第一篇：淺談中學物理教學藝術專題

淺談中學物理教學藝術

教學具有科學性，同時也具有藝術性。中學物理作為自然科學的一門基礎學科，其教學毋庸置疑擁有獨特的藝術性。中學物理教學藝術是優秀的物理教師在物理教學過程中尊重科學事實、遵循教育規律，結合個人教學經驗，創造性地運用各種教學方式方法所體現出的具有科學意義和審美價值的教學活動特征。現就中學物理教學藝術的特點、功能作用及創造等問題談一點粗淺的認識。

一、中學物理教學藝術的特點

教學藝術從古至今就是一個不朽的話題，中外不少教育家對教學藝術都發表過自己的觀點。總體來看，教學藝術需要滿足教育哲學所體現的“真、善、美”原理，并且具有和諧統一的內容與形式。當代中學物理教學藝術也不例外。1.中學物理教學藝術應當蘊含“真”

從哲學范疇來說，“真”是指客觀事物運動、變化、發展中所表現出來的規律性以及人們對這種規律性的如實反映。所謂物理教學藝術的“真”，即在教學中反映物質運動的規律性，揭示自然界的內在美，也就是物理教學體現出的科學美。物理教師通過物理教學引導學生認識物理世界的客觀真理，并建立正確的自然觀和世界觀，這便是對物理教學藝術中“真”的探索過程。在美學中談到，有“真”才能“美”，因此科學性是物理教學藝術的基礎，它體現在物理理論的真理性、物理理論分析的正確性和物理學科學美的合理性。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，它必須客觀真實地反映自然界的本質和規律，才能體現出它所具有的科學美。以物理教學內容為例，在物理課堂上，優秀教師總喜歡用演示實驗來代替畫面清晰且形象逼真的計算機模擬實驗，這是因為對學生來說演示實驗的可信度高、真實性強，觸手可及，且能夠自行操作。當演示實驗所展示的實驗現象與學生所預設的結果不同時，學生不但不會去懷疑他所親眼看到的現象，反而會對這樣的反差產生濃厚的興趣，從而促進學生對物理知識的學習。

2.中學物理教學藝術應當包含“善”

“善”，在哲學范疇里是指人與客觀物質世界的實踐關系中客觀事物對人的功利性。教學藝術所說的“善”是指教育者被肯定的有目的性的教學實踐，真正的教學藝術都應該對社會和個體的發展有促進作用，即教學藝術在教育性上所體現出的社會功利性。脫離了教育價值一味去追求審美價值，這樣只會讓教學藝術失去其真正存在的意義。中學物理教學藝術與音樂、繪畫、雕刻等其他藝術有所不同，是否具有教學藝術需要以教學效果的好壞，能否達到預定的教學目標作為評判。例如有位物理教師為了將枯燥的物理概念上得生動有趣，他在教學中使用了許多幽默風趣的語言，讓學生在笑聲中度過了整堂物理課。但到后來測驗的時候發現，學生對這部分物理概念的掌握并不理想，究其原因是學生把注意力都放在了聽教師的逗樂言辭上了，對物理概念的記憶并不深刻。這樣的物理教學是否具有藝術性？答案不言自明。雖然這位物理教師使學生聽課的情緒高漲，但最終的教學效果卻不佳，沒有達到預定的教學目標，這就不滿足教學藝術“善”的特點。一切教學藝術都應該以教育性為出發點和最終目標，教師應當力爭把教學藝術的審美價值與教育價值很好地協調起來，這就是教學藝術與一般藝術的區別所在。3.中學物理教學藝術的內容與形式要和諧統一 教學藝術中美感的激發，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現。但對中學物理教學藝術來說，也不能只片面地強調形式，因為形式只能由內容所決定，脫離內容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學物理教學藝術應該兼顧教育對象、教學內容、教學目標及教學形式，使他們達到和諧統一。例如多媒體教學對中學物理教學來說是一種具有強大吸引力的教學形式，因為這種教學形式能夠模擬許多無法在學生面前進行演示的物理實驗，且能利用學生的新鮮感對其注意力進行捕獲，于是物理教師在教學中非常喜歡使用這種教學形式。但對課型繁多的中學物理教學來說，不是什么類型的課都能通過多媒體教學形式的使用取得好的效果，有些課型反而會因此適得其反。因此，不能盲目地使用那些所謂好的形式，只有當形式與內容達到和諧統一時，才能取得事半功倍的效果。

二、物理教學藝術的功能作用

馬克思指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”魯迅先生認為，一切人類以為美的東西，就在于他有用。教學藝術的美自然也不例外，如果不能給人帶來益處，那它就難以生存和發展。筆者認為中學物理教學藝術的功能作用主要體現在兩個方面。1.中學物理教學藝術與學生個體發展

教育是培養人的活動。中學物理新課程改革提倡的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀中突出體現了對學生能力的培養及科學素養的提升。與傳統教學相比，藝術化的中學物理教學以其自身散發出來的魅力深深地吸引著學生，從根本上擺脫了灌輸和說教，使他們沉浸在教學藝術的享受之中，無形地得到了提高和發展。中學物理教學藝術能有效地激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣，使學生獲取精神上的審美享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運動課題時，不需要使用圓規、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫，畫圓即圓，畫方即方，堪稱一絕。他用藝術性的板書征服了他的學生，激發了學生的學習熱情。這說明，教學中的美不但能夠使學生從中感到愉悅，而且可以讓他們在審美愉悅中啟發智慧，發展思維，增強能力，從而熱愛物理，熱愛科學知識。這樣，學生學習物理的主導動機不單單只是為了在各項考試中取得好的成績，而更多的是出于對學習活動、對知識本身的興趣和愛好。2.中學物理教學藝術與中學物理教學改革

傳統的中學物理教學并沒有去關注自身所蘊含的美，更談不上對于教學美的刻意追求。然而中學物理教學藝術所體現出來的美是值得我們花時間和精力去細細琢磨的，因為這種美不僅讓教師為之著迷，也讓學生為之傾倒，它將深深影響到教學的整個過程。如果一個物理教師只是像知識的搬運工或教科書的傳話筒那樣去教學，他將永遠只是一個“教書匠”，他的課堂無法對學生產生吸引力，也無法使學生在教學過程中享受到快樂，甚至有可能讓學生覺得聽物理課是一件不堪忍受的事情。一堂具有教學藝術的物理課，教師不需要過多地擔心學生會不會因為復雜的物理概念或原理而感到枯燥無味，也不用刻意強調讓學生把注意力集中在課堂上，具有藝術性的中學物理教學無形中會存在一種吸引力，猶如鮮花對于蜜蜂的吸引，飛蛾對于光明的追求一般，牢牢地抓住每一個學生的心。這正是中學物理教學改革想取得的效果和要追求的目標。

三、中學物理教學藝術的創造

教學藝術的創造需要教師具有正確的教學審美觀、過硬的專業知識、嫻熟的教學技能以及濃烈的教育熱情。在教學實際中，物理教學藝術通常是只屬于少數優秀教師的“專利”，許多教師尤其是青年教師由于對教學藝術所產生的神秘感往往覺得無從下手。實際上，中學物理教學藝術的門檻不高，教學藝術的實踐離不開教師的創造。中學物理教學藝術的創作過程必須經歷如下兩個階段： 1.從模仿到創新

教學藝術的創造要以模仿作為基礎，教師只有博采眾長，才能在教學實踐中逐漸形成自己的教學藝術風格。優秀物理教師在教學活動中所積淀下來的教學經驗就是值得學習、模仿的對象，將他們的教學經驗移植到自己的教學實踐之中，這樣可以使自己得到更快的提高。當然，模仿不等于照搬。蘇霍姆林斯基指出：“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。”不應該一味地追求表層的形，更重要的是要領會其中隱含的神。學習優秀的教學經驗，并不是單純地把好的教學方式、方法機械地用到自己的教學過程中去，而是要移植其中的思想。只有將好地教學經驗與所遇到的實際情況完美地結合，才能取得理想的效果。

“始于學步，終于創新。”模仿只是為了能夠更好地創新。教學藝術創新的表現是教學風格的形成。“教學風格”是教師在教學過程中表現出來的一種教學個性和特色，它是個人教學藝術趨于成熟和穩定的主要標志。教學風格的形成是由簡單的學習、模仿，再到獨具特色的創新，擁有創新的教學才是具有生命力的教學。2.從構思到傳達

教學藝術的創造活動是教學藝術構思活動和教學藝術傳達活動的總和。中國古代畫論中所提及的“意在筆先”，是指在藝術的表達之前，要先經歷藝術的構思。教學藝術的創造過程與其他藝術的創造一樣，也要經歷從構思到傳達的過程，只有當教師在課前做到巧妙地構思，精細地設計，才有可能在實際教學過程中揮灑自如，真正體現出教學的藝術性。教學藝術構思涉及教學藝術的各個方面，大到對學生和教材在教學過程中的地位與作用的考慮安排以及教學方式方法的選擇確立，小到對各個教學環節的聯系過渡，甚至教學中的表情動作的設計等都需要精心準備，不得大意。教學藝術構思僅僅是教師在頭腦中對教學藝術形象的設計，要想把教學藝術構思的成果表現出來，還需要有教學藝術的傳達活動。教學藝術傳達，即教師通過物質媒介將頭腦中的構思表達出來。因此，只有當獨具匠心的構思得到超高水平的傳達，才能體現出真正的教學藝術。參考文獻

[1]何齊宗.教育原理與藝術[M].北京：中國社會科學出版社，2004.[2]李如密.我國特級教師的教學藝術觀[J].教學與管理，1992（3）.[3]張翔.試論教學藝術之本質[J].教育研究，1987（3）.

第二篇：淺談中學物理教學藝術

淺談中學物理教學藝術

摘要:應用教育學的知識，結合中學物理教學的特點，提出了作為一名中學物理教師，在物理教學過程中應具備的基本素質和應遵循的基本準則，簡述了一名中學教師必須具有的教學藝術水平。關鍵詞:物理；教學藝術;教學準則

物理教學藝術是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發揮，是物理教師在教學過程中創造性 勞動的集中體現。一方面它具有教學方法論的意義，另一方面由于它直接關系到能否充分揭示和展現物理學的科學美，又具有認識論的意義。本人結合教育學的知識和中學物理教學的特點，認為一個物理教師應具備如下的教學藝術。

1、物理學的科學美與物理教學藝術 物理學的科學美主要表現在以下三個方面：(1)它有美的內容，它揭示物質運動的合理性、有序性、規律性、和諧性等自然界的內在美；

(2)它有美的理論結構，是一個由物理概念、物 理定律(及公式)構建成的嚴密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學的科學美揭示了自然界的內在美，是物質運動規律性的凝結與升華，它又具有科學方 法論的功能。許多物理學家都自覺地把它作為科學 工具，指導對未知領域的探索，改造舊理論并構建新 理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學準則。

物理學的科學美是對物理學理論更深層次的認識，是從整體上對物理學科學特性的一種把握，它理應成為未來物理學工作者必備的專業修養，一個物理教師在逐漸認識物理的科學美的同時還應在物理教學中引導學生感受物理的科學美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發起他們學習物理學的興趣，進而使學生感受物理的科學美，使學習成為他們追求物理學科學美的自覺行動，應成為每一個教師教學任務中的重要組成部分。由此可見物理教 學藝術并不純粹是教學技巧問題，更主要是如何從 教學內容中發掘物理學的科學美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學生，使他們知、情、意、行心理結構獲得重組和優化。物理教 學是融科學性與藝術性于一體的創造性活動。其藝術性來源于物理教師教學能力的高水平發揮，也來源于物理學令人心醉神迷的科學美。

2、物理教學的藝術性準則

物理教學的藝術性準則亦即是其美學準則，它是對物理教學藝術的規范和要求，其出發點是反映物理教學并看作是引導學生求真、求善、求美的統一過程，而不是單純的知識授受過程。筆者認為這樣 的準則至少包括以下四條。

2.1科學性準則

引導學生認識物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程。又具 有“真”才能“美”這是美學的一條基本準則。因此科學性理所當然成為物理理論的首要美學準則，它是 物理教學藝術性基礎。它應包涵三方面的內容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學科學美的合理性。

2.2簡明性準則

這是科學美的簡單性特征在物理教學中藝術性 體現，它要求教學目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要。若教師在教學過 程中缺乏簡明性的原則，會使學生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對教學內容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學系統中三個子 系統(教師、學生、教學內容)協調運作，強化系統的 整體功能。實踐證明，教學系統中任一子系統失調 都會影響教學的整體效果。

2.4適切性準則

物理教學的一切方案、措施、方法都是為學生設 計的，只有切合學生實際，受他們歡迎，才能產生好 的效果。適切性是由合理性所規定的，它是從合理 性方面對教學藝術提出的原則要求。

上述四條準則是對物理教學藝術的基本要求，是評價教學美的主要標準。

3、物理教學藝術的若干表現形態

物理教學的藝術性總是通過一定的形式表現出 來的，我認為物理教學應包括如下三個方面。3.1組織藝術

它包括對教學內容的組織和對學生的組織，即 是教師子系統對其他兩個子系統進行組織整合的主 導作用。對教學內容的整合藝術表現在對物理教材 結構的優化，使之與學生的前知識結構相銜接。對 學生的組織藝術則表現在如何根據不同的教學需要(講授、實驗、討論等）對學生作合理的組合，藉以發 揮最大的互補作用和群體效應。

3.2邏輯藝術

一切教學活動都是應用邏輯的過程，教學是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產物。現代教學理論證明，具有邏輯結構的知識最容易為學生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向學生作傳授，既達到授受知 識的目的，又對學生的邏輯思維產生潛移默化的影 響。

3.3語言藝術

語言是教師開展教學的基本工具，除了日常口 語、文字和必要的體語之外，物理學還包括大量的符 號、圖像。物理學的語言藝術，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數學符號的使用要 規范;其次是要準確，保證信息不走樣;然后還要優 美，透過正確的發音，悅耳的聲調，豐富的詞匯，有變 化的節奏和必要的風趣的比喻等，増加語言的感染 力和吸引力。同時，講述應力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學的共同語 言，在講授中能否熟練地、準確地運用物理概念和數 學語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語言藝術性高低的重要指標，也是體現物理教師 教學能力的重要標志。

參考文獻

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第三篇：淺談中學物理教學藝術

淺談中學物理教學藝術

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

一、展示物理學美學特征

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論：物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

二、培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不管是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、引導學生獨立的學習

所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑――質疑――釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時.題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

第四篇：中學物理教學藝術探析

中學物理教學藝術探析

摘 要：物理教學是一門藝術，在中學物理教學中教師不僅要用恰當的教法，而且要用準確生動、通俗易懂的語言，通過師生互動，達到和諧、完美的教學境界。

關鍵詞：中學物理；教學藝術；提問藝術

中學物理作為自然科學的一門基礎學科，其教學具有獨特的藝術性。中學物理教學藝術是優秀的物理教師在物理教學過程中尊重科學事實、遵循教育規律，結合個人教學經驗，創造性地運用各種教學方式方法所體現出的具有科學意義和審美價值的教學活動特征。物理教學是一門藝術，沒有固定模式，只要選擇恰當的教學方法，就能夠激發學生的物理學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，使其更好更快地掌握物理知識。

一、在課堂中設置懸疑，巧妙運用提問藝術

提問是一種重要的教學手段，通過提問教師可以發現學生對知識的接受情況，從而靈活調整教學進度。通過提問還可以引起學生注意，使學生專心聽講。實施素質教育以來，對教師的課堂提問技巧有了更高要求。恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮主體作用，培養創新意識，從而取得良好的教學效果。因此，應該深入研究物理教學中課堂提問藝術的功能、實施的方法和原則，在教學中靈活、自然地實施課堂提問。教育心理學研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯系在一起的。學生一旦產生了某種期望，就會對與之相關的問題產生興趣，表現出強烈的探究欲望。因此，教師在教學中，要根據學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，促進學生思維的發展和教學質量的提高。

二、中學物理教學藝術與學生個體發展

教育是培養人的活動。中學物理新課程改革提倡的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，突出體現了對學生能力的培養及科學素養的提高。與傳統教學相比，藝術化的中學物理教學以其自身散發出來的魅力深深地吸引著學生，從根本上擺脫了灌輸和說教，使他們沉浸在教學藝術的享受之中，無形中得到了提高和發展。中學物理教學藝術能有效激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，使學生獲取精神上的享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運動課題時，不需要使用圓規、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫，畫圓即圓，畫方即方，堪稱一絕。他用藝術性的板書征服了學生，激發了學生的學習熱情。這說明，教學中的美不但能夠使學生感到愉悅，而且可以讓他們在審美愉悅中啟發智慧，發展思維，增強能力，從而熱愛物理、熱愛科學知識。這樣，學生學習物理的主導動機不僅是為了在各項考試中取得好成績，更多的是出于對學習活動、對知識本身的興趣愛好。

三、展示物理科學美，培養學生審美能力

在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，不僅有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一個因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不僅是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智體驗的，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師在平常教學中，要引導學生積極主動地探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，形成審美能力。

四、巧妙使用多媒體

多媒體是一種重要的課堂教學輔助手段。它具有集文字、圖像、聲音、動畫等各種信息傳輸手段于一體的特點，使其具有很強的真實感和表現力，能夠在課堂中充分調動學生的學習積極性和主動性。但是要注意的是，多媒體只是一種輔助手段，不能過分依賴，要恰當運用，使其更好地發揮作用。在運用過程中教師要力求避免以下幾種情況：①通過多媒體傳遞的信息超量，使學生感到迷茫，應接不暇。②技術含量低，缺乏藝術性。3.過分看重技術，違反認知規律。有的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，動畫太多，喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響教學的實際效果。運用多媒體教學的目的是優化教學結構，提高教學效率，多媒體素材和動畫等特殊效果的使用一定要把握一個度，要少而精。

五、中學物理教學藝術的內容與形式要和諧統一

教學藝術中美感的激發，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現。但對中學物理教學藝術來說，也不能只片面地強調形式，因為形式只能由內容決定，脫離內容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學物理教學藝術應該兼顧教育對象、教學內容、教學目標及教學形式，使它們達到和諧統一。例如多媒體教學對中學物理教學來說是一種具有強大吸引力的教學形式，因為這種教學形式能夠模擬許多無法在學生面前進行演示的物理實驗，且能利用學生的新鮮感對其注意力進行捕獲，于是物理教師在教學中非常喜歡使用這種教學形式。但對課型繁多的中學物理教學來說，不是什么類型的課都能通過多媒體的使用取得好的效果的有些課型可能會適得其反。因此，不能盲目使用那些所謂好的形式，只有當形式與內容達到和諧統一時，才能取得事半功倍的效果。

六、利用實驗提高學生能力

學生對于實驗都有一種強烈的好奇心。讓學生進行實驗可以鍛煉他們觀察、分析、總結和歸納等能力。如學生在實驗中取得了一些數據，教師就可以讓他們對這些數據進行比較、分析、總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性，以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖像和公式等方式表達出來。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠時間與每位學生交流。教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現象的觀察和問題的發現，這時教師更像是學生實驗的參與者、合作者和熱心的助手。當然，探究過程中教師的指導也非常重要。如：指出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證實驗探究過程的順利進行。這種經常性的活動強化了學生與教師的互動關系，正所謂“他山之石，可以攻玉”。這種互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中，同樣產生良好的互動效應。

總之，在課堂教學中，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基礎，豐富的實踐經驗，以及個人性格情操的陶冶，等等，這是一個有待于深入探索的課題。

第五篇：試談中學物理教學的藝術

試談中學物理教學的藝術

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現。

一、激發求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

1.設計物理情景，激發學生學習興起。

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗――探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

二、展示物理科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

1.展示物理學美學特征。

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。

2.培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、促進學生發展

當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維。

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。

2.引導學生獨立的學習。

所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑――質疑――釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。

物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。