第一篇：淺談新課程改革形勢(shì)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)（推薦）

淺談新課程改革形勢(shì)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理念，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)能極大地活躍課堂氣氛，提高每位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力，使學(xué)生（尤其是性格比較孤僻的學(xué)生）形成健全的品格。因此合作學(xué)習(xí)問(wèn)世以來(lái)很快就引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)為什么能夠興起和發(fā)展？合作學(xué)習(xí)的理念包含哪些內(nèi)容？目前國(guó)內(nèi)外有哪些合作學(xué)習(xí)的理論？合作學(xué)習(xí)該如何實(shí)施？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神和合作能力？

一．時(shí)代呼喚合作精神

合作學(xué)習(xí)70年代興起于美國(guó)不是偶然的，當(dāng)時(shí)處于美蘇爭(zhēng)霸時(shí)期，美蘇競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此美蘇都嘗試對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。還有當(dāng)時(shí)美國(guó)反種族隔離的呼聲日漸高漲，反映在校園內(nèi)就是要增進(jìn)不同種族學(xué)生在學(xué)校、課堂內(nèi)人際關(guān)系的和諧性。基于上述原因，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)興起。

生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)需要加強(qiáng)合作。目前仍然方興未艾的第三次科技革命，使社會(huì)生產(chǎn)力以前所未有的速度發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家和地區(qū)能壟斷所有的生產(chǎn)力。而各國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)力量、人才素質(zhì)等存在差別，使社會(huì)分工、地區(qū)分工不斷深化，合作是分工的必然結(jié)果，所以國(guó)家、地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流與合作日益頻繁。科技的發(fā)展又為經(jīng)濟(jì)全球化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。今天國(guó)家之間、地區(qū)之間在商品、勞務(wù)、技術(shù)、資金等方面頻繁交流，互相滲透。有些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)正朝一體化邁步，如歐盟地區(qū)，可以預(yù)見(jiàn)，今后這一地區(qū)的合作將會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。正是因?yàn)樯a(chǎn)力的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，使得合作從來(lái)沒(méi)有顯得象今天這么重要。

中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀需要加強(qiáng)合作。盡管現(xiàn)在中國(guó)的發(fā)展令世人矚目，但中國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家間還有相當(dāng)大的差距。因此我們必須加強(qiáng)與別國(guó)的交流和合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡快縮短中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距。就國(guó)內(nèi)而言，國(guó)家各部門(mén)之間，各地區(qū)之間，企事業(yè)單位之間，企事業(yè)單位內(nèi)部，也必須加強(qiáng)合作，才能“心往一處想，勁往一處使”，早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)的宏偉目標(biāo)。學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和形成需要合作。人不同于動(dòng)物其中很重要的一點(diǎn)是人具有社會(huì)性，所以人生下來(lái)就生活在一種交流與合作的社會(huì)環(huán)境中。但人的性格有著很大的差異，內(nèi)向型的人不善于交往與合作，而外向型的人善于交往與合作。心理學(xué)認(rèn)為，人性格開(kāi)朗、善于交往，有利于身心健康，而性格孤僻憂(yōu)郁，不利于身心健康。人應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)與別人的交流和合作，自我塑造良好的性格，不斷提高自己的合作能力，形成自己交往圈內(nèi)的良好人際關(guān)系。著名心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論非常重視合作的人際關(guān)系在個(gè)體人格發(fā)展中的作用。他認(rèn)為只有在相互尊重和諒解的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系中，在民主和融洽的氣氛里，學(xué)生不必害怕嘲笑、挖苦、諷刺，不必為自己不成熟的言行而羞愧和自卑。只有這樣，學(xué)生才敢于嘗試，敢于探索，敢于表達(dá)自己真實(shí)的意見(jiàn)，發(fā)展各項(xiàng)人格特質(zhì)。

人們成功的心理預(yù)期需要加強(qiáng)合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，“合作加速成功”已逐漸成為人們的共識(shí)。成功學(xué)專(zhuān)家拿破侖?希爾曾經(jīng)總結(jié)出成功的十七條經(jīng)驗(yàn)，其中一點(diǎn)就是合作精神。希爾還說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就”。人類(lèi)歷史上許多重大成就的取得都是合作的產(chǎn)物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)諾貝爾獎(jiǎng)最初２５年中，其中４０％的獲得者是合作性的，到了１９７２年獲得者中７９％是因?yàn)楹献鞫锚?jiǎng)，這些都說(shuō)明合作是個(gè)人取得成功的重要的基本的途徑。

中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀和教育的現(xiàn)狀需要加強(qiáng)合作。如今的中國(guó)學(xué)生很多是獨(dú)生子女，唯我獨(dú)尊的心理使他們難以接近別人和接納別人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在很多學(xué)生心理和人格不健全，這也妨礙了他們與別人合作。另外，雖然目前中國(guó)的教育改革正在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)，但考試制度和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后。所以，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)仍然壟斷著課堂，合作學(xué)習(xí)步履維艱，封閉競(jìng)爭(zhēng)比較常見(jiàn)。

我國(guó)正在重視合作學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”正在實(shí)施的高中新課程改革也設(shè)立了合作學(xué)習(xí)這一目標(biāo)：“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。

二．合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)并列為當(dāng)今世界流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。在這里，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)方式主要是靠學(xué)習(xí)者自己的努力去完成自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)；競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式仍以學(xué)習(xí)者單獨(dú)學(xué)習(xí)為主，但學(xué)習(xí)目標(biāo)相互攀比，以勝過(guò)他人為奮斗成功的標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組為實(shí)現(xiàn)全組共同目標(biāo)而相互幫助，同舟共濟(jì)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，全組的所有組員都取得共同的進(jìn)步。

綜觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。（4）合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。（5）合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對(duì)此，王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為：以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)；以團(tuán)體成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團(tuán)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)的一些教育工作者又提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義：（1）形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能；（2）創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式；（3）發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問(wèn)題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。

我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不排斥個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，實(shí)際上后兩種學(xué)習(xí)方式也在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能得到一定的體現(xiàn)。

三．合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有以下幾類(lèi)：

1．合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論：共同的目標(biāo)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，每名成員都更大程度地感受到自尊和被其它成員所接納，因此使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更為積極，成就水平也提高得更快。

2．社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摚寒?dāng)團(tuán)體成員聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，他們相互勉勵(lì)，互相幫助，力求使小組的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；他們相互愛(ài)護(hù)，人人都熱心于幫助別人也喜歡別人幫助自己達(dá)到目的。

3．選擇理論：學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績(jī)方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。選擇理論是一種需要滿(mǎn)足理論，學(xué)校則是滿(mǎn)足學(xué)生需要的場(chǎng)所。

4．發(fā)展理論：學(xué)生間的合作活動(dòng)之所以能促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的學(xué)生可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。當(dāng)年齡大致相同的守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務(wù)時(shí)，非守恒者會(huì)逐漸形成和保持守恒的概念。

5．精制理論：認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。

6．接觸理論：接觸理論認(rèn)為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。而且，單純機(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。

7．人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。

8．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。以上理論從不同的側(cè)面闡述了合作學(xué)習(xí)的理論。深刻、系統(tǒng)地把握這些理論的內(nèi)涵對(duì)于我們開(kāi)展和不斷完善合作學(xué)習(xí)是一個(gè)前提和基礎(chǔ)。

四．研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)

要真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，必須認(rèn)真剖析合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)特征，揭示出合作學(xué)習(xí)的基本要素，以此來(lái)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。北師大教科研究所曾琦教授從五個(gè)方面剖析了合作學(xué)習(xí)的基本要素：

1．正相互依賴(lài)：正相互依賴(lài)代表了每個(gè)小組成員之間的一種積極的、同舟共濟(jì)的關(guān)系。幫助學(xué)習(xí)小組建立正相互依賴(lài)的途徑主要有五種：目標(biāo)的正相互依賴(lài)，即全組有一個(gè)或若干個(gè)共同目標(biāo)；獎(jiǎng)勵(lì)的正相互依賴(lài)，即小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績(jī)；角色的正相互依賴(lài)，即為完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；資料的正相互依賴(lài)，即每個(gè)組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或材料；身份的正相互依賴(lài)，即小組成員為激發(fā)歸屬感、增強(qiáng)凝聚力而選擇一個(gè)共同的身份（如小組名稱(chēng)）或標(biāo)志。

2．個(gè)人責(zé)任：個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。個(gè)人責(zé)任主要是通過(guò)制定小組活動(dòng)規(guī)則來(lái)明確的。常用的方法主要是：角色互賴(lài)，即在小組活動(dòng)中每個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)特定的不可或缺、不可替代的角色；責(zé)任承包，即小組的總課題被分解成若干子課題，分別由每個(gè)人承擔(dān)；隨機(jī)提問(wèn)，即隨機(jī)提問(wèn)小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量；個(gè)別測(cè)試，即讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)并綜合每個(gè)學(xué)生中的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)。這些具體操作形式主要蘊(yùn)含了兩條共同原則即體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和利用群體的壓力。

3．社交技能：社交技能作為合作的方法是合作小組學(xué)生必須掌握的，無(wú)論對(duì)小組學(xué)習(xí)還是未來(lái)的事業(yè)都至關(guān)重要。教授社交技能主要有六步驟：學(xué)生認(rèn)識(shí)該技能的價(jià)值，要通過(guò)各種方法使學(xué)生親身體驗(yàn)掌握特定社交技能的必要性；通過(guò)討論方式使學(xué)生清楚該技能的具體表現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生在生活中練習(xí)使用該技能；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)練習(xí)使用該技能；經(jīng)常檢查學(xué)生在小組活動(dòng)中使用該技能的情況；鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持使用該技能并達(dá)到能熟練運(yùn)用的程度。

4．小組自評(píng)：定期評(píng)價(jià)小組成員共同活動(dòng)的情況，目的是幫助小組學(xué)會(huì)怎樣更好地合作。小組自評(píng)的主要內(nèi)容是總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)使之明確和鞏固；分析存在的問(wèn)題及相關(guān)原因并及時(shí)改進(jìn)；明確發(fā)展方向和目標(biāo)并制定新的措施。

5．混合編組在組建合作小組時(shí)，應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的，互補(bǔ)的。混合編組應(yīng)考慮的因素主要有學(xué)生的成就、學(xué)生的能力、學(xué)生的性別、學(xué)生的家庭背景等因素。

根據(jù)這五個(gè)基本要素，結(jié)合歷史新課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為新課程改革形勢(shì)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要從以下幾方面實(shí)施：

1．以同一課題為紐帶。小組是合作學(xué)習(xí)的最好形式，小組內(nèi)的同學(xué)必須選擇同一課題（問(wèn)題），這樣小組內(nèi)的同學(xué)受同一目標(biāo)指向，為了完成共同的任務(wù)而同心協(xié)力。歷史新課程不再講授通史，而是通過(guò)專(zhuān)題來(lái)獲得一些歷史知識(shí)，形成歷史認(rèn)識(shí)，用以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如政治活動(dòng)史，里面又可分為許多小專(zhuān)題，教師可以事先調(diào)查學(xué)生感興趣的話(huà)題，將具有相同興趣的同學(xué)分成一組。

2．以混合編組為手段。在分組時(shí)教師要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，將學(xué)生混合編組，合理搭配，以達(dá)到小組內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展。一是根據(jù)學(xué)生的心理因素混合編組，教師應(yīng)該將性格內(nèi)向和外向的學(xué)生混合，將性情溫和與性情急躁的學(xué)生混合，將有恒心與恒心不足的學(xué)生混合，將習(xí)慣良好與習(xí)慣欠缺的學(xué)生混合等等。這樣不僅可以保證任務(wù)的完成，還可以讓學(xué)生慢慢形成健全的心理與完整的人格。二是根據(jù)學(xué)生的智力水平混合編組，每個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不一樣，這是教師在分組時(shí)必須考慮的，盡量將智力水平參差不齊的同學(xué)分到一組，水平不等的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)互相激勵(lì)，達(dá)到共同發(fā)展。

3．以交往合作為基礎(chǔ)。小組內(nèi)部的成員有了同一目標(biāo)后也要進(jìn)行分工，分工也是為了合作達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。一是根據(jù)內(nèi)容分工，有些課題很大，課題下又涉及很多小課題，小組成員內(nèi)部就要進(jìn)行適當(dāng)分工，以保證任務(wù)能按時(shí)完成。二是根據(jù)活動(dòng)的形式分工，同一課題，可能需要到圖書(shū)室查閱資料，或者上網(wǎng)搜集資料，或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或者走訪(fǎng)當(dāng)事人等，組內(nèi)就要根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工，以最大限度地發(fā)揮每個(gè)組員的潛力。三是根據(jù)學(xué)生的心理因素分工，比如說(shuō)學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)、能力等，適當(dāng)進(jìn)行分工，如可以讓性格內(nèi)向的同學(xué)承擔(dān)社會(huì)調(diào)查的任務(wù)，讓沒(méi)有毅力的同學(xué)承擔(dān)較累的工作，讓小組內(nèi)的每位同學(xué)心理上漸趨成熟。每個(gè)成員在得到任務(wù)后，學(xué)習(xí)過(guò)程就開(kāi)始了。小組成員應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行交流，包括任務(wù)的最新進(jìn)展、過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，小組內(nèi)協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，直到任務(wù)完成。

4．以形成結(jié)論為歸宿。在搜集到所需要的資料后，還要對(duì)資料對(duì)進(jìn)行篩選和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組。合作學(xué)習(xí)重在過(guò)程，但最后要形成結(jié)論，嘗試解決一些問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五．合作學(xué)習(xí)中的教師角色的轉(zhuǎn)變

教師作為知識(shí)傳授者的角色，要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1．由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。由過(guò)去重視對(duì)“經(jīng)”的傳授轉(zhuǎn)向重視“人”的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以人為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生各方面全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2．由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。由過(guò)去教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如葉圣陶先生所言“教是為了最終達(dá)到不需要教”。

3．由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)重在參與，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的身心成長(zhǎng)比結(jié)果本身更有意義。所以，教師必須重視合作學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。

4．由統(tǒng)一性的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。傳統(tǒng)的教育扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是一種模式。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的時(shí)間和空間，更有利于教師觀察和研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使因材施教能真正落到實(shí)處。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，角色特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1．積極地旁觀。合作學(xué)習(xí)時(shí)間多在課外，突出學(xué)生的主體地位，但絲毫不能否認(rèn)教師的作用。教師要從宏觀上把握合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，如觀察學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生搜集信息，關(guān)注課題的進(jìn)度，解決合作學(xué)習(xí)中的困難，和學(xué)生探討問(wèn)題等。

2．給學(xué)生以心理上的支持。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地交往，學(xué)會(huì)與他人合作，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解等，但有些學(xué)生的性格等心理因素制約了學(xué)生的發(fā)展。教師就要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生克服自身心理上的障礙，學(xué)會(huì)與別人交往合作。

3．由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識(shí)的速度、范圍、內(nèi)容、渠道，往往超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識(shí)已超過(guò)老師。教師如果頑固仍然堅(jiān)持自己的權(quán)威性，什么問(wèn)題都要弄個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以教師要由知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)的統(tǒng)治者變?yōu)檫^(guò)程的組織者，要走到學(xué)生中間去，營(yíng)造一種平等、民主、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

六．合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在重學(xué)習(xí)輕品質(zhì)，重結(jié)果輕過(guò)程，重當(dāng)前輕發(fā)展等弊端。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系目前還沒(méi)有建立起來(lái)，但可以肯定的是，它有別于傳統(tǒng)教育模式下的評(píng)價(jià)方法。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（馮長(zhǎng)運(yùn)、李明海主編）書(shū)中提出了許多好的評(píng)價(jià)建議。該書(shū)指出評(píng)價(jià)要體現(xiàn)如下四個(gè)價(jià)值功能：一是導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)要保證教學(xué)始終在正確的軌道上向前發(fā)展；二是激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)要能激勵(lì)教師和學(xué)生不斷地改進(jìn)教與學(xué)；三是調(diào)整功能，評(píng)價(jià)要使被評(píng)價(jià)者及時(shí)得到反饋的信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；四是鑒定功能，評(píng)價(jià)要對(duì)教與學(xué)作出價(jià)值判斷。

盡管目前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系還未完全建立起來(lái)，但筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)的研究成果和自己的實(shí)踐，認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：

1．實(shí)行多主體評(píng)價(jià)。這是由合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的，合作學(xué)習(xí)重在參與和交往，過(guò)程又多在課外時(shí)間，所以教師的觀察只能作為合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)參考。要讓被評(píng)價(jià)學(xué)生接觸到的主體都參加到評(píng)價(jià)中來(lái)，才能對(duì)該生作出客觀的評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生自評(píng)，讓小組的同學(xué)評(píng)價(jià)，讓該生調(diào)查的單位來(lái)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)等。

2．真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題多是課題或者專(zhuān)題性的，其提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要重過(guò)程，看學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)，而不能只看最后的結(jié)果。如有的學(xué)生性格孤僻，現(xiàn)在也能積極參加到小組學(xué)習(xí)中來(lái)，能與其他同學(xué)友好交往和協(xié)作，即使沒(méi)有提出有創(chuàng)意的問(wèn)題或者不能單獨(dú)解決問(wèn)題，對(duì)該生的參與意識(shí)也要充分肯定。

3、全面評(píng)價(jià)學(xué)生。盡管這個(gè)口號(hào)已提了很多年了，但誰(shuí)也不能否認(rèn)，我們現(xiàn)在很多時(shí)候還是以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，高考錄取也是如此。只要成績(jī)好，“一俊遮百丑”，高分低能，高分無(wú)德的現(xiàn)象依然存在。合作學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的身心成長(zhǎng)、道德品質(zhì)、智力水平、行為習(xí)慣。

4、用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，不同于傳統(tǒng)的精英主義教育。學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，這是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。所以在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，只要學(xué)生在不斷進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)充分肯定。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的潮流，也體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的方向。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，正在被越來(lái)越多的教育工作者自覺(jué)或者不自覺(jué)地使用和推廣。提倡和推廣合作學(xué)習(xí)，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

第二篇：新課程改革下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革下，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要把握兩大關(guān)鍵要素：

（一）教師如何“教”

興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”古今中外無(wú)數(shù)學(xué)者、科學(xué)家也都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。而學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：最受學(xué)生歡迎的歷史教師是“語(yǔ)言生動(dòng),風(fēng)趣幽默”的,其次是“耐心細(xì)致,和藹可親”型的歷史教師,這說(shuō)明教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要因素。

新課程改革明確提出了“教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)形式，利用多種教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)理念”。因此，在歷史教學(xué)改革過(guò)程中，歷史教師要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，推進(jìn)歷史教學(xué)。我們可以采取多種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何導(dǎo)入新課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。成功的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有先聲奪人的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)教師在課前都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課的方式是多種多樣的，可以故事導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、節(jié)日導(dǎo)入、成語(yǔ)導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、錄像導(dǎo)入等，方式的選擇要根據(jù)教材和學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源而定，不管采取什么方式，只要能迅速抓住學(xué)生的心，就不失為成功的導(dǎo)語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

若想長(zhǎng)久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要精心設(shè)計(jì)教法，歷史課教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求教師要依據(jù)學(xué)生資源和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中走入歷史，感受歷史，產(chǎn)生興趣。

1、巧設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)討論，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩l(fā)性的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、充分利用電影、電視、錄象、計(jì)算機(jī)軟件等多媒體手段進(jìn)行情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，可以打破時(shí)空的界限，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，可以把形、聲、色、態(tài)同時(shí)作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉，形象直觀生動(dòng)，使學(xué)生一目了然。讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感陶冶。

3．教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展其它活動(dòng)課，讓學(xué)生們主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

時(shí)代的發(fā)展要求教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)課，活動(dòng)課的實(shí)施總是以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生自己的活動(dòng)情境去獲取感性經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理性知識(shí)及情感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)，教師在活動(dòng)情境中導(dǎo)，讓學(xué)生們主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色，走入歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史故事大賽和歷史短劇匯演等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在成功體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生興趣。

成功是興趣的源泉。學(xué)生克服困難時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，去積極攻破難點(diǎn)，在教師的幫助下，一旦攻破，學(xué)生就會(huì)異常興奮，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把興奮上升為體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)，將給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的興趣。教師要面向全體，注意關(guān)心每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生，讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受“歷史”，我充分抓住各種機(jī)會(huì)，把歷史與現(xiàn)實(shí)生活充分融合，使學(xué)生把所見(jiàn)所聞與學(xué)到的歷史知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，在當(dāng)今新課程改革下的歷史教學(xué)，要改變教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的困境，從根源入手，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)的良好習(xí)慣，變被動(dòng)接受為積極的探索。只有這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生如何“學(xué)”

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多依賴(lài)課堂、依賴(lài)?yán)蠋煟鲃?dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，和同學(xué)討論、交流非常少，不能采取有效的方法掌握所學(xué)知識(shí)，課后對(duì)知識(shí)的鞏固、投入不足，大多數(shù)同學(xué)都表現(xiàn)出了對(duì)歷史成績(jī)普遍的不滿(mǎn)意。在新課改下，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、轉(zhuǎn)變觀念 做好準(zhǔn)備

由于初中歷史課時(shí)安排少，有些學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)教師，加之歷史作為中考學(xué)科，采用的是開(kāi)卷的形式。歷史課在有的學(xué)校形同虛設(shè)，學(xué)生未能掌握學(xué)科的思維方式和學(xué)習(xí)方法。上高中后，他們對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)知之甚少，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累。把嚴(yán)謹(jǐn)思維的歷史學(xué)科看成是故事的累加，認(rèn)為從小熟讀過(guò)上下五千年，對(duì)歷史已有很深的功底；對(duì)教師課堂上講解的思維方式，索然無(wú)味；對(duì)新課程的探究和延伸部分不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考；對(duì)一些思考題，希望教師能給他們以現(xiàn)成的答案……而新教材以模塊的形式編排，如歷史的必修課本分為政治模塊、經(jīng)濟(jì)模塊、文化模塊三個(gè)部分，內(nèi)容縱貫古今中外，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上了一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，學(xué)生只有轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新形勢(shì)，才能立于不敗之地。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)明確目的 進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，應(yīng)有獨(dú)立的意識(shí)。第一、樹(shù)立我要學(xué)習(xí)的觀念。用“我是學(xué)習(xí)的主人”的理念激活自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。思想決定態(tài)度，態(tài)度影響行為。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)了為什么要學(xué)習(xí)和為誰(shuí)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)起決定作用的是自己，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)方法，取人所長(zhǎng)，為己所用，構(gòu)建適合自己的“學(xué)法”。第二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。真正的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的行為，這種“自覺(jué)”，一個(gè)重要的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有清醒的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)什么”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就不會(huì)是盲目的和被動(dòng)的，學(xué)習(xí)中遇到困難也可以克服。學(xué)生可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取相應(yīng)的策略和方法，從而使學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的行為。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，習(xí)慣成自然。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)取得成功的重要條件。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)方法只有成為習(xí)慣時(shí)，才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，才能最好地發(fā)揮其作用，一輩子受用不盡。古往今來(lái)的大量事實(shí)也表明，一個(gè)人成功與否主要不是因?yàn)樗闹橇Γ侨Q于他是否具備良好的習(xí)慣。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。課前的預(yù)習(xí)可以對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書(shū)時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見(jiàn)勤于思考多么重要。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話(huà)。我們常說(shuō)“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)作業(yè)。很多同學(xué)等寫(xiě)作業(yè)時(shí)，再把書(shū)拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率低，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。

四、注意方法 提高效率 學(xué)習(xí)必須講究方法，講究方法的真正意義在于理性地選擇適合于學(xué)生個(gè)體的具體方法，并自覺(jué)地運(yùn)用方法解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)方法是了解問(wèn)題、掌握問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題。學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)歷史的方法。歷史學(xué)習(xí)最基本的方法是閱讀。有些學(xué)生往往是拋開(kāi)課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書(shū)，也只看大字正文部分，其它一概不看。這樣很難學(xué)好歷史。歷史閱讀要全面、仔細(xì)；既要快速瀏覽，也要重點(diǎn)解讀；還要帶著問(wèn)題去研讀。具體來(lái)講可以注意以下幾點(diǎn)：（1）閱讀課程“說(shuō)明”，明確學(xué)史目的；（2）閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；（3）閱讀單元與課的導(dǎo)言，把握背景線(xiàn)索；（4）閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí) ；（5）閱讀小字、注釋?zhuān)卣箽v史思維；（6）閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力；（7）閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀；（8）閱讀歷史圖畫(huà)、表格，提高觀察力和想象力。

其次是掌握歷史知識(shí)內(nèi)容的方法。歷史是人類(lèi)社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)構(gòu)成的歷史畫(huà)卷，所有的事件都是錯(cuò)綜復(fù)雜的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我把歷史知識(shí)學(xué)習(xí)分為三步：了解——理解——見(jiàn)解。

“了解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線(xiàn)索、概括階段特征等。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，對(duì)每一個(gè)歷史大事的要素都要了解清楚，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。二是“全”，即方方面面，全面掌握。

“理解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。要求學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意閱讀、討論、探究、思考、合作、交流等學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

“見(jiàn)解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第三步。人們常說(shuō)，“讀史使人明智”“以史為鑒”。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。“見(jiàn)解”的要求是“新”，即要有新意，要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，學(xué)以致用。使自己的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、總結(jié)得失 培養(yǎng)能力 凡學(xué)習(xí)都是有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有成功與失敗。學(xué)生必須及時(shí)反思自己學(xué)習(xí)的得失，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如預(yù)習(xí)是否到位、聽(tīng)課效果如何、作業(yè)完成怎么樣、考試結(jié)果是否理想等。通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，反饋信息，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)更具有自覺(jué)性和針對(duì)性。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力會(huì)一天天提高。會(huì)從學(xué)會(huì)歷史到會(huì)學(xué)歷史。

總之，學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體，在積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是基本保障。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種 民主和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地參加到教學(xué)中來(lái)，在師生真誠(chéng)平等的對(duì)話(huà)中，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受課堂生活的快樂(lè)，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的“雙贏”。

在新課程改革下，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要把握兩大關(guān)鍵要素：

（一）教師如何“教”

興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”古今中外無(wú)數(shù)學(xué)者、科學(xué)家也都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。而學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：最受學(xué)生歡迎的歷史教師是“語(yǔ)言生動(dòng),風(fēng)趣幽默”的,其次是“耐心細(xì)致,和藹可親”型的歷史教師,這說(shuō)明教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要因素。

新課程改革明確提出了“教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)形式，利用多種教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)理念”。因此，在歷史教學(xué)改革過(guò)程中，歷史教師要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，推進(jìn)歷史教學(xué)。我們可以采取多種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何導(dǎo)入新課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。成功的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有先聲奪人的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)教師在課前都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課的方式是多種多樣的，可以故事導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、節(jié)日導(dǎo)入、成語(yǔ)導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、錄像導(dǎo)入等，方式的選擇要根據(jù)教材和學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源而定，不管采取什么方式，只要能迅速抓住學(xué)生的心，就不失為成功的導(dǎo)語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

若想長(zhǎng)久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要精心設(shè)計(jì)教法，歷史課教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求教師要依據(jù)學(xué)生資源和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中走入歷史，感受歷史，產(chǎn)生興趣。

1、巧設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)討論，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩l(fā)性的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、充分利用電影、電視、錄象、計(jì)算機(jī)軟件等多媒體手段進(jìn)行情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，可以打破時(shí)空的界限，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，可以把形、聲、色、態(tài)同時(shí)作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉，形象直觀生動(dòng)，使學(xué)生一目了然。讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感陶冶。

3．教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展其它活動(dòng)課，讓學(xué)生們主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

時(shí)代的發(fā)展要求教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)課，活動(dòng)課的實(shí)施總是以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生自己的活動(dòng)情境去獲取感性經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理性知識(shí)及情感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)，教師在活動(dòng)情境中導(dǎo)，讓學(xué)生們主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色，走入歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史故事大賽和歷史短劇匯演等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在成功體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生興趣。

成功是興趣的源泉。學(xué)生克服困難時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，去積極攻破難點(diǎn)，在教師的幫助下，一旦攻破，學(xué)生就會(huì)異常興奮，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把興奮上升為體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)，將給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的興趣。教師要面向全體，注意關(guān)心每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生，讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受“歷史”，我充分抓住各種機(jī)會(huì)，把歷史與現(xiàn)實(shí)生活充分融合，使學(xué)生把所見(jiàn)所聞與學(xué)到的歷史知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，在當(dāng)今新課程改革下的歷史教學(xué)，要改變教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的困境，從根源入手，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)的良好習(xí)慣，變被動(dòng)接受為積極的探索。只有這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生如何“學(xué)”

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多依賴(lài)課堂、依賴(lài)?yán)蠋煟鲃?dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，和同學(xué)討論、交流非常少，不能采取有效的方法掌握所學(xué)知識(shí)，課后對(duì)知識(shí)的鞏固、投入不足，大多數(shù)同學(xué)都表現(xiàn)出了對(duì)歷史成績(jī)普遍的不滿(mǎn)意。在新課改下，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、轉(zhuǎn)變觀念 做好準(zhǔn)備

由于初中歷史課時(shí)安排少，有些學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)教師，加之歷史作為中考學(xué)科，采用的是開(kāi)卷的形式。歷史課在有的學(xué)校形同虛設(shè)，學(xué)生未能掌握學(xué)科的思維方式和學(xué)習(xí)方法。上高中后，他們對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)知之甚少，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累。把嚴(yán)謹(jǐn)思維的歷史學(xué)科看成是故事的累加，認(rèn)為從小熟讀過(guò)上下五千年，對(duì)歷史已有很深的功底；對(duì)教師課堂上講解的思維方式，索然無(wú)味；對(duì)新課程的探究和延伸部分不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考；對(duì)一些思考題，希望教師能給他們以現(xiàn)成的答案……而新教材以模塊的形式編排，如歷史的必修課本分為政治模塊、經(jīng)濟(jì)模塊、文化模塊三個(gè)部分，內(nèi)容縱貫古今中外，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上了一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，學(xué)生只有轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新形勢(shì)，才能立于不敗之地。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)明確目的 進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，應(yīng)有獨(dú)立的意識(shí)。第一、樹(shù)立我要學(xué)習(xí)的觀念。用“我是學(xué)習(xí)的主人”的理念激活自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。思想決定態(tài)度，態(tài)度影響行為。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)了為什么要學(xué)習(xí)和為誰(shuí)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)起決定作用的是自己，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)方法，取人所長(zhǎng)，為己所用，構(gòu)建適合自己的“學(xué)法”。第二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。真正的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的行為，這種“自覺(jué)”，一個(gè)重要的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有清醒的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)什么”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就不會(huì)是盲目的和被動(dòng)的，學(xué)習(xí)中遇到困難也可以克服。學(xué)生可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取相應(yīng)的策略和方法，從而使學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的行為。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，習(xí)慣成自然。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)取得成功的重要條件。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)方法只有成為習(xí)慣時(shí)，才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，才能最好地發(fā)揮其作用，一輩子受用不盡。古往今來(lái)的大量事實(shí)也表明，一個(gè)人成功與否主要不是因?yàn)樗闹橇Γ侨Q于他是否具備良好的習(xí)慣。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。課前的預(yù)習(xí)可以對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書(shū)時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見(jiàn)勤于思考多么重要。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話(huà)。我們常說(shuō)“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)作業(yè)。很多同學(xué)等寫(xiě)作業(yè)時(shí)，再把書(shū)拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率低，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。

四、注意方法 提高效率 學(xué)習(xí)必須講究方法，講究方法的真正意義在于理性地選擇適合于學(xué)生個(gè)體的具體方法，并自覺(jué)地運(yùn)用方法解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)方法是了解問(wèn)題、掌握問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題。學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)歷史的方法。歷史學(xué)習(xí)最基本的方法是閱讀。有些學(xué)生往往是拋開(kāi)課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書(shū)，也只看大字正文部分，其它一概不看。這樣很難學(xué)好歷史。歷史閱讀要全面、仔細(xì)；既要快速瀏覽，也要重點(diǎn)解讀；還要帶著問(wèn)題去研讀。具體來(lái)講可以注意以下幾點(diǎn)：（1）閱讀課程“說(shuō)明”，明確學(xué)史目的；（2）閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；（3）閱讀單元與課的導(dǎo)言，把握背景線(xiàn)索；（4）閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí) ；（5）閱讀小字、注釋?zhuān)卣箽v史思維；（6）閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力；（7）閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀；（8）閱讀歷史圖畫(huà)、表格，提高觀察力和想象力。

其次是掌握歷史知識(shí)內(nèi)容的方法。歷史是人類(lèi)社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)構(gòu)成的歷史畫(huà)卷，所有的事件都是錯(cuò)綜復(fù)雜的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我把歷史知識(shí)學(xué)習(xí)分為三步：了解——理解——見(jiàn)解。

“了解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線(xiàn)索、概括階段特征等。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，對(duì)每一個(gè)歷史大事的要素都要了解清楚，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。二是“全”，即方方面面，全面掌握。

“理解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。要求學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意閱讀、討論、探究、思考、合作、交流等學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

“見(jiàn)解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第三步。人們常說(shuō)，“讀史使人明智”“以史為鑒”。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。“見(jiàn)解”的要求是“新”，即要有新意，要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，學(xué)以致用。使自己的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、總結(jié)得失 培養(yǎng)能力 凡學(xué)習(xí)都是有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有成功與失敗。學(xué)生必須及時(shí)反思自己學(xué)習(xí)的得失，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如預(yù)習(xí)是否到位、聽(tīng)課效果如何、作業(yè)完成怎么樣、考試結(jié)果是否理想等。通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，反饋信息，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)更具有自覺(jué)性和針對(duì)性。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力會(huì)一天天提高。會(huì)從學(xué)會(huì)歷史到會(huì)學(xué)歷史。

總之，學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體，在積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是基本保障。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種 民主和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地參加到教學(xué)中來(lái)，在師生真誠(chéng)平等的對(duì)話(huà)中，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受課堂生活的快樂(lè)，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的“雙贏”。

第三篇：新課程改革形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究

新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策的研究研究報(bào)告

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、文化一體化的大背景下，現(xiàn)行的教育制度和教育方法必須加以變革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)教育界提出了研究性學(xué)習(xí)，要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重其主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探索研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂(yōu)，存在許多不足，不僅違背了人的認(rèn)知規(guī)律，更與新課改要求格格不入。為了構(gòu)建和提出適合本校教師的有效閱讀教學(xué)模式和操作建議，以推動(dòng)我校教師閱讀教學(xué)的進(jìn)程，我們選擇了“新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策的研究”作為自己的研究課題。

在課題研究過(guò)程中，我們運(yùn)用調(diào)查法和行動(dòng)研究法，先后調(diào)查了本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，匯集了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建了適合我校中學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式。初步改變了我校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的耗時(shí)多、效率低等現(xiàn)象，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平和教師的理論有了較大提升。【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、文化一體化的大背景下，現(xiàn)行的教育制度和教育方法必須加以變革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)教育界提出了研究性學(xué)習(xí)，要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重其主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探索研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的要求。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。對(duì)于閱讀教學(xué)，自古以來(lái)就有許多精辟見(jiàn)解。閱讀是一種審美情趣，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)行大量的有效閱讀，才能提高審美情趣和鑒賞能力。

新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 新課標(biāo)語(yǔ)文必修目標(biāo)第3條亦明確提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力。”

盡管新課標(biāo)給我們指明了方向，但中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂(yōu)，主要表現(xiàn)在：

1、以“教”代“讀”。閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)中“教”的太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。

2、肢解教材。教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇。學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

3、考點(diǎn)練習(xí)。教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫(xiě)的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納，教學(xué)的八股使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對(duì)話(huà)及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。

4、借鑒照搬。小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的參考資料成堆，學(xué)生滿(mǎn)足于借鑒和照搬，缺乏創(chuàng)新，個(gè)性化閱讀嚴(yán)重缺失。這和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”背道而馳。

5、閱讀量少。除課本外，學(xué)生很少接觸到課外閱讀，《中學(xué)生必讀名著篇目》形同虛設(shè)。它不僅忽視了文學(xué)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機(jī)會(huì)和興趣。

所有這一切，都違背人的認(rèn)知規(guī)律，更與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀。當(dāng)今社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重其主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探索研究的過(guò)程，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

我校系農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大都來(lái)自周?chē)拇迩f，因地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這給教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在問(wèn)題較多，教學(xué)成績(jī)難以有效突破。為解決目前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和裹足不前的現(xiàn)狀，我校中學(xué)語(yǔ)文教師決定根據(jù)實(shí)際情況成立課題組，群策群力，尋求閱讀教學(xué)上的突破口，構(gòu)建和提出適合本校教師的有效閱讀教學(xué)模式和操作建議，推動(dòng)我校教師的閱讀教學(xué)。

二、文獻(xiàn)綜述

近幾年，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不少專(zhuān)家、學(xué)者、工作于一線(xiàn)的教師提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，希望閱讀回歸學(xué)生。

針對(duì)以“教”代“讀”和肢解教材的現(xiàn)象，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒提出：“閱讀教學(xué)要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過(guò)程與方法”。馮文達(dá)老師認(rèn)為：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)不能簡(jiǎn)單地采用“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生讀出自己的“色彩”。付新英的“變肢解課文的‘析讀’為整體感知的‘意讀’”。存少輝老師主張?jiān)陂喿x中加強(qiáng)對(duì)話(huà)和交流，指向?qū)W生的個(gè)性閱讀。韓克勤老師重視閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，希望課堂更加生動(dòng)、活躍起來(lái)。王愛(ài)娣老師談到了美國(guó)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的一些情況，強(qiáng)調(diào)必需教給學(xué)生必要的閱讀技巧和策略，從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀過(guò)程的監(jiān)控，到閱讀理解和表達(dá)的方式等等，教師需做出細(xì)致具體的指導(dǎo)和要求。針對(duì)學(xué)生閱讀量少，李志清老師認(rèn)為應(yīng)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

綜觀省內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是趨向于個(gè)體研究。二是側(cè)重于具體工作中存在的問(wèn)題，只是提出一種工作模式，缺乏驗(yàn)證。三是注重理論性研究，缺少實(shí)用性和可操作性。因此，這些研究和實(shí)踐還存在一些不足之處：一是缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的深入探究，沒(méi)有形成成熟的閱讀教學(xué)理論及運(yùn)行機(jī)制的理論框架。這些理論在一定程度上對(duì)開(kāi)闊教師閱讀教學(xué)的思路，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，提高教師的業(yè)務(wù)能力方面發(fā)揮了很大作用，但都沒(méi)有形成有效的閱讀教學(xué)模式，不利于大多數(shù)教師學(xué)習(xí)和借鑒。二是缺乏對(duì)閱讀教學(xué)策略實(shí)踐情況進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，不能找出存在的優(yōu)勢(shì)和不足，未能提出改進(jìn)措施，使之更趨合理，確保發(fā)揮更大的作用。三是無(wú)法應(yīng)對(duì)一些新情況。如新課改提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。語(yǔ)文教學(xué)形式亦為之改變，小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓人耳目一新，但同時(shí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題和疑惑。閱讀教學(xué)中，學(xué)生滿(mǎn)足于對(duì)資料的借鑒和照搬，缺乏創(chuàng)新，難以有自己的感受和體會(huì)。針對(duì)目前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑，構(gòu)建適合本校教師的有效閱讀教學(xué)模式和操作建議，是本課題要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

在研究中，我們調(diào)查并掌握了本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑及方法，初步形成了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

三、課題的設(shè)計(jì)

（一）核心概念的界定

語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：是指語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的狀況。當(dāng)前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中諸多因素困擾著閱讀教學(xué)，造成高耗低效。因此，搜集問(wèn)題和尋找對(duì)策成為必然。對(duì)策研究：即找到解決問(wèn)題的具體辦法，借以指導(dǎo)教學(xué)。

（二）課題研究的目標(biāo)

1、了解本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

2、探討改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑及方法。

3、初步形成語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，研究本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，了解不同教師采用的閱讀教學(xué)模式及效果。發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，找出不足。

2、匯集閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題。

整合資料，針對(duì)本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯編，進(jìn)行理論上的分析探究，找出病因，匯集成冊(cè)或制成表格。便于分析研究，找出切實(shí)可行的研究辦法。

3、制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出切實(shí)可行的解決辦法并應(yīng)用于教學(xué)。對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，找出存在的優(yōu)勢(shì)和不足，提出改進(jìn)措施，使之更趨合理，確保發(fā)揮更大的作用。

4、初步形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

初步形成適合我校教師的閱讀教學(xué)策略，加大實(shí)用性和可操作性，便于指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）研究的基本方法

本課題的研究主要運(yùn)用了行動(dòng)研究法和調(diào)查法，輔之以觀察、個(gè)案分析諸法。

1、調(diào)查法：通過(guò)組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)教師座談、實(shí)地考察和研討交流會(huì)等形式，發(fā)現(xiàn)本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，洞悉新課程背景下農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不同的閱讀教學(xué)方式及效果、困惑等。

2、行動(dòng)研究法：在教育實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷地修改和補(bǔ)充，全面、正確地掌握所研究的問(wèn)題。為了檢驗(yàn)課題組教師提出的閱讀教學(xué)途徑和方法的可行性，我們邊實(shí)踐，邊總結(jié)，完成《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》和《新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》。

四、實(shí)施過(guò)程

本課題計(jì)劃二年完成，即從2008年9月至2010年7月，研究分四個(gè)階段實(shí)施，研究的過(guò)程如下：

第一、前期階段（2008、3—2008、4）

課題前期準(zhǔn)備工作：由崔秋菊、王玉珍老師負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告，課題申請(qǐng)立項(xiàng)和開(kāi)題。

2008年5月峰峰礦區(qū)教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)并順利通過(guò)了《開(kāi)題報(bào)告》。第二、準(zhǔn)備階段（2008、5—2008、9）

課題組培訓(xùn)，分工；搜集參考資料；資料研究、整理和專(zhuān)家咨詢(xún)。

通過(guò)這一階段的研究工作，了解了省內(nèi)外關(guān)于“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)”現(xiàn)狀與相關(guān)的理論，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行集中討論，為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三、實(shí)施階段（2008、9---2010、5）

通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，全面、正確地掌握所研究的問(wèn)題，完成本校內(nèi)不同類(lèi)型教師語(yǔ)文閱讀模式的調(diào)查。

1、（2008、9—2009、1）通過(guò)組織學(xué)生問(wèn)卷、教師座談，調(diào)查“語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀”，在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，由崔秋菊、何志英共同完成《新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告》。

2、（2009、2—2009、7）在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯編，試圖從理論上分析探究、找出病因，以找到切實(shí)可行的解決辦法。最后，由崔秋菊、鹿淑敏完成《閱讀教學(xué)存在問(wèn)題匯編》。

3、（2009、9—2010、1）針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出切實(shí)可行的解決辦法并應(yīng)用于教學(xué)。王延閣完成《閱讀教學(xué)的途徑和方法》，崔秋菊撰寫(xiě)了論文《初中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀》。

4、（2010、1）將閱讀教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)。對(duì)不同的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行比較、分析和總結(jié)，由崔秋菊完成《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》初稿。

5、（2010、2—2010、5）初步形成適合我校教師閱讀教學(xué)的有效模式，加大實(shí)用性和可操作性，由崔秋菊撰寫(xiě)《新課程背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》，用于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。在研究中，我們依據(jù)“教育心理學(xué)理論”，研究和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。針對(duì)本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，并從理論上予以分析探究，找出病因，找到了解決辦法。付諸實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，初步形成了適合我校教師閱讀教學(xué)的有效模式，取得了良好的教學(xué)效果。第四、總結(jié)階段（2010、5—2010、7）

對(duì)試驗(yàn)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷地修改、補(bǔ)充、總結(jié)、提高，由王玉珍、崔秋菊老師撰寫(xiě)“研究報(bào)告”。

目前, 課題組撰寫(xiě)了一些具有較高價(jià)值的論文和研究報(bào)告、工作報(bào)告。研究工作扎實(shí)、有效，對(duì)我校中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作起到了很好的指導(dǎo)作用。

五、研究結(jié)論及成果

（一）從師、生兩個(gè)角度了解了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，得出如下結(jié)論：

1、教師教學(xué)中存在以“教”代“讀”、肢解教材等現(xiàn)象，不注重閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀方法的引導(dǎo)，小組合作、探究流于形式。

教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)觀念陳舊，教師的大量講解擠占了學(xué)生閱讀、接觸文本的時(shí)間，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇，學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。“小組合作探究”學(xué)習(xí)流于形式化，“合作”多“探究”少，不夠深入。

2、學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀技巧，對(duì)教師授課方法滿(mǎn)意度偏低。教師的教法傳統(tǒng)，缺乏變化和新意，難以持久地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生希望“教師少講，自己多想”，希望“教師教給方法，自己多學(xué)”的比例居多。

3、學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力低。從閱讀內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，局限于課本，閱讀的深度也不夠。從閱讀途徑看，借閱是農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的主要途徑，而閱覽室圖書(shū)有限。此外，學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)少。

（二）根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生的原因?yàn)椋?1.個(gè)人因素

教師或個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)低，或觀念偏頗急功近利只重成績(jī)，忽略語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，違背認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致效率低下。

教師教學(xué)中以“教”代“讀”、肢解教材，大量的講解擠占了學(xué)生閱讀、接觸文本的時(shí)間，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇，學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。不注重閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀方法的引導(dǎo)，小組合作、探究流于形式。所有這一切，或源于教師觀念陳舊，或源于應(yīng)付中考，唯考試是舉讓閱讀教學(xué)變得功利化。2.學(xué)校因素

學(xué)校缺乏整體規(guī)劃和合理的引導(dǎo)，不重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或片面追求成績(jī)，或放任自流。導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在各種弊端。3.社會(huì)因素

家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)成績(jī)的高期望值和社會(huì)的各種壓力，造成教師只圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，忽略學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生亦步亦趨，積弱難返，造成對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，閱讀能力薄弱的現(xiàn)象。

（三）探索出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新途徑

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本---多讀書(shū)、多感悟、多積累。正基于此，通過(guò)教學(xué)中的不斷摸索，我們認(rèn)為，要改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀水平，宜追根溯源，從教師入手，教學(xué)中應(yīng)做到“培養(yǎng)興趣—重視指導(dǎo)—對(duì)話(huà)交流—關(guān)注差異”。

1、注重興趣培養(yǎng)，含英咀華，意在讀。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，這樣所學(xué)的東西保持效果好，并有利于發(fā)展自我。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如能靈活運(yùn)用各種激勵(lì)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)潛力。“語(yǔ)文閱讀”的主要目的是通過(guò)對(duì)課文的閱讀，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的本領(lǐng)。漢語(yǔ)文是“茶道”文化，含蓄蘊(yùn)藉，言簡(jiǎn)意賅，微言大義，意味雋永，需要含英咀華才能學(xué)有所獲，教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生讀、誦、吟詠等。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁，意在引。閱讀教學(xué)要取得盡可能好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，才會(huì)收到較好的效果。

在學(xué)法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)側(cè)重兩個(gè)方面：一是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，二是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：“五步閱讀技巧”，就有助于較好地掌握課文，其步驟如下：第一步：對(duì)整篇課文誦讀一遍；第二步：著重理解課文中的難點(diǎn)；第三步：仔細(xì)閱讀課文，尋找答案；第四步：對(duì)課文中重要的內(nèi)容逐段地以口頭或書(shū)面形式進(jìn)行總結(jié)和檢驗(yàn)；第五步：復(fù)習(xí)階段，嘗試找出一些與課文相關(guān)的資料，弄清尚未解決的問(wèn)題。這些技能掌握后，就可以幫助他們獲取很多的有用資料。閱讀每一篇文章的閱讀方法又因閱讀材料而不同，單篇宜作精細(xì)的剖析，整部的書(shū)卻在得其大概。教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)陂喿x中能舉一反三，融會(huì)貫通。

3、注重平等對(duì)話(huà)，交流共享，意在悟。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，這一閱讀理念，正是以現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論作為基礎(chǔ)的。對(duì)話(huà)理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系。這種對(duì)話(huà)和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。在對(duì)話(huà)中，師生作為獨(dú)立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教學(xué)領(lǐng)域，并在其中相互理解，平等交流。

學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是靠語(yǔ)文教師在課堂“講”出來(lái)或“問(wèn)”出來(lái)的。應(yīng)在學(xué)生比較充分地閱讀了文本，并有了一定的思考和體悟后，在教師組織下進(jìn)行簡(jiǎn)要的質(zhì)疑問(wèn)難、交流共享，關(guān)鍵時(shí)刻則由教師作暢快淋漓的發(fā)揮或作精要的闡述。學(xué)生理解到一定的深度或高度后，再組織學(xué)生作欣賞性的品讀。

4、注重個(gè)性閱讀，飛揚(yáng)個(gè)性，意在積。

個(gè)性，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命。建筑尚如此，教育更是將創(chuàng)造力視為核心與靈魂。語(yǔ)文，作為教育的主陣地，在實(shí)現(xiàn)其工具性的同時(shí)，更應(yīng)凸顯其人文性，呼喚個(gè)性化的閱讀與理解。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就是說(shuō)：不同的學(xué)生，因?yàn)楦髯缘睦斫饽芰Α⒏形蚰芰Σ煌谕粫r(shí)期、同一地點(diǎn)會(huì)對(duì)相同的文本產(chǎn)生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，了解個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂環(huán)境。給學(xué)生提供自由發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的言語(yǔ)空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，活躍思維，飛揚(yáng)個(gè)性。漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“慢功”，要重視課內(nèi)外閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。我們要尊重差異，把學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，重視日常積累。

（四）探究了農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略 針對(duì)目前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校實(shí)際，通過(guò)近兩年的跟蹤調(diào)查和不斷摸索、實(shí)踐，我們制定了相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，初步形成了自己的閱讀教學(xué)理念和模式，歸納如下：“扶——放——交流”三步教學(xué)法。

1、扶

所謂“扶”，即扶之以“趣”，輔之以“法”。即在教學(xué)過(guò)程中，注重閱讀方法的引導(dǎo)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，扶學(xué)生走路。美國(guó)著名心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)的主要代表人物羅杰斯認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣和自認(rèn)為重要的內(nèi)容，能喚起學(xué)習(xí)者自我——主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的效率高、效果好。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，或看到它與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以縮短三分之二到五分之四。而且，這樣所學(xué)的東西有利于發(fā)展自我。

目前在農(nóng)村初中，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如能靈活運(yùn)用各種激勵(lì)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)潛力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而主動(dòng)積極地探求知識(shí)，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。因此，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

通過(guò)兩年的調(diào)研、摸索、實(shí)踐，我們逐漸形成了一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的具體做法。

（1）激趣促讀。興趣是人們對(duì)事物的特殊的認(rèn)識(shí)傾向，其特殊性在于這種傾向總是伴隨著快樂(lè)、歡喜、高興等積極的肯定的情感。語(yǔ)文閱讀情感性始終在第一位。因此，精彩的語(yǔ)段必須培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦，在誦讀中喚起情感、體味語(yǔ)言之妙、受到熏陶。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地優(yōu)先地愉快地去學(xué)習(xí)。那么，吟誦就是一種美的享受。

為激發(fā)學(xué)生興趣，我們采用了以下方式：營(yíng)造書(shū)香氛圍，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)等。營(yíng)造書(shū)香氛圍主要采取示范朗讀的方式，如教師示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、多媒體示范朗讀等，努力營(yíng)造出余音繞梁的氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)其的興趣。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)主要借助一些比賽的形式，如開(kāi)展中學(xué)生詩(shī)歌朗誦比賽，大組閱讀比賽（朗讀、默讀；精讀、瀏覽）。此外鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，學(xué)生比賽優(yōu)勝者以課外書(shū)作為獎(jiǎng)勵(lì)等。

（2）方法導(dǎo)讀。

有了閱讀興趣還需要正確的閱讀方法的引導(dǎo)。目前學(xué)生普遍缺乏閱讀技巧，閱讀時(shí)處于茫然狀態(tài)，急需方法的引導(dǎo)。

在學(xué)法指導(dǎo)上，教師應(yīng)側(cè)重兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。二是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在，有許多教學(xué)名家采用不同的方法，取得了較好的閱讀效果。日常教學(xué)中我們常用的“五步閱讀技巧”教學(xué)法等就有助于較好地掌握課文。其步驟如下：第一步：對(duì)整篇課文誦讀一遍；第二步：著重理解課文中的難點(diǎn)；第三步：仔細(xì)閱讀課文，尋找答案；第四步：對(duì)課文中重要的內(nèi)容逐段地以口頭或書(shū)面形式進(jìn)行總結(jié)和檢驗(yàn)；第五步：復(fù)習(xí)階段，嘗試找出一些與課文相關(guān)的資料，弄清尚未解決的問(wèn)題。這些技能掌握后，就可以幫助他們獲取很多的有用資料。

教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能舉一反三，融會(huì)貫通，只有這樣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，把學(xué)生從無(wú)邊的題海和無(wú)休止的補(bǔ)課中解放出來(lái)。

閱讀教學(xué)要取得盡可能好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，才會(huì)收到較好的效果。即由點(diǎn)到面。現(xiàn)在從7年級(jí)開(kāi)始，教師都在有意識(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，教學(xué)生走路。不同學(xué)段、不同文體，通過(guò)兩年多的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)閱讀方法和技巧有了更多的了解。

2、放

放：就是閱讀權(quán)利下放，鼓勵(lì)開(kāi)放的、個(gè)性化的閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多感悟、多積累。《語(yǔ)文新課程》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就是說(shuō)：不同的學(xué)生，因?yàn)楦髯缘睦斫饽芰Α⒏形蚰芰Σ煌谕粫r(shí)期、同一地點(diǎn)會(huì)對(duì)相同的文本產(chǎn)生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，了解個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂環(huán)境。新課標(biāo)修改稿亦指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

多讀—文章不厭百會(huì)讀。“個(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)“重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異”等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本。這對(duì)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師肢解文本一講到底，不容學(xué)生有半點(diǎn)疑惑地被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式無(wú)疑起到了顛覆性的作用。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸鮮活起來(lái)，他們?cè)谡n堂上充滿(mǎn)了機(jī)智與智慧，也充滿(mǎn)了歡樂(lè), 使學(xué)生成為真正的閱讀主體，并最終培養(yǎng)起學(xué)生真正的獨(dú)立閱讀能力。多悟—只緣身在此山中。個(gè)性化閱讀切合語(yǔ)文學(xué)科的思維性的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，語(yǔ)文學(xué)科的工具性中最重要的一點(diǎn)即是語(yǔ)文是一門(mén)思維的學(xué)科。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言思維的具體表現(xiàn)，一個(gè)人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質(zhì)的高低所決定的。個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而一切源于多讀、多悟。

我們應(yīng)該尊重差異，把學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。給學(xué)生提供自由發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的言語(yǔ)空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生的思維更活躍，個(gè)性更飛揚(yáng)。

多積—淘盡黃沙始見(jiàn)金。作為老師，應(yīng)作引路人，給學(xué)生閱讀空間和時(shí)間，尊重閱讀個(gè)性，并加以耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生有懷疑、探索和求實(shí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)和感悟、讀出自己的“色彩”，使閱讀體驗(yàn)和感悟真正落到實(shí)處，使閱讀有所升華。

本學(xué)期在7年級(jí)開(kāi)展的課外閱讀就是一次有益的嘗試，讓學(xué)生從讀→悟→積累。

3、交流

交流：就是學(xué)生和文本之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的思想交流、碰撞。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，這一閱讀理念，正是以現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論作為基礎(chǔ)的。對(duì)話(huà)理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系。這種對(duì)話(huà)和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，常常要借助“對(duì)話(huà)”實(shí)現(xiàn)。（1）生、本交流。

學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，包括獨(dú)立認(rèn)知感悟、獨(dú)立分析理解、獨(dú)立欣賞評(píng)價(jià)、獨(dú)立吸收遷移能力的培養(yǎng)和提高，離不開(kāi)學(xué)生與文本的直接交流，因此，要提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就必須讓學(xué)生與文本直接交流。原因在于：

生、本交流，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知感悟的能力。對(duì)文本的認(rèn)知和感悟是學(xué)生與文本交流的第一步，是對(duì)閱讀的最基本要求。要認(rèn)知和感悟文本，就必須讓學(xué)生與文本直接交流。讓學(xué)生多讀，學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知和感悟的能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。

生、本交流，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析理解的能力。學(xué)生與文本交流的核心是理解課文，獲得理性認(rèn)識(shí)，而閱讀文本，得到感性認(rèn)識(shí)是獲得理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中師生、生生之間通過(guò)交流以分析理解課文也要建立在學(xué)生與文本直接交流的基礎(chǔ)之上。在課堂上，教師“一言堂”或只是“師問(wèn)生答”，學(xué)生不讀課文，不了解課文內(nèi)容，缺乏對(duì)文本個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)得再認(rèn)真，也只能是記住了教師對(duì)文本的觀點(diǎn)。只有讓學(xué)生直接與文本交流，然后展開(kāi)討論交流，學(xué)生才能真正理解文本，才能形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

生、本交流，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立欣賞評(píng)價(jià)能力。要讓學(xué)生知道葡萄的滋味就必須讓他們親口品嘗。從課文的思想、語(yǔ)言到寫(xiě)法，學(xué)生只有直接與文本交流，再進(jìn)行探究和討論，才能對(duì)課文作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，獨(dú)立欣賞評(píng)價(jià)的能力才能不斷得到提高。

生、本交流，能培養(yǎng)學(xué)生的吸收遷移能力。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生吸收積累和運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)和運(yùn)用課文的寫(xiě)作技巧和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的吸收和遷移能力。要讓學(xué)生吸取文本的精華并運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，就必須讓他們首先感悟和理解。只有讓學(xué)生與文本直接交流，才能讓學(xué)生深刻理解文本的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特色，理解得越深越透才越能夠自覺(jué)地將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活之中去，學(xué)生的獨(dú)立吸收和遷移能力也才會(huì)在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)和提高。

（2）師生交流（對(duì)話(huà)）。

師生對(duì)話(huà)是教學(xué)中最常見(jiàn)的對(duì)話(huà)形式，也是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否取得好的效果的重要途徑。在對(duì)話(huà)中，師生作為獨(dú)立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教學(xué)領(lǐng)域，并在其中相互理解，平等交流。在理解中，學(xué)生深深地進(jìn)入了教師的精神世界，教師也在學(xué)生的開(kāi)放的接納中走進(jìn)他們的精神世界。在兩者精神相遇的境域里，教學(xué)的意義悄然創(chuàng)生。

在閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)中，教師與學(xué)生是處于平等地位的，但是，我們同時(shí)還應(yīng)當(dāng)看到：青少年學(xué)生的閱讀畢竟不同于成年人的閱讀，他們因?yàn)橹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，正在學(xué)習(xí)閱讀，如果要使他們真正領(lǐng)會(huì)文章的意思，有時(shí)更需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教師的精講、點(diǎn)撥，無(wú)疑是指引學(xué)生的“標(biāo)牌”，對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著無(wú)可替代的作用。

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種師生之間以教材為中介的心靈交流活動(dòng)。它既是一種科學(xué)的傳播，又是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師只有真正把學(xué)生這個(gè)主體的作用發(fā)揮出來(lái)，把課文所蘊(yùn)涵的理論美，藝術(shù)美轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈美、智慧美；把書(shū)面語(yǔ)言負(fù)載的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，那我們的閱讀教學(xué)才真正達(dá)到有效，有效教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展這一理念才落到實(shí)處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中由于各人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷不同，獲得的閱讀感受與審美的關(guān)注就會(huì)不同。這種差異性個(gè)性化閱讀是一種客觀存在。作為語(yǔ)文老師，在課堂上應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生之間地位平等，必然能營(yíng)造出一個(gè)和諧的讀書(shū)氛圍，學(xué)生才會(huì)全身心的放松，積極地投入到讀書(shū)當(dāng)中。（3）生生交流。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師讓學(xué)生自己探究的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，注重學(xué)生和學(xué)生之間的交流。

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視主體間的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,彼此對(duì)話(huà),相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和交融來(lái)共享文本的精彩與美妙。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為,感知、理解、頓悟,無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中,注重生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

六、研究成效及成果

通過(guò)探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)新途徑，逐步采用語(yǔ)文閱讀“三步”教學(xué)法。

1、初步改變了我校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的耗時(shí)多、效率低等現(xiàn)象，學(xué)生閱讀水平有了較大提升。文體

記敘文（兩篇）

記敘文 說(shuō)明文

記敘文 議論文

分值 30—40

測(cè)試年級(jí) 8 9

閱讀速度（實(shí)驗(yàn)初初）

慢

慢

慢

閱讀速度（試驗(yàn)后期）

較快

快

快

得分率

（實(shí)驗(yàn)初期）

30% 40% 40%

37.5%

得分率

（試驗(yàn)后期）

50% 60% 60% 55%

2、教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，教師更加注重閱讀教學(xué)的實(shí)效。

3、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。教給了學(xué)生閱讀文章的方法，使他們由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)地學(xué)。閱讀給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣。

4、注重了學(xué)生在閱讀中形成的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

由此形成的“遷移”反映到學(xué)生的作文和日記上，內(nèi)容變得更加真實(shí)、細(xì)膩。

5、教師的理論水平有了較大提升。

鉆研教學(xué)、鉆研業(yè)務(wù)、探究理論，使課題組教師的理論水平有了較大提升，兩年間課題組教師發(fā)表了論文十幾篇。姓名

成果名稱(chēng)

形式

字?jǐn)?shù)

發(fā)表刊物名稱(chēng)

發(fā)表日期

崔秋菊

《新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策的研究》

論文

4500

教育科學(xué)與研究 2010、5

崔秋菊

《活動(dòng)性教學(xué)法在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》

論文

3100

現(xiàn)代中小學(xué)教育2010、4

崔秋菊

《積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀說(shuō)明文》

論文

3200

教師教育研究 2010、4

崔秋菊

《初中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀》 論文

3100

現(xiàn)代中小學(xué)教育 2010、5

李江霞

《新課程與語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)》

論文

3000

教育研究與探索 2009、6

李江霞

《初中語(yǔ)文教學(xué)與審美情感》

論文

3100 教育研究2009、6

李江霞

《論因材施教，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性》

論文

3200

基礎(chǔ)教育教學(xué)導(dǎo)刊 2009、6

李江霞

《讓初中語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園》

論文

3000 師論2009、6

何志英

《語(yǔ)文閱讀與自主學(xué)習(xí)》

論文

3200

基礎(chǔ)教育教學(xué)導(dǎo)刊2009、5

何志英

《談?wù)Z文教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)》

論文

3200

教育研究 2009、4

王延閣

《閱讀教學(xué)的途徑和方法》

論文

4700

崔秋菊 何志英

《新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告》

調(diào)查報(bào)告

3100

李江霞 蘇銀花

《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2100

崔秋菊

《新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》

論文

3800

王玉珍 崔秋菊

《新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策的研究》研究報(bào)告

研究報(bào)告

七、討論與思考

我校地處城鄉(xiāng)接合部，受學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力制約和辦學(xué)條件的限制，對(duì)課題的研究還不夠深入。我們選擇《新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策的研究》作為我們的研究課題，通過(guò)調(diào)查我校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最佳途徑，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式，指導(dǎo)日常教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年多的努力，課題組成員取得了很大進(jìn)步，摸索出了適合我校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最佳途徑，構(gòu)建出了農(nóng)村中學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式，并付諸實(shí)踐，取得了一定效果。但語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生的滲透、引導(dǎo)非一日之工，仍需我們不斷努力、嘗試并改進(jìn)。

八、參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教育部制定．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)．北京．北京師范大學(xué)出版社.2001 [2]付新英.研讀：科學(xué)方法閱讀，方能提高語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中國(guó)教育報(bào).2007(9)[3]存少輝.研讀：談“朱子讀書(shū)法”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的借鑒[J].教育理論與實(shí)踐.2007(10)[4]趙年秀.研讀：普通高中語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析——以葉圣陶閱讀課程理論為視點(diǎn)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào).2007(6)[5]馮文達(dá).研讀：談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展.2007(8)[6]王愛(ài)娣.研讀：美國(guó)初中學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2007(1)[7]李志清.研讀：閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J].語(yǔ)文建設(shè).2007(7)

[8]秦昌利周永紅.研讀：運(yùn)用線(xiàn)索牽動(dòng)全文——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種手法[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí).2007(1)[9]韓克勤.研讀：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)初探.考試.2007(2)[10]劉長(zhǎng)和學(xué)術(shù)期刊：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生與文本直接交流.2007年23期

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專(zhuān)業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專(zhuān)業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專(zhuān)業(yè)化”向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展，“專(zhuān)業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專(zhuān)業(yè)化的人民教師。

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第五篇：淺談新課程改革形勢(shì)下的如何做好高中數(shù)學(xué)教師

淺談新課程改革形勢(shì)下的如何做好高中數(shù)學(xué)教師

沈陽(yáng)師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院吳昊

摘要：新課程改革之后，教育教學(xué)工作發(fā)生了很大的變化，在這種新形勢(shì)下，對(duì)于高中教育教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科——數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何去教授？這值得我們?nèi)ニ伎肌?duì)于我們師范類(lèi)的學(xué)生如何做好一名高中教師，這也是值得我們?nèi)ニ妓鳎ヌ骄康膯?wèn)題。聽(tīng)完分別由沈陽(yáng)市一二〇中學(xué)的老師們和本溪市某初中的教學(xué)副校長(zhǎng)的報(bào)告之后，筆者思考了許多，也做了許多。筆者從實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)真研讀普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，從新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)的辯證關(guān)系，知識(shí)與技能并重、才能與品德兼?zhèn)淙齻€(gè)方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于在新課程改革形勢(shì)下如何做好一名高中數(shù)學(xué)教師給出一些建議，同時(shí)對(duì)于如何做好其他學(xué)科的老師又也一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能師德建設(shè)課程設(shè)計(jì)

2007年6月13日與14日兩日，我聽(tīng)了由教育科學(xué)學(xué)院組織的兩場(chǎng)小學(xué)期師范生報(bào)告，一場(chǎng)是由沈陽(yáng)市一二〇中學(xué)的老師作的，一場(chǎng)是由本溪市某初中的教學(xué)副校長(zhǎng)作的！聽(tīng)了報(bào)告之后，引發(fā)了我的一些思考，在如今的新課程改革的形勢(shì)下如何做好一名人民教師？新課程改革后的教育教學(xué)工作如何去完成？如何改善教學(xué)方式方法才能使學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容？下面我將僅就高中數(shù)學(xué)來(lái)談一談這些問(wèn)題：

一、新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作

高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中的最基本的內(nèi)容，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。

高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。

新課程改革之后課程的基本理念更加貼近素質(zhì)教育，更人性化、信息化、多元化。

1、構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)

2、提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇

3、提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式

4、注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

5、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

6、與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)“雙基”

7、強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化

8、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

9、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合10、建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

新課程改革之后加入了算法作為必修課程，體現(xiàn)了信息化社會(huì)的本質(zhì)。而又加入了空間向量、數(shù)學(xué)史、信息安全與密碼、球面上的幾何、對(duì)稱(chēng)與群、歐拉公式與閉曲面分類(lèi)、三等分角與數(shù)域擴(kuò)充、矩陣與變換、數(shù)列與差分、初等數(shù)論、優(yōu)選法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)初步、統(tǒng)籌法與圖論初步、風(fēng)險(xiǎn)與決策、開(kāi)關(guān)電路與布爾代數(shù)等內(nèi)容作為選修內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主的選擇修讀。

這樣一來(lái)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力的要求又加強(qiáng)了！對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)教者和學(xué)生都是第一次接觸到，那么對(duì)于在這種情況下的數(shù)學(xué)教學(xué)又要注意些什么呢？

1、改善教學(xué)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2、打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

3、注重聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)

4、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力

5、關(guān)注數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀的形成6、恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

筆者聽(tīng)完由沈陽(yáng)市一二〇中學(xué)數(shù)學(xué)教研組的高越老師講授的那節(jié)古典概型課之后，頗有感觸，高越老師的課講得很生動(dòng)，也很吸引人。高越老師的課抓住了當(dāng)今素質(zhì)教育的根本所在。

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)。例如：將出拳問(wèn)題引入課堂。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主的去思考、探究問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：讓學(xué)生們?cè)谏钪杏^察尋找古典概型的例子。

3.于教學(xué)中引入多學(xué)科、多角度的知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相融合。例如：高越老師把數(shù)學(xué)的概率的知識(shí)與生物的遺傳問(wèn)題相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生物問(wèn)題。不僅完成了本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還輔助了生物的教學(xué)，同時(shí)還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：銀行卡密碼的問(wèn)題。

整體上來(lái)說(shuō)高越老師的課講得很好，但還有一些問(wèn)題，例如：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系處理的不是很好，多媒體不過(guò)是用來(lái)輔助教學(xué)的工具。板書(shū)內(nèi)容過(guò)少，同時(shí)課件的制作方面上顏色搭配上還存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于膚淺，應(yīng)適當(dāng)?shù)募右陨钊耄_(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)的辯證關(guān)系

伴隨著新課程改革的深化與逐步建立健全，專(zhuān)業(yè)知識(shí)含量的需求也越來(lái)越高，沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將無(wú)法完成正常的教育教學(xué)工作。

要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。我的老師常常這樣說(shuō)，可是一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，對(duì)于每一名學(xué)生自己都要有一桶水，是多么的難呀！

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是課堂教學(xué)的支柱，一個(gè)教者，只有在他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的前提下才能更自信的完成教學(xué)工作，才能有可能發(fā)揮出自己的水平，讓學(xué)生理解得更透徹、學(xué)的更好，試想一個(gè)連自己都搞不懂的知識(shí)點(diǎn)，去讓你給別人講，你的心理狀態(tài)是什么樣？而你的教學(xué)效果有是什么樣？所以說(shuō)，加強(qiáng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)建設(shè)是今后的教育工作者的工作重點(diǎn)，然而一個(gè)滿(mǎn)腹經(jīng)倫的人卻不一定能教出一個(gè)好學(xué)生來(lái)，也就是說(shuō)，你專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富但卻不一定能上好一節(jié)普通的高中數(shù)學(xué)課。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的去說(shuō)、去讀、去講，是一門(mén)技術(shù)，是需要方式方法的，他更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)高超的藝術(shù)。所以在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)建設(shè)的同時(shí)還有加強(qiáng)自己的教育方法建設(shè)，要思考，要探究，怎樣才能讓學(xué)生更喜歡聽(tīng)你講課，怎樣才能使學(xué)生聽(tīng)懂？

當(dāng)然，課堂教學(xué)不是由教者一個(gè)人所能單獨(dú)完成的工作，需要師生間的配合、互動(dòng)。這樣，如何去把握課堂也是一個(gè)教者的工作之重。如何去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，按照何種方式去講，利用何種手段，借助怎樣的教學(xué)工具，何時(shí)去提問(wèn)，怎樣設(shè)問(wèn)，如何對(duì)學(xué)生的答案去評(píng)價(jià)，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生等等。這些都是一個(gè)教育工作者需要去思索的問(wèn)題。

一堂生動(dòng)的課不僅能夠完成正常的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能促進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生信服你，折服你、佩服你。一堂生動(dòng)的課的課程設(shè)計(jì)不是一日之功，它能體現(xiàn)出一個(gè)教者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、課堂把控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)技能的高低和教師基本功的能力高低以及一個(gè)教者的藝術(shù)能力、審美能力等等諸多方面，因此，我說(shuō)一堂生動(dòng)的、吸引人的課，他就不再是一門(mén)普普通通的課了，而是一件無(wú)價(jià)的藝術(shù)品。

一個(gè)智者不一定是一個(gè)成功的教者，但一個(gè)成功的教者一定是一個(gè)智者。那么我們?nèi)绾稳プ鲆粋€(gè)成功的教者呢？這是一個(gè)值得我們?nèi)ド钏嫉膯?wèn)題。

三、知識(shí)與技能并重，才能與品德兼?zhèn)?/p>

沈陽(yáng)市一二〇中學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)潘老師結(jié)合本校實(shí)際情況談到，當(dāng)今學(xué)校需求老師的素質(zhì)總共包含了六個(gè)大方面：1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是教學(xué)工作得以正常完成的基礎(chǔ)。2.處理好大學(xué)知

識(shí)與教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系的能力，如何去設(shè)計(jì)好一節(jié)課。將自己的知識(shí)傳授予學(xué)生。3.解題能力，畢竟談到教學(xué)就離不開(kāi)考試，離不開(kāi)考試也就離不開(kāi)解題，而數(shù)學(xué)的解題工作又很重。

4.管理能力（如何做好班主任工作）對(duì)當(dāng)今應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，得知絕大部分畢業(yè)生就業(yè)后從事的是班主任工作。5.編程能力，隨著信息化的高速發(fā)展和算法引入教學(xué)，這一點(diǎn)更顯得尤為重要。6.文體方面，促進(jìn)師生間溝通，更好的完成教育教學(xué)工作。除此，潘老師還談到，對(duì)于數(shù)學(xué)教師特別要注意的是數(shù)學(xué)的基本技能，如何設(shè)計(jì)板書(shū)？如何協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系？以及畫(huà)圖能力。總不至于畫(huà)一個(gè)圓比橢圓還橢吧？不僅不利于學(xué)生感性思維上的思考同時(shí)也不能讓學(xué)生信服。潘老師另一點(diǎn)指出的就是關(guān)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這是很重要的，因?yàn)檫@樣更有利于溝通和后續(xù)的學(xué)習(xí)以及就業(yè)問(wèn)題。

學(xué)高為師，身正為范。為人師表，首先要有高深的學(xué)問(wèn)，還要有正直的思想，時(shí)時(shí)處處能做表率。這就要求我們擁有教師所特有的品格——師德。師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)，它體現(xiàn)著社會(huì)和人民對(duì)教師的希望和要求。教師師德高尚，學(xué)生才能“親其師，信其道”，傳道授業(yè)才能收到事半功倍的效果。葉校長(zhǎng)在報(bào)告中談到，一個(gè)好人并不一定能成為一個(gè)好老師，但一個(gè)好老師一定是個(gè)好人。道德乃樹(shù)人之本，也是教學(xué)之基，所以師德顯得尤為重要。

教育是道德建設(shè)的主要手段。道德教育無(wú)非3個(gè)途徑：家庭、學(xué)校、社會(huì)。三者中學(xué)校教育處于中心位置，是整個(gè)道德教育體系的核心和主干。學(xué)校不僅應(yīng)該為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類(lèi)人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)，而且也要為社會(huì)道德建設(shè)提供精神支持，為移風(fēng)易俗作出貢獻(xiàn)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的同時(shí)，都應(yīng)該以“四有“新人為自己的根本培養(yǎng)目標(biāo)，成為道德教育的基地；要按照“以德治國(guó)”的要求，改革學(xué)校的德育。

教育事業(yè)是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，師德建設(shè)又是教師隊(duì)伍建設(shè)最根本的建設(shè)。教師隊(duì)伍的師德?tīng)顩r如何，將影響到億萬(wàn)青少年的素質(zhì)乃至整個(gè)民族的素質(zhì)。可以說(shuō)，師德興則教育興，教育興則民族興。加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)提出教育倫理幾條基本原則，即：愛(ài)的原則，愛(ài)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生；平等的原則，師生人格平等，不得歧視差生；公正的原則，公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給他們以應(yīng)得的信任與教誨。此外，應(yīng)特別注意幾項(xiàng)規(guī)范：第一，熱愛(ài)教育，忠于教育事業(yè)；第二，傳道授業(yè)結(jié)合，教書(shū)育人；第三，學(xué)而不厭，誨人不倦；第四，尊重同仁，相互支持。教師的師德要在愛(ài)中體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的是一種特殊的情感，是一種無(wú)私的愛(ài)。教師要具有無(wú)私的愛(ài)，必須高度重視個(gè)人修養(yǎng)，端正教學(xué)思想，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以高尚的人格、淵博的常識(shí)、博大無(wú)私的愛(ài)去感染學(xué)生，成為學(xué)生心中的楷模。教師的師德要在深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率中體現(xiàn)。一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和記憶力是有限的，教師不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，所以教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)由“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，逐步使學(xué)生由知之不多到知之較多，由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地把學(xué)到的知識(shí)化成能力和素質(zhì)。

教師的師德要在身教中體現(xiàn)。教師榜樣像一面旗幟，樹(shù)立在學(xué)生面前。教師要對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，必須正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。教師要求學(xué)生做的，自己必須率先垂范，才能使學(xué)生感到可敬、可佩，形成制約力。

因此說(shuō)只有知識(shí)與技能并重，才能與品德兼?zhèn)洳拍茏龊媒逃虒W(xué)工作，這也是作為一名教育工作者應(yīng)當(dāng)注意的方面。

在新課程改革的形勢(shì)下，作為一名教育工作者，要不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，完善教學(xué)方式方法，合理的借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，正確處理現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，努力上好每一節(jié)課。而對(duì)于一名師范專(zhuān)業(yè)或者將來(lái)想要加入教師這一行列的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)立足根本，努力的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課文化知識(shí)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能建設(shè)，參加社會(huì)實(shí)踐，完備自己的教育教學(xué)水平，同時(shí)還要多學(xué)科、多角度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)水平，只有這樣才能在新課程改革形勢(shì)下做好一名高中數(shù)學(xué)教師。