第一篇：中學物理教學原則

中學物理教學原則

教學原則是人們為了在教學過程中遵循教學規律，根據教育方針、教育目標和教育任務制定的，指導教學工作的基本要求，也是教學工作中教師應該遵循的基本準則。教學原則與教學規律不同，教學規律是客觀存在的，而教學原則是人為規定的，從這一點看，教學原則帶有一定的主觀性。

教學原則對教師的教學實踐有直接的指導作用，如果教學原則正確的反映了教學規律且符合教學實際，它就會對教學起到積極的促進作用，反之亦然。在教學過程中，教師結合教學實際，正確運用教學原則，不但有助于教學質量的提高，而且有助于教師專業發展。教學原則不是一成不變的，它也隨著時代的發展而發展變化。隨著教育發展和教學研究的不斷深入，教學原則也會不斷完善。

物理學科教學有其自身的規律，物理新課程也對物理教學提出了新的更高的要求。根據新課程對物理教學的要求和物理教學過程的規律性，結合中學生的年齡、心理特征以及學習物理的認知特點，參照國內專家的研究成果，我們提出以下五條物理教學原則：

一、科學性、教育性與藝術性相結合的原則。

在物理教學中，必須堅持教學的科學性。強調教學的科學性，最基本的就是向學生傳授的物理知識是準確無誤的，即教學生規范物理實驗操作，向學生準確地描述物理現象，正確講授物理概念、物理規律、物理定理、物理原理、物理例題和習題等。

堅持物理教學的科學性，要求教師科學的實施教學。一方面，教學中教師要正確地運用物理語言，對物理學內容表述正確、表達準確。例如，講光的反射定律時，不能把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”；講物質的比熱容時不能把“物質的比熱容”說成“物體的比熱容”；講質量時，不能把“物質的量”說成是“物體的量”；講物體的受力分析時，不能把“物體所受的力”說成“物質所受的力”等。另一方面，要求教學中結合學生實際和課程標準要求，科學地把握和處理教學內容，在中學階段，限于學生的認知水平和心理特點，有些物理概念、物理規律在教材中的呈現是循序漸進，螺旋式上升的，針對這些內容要正確處理教材，教師既要做到講準確、講清楚，又不要一次把某一個問題講深、講透、講全。例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的內容，但二者對“力”的內容要求層次是完全不同的；在高中物理講“重力”時，只講到地球上一切物體都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。至于重力的進一步分析，在此階段就不要再加深了。

堅持物理教學的科學性，除了教給學生科學準確的物理知識之外，還要教給學生物理學研究方法，分析、處理、解決物理問題的正確方法以及科學的學習物理學的方法，引導并幫助學生掌握物理知識的基本結構。

教學具有教育性是由教學規律決定的。教學的最終目的是培養人，教書和育人始終是不可分離的，物理教學也不例外。這就決定了在物理教學中必須強調和重視教學的教育性，把教育性滲透到物理教學過程中的各個環節。物理教學的教育性主要表現在對學生進行思想品德教育和培養學生的科學素養方面。如結合教學幫助學生樹立科學發展觀，形成人與自然和諧相處、節約能源、保護水資源、保護自然等環境意識，結合教學幫助學生形成科學精神，使學生相信科學、熱愛科學、學習科學、追求科學，養成實事求是的科學態度，樹立世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，能的轉化與守恒等基本觀點，使學生能夠用辨證唯物主義觀點分析解決問題，結合教學幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，了解科學與社會的關系。形成關心他人、關心社會、關心集體、團結協作的品德以及把科學服務于人類的高尚情操。

教學是涉及教師和學生的人的活動。人是富有感情的，教學過程中除了人的認知因素之外，還涉及人的情感領域的諸多因素，情感因素在教學中同樣起重要作用，人們常說的“親其師才能信其道”就是對情感作用認識的一個例證。既然情感在教學中起重要作用。那么，要取得好的教學效果，就不能只講教學的科學性，教學還必須講究教學的藝術性。所謂教學的藝術性，實質上是指教師創造性地應用教學方法，是教師為了突出教學重點，取得良好教學效果，達到育人的目的，把科學性和教育性巧妙結合的方式和手段。

教學的科學性、教育性和藝術性三者相輔相成，構成統一的整體。物理教學過程中，三者從理念上是可分的，但在教學實踐中相互融合，構成統一的有機體。其中科學性是根本、是基礎，教育性滲透在科學性的教學之中，藝術性表現在科學性與教育性完美結合，使教學達到最優化，取得良好教學效果方面。

二、突出物理學科特點，注重觀察實驗的原則。

任何學科的教學都與本學科的特點有關，物理教學也不例外。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，學習物理首先要認識物理現象和物理事實，建立相關的感性認識，而實現這種認識的有效方式之一就是觀察和實驗，這也是提出在物理教學中，注重觀察實驗的重要依據。

根據物理學科特點，提出突出觀察實驗對中學物理教學具有重要作用。首先，突出觀察實驗有利于創設符合學生認知規律的學習物理的環境，使學生形成對物理學的感性認識。這一點符合學生的認識規律；其次，實驗具有直觀、形象和可操作性等特點，中學生具有強烈的好奇心和求知欲，因此，突出觀察實驗，能夠有效地激發學生學習物理的動機和興趣，這一點符合中學生的心理發展特點；第三，實驗既是物理學的基礎，又是物理學的重要內容和研究方法，因此，突出觀察實驗有利于在物理教學中滲透物理學方法教育；第四，從一定意義講，物理實驗是物理學中的事實材料，要成功進行物理實驗，就必須具備科學的態度，尊重客觀事實。因此，突出觀察實驗，有利于培養學生尊重事實，實事求是的科學態度；第五，學生在學習物理過程中，實驗并不是僅僅簡單的動手操作，真正的實驗離不開思維的參與和物理理論的指導，也只有在積極的思維參與和正確理論指導下，實驗才是真正意義上的高水平實驗。這就提醒我們，一方面，突出觀察實驗，有利于使學生既動手又動腦、手腦并用、理論聯系實際；另一方面，突出觀察實驗，絕不能輕視理論對實驗的指導作用和實驗過程中對學生思維能力的培養。

三、注重物理思想方法教育的原則

物理學在其產生、發展和形成過程中，形成了物理學思想和方法體系，與具體物理知識相比，物理學的思想方法更重要，它們具有更基本的基礎性和更普遍的適應性，對發揮物理教學的育人功能發揮著更為重要的作用。因此，只教物理知識的教學是不夠的、完整的物理教學必須包括對學生進行物理學思想和物理學方法教育。

從認識論的角度看，學習物理是從感性認識開始的，感性認識是基礎，但是，如果只停留在物理事實材料的感性認識階段，不可能達到對物理學的真正認識。因為對于感覺到的物理事實并不一定能夠真正理解它；只有對物理現象、物理事實上升到理性認識階段，理解了才能更深刻的感覺它。例如，只有觀察和實驗，人們不可能得出牛頓第一定律的認識，而理解了牛頓第一定律才可能更加深刻地感覺到力與運動的關系、慣性等。要對物理現象和物理事實真正的深刻理解，就必須在教學中使學生形成物理學思想、掌握物理學的研究方法。

從物理學內容的角度分析，物理學內容至少包括用文字、公式、圖表等多種方式表示的物理知識以及蘊含在知識中的物理學思想方法，物理知識是物理學思想方法的具體表現，物理學思想方法是產生和形成物理知識的源泉，二者不可分割地融合在一起，且物理學的思想方法對物理學乃至全部自然科學的發展產生了更為深刻的影響。由此可見，進行物理學思想方法教育應該也必須是物理教學的重要任務。

就中學物理教學而言，提高學生的科學素養，全面實施素質教育是重要的課程目標，讓學生經歷科學探究過程是重要的課程理念，物理課程標準指出科學探究既是學習內容，又是重要的學習方式。上述課程目標的實現及課程內容的實施都和物理學的思想方法教育密切相關。只有把物理學思想方法與物理知識融為一體實施教學，學生才可能學到有血有肉的物理知識，在學習過程中形成提出問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高科學素養。可見，物理學思想和物理學方法的教育不僅是提高學生的科學素養，全面實施素質教育的有效途徑，而且只有進行了物理學思想和物理方法的教育，才可能完成中學物理的教學任務。

四、注重科學探究的原則

科學探究是物理課程的重要內容，它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，物理課程標準的內容標準部分，不但明確指出科學探究包含的一般要素，而且對科學探究能力的基本要求作出了比較詳細的說明，除此之外，物理課程標準的教學建議部分，用較大篇幅對科學探究的實施進行了詳細說明。由這些不難看出科學探究在物理課程中的地位。

傳統的物理課程（指我國第八次課程改革以前的物理課程）基本上是學科中心取向的，主要關注物理知識，很少甚至沒有涉及科學家研究中的科學探究過程。在這種課程體系下，教學重點關注知識的傳授，加之受應試教育等多種因素的影響，使物理教學主要用課堂講授的單一教學方式，學生基本上用被動的接受方式學習。此次基礎教育課程改革的目標之一就是改變單一的教學方式和學生被動的接受學習方式，為了體現課程改革的目標、物理課程將科學探究列入內容標準，這既是一個突破，也是物理新課程的亮點之一。

物理教學中實施科學探究，首先，有利于改變單一的教學方式與學生被動的學習方式，使學生的學習方式更加多樣化；其次，由于科學探究沒有固定的模式，在實施探究的過程中學生更有利于發揮其特長、潛能和創造性，從這一點看，科學探究的引入有利于培養學生的個性及創新精神和能力；第三，科學探究要求學生親自實踐，實踐中能使學生獲得多種體驗，經歷科學研究的過程，運用科學探究的方法。可見，在實施科學探究的過程中有利于學生理論聯系實際、養成科學態度，學習科學研究方法，形成解決問題的實踐能力。

綜上所述可見，科學探究不僅是物理課程的重要內容。它在物理教學中的有效實施，對完成物理教學任務，實現物理課程目標不僅是不可或缺的，而且有十分重要的意義。這也是我們提出，在物理教學中注重科學探究的教學原則的主要原因。

五、貼近學生生活、聯系社會實際的原則

物理學與人類生產、生活和社會有極為密切和廣泛的聯系，學生在日常生活中隨時隨地都接觸到物理問題，且有大量的物理問題不僅與中學物理密切相關，而且能引起學生的關注和興趣。例如，為什么高大的橋要造很長的引橋，為什么鐵路的彎道外軌要高于內軌，為什么游樂場的過山車可以底朝上在圓形軌道上運行，游客卻不會掉來……，等等。面對上述問題學生必然想解開疑團，求得問題的答案，從而產生一種求知的欲望和學習的動力。如果在相關物理知識的教學中能聯系學生的生活實際，通過教學使學生能用學到的物理知識解開生活中與物理有關的疑問。那么，隨著學生疑團的解開，不但使學生心理得到極大的滿足，同時還使學生體會到物理有用，體會物理學就在自己的生活中，消除學生對物理學的神秘感，激發其物理學習的興趣，培養學生理論聯系實際，把物理知識應用于生產生活，解決實際問題的意識和能力。因此，搞好物理教學，一定要堅持貼近學生生活聯系社會實際的原則。

最后還要指出，以上提出的5條教學原則是對物理教學的基本要求，它不可能完全囊括物理教學的方方面面。在具體的物理教學實踐中，要根據實際，靈活、恰當、創造性地運用才可能取得有效的教學效果。

第二篇：中學物理教學論精華

中學物理課程的性質：應當反映物理學的本質，反映中學科學教育的目的，反映中學生的年齡、心理特征，應當是物理學的本質和中學科學教育目的的統一。學科性（物理課程必須反映物理學的本質特征）；教育的階段性；

理念：

（1）注重全體學生的發展，改變學科本位的概念；

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；

（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化；

（4）注意科學滲透，關心科技發展；

（5）構建新的評價體系。

新課程目標：

1、學習終身發展必備的物理基礎知識和技能

2、經歷科學探究過程，發展自主學習能力，培養良好的思維習慣

3、運用物理知識和科學探究方法解決問題

4、發展學生探索的科學興趣，培養學生的科學態度、情感和價值觀（知識目標可以分為，知道、理解、應用三個層面，技能目標可分為，動作模仿、動作的理解、動作的組合三個層面；情感態度目標，是一種文化熏陶下的潛移默化，形成學生的價值觀念，內化為品格，提升科學素養）

課程資源的種類：教師資源，學生資源，文獻資源，實驗室資源，人文環境資源，課件、網絡資源，自然環境資源，社會物理資源（文本資源、實驗室課程資源、社會課程資源）

物理課程開發的幾個原則：層次性原則、簡單性原則、互補性原則、實踐性原則、人本原則

教學過程：

1、創設問題情境，形成科學問題

2、實施科學探究，促進知識建構

3、討論物理規律，理解物理意義

4、運用物理規律，解決實際問題

三體：教師、學生、物理世界、媒體（教材、教學設備等）學生是認識的主體，學生認識的對象是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的重要工具。整個教學過程是通過這四個基本要素間的相互作用實現的。

教學方法：是指在某種教學模式下教師和學生，共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系。講授法、實驗法、學習法、基于自主、探究、合作學習的教學方法、談話法—問答、討論法、電腦輔助法、自學指導法。

科學探究七個步驟：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數據，分析與論證，反思與評估，交流與合作 物理概念：是物理對象的本質屬性在人頭腦的反映，是在觀察、實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質的因素，抓住一類物理現象共同的本質屬性加以抽象和概括而形成的。

前概念：學生在接受某個具體的物理概念之前，其頭腦已經形成了與此物理概念相關的認識和理解。學生對某一物理現象的認知結構與真實的物理現象之間的矛盾與沖突；學生對同一物理事實的兩種不同認知結構之間的矛盾沖突；揭示學生的前概念，并讓學生明確自己以及別人的想法；然后嘗試揭示矛盾事件，引起概念沖突；最后教師鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的新的概念。

物理規律的特點：A、物理規律是通過科學探究過程而得出來的（實驗探索法和理論探索法）；B、物理規律用物理概念之間的關系來表達；C、物理規律具有相似性和局限性；D、物理規律反映物質結構及物質運動中諸要素之間內在的必然聯系；是客觀存在的。物理文化：是由物質設備、觀念形態、知識體系、語言符號四大要素構成，是世界歷代物理學家在創建物理學理論過程中，發現、創造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定俗成的工作方法的總和。

說課：是在教師備課的基礎上，由授課教師對同行或專家、領導系統地闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。

說教材（分析教材）、說學生（學生學習之前的知識儲備和前概念）、說教法（教學方法的選擇和教學手段的運用）說過程（說明教學的流程）、說實驗（說明實驗在教學中的目的和作用）（1）說的內容課題（2）總的設計思想（3）教學目的（4）教學過程（5）教學方法（6）教學重點（7）評價這節課。

教學設計的原則：1．理論指導和實踐操作相統一的原則2．整體設計和要素分析相結合的原則3．規范性和創造性兼顧的原則4．靜態設計與動態設計并重的原則5．教師與學生交互協調的原則。

教學設計的內容：1．制定教學目標2．分析教學內容3．分析學生和教學環境4．選擇教學模式、方法和策略5．利用和開發教學資源6．制定測評工具7．教學反思和修改。

微格教學：是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段地培訓教師技能的活動。教學技能：導入技能、提問技能、講解技能、解釋技能、控制技能、強化技能。

課題的導入設計：導入是教師的一個基本技能，但是針對不同的課題應用不同的導入方法，要有一個設計，如復習導入、故事導入、問題導入、猜想導入、實驗導入等。

第三篇：淺談中學物理教學藝術

淺談中學物理教學藝術

摘要:應用教育學的知識，結合中學物理教學的特點，提出了作為一名中學物理教師，在物理教學過程中應具備的基本素質和應遵循的基本準則，簡述了一名中學教師必須具有的教學藝術水平。關鍵詞:物理；教學藝術;教學準則

物理教學藝術是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發揮，是物理教師在教學過程中創造性 勞動的集中體現。一方面它具有教學方法論的意義，另一方面由于它直接關系到能否充分揭示和展現物理學的科學美，又具有認識論的意義。本人結合教育學的知識和中學物理教學的特點，認為一個物理教師應具備如下的教學藝術。

1、物理學的科學美與物理教學藝術 物理學的科學美主要表現在以下三個方面：(1)它有美的內容，它揭示物質運動的合理性、有序性、規律性、和諧性等自然界的內在美；

(2)它有美的理論結構，是一個由物理概念、物 理定律(及公式)構建成的嚴密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學的科學美揭示了自然界的內在美，是物質運動規律性的凝結與升華，它又具有科學方 法論的功能。許多物理學家都自覺地把它作為科學 工具，指導對未知領域的探索，改造舊理論并構建新 理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學準則。

物理學的科學美是對物理學理論更深層次的認識，是從整體上對物理學科學特性的一種把握，它理應成為未來物理學工作者必備的專業修養，一個物理教師在逐漸認識物理的科學美的同時還應在物理教學中引導學生感受物理的科學美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發起他們學習物理學的興趣，進而使學生感受物理的科學美，使學習成為他們追求物理學科學美的自覺行動，應成為每一個教師教學任務中的重要組成部分。由此可見物理教 學藝術并不純粹是教學技巧問題，更主要是如何從 教學內容中發掘物理學的科學美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學生，使他們知、情、意、行心理結構獲得重組和優化。物理教 學是融科學性與藝術性于一體的創造性活動。其藝術性來源于物理教師教學能力的高水平發揮，也來源于物理學令人心醉神迷的科學美。

2、物理教學的藝術性準則

物理教學的藝術性準則亦即是其美學準則，它是對物理教學藝術的規范和要求，其出發點是反映物理教學并看作是引導學生求真、求善、求美的統一過程，而不是單純的知識授受過程。筆者認為這樣 的準則至少包括以下四條。

2.1科學性準則

引導學生認識物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程。又具 有“真”才能“美”這是美學的一條基本準則。因此科學性理所當然成為物理理論的首要美學準則，它是 物理教學藝術性基礎。它應包涵三方面的內容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學科學美的合理性。

2.2簡明性準則

這是科學美的簡單性特征在物理教學中藝術性 體現，它要求教學目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要。若教師在教學過 程中缺乏簡明性的原則，會使學生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對教學內容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學系統中三個子 系統(教師、學生、教學內容)協調運作，強化系統的 整體功能。實踐證明，教學系統中任一子系統失調 都會影響教學的整體效果。

2.4適切性準則

物理教學的一切方案、措施、方法都是為學生設 計的，只有切合學生實際，受他們歡迎，才能產生好 的效果。適切性是由合理性所規定的，它是從合理 性方面對教學藝術提出的原則要求。

上述四條準則是對物理教學藝術的基本要求，是評價教學美的主要標準。

3、物理教學藝術的若干表現形態

物理教學的藝術性總是通過一定的形式表現出 來的，我認為物理教學應包括如下三個方面。3.1組織藝術

它包括對教學內容的組織和對學生的組織，即 是教師子系統對其他兩個子系統進行組織整合的主 導作用。對教學內容的整合藝術表現在對物理教材 結構的優化，使之與學生的前知識結構相銜接。對 學生的組織藝術則表現在如何根據不同的教學需要(講授、實驗、討論等）對學生作合理的組合，藉以發 揮最大的互補作用和群體效應。

3.2邏輯藝術

一切教學活動都是應用邏輯的過程，教學是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產物。現代教學理論證明，具有邏輯結構的知識最容易為學生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向學生作傳授，既達到授受知 識的目的，又對學生的邏輯思維產生潛移默化的影 響。

3.3語言藝術

語言是教師開展教學的基本工具，除了日常口 語、文字和必要的體語之外，物理學還包括大量的符 號、圖像。物理學的語言藝術，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數學符號的使用要 規范;其次是要準確，保證信息不走樣;然后還要優 美，透過正確的發音，悅耳的聲調，豐富的詞匯，有變 化的節奏和必要的風趣的比喻等，増加語言的感染 力和吸引力。同時，講述應力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學的共同語 言，在講授中能否熟練地、準確地運用物理概念和數 學語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語言藝術性高低的重要指標，也是體現物理教師 教學能力的重要標志。

參考文獻

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第四篇：中學物理教學論

湖南科大復習資料——力佐整理

物理概念的內涵是指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征（一般用定義說明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象，即通常所說的物理概念的適用條件與范圍。

《物理課程標準》框架結構的主要內容包括五部分，即前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄。

演繹推理————指與歸納推理相對的、由一般性知識的前提（大前提）推出特殊性或個別性知識的結論（小結論）的推理.如果前提是真實的，那么必然可以推出真結論。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

電容（或稱電容量）是表征電容器容納電荷本領的物理量。我們把電容器的兩極板間的電勢差增加1伏所需的電量，叫做電容器的電容。

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電容器，定義1：顧名思義，是‘裝電的容器’，是一種容納電荷的器件。定義2：電容器，任何兩個彼此絕緣且相隔很近的導體（包括導線）間都構成一個電容器。學科特點：

1、是一門實驗科學；

2、是一門嚴密的理論科學

3、是一門定量的精密科學

4、是一門應用廣泛的基礎科學

5、是一門帶有方法論的科學 概念教學的基本要求：

1、使學生懂得物理概念是如何建立起來的

2、使學生懂得物理概念的內函

3、使學生懂得物理概念外延

4、使學生學會運用概念

物理教學難點形成原因及對策： 原因：

1、相關的準備知識不足

2、學生思維定勢帶來的負遷移

3、學生感性認識不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教學要求過高或方法不當

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對策：

1、分析掌握中學學生的心理特征和思維規律

2、教師應注意分散知識難點

3、重視加強物理實驗

物理概念教學的一般程序：

1、講清引入這個概念的必要性

2、怎樣引入

3、概念的正確形式

4、概念的應用

物理學科教學的性質：

1、研究物理教學

2、揭示物理學科規律

3、指導物理教學實踐 物理教學任務與目的：

1、掌握物理基礎知識

2、培養學生的能力

3、激發學生的學習興趣

4、培養品德（知識是基礎，能力是核心、興趣是關鍵，品德是根本）教學過程的基本特點：

1、觀察和實驗是物理教學過程基礎

2、形成概念掌握規律是教學過程中心問題

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3、物理教學過程突出方法教育

4、中學物理教學有理論聯系實際、培養學生能力的實際內容

5、教學過程重簡約性

6、教與學的相互依存 教學過程的本質

1、它首先是一種認識過程，而且是一種特殊的認識過程：

1、認識是有目的和計劃的 ○

2、有確定性、是間接知識為主、認識過○程教師起指導作用、認識是在課內進行的

2、教學過程同時是一種促進學生發展的過程

規律是客觀的，原則是主觀的，原則是依據規律制定的

教學規律：教學過程中所存在的本質的必然聯系

教學原則：教學過程中所必須遵循的基本要求

要求：自然貼切；語言精煉；緊扣中心；內

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容概括）

結課形式：歸納式、比較式、懸念式、練習式、點題式、首尾照應式 物理概念教學：

概念及特點：它是反映物理現象和物理本質的一種方式，也是一種科學抽象。物理概念教學的一般程序 1.講清引入這個概念的必要性 2.怎樣引入

3.概念的正確形式 4.正確理解概念的內涵和外延 5.概念的運用

概念教學中的注意問題 1.相近概念的干擾 2.感性知識認識不足

3.抽象思維能力不強，難以理解 相近概念的辨析 1.定義 2.各自特點 3.聯系 4.區別

物理規律教學要求

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1使學生明確建立物理規律的事實依據及所研究的方法

2使學生理解物理規律的物理意義 3使學生明確物理規律使用的范圍 4運用規律

學習規律常見的問題 1.感性知識的缺乏 2.相關知識準備不足

3.生活中學生形成的錯誤觀念和影響 4.思維定勢帶來的負遷移 5.想象思維能力不強 課程教學基本技能 導入技能 作用

1.吸引學生注意力 2.激發興趣引起學習動機

3.復習相關知識，進入教學內容 4.明確本課堂的教學目標 5.渲染氛圍，創設教學情境 導入方法：直接導入，直觀導入，故事導入，實驗導入，問題導入，情境導入，復習導入，懸念導入，概念導入，觀念沖突導入

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導入原則 1.針對性 2.趣味性 3.啟發性 4.藝術性

課堂講授技能 主要特點：

1教師是課堂的主要活動者，學生是知識的接受者

2教師一語言為主傳授知識 面向主體學生 講授法的優勢 1.效率高 2.成本低

3.能較好的發揮教師的主導作用 4.保證知識的系統性 局限性

1.不利于調動學生的主動性和積極性 2.不利于學生的能力培養

3.無法照顧到學生的個別培養，不利于學生的個性發展 適用范圍：

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1.適用講授啟發性的知識 2.適用于大班教學

3.適用傳授復雜抽象難的知識

講授法的要求：要充分準備，要科學，要有啟發性

提問的技能

1.提問的功能（能激發學生學習的動機和興趣，能促進學生學習，平穩過渡）2.課堂提問類型（知識性，理解性，應用性，分析性，綜合性，評價性提問）

3.要求（要得當，要具有啟發性，目的性，科學性，趣味性，針對性，順序性，發問的技巧，即對象是明確的，表達要清楚，要適當停頓）4.原則（要充分準備，要以學生為中心，要把握時機與內容）板書技能

1.作用（反映出教學的主要內容，突出教學重點有助于吸引學生的注意力，能夠概括要點）2.類型（提綱式，表格式，線索式，關系式，圖文式）

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3.原則（目標明確，有針對性

語言要準確科學

書寫要規范，示范性強

突出重點，條理性強

形式多樣，趣味性強）結課技能

功能（條理化，系統化功能

鞏固強化功能

教學過濾功能

激趣開智功能）物理學科教學的性質

1研究物理教學 2揭示物理教學規律 3.指導教學實踐

物理教學論的研究對象

1物理教學規律和實踐 2物理教學的全過程 3物理教學大綱

物理教學論研究的內容

1物理教育的價值與功能 2物理教學內容的構成 3.物理教學相互作用的方式與方法 4.物理教學的測量與評價 物理教學原則

1.科學性 2.實踐性 3.趣味性

4.全面性

第五篇：中學物理教學概論

一：名詞解釋：

1，科學素養：

是國際科學教育領域使用的術語，在我國許多文獻中稱為科學素質，是指一個人對于科學的基本認識，態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力。

2，中學物理教學過程：

是學生在物理教師創設的物理學習情境中，在教師的指導幫助下，在原有認識的基礎上，通過各種途徑認識物理客體，采用多種方式掌握物理基礎知識與技能，經歷科學探究過程，學習科學方法，形成正確的情感，態度和價值觀，以實現科學素養全面發展的過程。

3，物理思維中（分析，綜合，抽象，概括）的概念：

分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程。

綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個部分，各種特性和各個方面聯系并結合起來，從而達到比分解前對整體有更進一步的認識的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關因素與無關因素區別開來，把有關因素中最本質的因素抽出來。

概括是在頭腦中把抽象出來的各種現象或現象之間的共同因素結合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

4，物理教學中的“四要素” ：

在物理教學過程中，存在著四個最主要的，最基本的要素，即 學生，教師，物理世界和媒體（含教材，教學設備等）。

5，物理教學過程的 科學性，藝術性。教育性：

科學性，最重要的是符合科學的認識規律，引導學生正確的理解概念，規律，同時教給學生一些分析，處理問題的正確方法。、教育性，在物理教學過程中，應該充分重視教學的教育性，充分而恰當的（不過分的）發掘教學中內在的教育因素，把教育性滲透在教學內容和各種教學活動之中。

藝術性，所謂藝術性，指的是要講究教學方法，把教學的科學性和教育性恰當而巧妙的結合起來，取得良好的教學效果。

6，教學模式概念：

是在一定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩定的教學過程框架結構和活動程序。

7，探究教學模式：

這一教學模式更強調學生真是的研究經歷，讓學生經歷類似于科學家們的研究過程，讓他們參與到探究活動中來，發現問題，提出猜想，交流論證，得出結論。在親自發現科學概念，原理的過程中，理解科學的本質，發展對自然的認識，掌握探究的技能。

8，課題探究模式： 所謂“課題探究”，就是首先確定一個感興趣的問題或課題，然后通過搜集資料，制定方案，實踐探索，評估反思，得出結論，總結交流這樣一個類似于科學研究的方式去獲得新知，并主動運用這些知識去解決問題的學習活動。

9，概念轉變： 所謂“概念轉變”，即學生在原有的認識的基礎上學習，實現對原來的錯誤認識的糾正或對原有低層次認識的發展。人們認為，“學習就是概念轉變”這是一種建構主義的學習觀。

10，中學物理教學設計：78頁

11，同化，順應 ：

適應是指主體通過與客體相互作用來認識客體，使之與自身已有的思維形式相一致，而達到認識上的平衡。人們在說“懂得了”或“想通了”的時候，便是適應的反映。這種主體對環境的適應形式叫做同化。當人們已有的思維形式不能同化客體時，平衡被破壞了，因而陷入認識上的“不理解”或“想不通”，就是不適應。但在這種情況下，經過主體的自我調節，可以用新的思維形式去同化客體，這樣又趨于平衡，達到新的適應。這種主體對環境的適應形式叫順應。

12，教學策略中的圖示策略： 所謂圖示策略，即將頭腦中的思維狀態或思維過程用直觀的圖表達出來，以此促進學生對知識的有意義建構，清晰解決問題思路的教學策略。

13，分層教學策略：

分層教學策略作為一種具體的教學策略，就是根據各層次學生的不同特點，分層制定教學目標，確定教學方式，選擇教學方法，使每個學生都能達到充分的發展，體驗成功的快樂。

14.物理教學資源: 是指中學物理教學過程中能夠用于實現教學目標的各種條件的總稱。它包括學校，家庭中所有可利用的，有助于提高學生素質的人力，物理與自然資源。

15，物理教科書：

亦稱物理課本，是根據物理課程標準（或物理教學大綱）編訂的系統反映物理學科內容的教學用書。

16，自制器具：

教師或學生用生活環境中容易得到的材料，按照某種物理原理進行簡單加工，制作出某種實驗裝置或器具，用其開展物理教學活動。

17，說課：

說課是在教師備課的基礎上，有授課教師對同行或專家，領導系統地闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的。

18，演示實驗：

是以教師為主要操作者的示范表演實驗。

19，物理概念： 是在觀察，實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面的，偶然的，非本質的因素，抓住一類物理現象共同的本質屬性，加以抽象的概括形成的。

20，前概念：

是指學生在正式學習有關物理知識之前，頭腦中業已存在著一定的原有認識賴以形成的思維方式，我們統稱為前概念，他們很大程度上決定著學生對新知識的理解。

21，物理概念的教學過程：151頁

22，物理教學評價：（選拔性評價，水平性評價，形成性評價，個體差異評價）

一般來講，物理教學評價就是運用各種測量手段和統計方法，對學生學習的成就，教師完成教學目標的程度給予數量或質性的描述，并作出科學的判斷。選拔性評價是為了選拔人才而進行的評價。水平性評價是為了判斷被評價者的水平而進行的評價。形成性評價是為了監測教學過程中學生的學習進展而進行的評價。個體差異性評價是將被評價者的現在和過去相比較，或者將被評價者的若干側面相比較的一種評價方法。

23，（物理教學過程中的）

觀察法：即由評價者有計劃地觀察，記錄學生的語言，動作，表情等外部表現，依據一定的評價標準判斷學生學習狀態與水平的方法。

問卷法：是通過書面提出問題，調查所要了解的情況，從而取得資料和數據，依據一定的評價標準判斷學生學習狀態和水平的方法。

成長記錄法：是新課程倡導的一種全新的評價方法。主要指通過收集，記錄學生在物理學習過程中的行為事例，典型作品等事實性資料，評價學生學習與進步的方法。也被一些學者譯為檔案袋法。

二：簡答

1，物理思維過程的主要內容，分別說明（分析 綜合 抽象 概括）。

答：思維是人腦將觀察，實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。高中生學習物理的思維過程主要有分析，綜合，抽象，概括。分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程。

綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個部分，各種特性和各個方面聯系并結合起來，從而達到比分解前對整體有更進一步的認識的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關因素與無關因素區別開來，把有關因素中最本質的因素抽出來。

概括是在頭腦中把抽象出來的各種現象或現象之間的共同因素結合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

抽象和概括是在分析與綜合大量事物或現象的基礎上進行的，由此可以總結出適用范圍較廣的結論，從而建立模型，概念，規律與理論。

2，科學推理的主要內容。

答：科學的推理是根據一個或一些已知的事實或結論，推出另一個新的結論的思維形式。按照思維進程的不同，可分為歸納推理，演繹推理，類比推理；歸納推理是由一些個別性的結論，推出一般性規律的方法。演繹推理是從一般性的結論推出個別性的結論，類比推理是從個別性的結論推出個別性的結論。

3，物理創新思維的主要特點。答：新穎性，靈活性，綜合性。

4，物理教學中的科學性，教育性，藝術性相結合的原則。答：32頁

5，聯系生活，技術，社會實際的原則。36頁

6，運用講授法要注意的問題47頁

7，分層教學策略在課堂教學中的實施： 56頁

8，物理教學資源的特點。答：多樣性，獨特性，價值潛在性。

9，如何開發與利用實驗室的教學資源。64頁

10，演示實驗教學的基本要求。

答：1，要有明確的目的，演示實驗運用于課堂教學的不同環節，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明顯和直觀。（1）演示的現象要明顯，（2）儀器簡單，過程明了，（3）多種感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，確保成功。（1）做好充分的準備工作，（2）確保安全，（3）正確對待演示中的失誤，切記弄虛作假。4，要有啟發性。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，但他的最終目的是要通過觀察啟發學生的思維，使其更好的認識物理規律，培養興趣，發展能力。

11，物理實驗教學的作用。

答：1，實驗能激發學生學習物理的興趣和求知欲望，2，實驗能為學生創設生動的物理學習環境，3，實驗能發展學生的能力，是學生掌握科學方法，4，實驗有利于培養學生的科學態度和科學精神。

12，常用教學策略。答：50頁

13，請說明物理概念是發展變化的（舉例）。141-142頁

14，如何在物理概念教學中使學生明確建立概念的事實依據和研究方法。答：148頁

15，啟發-引導模式。答：38頁

16，說課與上課的區別與聯系（99頁表格）

17，請說明物理規律具有近似性和局限性。168頁

三：論述

1，啟發-引導教學模式的含義，程序，特點。38-39頁

2，探究教學模式的含義，程序，特點。41-42頁

3，課題研究模式的含義，程序，特點。43-44頁

4，說課的基本內容。97-98頁

5，教學設計的內容。80-81頁

6，物理概念教學的過程。（物理概念教學的基本環節）。

答：1，創設學習物理概念的情境，2，引導學生運用科學思維方法建立物理概念，3，選擇具體問題，運用物理概念。

7，物理規律教學的過程（物理規律教學的環節）。

答：1，創設物理情境，形成科學問題，2，實施科學探究，促進知識建構，3，討論物理規律，理解物理意義，4，運用物理規律，解決實際問題。