(huì)是必然趨勢(shì)。

在課程領(lǐng)域中，布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的分類(lèi)已經(jīng)被廣為接受：

識(shí)記、事實(shí)層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，大班與小班制教學(xué)都合適，而以技能和態(tài)度的獲得等高層次的認(rèn)知為主要目標(biāo)時(shí)，小班制無(wú)疑更具有優(yōu)勢(shì)，換言之，當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間或與教師之間的相互作用時(shí)，比如需要合作的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，探究等，以及個(gè)別化學(xué)習(xí)，如獨(dú)立研究、掌握等，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將凸顯。

思考

二、小班化背景下的反饋存在著什么樣的特點(diǎn)

★ 什么是教學(xué)反饋，對(duì)我們所研究的教學(xué)反饋的界定

反饋，簡(jiǎn)而言之，是指信息的返回。而課堂教學(xué)中的反饋，則是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的眾多的動(dòng)態(tài)生成性資源。用華東師大葉瀾教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣，積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，等等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。②

關(guān)于教學(xué)反饋，有多種劃分，這里，為了研究的方便，我們著眼于教師行為，從觀察、提問(wèn)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)我們所研究的教學(xué)反饋進(jìn)行界定：

★小班化背景下教學(xué)反饋具有什么特點(diǎn)：

顯然，任何班制的授課都是存在教學(xué)反饋的，那么，相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班化背景下的教學(xué)反饋究竟存在著怎樣的特點(diǎn)呢？

1.反饋更加全面

小班化課堂中，由于教師對(duì)個(gè)體學(xué)生關(guān)注率的增加，因而從個(gè)體學(xué)生身上獲得的反饋信息也就更充分。這一點(diǎn)可以參看前面的“時(shí)間優(yōu)勢(shì)”。同時(shí)，由于發(fā)言板演的機(jī)會(huì)增多，個(gè)體學(xué)生的反饋量也相應(yīng)增大，因而反饋也就更加全面。

班級(jí)制授課無(wú)論是大班還是小班，其特點(diǎn)都決定了教師要從學(xué)生的反饋中來(lái)了解班級(jí)學(xué)生大體的認(rèn)知水平。大班教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言或板演的人數(shù)盡管和小班教學(xué)的人數(shù)大致差不多，但由于總?cè)藬?shù)的增大，發(fā)言板演的學(xué)生反饋的典型性和代表性減弱；而小班教學(xué)中人數(shù)相對(duì)較少，老師不僅在相同單位時(shí)間內(nèi)所獲得的反饋信息比例大大提高，而且，學(xué)生的反饋也更具典型性和代表性。

2.反饋更加及時(shí)

在大班制中，教師組織上的工作量明顯加大。由于班級(jí)人數(shù)多，作業(yè)批改不過(guò)來(lái)，教師就可能減少作業(yè)或批改次數(shù)，簡(jiǎn)化批改方式；班級(jí)規(guī)模過(guò)大，在單位工作時(shí)間里教師與單個(gè)學(xué)生的交往頻率也會(huì)下降，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)也會(huì)受到影響。

而在小班教學(xué)中，教師不僅可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)做到精批細(xì)改，甚至還可以做到面批；班級(jí)人數(shù)的減少，更有助于師生情感的溝通和交流，讓每個(gè)學(xué)生放心的打開(kāi)自己的心扉，在這樣的狀態(tài)下，教師和學(xué)生就能及時(shí)建立聯(lián)系能力，而“建立聯(lián)系的能力，正是良好的教學(xué)所依賴(lài)的基礎(chǔ)”③ 3.反饋更加細(xì)致

由于班級(jí)人數(shù)的減少，教師可以觀察到學(xué)生語(yǔ)言、行為、態(tài)度等細(xì)微的變化從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想狀況，學(xué)生有些現(xiàn)象粗看是細(xì)枝末節(jié)，其實(shí)細(xì)微下隱藏著不小的問(wèn)題。特別是小組合作學(xué)習(xí)中，由于人數(shù)的減少，也就更容易讓教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)生的一個(gè)閃念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)忘形，學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，在小班課堂的反饋中都將呈現(xiàn)出來(lái)，成為老師豐富的教學(xué)資源。

思考

三、小班化背景下的調(diào)控有著怎樣的策略

★什么是調(diào)控，對(duì)我們所研究的調(diào)控的界定

調(diào)控，籠統(tǒng)的講是指調(diào)整和控制，我們這里說(shuō)的課堂調(diào)控是指教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)引用，課堂調(diào)控意味著課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握。顯然，這個(gè)界定仍然是著眼于教師行為而言的，因?yàn)榫涂刂普摵拖到y(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，還包含了教師和學(xué)生針對(duì)“自我反饋”進(jìn)行的調(diào)控，即教師和學(xué)生各自對(duì)自己的信息加工處理和行為表現(xiàn)進(jìn)行自我“檢測(cè)”，對(duì)這種“自省”的調(diào)控，我們暫不作重點(diǎn)研究。

在小班化教學(xué)中，由于來(lái)自學(xué)生的反饋更全面、更及時(shí)、更細(xì)致，各種信息資源充滿(mǎn)了整個(gè)課堂，如果教師只是簡(jiǎn)單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的火花就會(huì)立刻消逝。“作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)的各種價(jià)值信息，迅速判斷信息的有效度如何，它是有用資源還是無(wú)關(guān)資源或是中性資源，是否會(huì)能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，是否能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是為課堂帶來(lái)新的教育契機(jī)，還是干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)？”④（正因?yàn)槿绱耍耘翣柲凇督虒W(xué)勇氣》不無(wú)感嘆道，教師這項(xiàng)職業(yè)需要具有弗洛伊德和所羅門(mén)的智慧）

因此，我們這里對(duì)課堂調(diào)控的界定更多的是著眼于教師行為，針對(duì)小班課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源如何來(lái)進(jìn)行調(diào)控的問(wèn)題。

★小班化教學(xué)課堂調(diào)控的一般策略

課堂調(diào)控策略是指教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷地生成，有效完成教學(xué)而有目的、有意識(shí)地采取的一些教學(xué)方法、技巧。針對(duì)小班課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，我們要掌握相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)控策略。

為了有效地促進(jìn)和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。⑤

1.用心察言觀色

真實(shí)的課堂中，不是所有的聲音都整齊劃一，優(yōu)秀的教師要善于洞察其中的弦外之音，找到其可利用價(jià)值，來(lái)完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。

（1）察“弦外之音”：

一是要善于洞察少數(shù)人的聲音，在大班教學(xué)中，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的回答，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，這顯然是做不到的。但在小班課堂上，洞察少數(shù)人的聲音將變得容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檎胬碛袝r(shí)就掌握在少數(shù)人手上，即便是錯(cuò)誤的回答，也為后面教師的個(gè)別化輔導(dǎo)埋下鋪墊。

二是要善于洞察與眾不同的聲音，與眾不同的回答，可能是精華所在，也可能是離譜之舉，在小班化課堂中教師決不能放過(guò)這與眾不同的聲音，即使毫無(wú)利用價(jià)值，也應(yīng)該正確處理。下面是筆者一次評(píng)講病句的案例：

今天在高一二班講評(píng)病句專(zhuān)題時(shí)，引用到了08年江西病句題，張鵬宇提出了不同看法，先把原題摘錄下：

5.下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（）

A.本報(bào)熱切期待您：（1）惠賜大作；（2）提供話(huà)題；（3）推薦作者；（4）提出批評(píng)建議。

B.中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。

C.三年來(lái)的“旅游興市”竟成為今天發(fā)展核電的障礙，這可能是地方政府當(dāng)初始料未及的。

D.他潛心研究，反復(fù)試驗(yàn)，終于成功開(kāi)發(fā)了具有預(yù)防及治療胃腸病的藥粥系列產(chǎn)品。

解釋?zhuān)哼xA（B “年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力”并列不當(dāng)，這三個(gè)概念的范圍有交叉。C “當(dāng)初”與“始料”中的“始”語(yǔ)義重復(fù)。D錯(cuò)，“具有”后缺賓語(yǔ)，應(yīng)在“胃腸病”后加“功效”等詞語(yǔ)）

張鵬宇認(rèn)為B句并沒(méi)有錯(cuò)，句意本來(lái)就是年老、疾病、喪失勞動(dòng)能力這三者有其一均可從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助權(quán)利，答案似乎并沒(méi)有說(shuō)服他，當(dāng)我講到下道病句題時(shí)，他忽然舉起手來(lái)，并用公交車(chē)上給老弱病殘?jiān)凶屪睦觼?lái)說(shuō)服我，由于我正在講下一道題，他的再度繞回得到了不少同學(xué)的噓聲，只見(jiàn)這時(shí)張鵬宇把頭一揚(yáng)，雙眼圓睜，俯視全班，擺出一副捍衛(wèi)真理的姿態(tài)，他的較真頓時(shí)讓全場(chǎng)噤聲。

我似乎的確無(wú)力說(shuō)服他，我想，他更為簡(jiǎn)潔的表述應(yīng)該是這三者之間理應(yīng)是選擇關(guān)系（后面不是有個(gè)“或者”么），而不是并列關(guān)系，既然不是并列關(guān)系，因此就不能用構(gòu)成并列關(guān)系的條件來(lái)要求它們。我甚至認(rèn)為他的理由相當(dāng)充分，但這畢竟是08年江西的高考題，為慎重起見(jiàn)，我跟他說(shuō)我們下來(lái)再討論好不好。

下課回到辦公室后，他急不可耐的來(lái)到我辦公室，打開(kāi)我的電腦，在百度中輸入這句話(huà)，居然發(fā)現(xiàn)這句話(huà)居然出自《憲法》，下面是百度到的信息：《中華人民共和國(guó)憲法》第四十五條規(guī)定:中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下,有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。他得勝回朝，把我扔在那里凝思半晌，我和群里的一些朋友討論了半天，也沒(méi)討論出個(gè)所以然來(lái)，不知江西高考閱卷場(chǎng)上是一番怎樣的爭(zhēng)論，摩西說(shuō)高考已經(jīng)妖魔化了，以是觀之，當(dāng)為信然。但不管怎樣，星期一的語(yǔ)文課上，我要全班同學(xué)為張鵬宇鼓掌，這種可以追溯到蘇格拉底的捍衛(wèi)真理的精神，在今天的學(xué)生身上已經(jīng)罕見(jiàn)了！

上面這個(gè)個(gè)案中，正是張鵬宇與眾不同的聲音，讓我們有了新的發(fā)現(xiàn)，啟迪了我們新的思考，不論正確與否，其獨(dú)立思考之精神是令人敬佩的。

（2）觀“異樣云彩”

在小班課堂中細(xì)觀學(xué)生的為難之色。學(xué)生的心理活動(dòng)非常微妙，但這種微妙會(huì)常常從表情里流露出來(lái)。小班化課堂要求教師仔細(xì)地觀察，并能揣摩學(xué)生此時(shí)的心理，教學(xué)上作出相應(yīng)的調(diào)整。

在小班課堂細(xì)觀學(xué)生的異常舉動(dòng)。學(xué)生的心理活動(dòng)常常會(huì)通過(guò)言行流露出來(lái)，如上課不注意聽(tīng)講，他就會(huì)東看細(xì)看，心神不定，如果回答問(wèn)題有十足把握，他就會(huì)把手舉得特別高。在小班課堂中，必須要意識(shí)到少數(shù)學(xué)生的存在，意識(shí)到少數(shù)學(xué)生的異常舉動(dòng)，這樣才能充分發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)。

2.重組課堂信息

小班化課堂是隨時(shí)互動(dòng)、隨時(shí)有生成的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要求課堂中教師創(chuàng)造性的使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程

重組課堂信息主要包含重組正面信息、重組負(fù)面信息、重組無(wú)關(guān)信息，它要求教師要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。不僅要及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生的反饋信息，還要深入他們的內(nèi)心，明確他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)問(wèn)題；

要抓住課堂生成信息的最佳利用時(shí)機(jī)。課堂中的生成信息是稍縱即逝的，如果教師不能及時(shí)抓住，加以開(kāi)發(fā)利用和重組，也許就失去了一個(gè)很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。一位優(yōu)秀的教師曾說(shuō)：“課堂的精彩往往來(lái)自于意想不到！”

要靈活運(yùn)用教學(xué)策略。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，要根據(jù)課堂具體實(shí)際，靈活的運(yùn)用有效的教學(xué)策略，當(dāng)然，教師的教學(xué)風(fēng)格各異，采用的策略也是不盡相同的。

思考四：課題研究的價(jià)值和切口

★課題研究的意義和價(jià)值 理想的小班化課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在學(xué)生充分的反饋和教師機(jī)智的調(diào)控基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”。小班化課堂無(wú)疑比大班教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，怎樣把這些優(yōu)勢(shì)與教學(xué)中的反饋和調(diào)控結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，是我們要重點(diǎn)研究的內(nèi)容，否則，就是對(duì)小班化資源的極大浪費(fèi)。

鹽外有不少老師都曾經(jīng)有大班教學(xué)的經(jīng)歷，在和老師們聊天的過(guò)程中，不少老師都坦言：以前大班怎樣上課，現(xiàn)在到了小班仍然怎樣上課。上課方式并沒(méi)有得以徹底改變，換言之，我們是在憑著大班授課的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行小班教學(xué)。比如，接受性學(xué)習(xí)相對(duì)大班和小班來(lái)說(shuō)，效果大致是差不多的，而更能凸顯小班優(yōu)勢(shì)的，則是研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，具體選擇何種教學(xué)方式還要視教學(xué)目標(biāo)而定，還要視新課標(biāo)下教師觀念角色的轉(zhuǎn)變（教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、參與者），而且，在新課標(biāo)下，高層次認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)顯然要重于純知識(shí)的傳授，即便在以考試為核心評(píng)價(jià)機(jī)制下，重知識(shí)復(fù)現(xiàn)類(lèi)的試題也已經(jīng)風(fēng)光不再，而代之以應(yīng)用、分析、綜合等能力的測(cè)試。

本課題的實(shí)施將表層的小班額向小班化縱深發(fā)展，通過(guò)多方比照學(xué)習(xí)和觀摩實(shí)踐，尋求突破點(diǎn)，充分發(fā)揮小班時(shí)空優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，更為精細(xì)的做好課堂教學(xué)中的反饋和調(diào)控，切切實(shí)實(shí)的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出最切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的及時(shí)調(diào)控，使得小班化課堂最為優(yōu)化和高效。

★我們找到的切口

上海的課程專(zhuān)家顧泠沅先生曾說(shuō)：醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上，提高教師的真功夫是解決課程教學(xué)問(wèn)題的最后保障。的確，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其它變量重要得多。

本課題即是著眼教師課堂教學(xué)行為，發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)施反饋和調(diào)控策略，真正做到以人為本，讓每個(gè)學(xué)生在小班化課堂中都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)有效提升。

通過(guò)上面的梳理和思考，圍繞小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控，結(jié)合我校實(shí)際，我們初步確定了下面5個(gè)子課題進(jìn)行重點(diǎn)研究：

1.教學(xué)反饋多樣性的調(diào)控策略（選擇性）

2.教學(xué)反饋差異性的調(diào)控策略（層次性）

3、課堂教學(xué)中如何有效重組正面信息（案例）

4、怎樣調(diào)控課堂上的負(fù)面信息和無(wú)關(guān)信息（案例）

5、合作學(xué)習(xí)類(lèi)型中的課堂調(diào)控策略研究（案例）

最后，讓我們?cè)僦販亻_(kāi)頭施格布的那段話(huà)，如果教學(xué)是一種藝術(shù)，那么它的實(shí)踐至少需要三種不同形式的知識(shí)：有關(guān)原理的規(guī)則知識(shí)；特定場(chǎng)合的知識(shí)、有關(guān)適當(dāng)運(yùn)用規(guī)則于各種場(chǎng)合的知識(shí)。而最能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性的，也許就是“有關(guān)適當(dāng)運(yùn)用規(guī)則于各種場(chǎng)合的知識(shí)”。在我們看來(lái)，那恰恰就是一個(gè)教師真正所需要的教學(xué)策略。⑥

基于我們所研究的課題來(lái)說(shuō)，這個(gè)“教師真正需要的教學(xué)策略”就是反饋與調(diào)控規(guī)則運(yùn)用于小班化這個(gè)場(chǎng)合的知識(shí)，希望能通過(guò)對(duì)此課堂的研究，提升小班課堂教師反饋和調(diào)控的能力，盡快掌握小班課堂教師真正需要的教學(xué)策略，加快鹽外由表層的小班制教學(xué)向縱深的小班化教學(xué)發(fā)展，讓我們的小班課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

資料索引：

①《靜悄悄的革命》·佐藤學(xué)·長(zhǎng)春出版社·2008年6月 ②《新基礎(chǔ)教育論》·葉瀾·教育科學(xué)出版社·2006年9月 ③《教學(xué)勇氣》·帕爾默·華東師范大學(xué)出版社·2005年10月 ④《課堂掌控藝術(shù)》·蔡楠榮：教育科學(xué)出版社·2006年6月 ⑤《上課的變革》·教育科學(xué)出版社·2007年1月 ⑥《教學(xué)策略》·周軍·北京：教育科學(xué)出版社，2003年前言部分

第五篇：小班化小組合作學(xué)習(xí)案例分析

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成功

——小班化小組合作學(xué)習(xí)差異教學(xué) 照旺莊中心初級(jí)中學(xué)

竇春輝

梨鄉(xiāng)校園，這里和諧優(yōu)美，這里是夢(mèng)想啟航的地方，書(shū)香滿(mǎn)園，欣欣向榮。這就是我們?nèi)R陽(yáng)市照旺莊中心中學(xué)。我校地處農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)較市里偏低，生源偏少。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，我校在2012年推行了小班化小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

小班化合作學(xué)習(xí)顧名思義就是班級(jí)規(guī)模小了，學(xué)生少了，但是其本質(zhì)是素質(zhì)教育，便利均衡教育。因此作為教師應(yīng)更多地關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的成功，在小班化教學(xué)中如何讓“每個(gè)學(xué)生”獲得成功呢 ：

一、正確認(rèn)識(shí)自己是成功的基礎(chǔ)

成功是屬于每一個(gè)學(xué)生的，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻出現(xiàn)了一部分弱勢(shì)學(xué)生。這部分學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，總覺(jué)得自己不如別的同學(xué)，他們對(duì)自己失去信心，久而久之形成惡性循環(huán)，作業(yè)懶散，上課沒(méi)精打采，針對(duì)這種情況教師應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)成功的情境，想法設(shè)法發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)價(jià)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，相信每個(gè)孩子都有發(fā)光點(diǎn)。上學(xué)期接手的43級(jí)學(xué)生中有一個(gè)學(xué)生，開(kāi)始時(shí)不交作業(yè)，上課也是經(jīng)常走神，語(yǔ)文背誦也是十天背一篇的情況，非常頭大。通過(guò)談心，我發(fā)現(xiàn)他的記憶力還是不錯(cuò)的，只是思想懶惰，久而久之厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我刻意放低對(duì)他的要求，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上他也重新樹(shù)立了信心，進(jìn)步也是有目共睹的。

二、分層要求是實(shí)現(xiàn)自我成功的手段 讓“每個(gè)學(xué)生成功”不是讓每個(gè)學(xué)生獲得相同層次的成功，而是要讓優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得屬于自己的成功。我采用分層教學(xué)的方法，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生追求自我成功。

三、互幫互助為成功提供更多的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中我組織學(xué)生開(kāi)展互幫互助活動(dòng)。在互助中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的才能得到施展，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)在其幫助下，也獲得了成功。在全班組織了互助小組。這些同學(xué)通過(guò)開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的參與合作交往能力。在期末考試中都表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。

在講《海燕》一課時(shí)，我設(shè)置場(chǎng)景，將學(xué)生引進(jìn)課文，分層設(shè)置目標(biāo)，提出問(wèn)題，以小組為單位討論歸納答案，在這種形勢(shì)下，開(kāi)始，學(xué)生還不算太熟悉，但是在每次討論結(jié)束后，我請(qǐng)各組代表發(fā)言以后，因答案不同，小組之間展開(kāi)了激烈爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，答案就逐漸完善。此時(shí)，我的作用就是引導(dǎo)學(xué)生歸納完美答案。逐漸的，我們班形成了一種積極討論的氛圍，學(xué)生也樂(lè)意開(kāi)展交流，在集體討論中，一些不善于表達(dá)的學(xué)生，也漸漸的敢于發(fā)言，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的興趣。

這種學(xué)習(xí)方式，的確提高了單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生有更高的提升。