第一篇：中學物理新課程教學概論試卷

《中學物理新課程教學概論》試卷

一、填空題（共二十分，每空一分）

1、中學物理課程的本質是＿＿ 與提高學生科學素質的統一。、中學物理課程總目標 ＿＿。

3、中學物理課程資源分為＿＿、＿＿、＿＿。

4、物理教學過程中，存在三個最基本最主要的因素是＿＿、＿＿、＿＿。、中學物理教學原則＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

7、備課要求主要指＿＿、＿＿、＿＿。

二、選擇題（共十分，每題兩分）

1、教師對講述的物理內容必須做到必須做到正確無誤，體現的教學原則是（）A科學性原則 B 啟發性館則 Ｃ直觀性原則 Ｄ激發興趣原則

2、主要依靠教師的語言，輔以直觀教具等使學生掌握知識的教學方法（）

Ａ實驗法

Ｂ講授法

Ｃ學習法

Ｄ啟發法

３、物理規律教學主要分為創設情境，形成問題探究、實施探究，促進構建、（）

Ａ激發學生思考 Ｂ使學生推論

Ｃ運用規律，解決問題 Ｄ課后復習

4、課時計劃的教學目標，主要包括與課題相關的知識目標、能力目標（）

A解決問題目標 B培養學習方式目標 C提高素質目標 D情感態度、價值觀、5、教師備課時（）是解決學生現狀與預期發展要求的矛盾。

A備學生 B備教法 C被內容 D備學法

三、解答題（共三題，每題十分）

1、如何正確認識物理教學過程？

2、一個合格教案應該包括哪幾個部分？

3、一個合格的說課稿應該包括哪幾個部分？

四、綜合題（二十五分）

眾所周知，探究式教學符合學生學習物理的認識規律，它將物理學科的探究本質與學生探究過程有機統一。故請以“探究式教學模式”為思路，寫一份教學設計，闡述學生對《歐姆定律》的實驗探究過程.五、論答題（十五分）

論隨著我國新一輪基礎教育課程的不斷改革，大學生該如何不斷提高自身綜合素質，成功勝任一名合格的人民教師。

6、中學物理教學中常用的教學方法＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

第二篇：中學物理教學概論

一：名詞解釋：

1，科學素養：

是國際科學教育領域使用的術語，在我國許多文獻中稱為科學素質，是指一個人對于科學的基本認識，態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力。

2，中學物理教學過程：

是學生在物理教師創設的物理學習情境中，在教師的指導幫助下，在原有認識的基礎上，通過各種途徑認識物理客體，采用多種方式掌握物理基礎知識與技能，經歷科學探究過程，學習科學方法，形成正確的情感，態度和價值觀，以實現科學素養全面發展的過程。

3，物理思維中（分析，綜合，抽象，概括）的概念：

分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程。

綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個部分，各種特性和各個方面聯系并結合起來，從而達到比分解前對整體有更進一步的認識的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關因素與無關因素區別開來，把有關因素中最本質的因素抽出來。

概括是在頭腦中把抽象出來的各種現象或現象之間的共同因素結合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

4，物理教學中的“四要素” ：

在物理教學過程中，存在著四個最主要的，最基本的要素，即 學生，教師，物理世界和媒體（含教材，教學設備等）。

5，物理教學過程的 科學性，藝術性。教育性：

科學性，最重要的是符合科學的認識規律，引導學生正確的理解概念，規律，同時教給學生一些分析，處理問題的正確方法。、教育性，在物理教學過程中，應該充分重視教學的教育性，充分而恰當的（不過分的）發掘教學中內在的教育因素，把教育性滲透在教學內容和各種教學活動之中。

藝術性，所謂藝術性，指的是要講究教學方法，把教學的科學性和教育性恰當而巧妙的結合起來，取得良好的教學效果。

6，教學模式概念：

是在一定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩定的教學過程框架結構和活動程序。

7，探究教學模式：

這一教學模式更強調學生真是的研究經歷，讓學生經歷類似于科學家們的研究過程，讓他們參與到探究活動中來，發現問題，提出猜想，交流論證，得出結論。在親自發現科學概念，原理的過程中，理解科學的本質，發展對自然的認識，掌握探究的技能。

8，課題探究模式： 所謂“課題探究”，就是首先確定一個感興趣的問題或課題，然后通過搜集資料，制定方案，實踐探索，評估反思，得出結論，總結交流這樣一個類似于科學研究的方式去獲得新知，并主動運用這些知識去解決問題的學習活動。

9，概念轉變： 所謂“概念轉變”，即學生在原有的認識的基礎上學習，實現對原來的錯誤認識的糾正或對原有低層次認識的發展。人們認為，“學習就是概念轉變”這是一種建構主義的學習觀。

10，中學物理教學設計：78頁

11，同化，順應 ：

適應是指主體通過與客體相互作用來認識客體，使之與自身已有的思維形式相一致，而達到認識上的平衡。人們在說“懂得了”或“想通了”的時候，便是適應的反映。這種主體對環境的適應形式叫做同化。當人們已有的思維形式不能同化客體時，平衡被破壞了，因而陷入認識上的“不理解”或“想不通”，就是不適應。但在這種情況下，經過主體的自我調節，可以用新的思維形式去同化客體，這樣又趨于平衡，達到新的適應。這種主體對環境的適應形式叫順應。

12，教學策略中的圖示策略： 所謂圖示策略，即將頭腦中的思維狀態或思維過程用直觀的圖表達出來，以此促進學生對知識的有意義建構，清晰解決問題思路的教學策略。

13，分層教學策略：

分層教學策略作為一種具體的教學策略，就是根據各層次學生的不同特點，分層制定教學目標，確定教學方式，選擇教學方法，使每個學生都能達到充分的發展，體驗成功的快樂。

14.物理教學資源: 是指中學物理教學過程中能夠用于實現教學目標的各種條件的總稱。它包括學校，家庭中所有可利用的，有助于提高學生素質的人力，物理與自然資源。

15，物理教科書：

亦稱物理課本，是根據物理課程標準（或物理教學大綱）編訂的系統反映物理學科內容的教學用書。

16，自制器具：

教師或學生用生活環境中容易得到的材料，按照某種物理原理進行簡單加工，制作出某種實驗裝置或器具，用其開展物理教學活動。

17，說課：

說課是在教師備課的基礎上，有授課教師對同行或專家，領導系統地闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的。

18，演示實驗：

是以教師為主要操作者的示范表演實驗。

19，物理概念： 是在觀察，實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面的，偶然的，非本質的因素，抓住一類物理現象共同的本質屬性，加以抽象的概括形成的。

20，前概念：

是指學生在正式學習有關物理知識之前，頭腦中業已存在著一定的原有認識賴以形成的思維方式，我們統稱為前概念，他們很大程度上決定著學生對新知識的理解。

21，物理概念的教學過程：151頁

22，物理教學評價：（選拔性評價，水平性評價，形成性評價，個體差異評價）

一般來講，物理教學評價就是運用各種測量手段和統計方法，對學生學習的成就，教師完成教學目標的程度給予數量或質性的描述，并作出科學的判斷。選拔性評價是為了選拔人才而進行的評價。水平性評價是為了判斷被評價者的水平而進行的評價。形成性評價是為了監測教學過程中學生的學習進展而進行的評價。個體差異性評價是將被評價者的現在和過去相比較，或者將被評價者的若干側面相比較的一種評價方法。

23，（物理教學過程中的）

觀察法：即由評價者有計劃地觀察，記錄學生的語言，動作，表情等外部表現，依據一定的評價標準判斷學生學習狀態與水平的方法。

問卷法：是通過書面提出問題，調查所要了解的情況，從而取得資料和數據，依據一定的評價標準判斷學生學習狀態和水平的方法。

成長記錄法：是新課程倡導的一種全新的評價方法。主要指通過收集，記錄學生在物理學習過程中的行為事例，典型作品等事實性資料，評價學生學習與進步的方法。也被一些學者譯為檔案袋法。

二：簡答

1，物理思維過程的主要內容，分別說明（分析 綜合 抽象 概括）。

答：思維是人腦將觀察，實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。高中生學習物理的思維過程主要有分析，綜合，抽象，概括。分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程。

綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個部分，各種特性和各個方面聯系并結合起來，從而達到比分解前對整體有更進一步的認識的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關因素與無關因素區別開來，把有關因素中最本質的因素抽出來。

概括是在頭腦中把抽象出來的各種現象或現象之間的共同因素結合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

抽象和概括是在分析與綜合大量事物或現象的基礎上進行的，由此可以總結出適用范圍較廣的結論，從而建立模型，概念，規律與理論。

2，科學推理的主要內容。

答：科學的推理是根據一個或一些已知的事實或結論，推出另一個新的結論的思維形式。按照思維進程的不同，可分為歸納推理，演繹推理，類比推理；歸納推理是由一些個別性的結論，推出一般性規律的方法。演繹推理是從一般性的結論推出個別性的結論，類比推理是從個別性的結論推出個別性的結論。

3，物理創新思維的主要特點。答：新穎性，靈活性，綜合性。

4，物理教學中的科學性，教育性，藝術性相結合的原則。答：32頁

5，聯系生活，技術，社會實際的原則。36頁

6，運用講授法要注意的問題47頁

7，分層教學策略在課堂教學中的實施： 56頁

8，物理教學資源的特點。答：多樣性，獨特性，價值潛在性。

9，如何開發與利用實驗室的教學資源。64頁

10，演示實驗教學的基本要求。

答：1，要有明確的目的，演示實驗運用于課堂教學的不同環節，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明顯和直觀。（1）演示的現象要明顯，（2）儀器簡單，過程明了，（3）多種感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，確保成功。（1）做好充分的準備工作，（2）確保安全，（3）正確對待演示中的失誤，切記弄虛作假。4，要有啟發性。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，但他的最終目的是要通過觀察啟發學生的思維，使其更好的認識物理規律，培養興趣，發展能力。

11，物理實驗教學的作用。

答：1，實驗能激發學生學習物理的興趣和求知欲望，2，實驗能為學生創設生動的物理學習環境，3，實驗能發展學生的能力，是學生掌握科學方法，4，實驗有利于培養學生的科學態度和科學精神。

12，常用教學策略。答：50頁

13，請說明物理概念是發展變化的（舉例）。141-142頁

14，如何在物理概念教學中使學生明確建立概念的事實依據和研究方法。答：148頁

15，啟發-引導模式。答：38頁

16，說課與上課的區別與聯系（99頁表格）

17，請說明物理規律具有近似性和局限性。168頁

三：論述

1，啟發-引導教學模式的含義，程序，特點。38-39頁

2，探究教學模式的含義，程序，特點。41-42頁

3，課題研究模式的含義，程序，特點。43-44頁

4，說課的基本內容。97-98頁

5，教學設計的內容。80-81頁

6，物理概念教學的過程。（物理概念教學的基本環節）。

答：1，創設學習物理概念的情境，2，引導學生運用科學思維方法建立物理概念，3，選擇具體問題，運用物理概念。

7，物理規律教學的過程（物理規律教學的環節）。

答：1，創設物理情境，形成科學問題，2，實施科學探究，促進知識建構，3，討論物理規律，理解物理意義，4，運用物理規律，解決實際問題。

第三篇：優秀中學物理教學概論總結

緒論

1、物理課程與教學論是一門綜合性和實踐性都很強的交叉學科。

2、物理課程與教學論學科形成的三個階段：物理教學法；物理教學論；物理課程與教學論。

第一章

1、中學物理課程的總目的是：提高全體學生的科學素養。

2、中國科學素質的定義：了解必要的科學技術知識；掌握基本的科學方法；樹立科學思想，崇尚科學精神；并具有一定的應用它們處理實際問題；參與公共事務的能力。

3、科學素養包括：科學知識、科學方法、科學思想、科學精神。

4、《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》提出了知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三方面的具體目標。

第二章

1、全日制義務教育物理課程標準的內容標準框架包括：科學探究、科學內容。2高中物理教學的主要內容:共同必修（物理

1、物理2）；選修系列1（選修1-

1、選修1-2）；選修系列2（選修2-

1、選修2-

2、選修2-3）；選修系列3（選修3-1.2.3.4.5）。共12門。

3、科學探究的要素：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行試驗與收集證據；分析與論證；評估、交流與合作。

4、在物理教學中存在的四個最主要的、最基本的要素是：學生、教師、物理世界、媒體（含教材、教學設備等）。

5、中學物理的教學原則：科學性、教育性、藝術性相結合的原則；激發學習興趣和探究欲望的原則；創設物理環境，突出觀察、實驗、探究的原則；啟發思考教給方法的原則；聯系生活技術社會實際的原則。

7、科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學的教學之中；藝術性是使可學的教學達到最優效果的途徑和技巧。

8、認識物理現象和物理事實是學習物理知識的基礎和出發點。

觀察和實驗是物理學的基礎，科學探究是物理學研究的主要方法之一，是獲取物理知識的源泉。

9、物理學重要的研究方法：觀察實驗法；科學抽象概括法；比較、分析、綜合的研究方法；運用推理、想象，定性或定量的研究方法等。

第三章

1、教學模式：是在一定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩定的教學過程框架結構和活動程序。

2、常用的教學模式：啟發——引導模式；自學——討論模式；探究模式；課題研究模式；合作學習模式。

3、啟發——引導模式的有點是：使學習者少走彎路，從而節省時間，提高教學效率；習得的知識已經過人類集體智慧的檢驗，更接近真理。

4、自學——討論模式的條件：學生需要有一定的能力基礎；需要有充足的學習資源以及必要的實驗器材。

5、探究模式的優點：學生能夠親生經歷知識的探究發現過程感受科學探究的樂趣與艱辛，學到研究問題的方法，對親身參與探究而獲得的知識有更深刻的理解。

7、課題研究：就是首先確定一個感興趣的問題或課題，然后通過收集資料、制定方案、實踐探索、評估反思、得出結論、總結交流這樣類似以科學研究的方式獲得新知并主動運用這些知識去解決問題的學習活動。

8、四大教育支柱是：學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。

9、常用的教學方法有：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法。

10、常用的教學策略有：概念轉變策略、任務驅動策略、圖示策略、分層教學策略。

11、常見的分層教學有：走班模式、班內分層互動模式。

第四章

1、物理教學資源：是指中學物理教學過程中能夠用于實現教學目標各種條件的總稱。

2、物理教科書雖然是重要的文本教學資源，但不是教學內容的唯一來源，教學內容的呈現方式也不是學生學習的唯一方式。

3、生活與社會教學資源的開發：自制器具、自組物件、借助器具開展物理實驗、用人體獲得親生感受、用手學物理。第五章

1、教學設計包括：任務分析、教學目標、重點難點、教學資源、設計思路、教學流程、教學反思。

2、任務分析：本節內容在教材中的地位、學習本節所需要的基礎知識、學校學生的情況分析、完成教學目標的策略和方法。

3、教學目標：全面性（三維目標）；規范性（了解，掌握。。）；微觀性；操作性。

4、教學資源：課件、實驗器材

5、設計思路：本節設計的依據和理由；突破重點難點；難點的策略和方法；創新處。

6、教學流程：環節設置、邏輯結構、流程圖。

7、說課：是在教師備課的基礎上，由授課教師對同行或專家、領導系統地闡述自己的教學設計記起理論依據，然后由聽者評說。達到相互交流、共同提高的目的。

8、說課的基本內容：說教材、說學生、說教法、說過程、說實驗。其中說過程是重點。

9、說可與上課的區別：目的不同、對象不同、內容不同、評價不同。

10說課的幾點要求：說課不是備課，不能按教案來說課；說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和專家、領導視為學生；說課不死“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。

第六章

1、中學物理實驗分類：演示實驗、學生分組實驗、隨堂實驗。

2、演示實驗教學的基本要求：要有明確的目的；要明顯和直觀；要安全可靠，確保成功；要有啟發性。

3、探究性實驗一般過程和教學要求：創設真實的情境，提出問題；提出猜想與假設；制定計劃與設計實驗；交流與合作。第七章

1、物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察，實驗和思維相結合的產物。

2、物理概念的特點：物理概念是觀察、實驗和科學思維結合的產物；物理概念具有定量的性質；物理概念是不斷發展變化的。

3、重點物理概念的教學要求：明確建立概念事實依據和研究方法；理解物理概念的內涵；了解物理概念的外延；了解概念與相關概念的聯系與區別；學會運用概念。

4、物理概念教學過程：創設學習物理概念的情境；引導學生運用科學思維方法思維建立物理概念；選擇具體問題，運用物理概念。第八章

1、物理規律的特點：物理規律反映物質結構及物質運動中諸多要素之間內在的必然聯系；物理規律是觀察與實驗，思維與想象相結合的產物；物理規律具有近似性和局限性。

2、重點物理規律的教學要求：明確物理規律所研究的主題，以及建立規律的事實依據與科學方法；理解物理規律的物理意義；明確物理規律的適用條件和范圍；明確物理規律與有關物理概念，物理規律之間的聯系；學會運用物理規律說明解釋現象，分析和解決實際問題。

第九章

第十章

1、物理復習的意義:鞏固知識，減少遺忘;系統整合知識，建立知識結構;總結過程與方法，提高學生能力。

2、復習的種類：平時復習、階段復習、總復習。

第十一章

第十二章

1、物理教學評價：是運用各種測量手段和統計方法，對學生學習的成就、教師完成教學目標的程度給予數量和質性的描述，并作出科學的判斷。

2、評價按用途分類：選拔性評價、水平性評價、形成性評價和診斷性評價。

3、評價按基準分類有：相對評價、絕對評價和個體內差異評價。

4、常用的差異量數：全距、平均差、標準差、相關。

5、標準分數：以標準差為單位，表示一個分數在團體中所處的相對位置叫做標準分數。Z=X/S 它反映一個學生在全體中所處的位置。其優點是：可比性、可加性、明確性、穩定性。

6、物理測驗的評價指標：信度、效度、難度和區分度

H值在.0.3——0.7為適中；0.7——0.9為較難；0.1——0.3為較易。

第四篇：新課程背景下的中學物理教學

新課程背景下的中學物理教學

［摘要］新課程背景下的中學物理教學必須滲透新的課程理念，物理課堂要盡量聯系客觀實際，注重科學探究，提倡學習方式多樣化，培養學生創新意識和能力，物理教師要開展課題研究。

［關鍵詞］新課程物理教學理念科學探究課題教研 實施新課程是適應現代科技發展和社會文化變遷的需要，是全面推進素質教育的必然要求。新課程改革對廣大教師提出了新的、更多、更高的要求。新課程背景下的中學物理教學應如何進行？物理教師應如何實踐新課程理念？這是擺在廣大物理教師面前的一個亟須解決的重要課題。結合作者多年的中學物理教學、教研經驗，本文就以上課作一些探討。

一、教學中必須滲透新的課程理念

１．注重提高全體學生的科學素養，改變學科本位的觀念 物理新課程以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生的終身發展需求，改變學科本位的觀念。新課程改革的重要前提是，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。物理學與其它學科的聯系十分密切。物理學不可能在孤立之中發展。信息技術、生命科學、環境保護、新能源的開發與應用等對物理學的發展提出了更高的要求。物理教師要擺正位置，真正做到把物理學放到與其它學科相互交叉的位置來進行教學，不僅要鉆研物理學知識，對其它學科知識也要兼收并蓄。要不斷增強自身綜合素質，以應對新課程的挑戰。

２．落實好三維教學目標

教學中要處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標間的關系。知識與技能既是目標，也是載體，過程

與方法是重要的環節，新課程理念下，情感態度與價值觀應該凸顯出

來！如果學生厭學，就談不上課堂效益。情感態度與價值觀是筆試考

不出來的，必須在長期的教學中進行滲透。

３．物理課堂要盡量聯系客觀實際

新課程背景下的物理教學必須加強與生活、生產實際的聯系，應

注意從現實生活中挖掘出學生們感興趣的現象、過程、情境等，用物

理的方法對他們進行研究。學生主動參與、樂于體驗物理活動，收到的效果是以往純理論的講授所不能比擬的。通過探索生活中的一些物

理現象，揭示隱藏在其中的物理規律，可以培養學生們探索的樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。應讓學生真切地感受到物理

學是源于自然和社會實踐的一門科學，她從實踐中來，最終要回到社

會生產、生活實踐中，在實際應用中發揚光大。

二、注重科學探究，提倡教學方式多樣化.物理新課程要求改變以往那種過分強調知識傳承的傾向，讓

學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，注重

自主學習，提倡教學方式多樣化。.物理新課程充分注意到了實驗探究在自然規律、原理等建立

過程中所起的重要作用。新課程要求注重探究過程，講求探究方法，這與以往傳統教學中重知識技能、輕過程方法的教學是有很大區別的。新教材中許多物理規律、原理、公式等并不直接給出，而是要求

在課堂上探究得出，物理教師必須充分認識到這一點。教學中應充分

調動學生探究的積極性，激發學生探究的欲望。“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，使學生真正從心底涌動出對科學探究的渴望，比

探究過程本身，意義更大、價值更高。

3.如何有效地進行科學探究

廣大的物理教師在科學探究方面做了許多有益的嘗試，但也出

現許多值得研究的問題，如教學內容與課時緊張之間存在矛盾；將本

應讓學生經歷或體驗的探究過程轉化為知識性的內容進行講授；將科

學探究變成傳統意義上的學生實驗等。如何做好科學探究，使《物理

課程標準》中提出的三維目標真的落到實處？第一、明確科學探究的目的，對學生探究過程的名個環節有所側重；第二、面向全體學生，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用。第三、科學探究要

符合科學性原則，探究內容要科學，要符合學生的實際能力水平和認

知規律。第四、要對探究過程和結果進行評估。

新課程的科學探究與傳統意義上的學生實驗不同，傳統的學生

實驗有統一的實驗目的、原理、器材、步驟和記錄表格等，期望學生

能得出統一的結論，這樣的實驗過程在培養學生操作能力方面有它的積極作用，在培養創新意識、情感態度價值觀等方面有其不足之處也

是顯然的。《物理課程標準》所倡導的是學生主動參與的科學探究，這樣的探究模式十分注意學生間的交流與討論，它鼓勵學生提出并實

施不同的探究方案。評估時可先由基礎欠佳的學生先發表自己的看

法，再由基礎好、能力強的學生來補充。這樣可使不同層次的學生都

能得到成功的體驗。

三、不時地激發學生逆向思維，培養學生創新意識和能力

逆向思維是一種從現有事物原理機制的反面、構成要素的反面或

功能結構的反面去思考、去探索以期發明創造的重要思想方法。教學

中要善于引導學生逆向思考，尋求解決物理問題的有效方法。可按以

下程序進行操作：先找到正向的觀點，然后尋求與之相反的觀點，作

為新的研究課題，針對新的課題展開研究。如教學中可讓學生思考：

自然界中存在電場，是否也存在磁場？電可以生磁，磁反過來也可能

生電？有正物質就會有反物質。核反應中有裂變就會有聚變。有動就

有靜，有陰就有陽，有張就有弛，有膨脹就會有收縮。這樣的對立與

統一是客觀世界中普遍存在的，對立統一規律是普遍規律，它支撐著

宇宙的過去、現在和將來。從哲學的角度對一些物理現象、規律作出

說明，對于學生們科學的世界觀和方法論的形成是大有裨益的，對學

生的創新意識和能力也是很好的培養。

四、用心挖掘素材，拓展物理課程資源

１．教師要研讀《物理課程標準》、熟悉物理新課程

到學校聽課、調研，與一線教師交流、座談的機會較多。感覺許

多的物理老師，對上世紀八十年代的中學物理課本（甲種版）有著太

多的留戀。我國正處在新的發展階段，物理課程內容上應體現時代性、基礎性和選擇性。隨著課程改革的全面實施，一綱一本的局面被徹

底打破了。人們現在的衣食住行、接觸到的事物、環境、收集到的信

息等與過去有天壤之別，其對新知識的理解和掌握與過去不可同日而

語。物理教師不能對此熟視無睹，要正視這一點。研讀《物理課程標

準》、熟悉物理新課程，是當前物理教師必得踏踏實實完成的一項重

要工作。

２．充分挖掘《物理學史》豐富的教育功能

《物理學史》是重要的物理課程資源，她內容翔實豐富，記載著

物理學家們無所畏懼、披荊斬棘的艱難歷程，傳承著他們獻身理想、追求真理的高貴品質。伽利略對自由落體運動的思考、論證，牛頓對

萬有引力定律的推導等，無不充滿著人類探索自然規律、揭示宇宙奧

秘的無窮智慧和不竭追求。高中物理新課程在介紹有關的物理學史方

面做了許多有益的嘗試。《物理學史》能夠生動地說明科學是怎么來的，能幫助我們了解科學家們的工作，知道他們是怎么想的，怎樣提

出問題、發現問題和解決問題的，由此可以學習前人的探索精神。《物

理學史》有豐富的教育功能。對學生進行《物理學史》的教育和熏陶，能激發學生學習物理的興趣，對學生物理素養的提高、思維品質的形

成也是個很好的推動。

３．注意在物理教學中滲透美學方面的教育

物理學是一門十分美麗的科學，因為她的研究對象——自然界具

有一種質樸的、統一的和諧美。自然世界中蘊藏著我們不熟悉的客觀

規律，這些客觀規律由于我們不了解它們，它們很神秘，我們敬畏它

們。一旦我們揭示出它們，其結果往往令人嘆為觀止!客觀世界中看

似無章的現象，其內部受著一些客觀因素的制約，遵循著一定的規律，而且多數規律是對稱、和諧的，如：萬有引力定律、庫侖定律、質能

方程、勾股定理等，它們太神秘了，可是一旦我們用公式、方程將它

們表達出來，揭示出它們時，我們不得不驚嘆：它們太簡單！太美了！

自然界中往往存在著這樣一種簡單的、質樸的、和諧的美，這樣的美

無處不在，它們彌漫在廣袤的宇宙中間。只有不斷揭示出這樣的美并

與之和諧相處，物理學才能健康地發展；只有欣賞這樣的美，物理學

才會有更美好的明天。

五、更新評價觀念，促進學生發展

新課程要求改革以往單一的以甄別和選拔為目的評價機制。要求

過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系。物理

新課程體現評價的內在激勵功能，關注過程性評價。物理教師要注意

學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水

平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進。教師

要關注學生的動手實踐能力和創新思維的發展。考試要降低難度，要

依據《物理課程標準》著重考查學生分析問題、解決問題的能力。

六、開展課題研究，規范校本教研

１．教師對教育的發展之心恒在，所以才會有對自己教學過程的總結和反思，這就是做課題的最初想法。沒有個人的總結與反思，沒

有對自己教學實踐的刨根究底，教學水平的提高是非常有限的。教師在教育生涯中會遇到很多困惑，要解決很多難題，因此有必要開展課題研究，探索解決問題的辦法。開展課題研究可體現集體協作精神，提高教師的科學研究水平，促進教師的專業發展，適應新課程改革的需要。

２．新課程改革要求備課組、教研組的功能充分發揮出來。借助集體的智慧、力量去解決新課程實施過程中遇到的許多現實問題。要定期開展教研活動，交流各自的心得和體會，“同伴互助、專業引領”要成為一種新的學習方式。要善于在校本教研中發現問題，解決問題。

我們已步入一個以科學技術為核心，以信息技術和知識經濟為代表的時代。在這樣一個時代里，探究精神和創新意識已成為民族進步的靈魂，國家興旺的動力。如此的社會發展背景使中學物理教育面臨著前所未有的挑戰。新課程理念下的中學物理教學在促進科技進步、推動生產力發展和培養創新型人才等方面任重而道遠。

第五篇：中學物理教學概論復習

中學物理教學概論

該門課程的學習內容：中學物理的教學目標和內容；物理教學過程的規律和原則；中學物理教學常用的模式、策略和方法；教學資源的開發與利用；物理教學的設計、實施和評價。

中學物理教學的總目標：提高全體學生的科學素養，促進學生的全面發展，為終身學習奠定良好基礎。

中學生的科學素養：科學知識與技能、科學探究、科學態度情感與價值觀、對科學技術和社會的關系認識。

物理學是觀察、實驗與理論緊密聯系、相互促進的基礎自然科學，充分體現了科學的本質特征。

物理課程標準：尊重學生發展，面向全體學生；重視科學探究的作用，強調科學探究的過程和方法的學習；重視情感、態度、價值觀的培養；加強科學、技術與社會關系的教育；特別注重學生創新意識和實踐能力的培養。

高中物理課程標準：注重奠定學生終身發展必備的知識、技能和能力基礎，更加注重學生的主體性和學習的自主性，特別是科學探究方法的學習和自主學習能力的發展。

高中物理教學目標：

1、學習物理基礎知識，掌握實驗基本技能，發展對物理學本身及其與其它學科和經濟、社會的關系。

2、經歷科學探究過程，學習物理學的研究方法，參加實踐活動，培養科學探究能力。

3、深化認識和探究科學的積極情感體驗，形成敢于堅持真理和勇于創新 和實事求是的科學態度和正確的價值觀。

思維過程：分析、綜合、抽象、概括 思維形式：概念、判斷、推理

創新思維的特點：新穎性、靈活性、綜合性

義務教育的課程內容：物質、運動和相互作用、能量

必修一：運動的描述、相互作用、運動規律

必修二：機械能和能源、拋體運動和圓周運動、經典力學 3-1：電路、電場和磁場

高中物理教學內容的特點：

1、知識范圍廣

2、知識的抽象性和邏輯性進一步加強

3、突出了物理學研究的思想和方法，培養學生的能力

4、與義務教育階段提出的科學探究相比，高中物理對物理實驗能力和科學探究具有更高一層的要求

中學物理教學的4要素：教師、學生、物理世界、媒體

教學原則：根據教育、教學目標，反映教學規律性而制定的指導教學工作的基本要求。

中學物理的教學原則：

1、科學性、教育性和藝術性相結合的原則

2、激發學習興趣和求知欲望的原則

3、創設物理情景，突出觀察、實驗、探究的原則

4、啟發思考、交給方法的原則

5、聯系生活、技術和社會實際的原則

中學物理教學模式:啟發-引導模式；自學-討論模式；探究模式；合作學習模式；課題研究模式

啟發—引導模式：激發動機—引導觀察—啟發思維—練習運用—鞏固深化 自學—討論模式：提出問題或明確主題—指導自學—討論交流—成果總結

教學方法：講授法、閱讀法、談話法、討論法、實驗法 講授法：綜合性、發展性、多樣性、補償性

科學性，適應學生認知發展的需要，語言要生動、現象、簡明扼要，具有啟發性，突出重點與其他方法相結合

教學策略：概念轉變策略、任務驅動策略、圖示策略、分層教學策略

教學資源：中學物理教學過程中能夠用于是想教學目標的各種條件總和。

物理教學資源的特點：多樣性、獨特性、潛在性

教學資源開發與利用的原則：

優先性、經濟性、開放性、針對性、個性

教學設計原則：

1、理論指導與實踐操作相統一的原則

2、整體設計與要素分析相結合的原則

3、規范性與創造性兼顧的原則

4、動態設計與靜態設計并重的原則

5、教師與學生交互協調的原則

教學設計的內容： 分析教學目標 分析教學內容

分析學生和教學環境

選擇合適的教學模式、方法和策略 教學媒體的開發與利用 制定測評工具 教學反思與修改

教案形式： 教學課題 教學目標

實驗教具及媒體 教學過程 課后分析

說課：說什么、怎么說、怎么做、為什么這么做

說課的基本內容：說教材、說學生、說教法、說過程、說實驗

物理實驗教學的作用：

1、激發學習興趣和求知欲望

2、創設生動的物理學習情境

3、發展學生能力，使學生掌握科學方法

4、有利于培養學生科學態度和科學精神

實驗分類：演示實驗、學生分組實驗、邊學邊實驗、課外實驗與制作

演示實驗作用：

1、引入課題，激發學生探究欲望

2、提供必要的感性素材，幫助學生建立概念和認識規律

3、進行觀察和思維訓練，鞏固和運用物理知識

4、提供示范，培養學生實驗技能和良好的實驗作風

學生分組實驗：基本實驗儀器訓練性實驗、測定實驗、探究實驗、驗證性試驗

演示實驗的教學要求：

1、要有明確目的

2、要明顯、直觀

3、要安全、可靠，確保成功

4、要有啟發性

演示實驗的觀察指導策略：

1、明確觀察目的，做好觀察的思想準備

2、從整體到局部，再從局部到整體，理清觀察思路

3、縱橫對比，把握事物特征

物理概念的特點：

1、物理概念是觀察與實驗，思維與想象相結合的產物

2、大量的物理概念具有定量的特性

3、物理概念是不斷發展的

前概念：學生在正式學習物理知識之前，頭腦中已存在著一定原有認識和該認識賴以形成的思維方式。

前概念的特點：廣泛性、頑固性、遷移性、共存性、情景性

針對前概念的教學策略：

1、認知沖突策略

2、發展學生原有認識的策略

基本概念：是物理學中最基本、最核心的概念

重點物理概念的教學要求：

1、明確建立概念的事實依據和研究方法

2、理解物理概念的內涵

3、了解物理概念的外延

4、了解概念與有關概念的區別、聯系

5、學會應用概念

物理概念的教學方法：

1、創設學習物理概念的情景

2、引導學生運用科學思維方法建立物理概念

3、選擇具體問題，運用物理概念

物理規律的特點：

1、物理規律反映物質結構和物質運動中諸要素之間內在的必然聯系

2、物理規律是觀察與實驗，思維與想象相結合的產物

3、物理規律具有近似性和局限性

物理規律的教學要求：

1、明確物理規律所研究的主題，以及建立規律的事實依據和科學方法

2、理解物理規律的物理意義

3、明確物理規律的適用條件和范圍

4、明確物理規律與有關物理概念、物理規律之間的聯系

5、學會運用物理規律說明、解釋現象，分析和解決實際問題

物理規律的教學過程：

1、創設物理情景，形成科學問題

2、實施科學探究，促進知識建構

3、討論物理規律，理解物理意義

4、應用物理規律，解決實際問題

物理練習在教學中的應用：

1、能夠鞏固和活化基礎知識，深化和拓展物理知識

2、促進學生的技能、能力的發展

3、啟發學生理解科學技術社會實際的關系問題

4、是教學評價的重要手段

物理練習的形式： 填空、選擇練習思考問題練習計算問題練習推理論證練習實驗設計練習

拓展性物理練習：情景性練習和實踐性練習

解答物理計算題的策略： 讀審題目，創設物理情景

分析物理過程和狀態，建立物理模型 選擇物理規律，建立物理方程 進行數學推演，解決物理問題 討論與反思

練習教學的基本要求：

1、要有計劃性、目的性和連貫性

2、要精心選編題目

3、要交給學生分析和解決問題的思路和方法，充分發揮學生的主體作用，因材施教

習題課的教學程序：

1、復習相關知識

2、教師示范或學生進行討論

3、學生獨立練習或合作學習

4、反思和總結

物理復習的意義：

1、鞏固知識，減少遺忘

2、系統整合知識，建立知識結構

3、總結過程與方法，提高學生能力

復習的種類：平時復習、階段復習、總復習

物理復習的教學方法：

1、系統歸納總結的方法

2、練習復習法

3、實驗復習的方法 常用的差異量數：全距、平均差、標準差、相關

物理測驗的評價指標：信度、效度、難度、區分度