第一篇：淺談新課程下農村中學物理合作學習

淺談新課程下農村中學物理合作學習

豐順縣龍山中學

張小園

摘要：物理小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，變被動接受為自主學習，提高學習效率，優化學習方法，活躍學生的思維，利于形成全面多元的評價方式。通過合作學習，培養學生的合作意識和能力，減輕了學生在學習過程中壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展），在農村中學中提倡小組合作學習具有重要的意義。

關鍵字：合作學習，新課程理念，創新精神，實踐能力，農村中學。俗語有云：單線不成線，獨木不成林。在知識經濟時代中，各行各業競爭日趨激烈，只靠個人的單兵作戰是不可以取勝的。團隊合作精神越來越重要，因為個人的能力是有限的，很多工作需要團體合作才能完成。現在農村中學中，很多都是留守的青少年，性格比較孤僻，缺乏與人溝通、合作的能力。再者，從教育對象來看，學生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展。但較為普遍的現象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學生的全部世界，忽視學生個體自主發展的實際需要，忽視人的主動性和能動性。這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。新課程提倡以學生為主體，教師為主導，以及小組合作學習的理念，在農村中學中有其重要的作用。

所謂合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標和任務，有明確的分工和任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

（一）提倡小組合作學習是新課程教學改革的要求

新課程標準提出：物理教學中應讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式；在教學中，要提倡自主、探究、合作式學習，注重知識與技能，強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態度與價值觀培養。因此，創設基于師生互動、互惠的教學關系，更多的讓學生使用“小組合作學習”的學習方式，體現了新課程理念、推進物理教育教學改革。

（二）提倡小組合作學習變被動接受為自主學習

傳統的物理課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受的事實，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。如：在排除電路故障教學中，出示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現兩燈均不亮，安培表示數為零。學生根據已有的知識通過實驗，判斷電路為斷路，但故障在哪？又怎么一一解決呢？引發學生思考，激起學生探究實驗的熱情，調動了學生學習物理的主動性和積極性。

（三）提倡小組合作學習提高學習效率，優化學習方法

如果單獨一個人做要浪費很多時間，如果通過合理分工，合作起來能節省時間，學生興趣也比較濃。如：我在教學八年級物理《光的反射》一課時，就以四人為一組，第一人拿激光筆發出光貼著紙板沿某一角度射到O點，只是光會從另一個方向射出，第二個人，則用鉛筆描出入射光EO和反射光OF的徑跡‘第三個人用量角器分別測量入射角和反射角的角度，第四人把相應的數據記錄在數據表上，多次測量后，小組四人通過討論，把初步的結果寫在黑板上。這樣由于分工合理，就節省了大量的時間，提高了學習效率，優化學習方法。

（四）提倡小組合作學習活躍學生的思維

“對話”從一定意義上講就是民主平等的代名詞，用“對話”表述互動交往中的師生關系是最具概括力的，以往教學中的那種從強制開始，以形成“標準共

識”而結束的問答，充其量是一種“對答”，是教師站在絕對優勢的先知先覺。學生的主動交往需要心理上的“安全”，需要適合的環境，在小組中學習，學生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學生看來也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環境中，學生敢說自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態。例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗——伏安法測電阻的方法等然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會，活躍了學生的思維。

（五）提倡小組合作學習利于形成全面多元的評價方式

發展性評價注重評價內容的多元化，評價過程的動態化，評價主體的互動化。傳統教學方式的評價不論是教師評價學生，還是學生評價學生，往往過多地側重得出的結論，忽視思維的過程。在小組學習時，學生間的評價就不只在結論上了，在探索知識的過程中，應該鼓勵每個組員都積極參與，踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時修改補充自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到會傾聽、會表達、會討論、會評價。他們之間的評價將隨時隨地的發生，更有利于形成全面多元的評價方式。

小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。

總之，小組合作式學習是同學之間互教、互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，培養了學生的學習能力，團隊合作以及創新能力，是新課程提倡的一種新的教學理念，更是物理探究活動重要的手段。我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們農村中學的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。

第二篇：淺談新課程理念下的小組合作學習

淺談新課程理念下的小組合作學習

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，而是需要團隊合作才能完成，在學習數學的過程中亦是如此。為了實現高效優質的初中數學教學這個目標，在新課改新理念指導下，針對新教材的特點，我在課堂教學實踐中做了小組合作學習的嘗試。

一、根據學生特點和課程的特點組建合作學習小組。

(一)校內小組合作 “小組”一般是由鄰座4人組成的學習小組,先由學習能力強、管理能力強、責任心強的學生擔任組長，組員的分配要注意差異性和互補性，這是最常用的校內學習小組的分組方式。小組合作學習在教師整體教學思路的指導下,與全班的學習進程同步。在進行合作之后，展開組際之間的學習競爭,以求得全體學生的共同發展。在小組合作進入軌道后，可以進行組長輪換制，以鍛煉學生各方面的能力。

(二)鄰近小組合作 鄰近小組合作是一種校外的學習形式,主要是由居住地址較近的孩子組織成學習小組,一般2至4人為宜。我在組建學習小組時選擇責任心較強的孩子擔任學習組長,較負責任的家庭作為學習的地點。利用這種小組合作方式，為學生高質量的完成預習作業和家庭作業奠定了基礎。同時也為學生進行數學實地調查和考察提供了有力的條件。如讓學生調查建筑工人蓋房如何取直角、如何測量河的寬度，這樣既使他們進一步地了解實際生活，也培養了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內的合作關系延伸到課外的合作,讓孩子在社會生活中學數學、用數學,擴展了孩子求知的視野,也密切了同學之間、鄰里之間的關系。

二、在課堂上有效的應用小組合作。

(一)在新課時應用校內小組合作。在教學過程中，小組合作學習是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，在這個過程中，我與孩子們共同分享彼此的經驗、知識，交流彼此的情感和觀念，豐富了教學內容，達到了共識、共進，實現了教育學的共同發展。例如：在學習軸對稱時，要求學生課下尋找圖片通過小組合作學習，讓學生自己探索質疑和解答。在學習中，學生的求知欲旺盛，每個學生都親自動手，邊做實驗邊討論，把他們的發現及時記錄下來，然后以小組為單位到講臺前向全班學生匯報，在匯報過程中，別的小組如有問題或異議，可以相互爭論，直到問題解決為止。在這一過程中，學生不但有自主學習的體驗，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經驗。

(二)在復習課中應用校內小組合作。

在實施小組合作以前，我認為復習課很難上，要講的東西太多，生怕學生什么也不會。到了期末的時候，總是面面俱到，課上了很多，成績卻沒有提上去，也令學生失去了學習的信心和興趣。現在運用小組合作學習起到了事半功倍的作用。每一單元的知識鏈可以組織學生在小組中自己整理，學生通過動腦思考，翻書，交流會對知識結構有清晰的認識。這比我以前講了一節課學生感到沒有收獲要好的多。

在期末復習講評試卷時應用小組合作，效率非常高。尤其是九年級時，講完一份卷子至少需要一到兩節課的時間，但對于一些基礎好的孩子來說簡直就是浪費時間，因為他們都掌握了，而對于基礎差的孩子來說他們只能掌握一小部分。如果把訂正試卷放到小組里，讓小組長帶領大家去訂正會取得很好的效果，這是因為；

1、4個人在一起的錯誤肯定比全班的錯誤少，可以節省時間。

2、孩子之間溝通的語言，他們彼此更容易接受。

3、優生給差生講一遍的過程，也是自己復習鞏固的過程。最后我把各小組提出來的集中的、典型的錯誤進行全班的糾正與強化。

三、設計適當的問題情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。

問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。

(一)問題情境設計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二:在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？ 在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。

(二)教學方案設計

新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數學內容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發現，親歷知識的形成。數學實驗、嘗試發現、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：在講二次函數的圖像和性質時，我首先引導學生畫出二次函數的圖像，然后讓學生分組討論圖像的開口方向、開口大小、對稱軸、頂點都與誰有關，在這個解決問題的過程中，小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：在學完概率后，我為課外學習小組留了以下作業：

1、統計本周每天本地的實際降水情況，做出相應記錄;

2、查閱本周每天本地天氣預報的資料，對所報降水概率作出記錄；

3、對比兩個記錄，天氣預報中降水概率較大的日子確實降水了嗎？有沒有例外的情形發生?怎樣認識這中例外的存在？將學生按異質分組，進行實地調查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個小組活動過程中，數學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發展。

四、在實施小組合作學習中要注意的幾個問題。(一)強化學生的參與意識，把課堂變成全員展示的舞臺 在合作學習中，我按照“同組異質”的原則給學生組隊，有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此更樂于表達；而有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。為了改變這種現象，我努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如，在講等腰三角形時，講完例題后，我提問：建筑工人在蓋房子的時候，要看房梁是否水平，可以用一塊等腰三角形放在梁上，從頂點系一重物，如果系重物的繩子正好經過三角板的底邊中點，那么房梁就是水平的，為什么？在提出問題后很多反應快的孩子馬上有了答案，我沒有急于讓他們討論，而是允許他們獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

(二)小組合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。

學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，我總是引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。

(三)讓孩子感受學習的快樂，獲得成功的體驗。我把“激烈、鼓勵”當作組織課堂的法寶，培養孩子們濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動的課堂氣氛，把課堂變成學生自我展示的舞臺。每次討論結束后，我不僅注重學習結果的匯報，更注意對合作過程的評價。比如，我和孩子們每節課都會評出最佳合作小組和最佳進步小組，每月小匯總評出月冠軍，每學期大匯總，評出學期總冠軍，進行表彰。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。我總是以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調整教教學環節，根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境；同時還要不斷改變合作學習小組的組成形式，以激發學生學習的興趣和新鮮感。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性，實現高效教學。

第三篇：淺談新課程理念下的小組合作學習

淺談新課程理念下的小組合作學習

摘 要：《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。

關鍵詞: 新課程設想效果

一、論題的提出

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單獨作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。而現在我國大多數家庭都是獨生子女，最缺乏的是與人合作的能力。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育對象來看，學生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展。但較為普遍的現象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學生的全部世界，忽視學生個體自主發展的實際需要，忽視人的主動性和能動性。這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生成績，促進學生形成良好的認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

《全日制義務教育數學課程標準》在前言中也明確指出，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。自課改以來，小組合作學習已成為學生學習數學的重要方式，它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用到課堂教學之中，促進了學生在教師指導下積極主動、富有個性地學習。因此，我提倡合作學習。

二、解決論題的設想

（一）、通過過合作，變被動接受為自主學習

傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

（二）通過合作，提高學習效率，優化學習方法

在新課程中增加了很多概率和統計這方面的內容，而這些內容很多都要通過實驗獲得結果。如“擲一枚硬幣”統計正面、反面的次數，單獨一個人做要浪費很多時間，合作起來能節省時間，學生興趣也比較濃。而在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

（三）小組合作學習存在的主要問題。

1、組織稍散亂，效率偏低。教師讓學生們小組合作一開始，整個課堂看起來熱熱鬧鬧，沸沸揚揚，但稍加深入既可發現，他們的探究活動有的偏離正題，有的只浮在表層；有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，其余學生則做一些與問題無關的事，有的學生只是等待別人出結果，匯報時仍是各人說各自的看法，仍唱獨角戲。這種散亂現象造成學習效率低下，甚至造成探究失敗。

2、問題設置缺乏探索價值。有時教師對要求學生探究的數學問題缺乏認真研究，出現設置問題缺乏合作探索的價值。對一些不需要小組集體合作探索、一點自明的問題也拿去小組討論。有的則是學生無法自己探究的問題也放給學生探究，使小組活動流于形成。

3、合作次數過多，合作時間不充裕。課堂上合作次數過多，會削弱師生間信息的交流與反饋，降低課堂教學效果；合作學習開始后，教師為急于完成預設教案進程在學生意猶未盡時就終止合作，合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

三、解決論題的做法

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，聯合國教科文組織的報告《教育──財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。

（一）學生分組

科學分組，是小組合作學習的基礎。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質及班級實際情況等進行綜合評定，搭配成若干異質學習小組，通常4——6人為一小組，以4人小組為最佳。小組成員要做好合理分工，確定組長，組長輪流擔任。由組長確定資料員、記錄員、報告員，負責組織管理工作；資料員負責資料收集，歸類；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員負責寫學習報告，代表小組報告小組學習情況。讓每個成員都要有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，充分體現在合作中學習，在學習中合作。

（二）構建適合學生合作學習的環境 “以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

（三）合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

（四）合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。如教學“梯形”時，我首先組織學生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個梯形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學習你發現了什么？”如果學生回答有困難，我再設計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（4）梯形的面積應怎樣算？梯形面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶又問：計算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了自我構建和知識創造。

（五）抓住合作學習契機，選準合作學習內容。

合作學習的內容應該具有挑戰性，開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的；通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻，全面的認識，又能感受合作交流，聽取各種觀點的重要性，增強團隊協作意識，學會與人共處。其次，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力經驗，知識結構等水平相當。一般情況下，像以下情況需要進行小組合作學習，如學生獨立思考出現困難，在解決問題的方法發生分歧，總結規律或遇到開放性比較強的問題等等。

（六）把握合作學習的時空，恰當組織教學活動。

教師是小組合作學習的組織者，調控者，又是直接參與者，在組織學生合作研討時要科學調控時間，針對性在小組合作中出現問題，教師要及時發現及時給予糾正，指導點撥、評價，以保證各小組能順利按時完成合作任務。在小組合作學習前要留給學生看題審題空間，先進行獨立思考，做好小組合作學習的物質和心理準備；在小組合作時教師要留有充裕的時間，積極參與，行間巡視，及時調控；小組合作學習后要組織各小組進行班內匯報、交流、完善、總結，使學生能夠理性升華。

（七）掌握合作學習方法，形成合作學習技巧。

小組合作學習是一種比較好的學習方式。但為了達到理想的教學效果，教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。教師要對學生合作學習能力進行培養，指導學生學會收集資料，讓學生學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題，指導學生學會討論。討論是合作解決問題之關鍵，組員出現想法不一致之處，就需要討論，攻克難點，進而形成方案。傾聽是合作學習的重要環節，也是一種學習。教師要逐步培養學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。

四、所取得的效果

通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。通過合作學習，教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。但這種方式仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，值得我們繼續探討。

總之，小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開戶幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，使課堂教學煥發出生命活力。

第四篇：新課程背景下的中學物理教學

新課程背景下的中學物理教學

［摘要］新課程背景下的中學物理教學必須滲透新的課程理念，物理課堂要盡量聯系客觀實際，注重科學探究，提倡學習方式多樣化，培養學生創新意識和能力，物理教師要開展課題研究。

［關鍵詞］新課程物理教學理念科學探究課題教研 實施新課程是適應現代科技發展和社會文化變遷的需要，是全面推進素質教育的必然要求。新課程改革對廣大教師提出了新的、更多、更高的要求。新課程背景下的中學物理教學應如何進行？物理教師應如何實踐新課程理念？這是擺在廣大物理教師面前的一個亟須解決的重要課題。結合作者多年的中學物理教學、教研經驗，本文就以上課作一些探討。

一、教學中必須滲透新的課程理念

１．注重提高全體學生的科學素養，改變學科本位的觀念 物理新課程以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生的終身發展需求，改變學科本位的觀念。新課程改革的重要前提是，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。物理學與其它學科的聯系十分密切。物理學不可能在孤立之中發展。信息技術、生命科學、環境保護、新能源的開發與應用等對物理學的發展提出了更高的要求。物理教師要擺正位置，真正做到把物理學放到與其它學科相互交叉的位置來進行教學，不僅要鉆研物理學知識，對其它學科知識也要兼收并蓄。要不斷增強自身綜合素質，以應對新課程的挑戰。

２．落實好三維教學目標

教學中要處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標間的關系。知識與技能既是目標，也是載體，過程

與方法是重要的環節，新課程理念下，情感態度與價值觀應該凸顯出

來！如果學生厭學，就談不上課堂效益。情感態度與價值觀是筆試考

不出來的，必須在長期的教學中進行滲透。

３．物理課堂要盡量聯系客觀實際

新課程背景下的物理教學必須加強與生活、生產實際的聯系，應

注意從現實生活中挖掘出學生們感興趣的現象、過程、情境等，用物

理的方法對他們進行研究。學生主動參與、樂于體驗物理活動，收到的效果是以往純理論的講授所不能比擬的。通過探索生活中的一些物

理現象，揭示隱藏在其中的物理規律，可以培養學生們探索的樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。應讓學生真切地感受到物理

學是源于自然和社會實踐的一門科學，她從實踐中來，最終要回到社

會生產、生活實踐中，在實際應用中發揚光大。

二、注重科學探究，提倡教學方式多樣化.物理新課程要求改變以往那種過分強調知識傳承的傾向，讓

學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，注重

自主學習，提倡教學方式多樣化。.物理新課程充分注意到了實驗探究在自然規律、原理等建立

過程中所起的重要作用。新課程要求注重探究過程，講求探究方法，這與以往傳統教學中重知識技能、輕過程方法的教學是有很大區別的。新教材中許多物理規律、原理、公式等并不直接給出，而是要求

在課堂上探究得出，物理教師必須充分認識到這一點。教學中應充分

調動學生探究的積極性，激發學生探究的欲望。“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，使學生真正從心底涌動出對科學探究的渴望，比

探究過程本身，意義更大、價值更高。

3.如何有效地進行科學探究

廣大的物理教師在科學探究方面做了許多有益的嘗試，但也出

現許多值得研究的問題，如教學內容與課時緊張之間存在矛盾；將本

應讓學生經歷或體驗的探究過程轉化為知識性的內容進行講授；將科

學探究變成傳統意義上的學生實驗等。如何做好科學探究，使《物理

課程標準》中提出的三維目標真的落到實處？第一、明確科學探究的目的，對學生探究過程的名個環節有所側重；第二、面向全體學生，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用。第三、科學探究要

符合科學性原則，探究內容要科學，要符合學生的實際能力水平和認

知規律。第四、要對探究過程和結果進行評估。

新課程的科學探究與傳統意義上的學生實驗不同，傳統的學生

實驗有統一的實驗目的、原理、器材、步驟和記錄表格等，期望學生

能得出統一的結論，這樣的實驗過程在培養學生操作能力方面有它的積極作用，在培養創新意識、情感態度價值觀等方面有其不足之處也

是顯然的。《物理課程標準》所倡導的是學生主動參與的科學探究，這樣的探究模式十分注意學生間的交流與討論，它鼓勵學生提出并實

施不同的探究方案。評估時可先由基礎欠佳的學生先發表自己的看

法，再由基礎好、能力強的學生來補充。這樣可使不同層次的學生都

能得到成功的體驗。

三、不時地激發學生逆向思維，培養學生創新意識和能力

逆向思維是一種從現有事物原理機制的反面、構成要素的反面或

功能結構的反面去思考、去探索以期發明創造的重要思想方法。教學

中要善于引導學生逆向思考，尋求解決物理問題的有效方法。可按以

下程序進行操作：先找到正向的觀點，然后尋求與之相反的觀點，作

為新的研究課題，針對新的課題展開研究。如教學中可讓學生思考：

自然界中存在電場，是否也存在磁場？電可以生磁，磁反過來也可能

生電？有正物質就會有反物質。核反應中有裂變就會有聚變。有動就

有靜，有陰就有陽，有張就有弛，有膨脹就會有收縮。這樣的對立與

統一是客觀世界中普遍存在的，對立統一規律是普遍規律，它支撐著

宇宙的過去、現在和將來。從哲學的角度對一些物理現象、規律作出

說明，對于學生們科學的世界觀和方法論的形成是大有裨益的，對學

生的創新意識和能力也是很好的培養。

四、用心挖掘素材，拓展物理課程資源

１．教師要研讀《物理課程標準》、熟悉物理新課程

到學校聽課、調研，與一線教師交流、座談的機會較多。感覺許

多的物理老師，對上世紀八十年代的中學物理課本（甲種版）有著太

多的留戀。我國正處在新的發展階段，物理課程內容上應體現時代性、基礎性和選擇性。隨著課程改革的全面實施，一綱一本的局面被徹

底打破了。人們現在的衣食住行、接觸到的事物、環境、收集到的信

息等與過去有天壤之別，其對新知識的理解和掌握與過去不可同日而

語。物理教師不能對此熟視無睹，要正視這一點。研讀《物理課程標

準》、熟悉物理新課程，是當前物理教師必得踏踏實實完成的一項重

要工作。

２．充分挖掘《物理學史》豐富的教育功能

《物理學史》是重要的物理課程資源，她內容翔實豐富，記載著

物理學家們無所畏懼、披荊斬棘的艱難歷程，傳承著他們獻身理想、追求真理的高貴品質。伽利略對自由落體運動的思考、論證，牛頓對

萬有引力定律的推導等，無不充滿著人類探索自然規律、揭示宇宙奧

秘的無窮智慧和不竭追求。高中物理新課程在介紹有關的物理學史方

面做了許多有益的嘗試。《物理學史》能夠生動地說明科學是怎么來的，能幫助我們了解科學家們的工作，知道他們是怎么想的，怎樣提

出問題、發現問題和解決問題的，由此可以學習前人的探索精神。《物

理學史》有豐富的教育功能。對學生進行《物理學史》的教育和熏陶，能激發學生學習物理的興趣，對學生物理素養的提高、思維品質的形

成也是個很好的推動。

３．注意在物理教學中滲透美學方面的教育

物理學是一門十分美麗的科學，因為她的研究對象——自然界具

有一種質樸的、統一的和諧美。自然世界中蘊藏著我們不熟悉的客觀

規律，這些客觀規律由于我們不了解它們，它們很神秘，我們敬畏它

們。一旦我們揭示出它們，其結果往往令人嘆為觀止!客觀世界中看

似無章的現象，其內部受著一些客觀因素的制約，遵循著一定的規律，而且多數規律是對稱、和諧的，如：萬有引力定律、庫侖定律、質能

方程、勾股定理等，它們太神秘了，可是一旦我們用公式、方程將它

們表達出來，揭示出它們時，我們不得不驚嘆：它們太簡單！太美了！

自然界中往往存在著這樣一種簡單的、質樸的、和諧的美，這樣的美

無處不在，它們彌漫在廣袤的宇宙中間。只有不斷揭示出這樣的美并

與之和諧相處，物理學才能健康地發展；只有欣賞這樣的美，物理學

才會有更美好的明天。

五、更新評價觀念，促進學生發展

新課程要求改革以往單一的以甄別和選拔為目的評價機制。要求

過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系。物理

新課程體現評價的內在激勵功能，關注過程性評價。物理教師要注意

學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水

平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進。教師

要關注學生的動手實踐能力和創新思維的發展。考試要降低難度，要

依據《物理課程標準》著重考查學生分析問題、解決問題的能力。

六、開展課題研究，規范校本教研

１．教師對教育的發展之心恒在，所以才會有對自己教學過程的總結和反思，這就是做課題的最初想法。沒有個人的總結與反思，沒

有對自己教學實踐的刨根究底，教學水平的提高是非常有限的。教師在教育生涯中會遇到很多困惑，要解決很多難題，因此有必要開展課題研究，探索解決問題的辦法。開展課題研究可體現集體協作精神，提高教師的科學研究水平，促進教師的專業發展，適應新課程改革的需要。

２．新課程改革要求備課組、教研組的功能充分發揮出來。借助集體的智慧、力量去解決新課程實施過程中遇到的許多現實問題。要定期開展教研活動，交流各自的心得和體會，“同伴互助、專業引領”要成為一種新的學習方式。要善于在校本教研中發現問題，解決問題。

我們已步入一個以科學技術為核心，以信息技術和知識經濟為代表的時代。在這樣一個時代里，探究精神和創新意識已成為民族進步的靈魂，國家興旺的動力。如此的社會發展背景使中學物理教育面臨著前所未有的挑戰。新課程理念下的中學物理教學在促進科技進步、推動生產力發展和培養創新型人才等方面任重而道遠。

第五篇：淺談新課程下農村低段數學小組合作學習的改進方法

淺談新課程下農村低段數學小組合作學習的改進方法

摘 要：新課程背景下的小組合作學習在內容和理念上與老教材存在著一定的差異，在農村與城市之間也存在在一定的距離，同時造成了很多一線教師的困惑。本文結合當前農村低段數學小組合作學習的現狀，分析了農村與城市，低段與高端中的異同，根據課堂教學中出現的普遍問題，提出了選擇、培養、示范與評價、指導等教學改進策略。

關鍵詞：小組合作 選擇 培養 示范 評價 指導

正文

打開一年級的數學新教材，給人的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它串聯起來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的生活緊密相連。一堂數學課，教師就是要很好地運用教材，挖掘一切可以利用的資源，恰當地采用某種情趣方法，給學生提供生動有趣的學習內容，使他們經歷“感受學習數學的樂趣—萌發學習數學的志趣”的全過程。在數學課堂中，小組合作學習是一項不可缺少的學習方式。但是由于農村學生受家庭環境，學校環境等發面的影響下存在著許多的問題，低段學生又由于年齡下，自我約束力差，注意力時間相對較短，傾聽、表達、思考、合作等數學習慣都不夠成熟，因此農村低段的小組合作往往流于形式。

這幾年來對于農村低段數學的小組合作是去是留，留的話該如何有效的進行是一線數學教師爭論的焦點，也是每個農村數學教師所必須面對和解決的問題。

案例

這是北師大數學一年級下冊加與減

（二）當中《圖書館》（兩位數加一位數進位加法）的教學片斷：

1.指導看主題圖

師：說說從圖中你知道了什么？

師：你能根據圖上的條件提一個加法問題嗎? 生：《汪汪樂園》和《海底世界》共有幾本? 生：《咪咪學校》和《海底世界》共有幾本？ 生：《汪汪樂園》和《淘氣歷險記》共有幾本？ 師：同學們真能干提了這么多問題，我們先來堅決第一個問題《汪汪樂園》和《海底世界》共有幾本?誰來列算式？

生：28+4= 師：對于28+4=誰能有好方法來算一算。現在請大家四人以小組，運用你手頭的道具來計算28+4=。

生小組合作中。

本堂課原本是想讓學生通過小組合作來體驗算法多樣化的，可是最后在討論時，學生有的在聊天，有的卻不知所措，有的在搗騰學具，很少同學在交流。

【分析】

農村低段學生由于受家庭學校社會各方面的影響，而且一年級學生本身具有不穩定性，愛大聲講話，愛做小動作，上課注意力不集中，課堂行為方面比較的薄弱。相對于高段學生來說，高段學生的行為習慣已經形成，自我約束力比較的強。而北師大數學對于農村學校來說定位較高。北師大數學教材除了重視計算能力的培養之外，更加注重學生生活經驗的應用。低年級教材中涉及到的人民幣，長度、時間、重量等內容都需要學生已有的生活經驗的積累和運用。和城市學生比較而言，生活經驗，已有知識積累正是農村孩子所欠缺的。像案例中需要學生自己運用道具去探索和和其他學生去表達和交流本身就是低段學生不擅長的

那么針對農村低段數學教學小組合作中所存在的題，農村低段數學教師該如何按照教學規律，采取有效措施來提高小組合作的效率呢

【解決方法】

方法二———培養

1、培養學生良好的學習習慣

《小學數學課標》指出數學教學活動要注意培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率。所以在平時教學中對學生提出了“三到”、“三會”、“三能”的要求：即

（1）三到

“口到”要求每個學生都能發表自己的意見，就算說不完整也要慢慢的表達。要求學生講講其他學生精彩的地方和不足的地方。

“眼到”要求上課的時候眼睛看著老師，講解題目的時候看著黑板，其他學生發言的時候看著學生。眼睛是心靈的窗戶，從眼神中可以看到學生對知識的渴望。

“心到”'要求學生用心上好沒一堂課。（2）三會

“會思考”，認真思考老師提出的問題，能有自己的想法，鼓勵學生算法多樣化，培養學生思維的靈活性。

“會表達”，數學課堂中講究語言的規范，要求低段學生能清晰的表達自己的想法，在回答問題時一定要注意語言的完整性。比如說“8+5=?”學生在回答的時候應該是“8+5=13”而不是站起來就說“13”

“會合作”同桌之間或小組之間能明確活動任務，互相幫助，愉快的展開教學活動。

（3）“三能”

“能審題”讀懂題目的要求，做應用題，要求每位學生先看問題，在讀題目，讓學生有目的性的去審題。

“能檢查”，做完題目，在草稿本上進行檢查，可以用列豎式、畫圖的方法進行驗證，從小培養學生檢查的好習慣。

“能訂正”，做玩作業再出去玩，包括訂正作業的時候也是一樣，不能讓錯題過夜。

2、培養得力的小助手和小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好，發言積極，操作和組織能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓；第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

方法二——選擇 選擇恰當時機，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大書大作業本，有的拿小書小作業本?學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的算法多樣化時進行合作交流，能拓寬學生的思路。在教學兩位數加減兩位數（不進位不退位）的計算方法時，學生通過合作學習得出多種算法。如21+16這題學生竟想出了五六種計算方法：有20+10=30，1+6=7，30+7=37；有21+10=31，31+6=37；有20+16=36，36+1=37；有16+4=20，20+17=37；還有列豎式計算的等等。新教材中有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。

方法三——示范與評價 低段學生的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然后再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生導個向，最后才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

要使合作持久，離不開評價，一般運用自我評價、互相評價、教師激勵這三種方式。自我評價。既給了學生自我肯定的機會，又能一分為二的看待自己的能力。互相評價，容易發揮小組學習的積極性，當聽到同學對自己的贊賞時，他們在下次的合作中將會更加努力。激勵是我們常用的一種評價方式。心理學告訴我們：激勵是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心里動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。

方法四——會指導

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這形式引入課堂。但是仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立即靜下來，站起來發言，學生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習的幾大要素包括，學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的。教師應事先建立一些基本的小組合作的規劃，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。那么，小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是觀望，也不是干自己的事情，而是深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。這樣，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。教師應事先建立一些基本的小組合作的規劃，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。那么，小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是街道，不是觀望，也不是干自己的事情，而是深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。這樣，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。