第一篇：中學物理教學反思

以生為本，提高課堂機械效率

XX中學

XXX

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作為物理教師，反思的一個重要任務是對物理教學進行反思，開展反思性教學。

一、以學生為主把學生看作物理學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是物理課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在物理課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學物理知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、物理課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。

四、變教學思路

由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。

教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。

五、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而物理教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在物理教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。

第二篇：中學物理教學反思

初中物理教學反思

新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

要豐富物理專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、對教學基本策略方面的反思。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

3、物理課的聽評課活動。

聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

第三、對教學過程的反思：

好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。

教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

2、教師和學生互動的反思

教學的本質是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。

教師因勢利導地鼓勵學生，真正做到了“授人以漁”。特別是有些同學很有創意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。

3、教學方式的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒，是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調整，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。

4、學生在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題-----提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”理實驗生動、直觀、具體，本身帶有很強的趣味性，能很好的激發學生的學習興趣和熱情。因此，教師應特別重視演示實驗和學生動手實驗。

新的物理課程標準進一步強調了“人”的發展，提出了“三個維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。傳統教學無法全面實現上述目標，多媒體技術和網絡技術為物理信息時空一體化提供了展現舞臺，讓學生在信息化的環境中探究，主動進行信息搜集、篩選，進行知識意義建構，在探究活動中長知識，開發創造力和潛力，在民主、平等的學習環境中陶冶情感、態度和價值觀，張揚主體鮮明的個性。信息技術與物理學科教學整合為上述教育目標的實現提供了最佳的教育教學模式。

物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。及時的總結教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進。努力提高教學質量，總結和積累教學經驗，創造出新的教育方法。力爭在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的物理教師。經過反思，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業務成長也會“百尺竿斗，更進一步”。

第三篇：中學物理教學論文

用實驗﹒探究﹒評價相結合改革物理課堂教學

摘要：為了進一步激發學生的興趣, 發揮對教學的定向和導向作用，不斷培養學生的創新能力和動手能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地接受知識，并根據初中學生思維特點，使學生在教師的引導下，通過實驗探究活動，讓學生親自實驗和觀察各種現象，親身體驗通過實驗進行的探索規律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學習經驗,提高課堂效率.關鍵詞：用“實驗﹒探究﹒評價相結合”改革物理課堂教學

初中物理是一門以實驗為主的綜合實踐課程,方法新而多,不但培養了學生的動手能力,而且大大激發了學生的興趣, 受到學生的好評。但大部分實驗還是初中物理教材中實驗內容的重復，實驗的儀器配置還是陳舊的，實驗內容以驗證性為主，實驗編排與教材不夠吻合。這與目前所提倡的“新內容、新方法、新實驗”進課堂和強調理科的“實踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學中教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象比較嚴重，學生被動接受知識灌輸的問題沒有得到根本解決。所以我們設想能否在落實實驗的多種功能，充分發揮實驗﹑自主探究﹑評價相結合的方法,發揮對教學的定向和導向作用，不斷培養學生的創新能力,因此在教學中需要考慮以下幾個方面的研究。

1、研究怎樣樹立以實驗﹒探究﹒評價相結合為基礎的教學觀，根據初中學生思維特點，實驗作為提出問題、探索問題的重要手段，使學生在教師的引導下，通過實驗探究活動，讓學生親自實驗和觀察各種現象，親身體驗通過實驗進行的探索規律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學習經驗,提高課堂效率.2、研究怎樣在實驗﹒探究﹒評價中激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用，興趣是學生最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生學習的欲望和創造思維的發展，并且實驗中千變萬化的現象對學生最有吸引力，最容易激起學生的求知欲，準備在實驗內容中增設趣味實驗,并能使學生最大程度地參與實驗﹑依據實驗對所提出的問題進行學生間的自主探究，發揮學生的主觀能動性。并開展批評與自我批評,正確地進行評估,初中物理是以實驗為基礎的一門基礎科學，如果物理科學知識不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母。”實驗是物理最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究評價為中心。在實驗中探究,在探究中反思與評價.3、在教學中研究如何以“實驗﹒探究﹒評價相結合”。自主探究與評價, 最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力,老師在課堂教學中應該給學生提供大的空間和環境,充分發揮學生的主體作用,把握好自已的角態,精心組織劉課堂,讓學生在實踐中想,做,反思自我.總結經驗.4、要以“實驗﹒探究﹒評價相結合”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性實驗教學”，著力培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，體現學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內容開放、作業開放。

5、運用評價激勵學習。評價是依據一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發展，形成良好的品質，使個體的心理傾向與環境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質，自覺調節自己的態度和行為，充滿信心地去學習。

“實驗﹑自主探究﹑評價”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動,教學過程中教師根據教學要求向學生提出學習目標，激發學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據反饋信息調控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發現規律、運用規律，實現學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質的提高和能力的培養

在“實驗﹒探究﹒評價相結合”具體操作中，教師要根據教材、知識內在規律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復習、檢測，設計學習程序，指導學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結。各項概述如下： 而評價能使學生在學習、練習、復習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態度。

(1)鼓勵性評價。如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導，對學生原有基礎上的每一點進步或對問題的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非常快”，“你說出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。(2)學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質的活動，它是學生思想和行為發展的內動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養學生自我調節的能力；②培養學生良好的自我意識；③培養學生激發自我教育的愿望；④培養學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環過程，才能使自身發展的更加完善。總之,使用用“實驗﹒探究﹒評價相結合”在物理教學中的應用后,發揮了以下的優點，1、激發了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”可見興趣是學習好壞的關鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變為主動學習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。

2、學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發揮物理課堂教學每一個環節的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強。

3、“實驗﹒探究﹒評價相結合”深受全體學生歡迎。學生自主學習物理的興趣盎然，學生的物理成績不斷提高，用評價手段激勵學生的學習，培養學生的自主學習能力、自主探究能力，使學生遞進式地學習掌握知識，這不僅是教與學的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內容的改革，我們將繼續不斷地進行探索與實踐。

作者姓名: 劉清軍 職 稱: 中一

電子郵箱: njyzxlqj@126.com 聯系電話: *** 參評組別: 板橋中學物理組 工作單位: 臨澤縣板橋中學

第四篇：中學物理教學論文

如何教會學生學習物理探究的技巧

（米有東

西北師范大學物理與電子工程學院

730070）

摘 要

物理學習便是這樣一種學習認知的過程，它以學生的需要為出發點，以問題為載體，以興趣為動力，從學科領域或現實社會生話中選擇和確定研究主題，創設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式。

關鍵詞

實驗 好動 創造 探究式 興趣

物理教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創造性，但無論同學們探究到什么程度，得到什么結果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。探究式學習沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。物理學習不僅是技術的操作過程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創造原理和創新技法。因此，物理實驗的教學是培養與訓練學生的創新能力最有效的途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創新設計，并在課堂教學中科學實施。那么，怎樣使學生體驗科學研究過程，形成物理觀念，領悟科學物理研究方法呢？這需要教師在教學中成為一個引導者和促進者，引導學生進行科學物理探究。

教學中教師和學生的定位不能忽視

知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。

在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結論后，教師還要組織學生進行交流、分析和總結，最后教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。

在物理探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者，這更有利于團體和小組的交流，以至于達到知識遷移的需求，舉一反三。

教會學生物理探究要素

物理探究式教學就是用與教學內容相關的實際問題作為載體，讓學生在教師的組織和指導下有目的、相對獨立地進行探索研究，從而促進學生思維水平的發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養創新精神、創造思維打好基礎。探究式教學是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問題，猜想和假設，制定計劃與設定實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估、交流與合作。具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：

一、問題是思維的動因，是探究的起點，只有發現和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應根據教學內容和學生實際要創設情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導學生從以下三方面的觀察中發現問題并能口頭或書面表達這些問題。（1）從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學可解釋或未解決的謎團，只有勤于思考，認真觀察的學生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機為什么會有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機有什么不同？等等。

（2）從自然現象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現象，教師要引導學生做有心人，學會從自然現象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空會看到彩虹，這是光的什么現象?為什么會出現這種現象?（3）從疑惑中尋找問題；

二、要引導學生自己根據以前的經驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關”的問題時，在學生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關后，可進一步問學生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學生以小組為單位進行相互交流討論。

三、要指導學生通過自己去制定計劃和設計實驗，通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，并指導學生對實驗數據或相關信息進行比較、處理。

四、要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。

五、要引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案，總結出先前所提出的猜想或假設。

創設情境，是學生將問題形象化的前奏

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向學生解釋并且能夠為學生所理解的，同時這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

一、以語言的方式創設問題情境

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的。例如：在學習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創設問題情境。在學習壓強時，用為什么運輸重型設備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創設問題情境。

二、以實驗的方式創設問題情境

實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。例如：在學習大氣壓時，通過把浸過灑精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內的實驗，使學生產生問題“導致這些現象的原因是什么?”

三、利用多媒體，創設問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的

雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

四、利用其他教具，創設問題情境

一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題，運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得到培養和發展。實驗的引入十分重要，所以實驗導入時，可以先推導出即將演示實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。．關注實驗的導入，科學探索課堂。大多數老師都會注重一堂課的引入，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，五、同時也要培養好動，好動是初中學生一大特征，學生的認識，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實踐經驗。好動是學生積極思維的一種形式。當教師演示一些有趣實驗，特別離學生生活較近的實驗時,總有不少人躍躍欲試。曾經在上“大氣壓強”一課，學生看完閱讀材料，關于“馬德堡半球”一段事故后，不少學生對小小的半球威力這么大不可理解，問：“我們為什么能生活在大氣之中?”為了澄清學生心中的迷霧，我展示了一個模擬“馬德堡半球”，強調這半球比起其馬德堡半球來小得多，用電動抽氣機對半球抽氣，抽兩位女生上講臺，我交待幾句后，她們用力拉，沒有拉開，臺下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風，女生中很少有舉手，我又抽兩位小個子男 生上臺，全班齊喊：“加油!加油!??”結果兩位男生還是沒拉開，助威聲嘎然而止，臺下又開始不停議論著，有幾個頑皮力氣大的男生，想上臺一顯威風，我成全了其中兩位，從臺下所有學生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時刻的到來，這兩位男生，用力甩一甩雙臂，使出全身解術猛拉，在助威聲中也沒有成功，繼續再拉，我提示“請 注意觀察”，趁機擰動閥門，突然一個左倒，一個右傾，全班哄堂大 笑，幸好有保險繩，否則不堪設想。待安靜下來都不吭聲，有的挖耳教師問“為什么他能拉開?”認真觀察的學生不難答道：“閥門打開，有空氣進去??”該項實驗、讓學生懂得，學習物理觀察是多么重要，既要有主次 4

觀察，又要耐心細致的操作，讓他好動又不能亂動，把動和靜相結合，新穎有趣能活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，增加成功的體驗。

因此，開設學生實驗時，在教師指導下，充分讓學生動手，有利于學生 注意力的遷移。實驗時，有意識引導學生在各個環節中熟悉現象、過程的觀察方法，教師不斷發問：看到什么?說明什么?結果是什么?內在聯系是什么?成敗關鍵又是什么?如，學生做“測滑動摩擦力”實驗時，；有的主動實驗了滑動摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關系，有的主動實驗了摩擦力與運動速度大小的關系。為了增加興趣，教師可增設一些思考題，如，拉動木塊前彈簧秤示數有何變化?木塊開始運動時跟勻速直線運動相比較，彈簧秤示數有何不同?讓學生實驗后回答，從而提高學生觀察力和實驗素養。有一次，開設“組成串聯電路和并聯電路”實驗，由于單刀單擲開關不夠，有一個組采取的是單刀 雙擲開關替代，這組學生事先做完實驗后，一位男生想：“做完串聯電路后，又撤下元件重新做并聯電路，能不能不撤元件或少撤導線，再完成第二個實驗?”通過認真試做，終于只添一根導線就解決了。他把定操作結果告訴我，我及時在全班表揚，在時間充分情況下，要求有興趣的同學試做一次，再請哪位學生上臺在磁性演示板上給大家演示一遍。從這次實驗，許多學生受到很大的啟發，逐漸在以后的學生實驗中，許多學生善動腦、勤動手，有的也能完成老師補充小實驗，有的自行設計完成一些探索性小實驗，為了滿足部分學生需要，利用課外活動時間打開實驗室，開展一些自組實驗：曾經在開設“伏安法測電阻”的學生實驗時，一位女生做完實驗后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內側呢?她按內接方法測量后發現，兩種接法安培表示數不同?我只好單獨給她解釋，有時為了解決演示實驗受許多因素影響，利用課外時間在室外演示，比如“太陽灶”原理 的演示是屬于在冬季教學內容，如遇到強光的中午就召集學生到室外，將凹鏡會聚的光斑移到部分學生手上，再移到準備好的白紙或火柴上，讓學生多種感官協調作用。書中“小實驗”、“想一想”，練習或習題中的探索性實驗，估計條件成熟，讓學生作為家庭實驗，評講家庭實驗時，抽學生將觀察到的現象及理由加以敘述，通過實驗、觀察、認識，充分利用學生好動心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動直觀到抽象的概括，是學生認知發展的必由之路，觀察可使學生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學生表象，培養認識事物的能力，利用初中生的好動這一特點，對智力發展極其有益。營造探究式教學的條件，引導學生進行物理探究

學習物理興趣的培養是關鍵，這個問題不容忽視，要在課堂教學中高度重視，有了更大的興趣學習物理才會有效益，如果缺乏興趣后果不堪設想，為了興趣發展應創造以下條件；因為探究式教學的本質特征是問題性、實踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學中實施探究教學，引導學生探究，：

一、要有探究問題的欲望

在課堂教學中，要想方設法培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。例如：在“平面鏡”教學中，教師做魔術表演(水淹蠟燭)：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調節轉盤，使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰沒有熄滅。這是什么現象呢?怎樣形成的?學生的欲望被激發起來了，于是有了探究的過程。

二、要有探究問題的空間

要給學生提供一個思維廣闊空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種投入心力去學習的愿望。在學習的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設計具有探究空間的問題呢?(1)在內容上，設計是最具探究價值的，能有效促進學生學習能力的形成問題。(2)在形式上教師要從教學目出發，更多地設計一些發散類和探究類問題。把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時，磁性是不是增強呢?”。二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化?”。三是探索類問題，主要是對事物的原因規律，內在聯系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢?”。四是發散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，三、要有充分的自主的學習空間

探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習的時間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，學生自主學習的時間，同樣也是探究的必要條件。

四、要有多維互動的交流空間

學生深層次的認知發展既需要獨立思考，又需要合作交流。在合作交流中 學生的思維可以得到完善升華。

引導學生進行物理實驗的探究，培養探究能力、實踐能力和創新能力。

一、放開探究實驗的思路，實現探究實驗教學的多元化

實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現。

（1）實驗器材選擇的多樣化。教師在為學生準備實驗器材時應注意使提供的實驗器材有可選擇性，同時，注意引導學生利用身邊的小物品與實驗器材結合，設計物理實驗。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗時，老師提供的器材有：一塊橡皮泥、一個吹起的氣球、一個長方體的小木塊、細線、一把彈簧測力計。讓學生猜想，并歸納出：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關后，引導學生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設計實驗，用控制變量法進行探究。結果，在實驗交流中，學生的實驗設計令人驚嘆，（2）實驗變量多樣化處理。一個物理量的變化，一個具體的科學問題常常與多個因素有關系，因此，控制變量法是物理研究常用方法之一。由于不同學生認識水平的不同，實驗本身難易度不同及課堂有限時間的限制等因素，在一節課上，不同的學生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應該有目的、有重點地組織學生的實驗活動，使本節課的教學目標有計劃地完成。

（3）信息傳遞的多樣化。在探究實驗的教學中，學生獲取信息的途徑也是多樣的。觀察實驗，收集實驗數據，與組內成員交流，傾聽其他小組的意見，與教師交流等等。而閱讀說明書也是一種有效的方法。

二、開放實驗管理，把合作權利和方法交給學生

在實驗教學中，隨時提醒學生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調動學生間合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。例如：實驗中，學生的分工問題就應放給學生。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應觀察什么?記錄哪些數據?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養是非常重要的。

三、將研究方法貫穿于實驗教學的始終

在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應用實驗研究的方法，增強學生運用 7

科學研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生通過科學探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發生順應，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養學生創新素質具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，運用最多的是以下幾種：控制變量法；轉換法；類比法；理想化法；歸納法等。

四、變演示為探究，培養學生創新能力

往往越新奇的實驗，學生越想親自嘗試，由于演示實驗學生無法直接參與使實驗功能的發揮受到很大限制。因此抓好演示實驗的同時，應努力開拓實驗教學的構想，探索設計性實驗教學的新路子。設計性實驗選題時不要求突出實驗內容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據目的要求去獨立查閱資料，獨立制定實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。在這個過程中，學生的多種能力都能得到培養。

五、增強實踐性實驗教學活動

實踐活動課將課堂教學、活動和社會實踐相結合，陶冶學生的情操，培養學生的動手、實踐能力和創新精神。教師對實踐活動的組織、指導和控制從動員、組織、指導、幫助、檢查、總結這幾個方面體現。充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，應充分相信學生，使學生主動參與，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。驗操作步驟，并確定所測物理量。

總結與展望

作為一種學習或學習方式，科學物理探究既可在課堂教學中出現，又可在實踐活動或課外活動中應用。課外實驗活動即學生的實踐活動，內容是豐富多彩的。它是課堂教學的延伸和擴展，課堂教學中有限的內容和時間、空間范圍，由于有了課外實驗活動而得到補充和完善。可以是以實驗探究為主的實踐活動，教師引導學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發現、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗操作性要強一些。教學中要建立民主平等的師生關系，生生關系，創造民主和諧教學氣氛．鼓勵學生發表不同見解，鼓勵學生大膽猜想、并熱衷于發表見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。同時，可以引導學 8

生開展以設計和動手制作為主的實踐活動。

參考文獻

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第五篇：中學物理教學技能

中學物理教學技能（2）

二、課堂教學技能 1.課堂教學技能的概念

技能在教育心理學中是指順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習獲得的。技能分為動作技能和心智技能。動作技能是為順利完成某項任務而合理組織起來的實際動作。例如，游泳、做體操、駕駛汽車等等。心智技能也稱為智力技能，它是為順利完成某項智力任務而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動。例如，構思文章、解題、設計方案等都是心智技能。但許多實際活動常常需要動作技能和心智技能配合起來才能完成，例如，做實驗就既需要動作技能（操作儀器）又需要心智技能（操作方法和實驗的思路）。因此，完成某項具體任務時，動作技能往往需要心智技能來調節和控制。課堂教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論、運用專業知識，為順利完成教學任務并促進學生的發展而采取的一系列教學行為方式。完成課堂教學任務，既有動作行為也有心智活動。從這個定義出發，我們可以了解到：（1）課堂教學技能是與完成某項課堂教學任務相聯系的。離開了課堂教學活動就無法談及課堂教學技能。（2）教學技能是一種行為方式，是可以表現出來的，因此可以被觀察和記錄。（3）教師所表現出的教學技能水平是有差異的，差異產生的原因是多方面的，但通過恰當的練習訓練是可以提高的。2.課堂教學的基本技能

根據傳播理論，課堂教學過程是一個信息傳播的的過程。教學語言、板書板畫、教態變化、演示、講解和提問是師生進行信息交流的主要方法、形式，因此我們把這些技能稱之為基本技能。（1）教學語言技能

教學語言技能是在課堂教學信息交流過程中，教師運用語言傳遞知識信息、指導學生學習的行為方式。教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力活動的效率。”因此，提高教學語言技能、講究語言藝術會給教學帶來良好的效果。物理學科是一門嚴密的定量學科，在物理教學中運用語言時要求：

①必須注意語言的學科性和科學性

教學語言是學科的教學語言，因此必須運用本門學科的專門用語——術語。這是因為每門學科都有自己的概念、理論體系，并通過它們所構成的理論體系來揭示其客觀規律。在物理教學中，教師應努力用正確術語闡明概念和規律的物理意義。例如，講比熱時，應當說“物質的比熱”，不能說“物體的比熱”；講慣性時，應當說“慣性是一切物體所具有的屬性”，不能把它說成是“物質的屬性”；講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，不能說“帶電體周圍的空間叫電場”；講反射定律時，應當是“光的反射角等于入射角”，而不能說成“光的入射角等于反射角”等等。當然，強調學科性和科學性，并不是要求在上課時教師滿口都是科學名詞象背書一樣，應當盡可能把課講得通俗易懂。②必須注意語言的形象性和生動性

在中學物理教學中特別要強調語言的形象、生動。物理概念的形成和物理規律的建立通常要依靠大量的生活經驗和感性材料作為抽象的基礎，通過教師形象的語言描述可以集中學生的注意力，激發學習的興趣，喚起學生的表象，促進學生想象和思考。另外，形象、生動的語言（包括比喻、類比）還可以幫助學生加深對抽象知識的理解和記憶。比如物理教師經常用水流類比電流，用水壓類比電壓，為了說明法拉是一個很大的單位，可以做這樣的比喻：“如果要做一個電容為1法拉的孤立球形的導體電容器，這個導體球的體積比地球還大。”

③必須注意語言的簡明性和啟發性

簡明的語言，即話不多，一聽就能明白。這樣的語言，就表達的內容來說，一定是經過提煉的、經過認真組織的；選詞用語，一定是經過認真推敲的，甚至句式，也是經過嚴格選擇的。教師教學的目的在于傳授知識，發展學生能力；學生則努力從教師的語言中吸收一切有用的信息。教學語言不簡明，訴諸學生聽覺的是混沌一片的材料，勢必給其吸收帶來極大的困難。此外，一堂課時間有限，語言不簡明，學生聽不明白，沒有反復琢磨、品味的余地，則不能在有限時間內高效完成既定的任務。簡明的語言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引發學生思考。

啟發性有三重意思，即啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲，使學生有明確的學習目的和學習的主動性；啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發學生積極思考，引導學生分析問題、解決問題；啟發學生情緒、審美情趣，豐富學生的思想感情。教學語言的啟發性首先要體現出對學生尊重的態度。教師對學生的尊重，可以激發學生巨大的潛力，這種潛力可以轉化為學生在思想、道德、知識、能力等各方面的積極追求。其次，教學語言要體現新、舊知識的聯系，要盡可能把抽象的概念具體化，深奧的原理形象化。最后，教師要善于設疑，引導學生合乎邏輯地思考問題。（2）板書板畫技能

板書、板畫是課堂教學中運用最普遍的一種傳統教學媒體。傳統板書是教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上的文字或其他符號。傳統板書有兩種，一種是教師在對教學內容進行高度概括的基礎上，提綱挈領地反映教學內容的書面語言，往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。正板書一般都作為教案的一部分而事先寫好。另一種是在教學過程中作為正板書的補充或注腳而寫在黑板兩側的文字或符號，稱之為副板書。板書提供的信息可以駐留，不象口頭語言轉瞬即逝。板書與教學口語的配合可以使學生的視覺和聽覺都調動起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。板書能精煉地揭示教學內容，體現教材結構；在定性或定量的公式推導中應用板書，可以使較長的邏輯推導過程清晰可見，便于大多數學生跟上學習進程，形成連貫的思考，同時也便于記錄和回憶。

板書通常有提綱式、表格式、總分式和圖示式幾種形式。提綱式板書是按教學內容和教師的講解順序，以綱目的形式展示順序要點的板書形式。這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現，能突出教學的重點，有利于學生把握學習的內容結構層次，便于理解和記憶。表格式板書是將分散的相關知識列入表格內，既具有歸類、比較、總結等功能，又有助于學生掌握某些具有一定聯系的概念、規律和事物性質。總分式板書適合于先總述后分述，或先講整體結構后講細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，有利于學生理解和掌握教材結構。圖示式板書使用文字、線條、符號、框圖等表達的板書，用于揭示事物間的內在聯系。具體的板書設計可根據教學內容綜合運用這幾種板書形式。在運用板書時，還應注意以下問題：

①板書中的術語、圖表、公式、定義等必須準確、規范、科學。

②要有計劃，通常把教學內容的主干、系統，簡明扼要地按層次展開。重要的公式、概念、結論等作為一節課的持久性板書，安排在正板；而把次要的材料，臨時性的補充材料作為暫時性板書放在副板，用后擦去。

③應條理分明，體現知識的內在聯系，并力求簡練以突出重點和關鍵。

板畫通常是以簡化的示意圖表達事物復雜的結構、關系和變化過程，幫助學生想象，促使學生從形象思維向抽象思維過渡，以達到對教學內容的理解。板畫是實物的簡化，它通過簡單的線條，將學生的注意力統一到被觀察實物的主要特征上，從而略去了大量非本質因素，為接下來的分析概括思維活動提供較為鮮明突出的表象，是實物直觀與抽象思維之間必要的過渡手段。比如物理教學中的受力分析圖和電路圖就是常用的板畫形式。在教學中運用板畫的要求有以下幾方面： ①板畫要注意簡明、生動、形象，突出要討論的對象。恰當運用簡筆畫的形式，將需要討論的局部對象放大夸張，常常能激起學生的興趣，并能喚起學生的直觀感受，可以取得好的教學效果。如圖5-2的簡筆畫表示負荷相同時，滾動摩擦力小于滑動摩擦力是非常形象的。

（a）

圖5-2

（b）②板畫要注意正確表示空間關系。如果要用立體圖，線條該實則實該虛就虛。

③板畫應與板書緊密配合，以更有力地促進由形象思維到抽象思維的過渡。

隨著現代教育技術的不斷發展，教師的板書板畫也從以黑板演變到以白板、以及投影機或計算機大屏幕投影顯現，但板書板畫仍以便利、經濟的優勢保持著很高的使用率。（3）講解技能

講解是教師運用口頭教學語言對教學內容作邏輯性敘述，向學生傳授知識和方法、并啟發其思維、培養其高尚情操的一種教學方式。講解的實質是通過語言對知識進行剖析和揭示，剖析其組成要素，揭示其內在聯系，從而使學生把握知識的實質和規律。從公元前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”延續至今，講解成了教學的最基本方式。講解何以受到如此偏愛？這大概與講解本身的特點有關。講解的最大特點是傳遞知識信息的密度大、效率高，所以最適合用來系統地傳授科學文化知識。講解也有自身的弱點。如果運用不當容易使學生處于被動地位。盡管有經驗的教師，在講解中通過觀察學生的眼神和表情，就能判斷學生是否聽懂，但畢竟不能很好地解決師生交流和反饋的問題。學生不能控制教與學的進程，被動的結果會影響學生創造品格的培養。因此，要注意講解的適用范圍。一般說來，講解運用于事實性知識比認知性知識效果好；在教學中，知識綜合、概括和總結階段，講解是必要和有效的；應用知識時，通過講解引導、定向也是有利的。因此，講解要與其它教學技能相配合，例如，實驗觀察前的提示和說明，之后的分析總結；觀看錄像、幻燈或計算機課件的解說和提示；討論和自學或其它學習活動的分析總結；講解與板書的配合等。配合得當會取得好的教學效果，從而避免單純講解的不足。（4）提問技能

提問是指課堂教學中教師根據學生已有的知識或經驗，對學生提出問題，并啟發學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識、發展思維能力的一種教學方式。提問是教師在課堂教學中進行師生相互交流的重要教學技能。在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，可以把他們引入“憤”、“悱”的境界，激發其主動求知。

在新課開始或更換教學內容時提問可以吸引同學的注意力、激發學習興趣。如在上高中物理“牛頓第一定律”時，教師先問：“在一作勻速直線運動的列車上，車廂里有人豎直向上跳起，落下時是否仍在原處？”這類問題不一定要求學生馬上得出正確結論，而是通過提問使同學的注意力集中在這一教學要點上，并對之產生濃厚興趣，從而使學生的思維與教師接下去的講課保持一致，順利貫徹教師的教學意圖。在課堂教學中，用提問來啟發學生思維是極為重要的。傳統的教學中，灌輸的情形居多，學生上課忙于聽、看和記筆記，很少有機會認真思考某一問題，這對思維能力的發展極為不利。出色的提問能引導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。教師的課堂提問還能使學生主動參與學習，并促進學生間的相互學習。通過提問與回答，教師能及時收集反饋信息，了解學生接受知識的情況，并及時對教學過程做出調整。這樣，師生之間形成信息雙向交流，達到教與學的相互促進。教師提問時應注意以下問題：

①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數學生能參與回答。

②注意明確問題的重點，問題的內容要集中，問題的表述要簡明、清晰、易懂。

③所提問題的難易程度要適中。難度過小，學生幾乎不用思考就能齊答；難度過大，學生憑借自己的力量得不到正確答案，會挫傷學習積極性。④當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確解釋時，教師不要輕易改叫其他學生或代替學生回答，應從不同側面給予啟發和誘導，或降低問題的難度，保證學生在回答問題中有所發現。

三、實驗操作技能

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在中學物理教學中具有重要作用。它能為學生學習物理學提供豐富的感性材料。通過有目的、有計劃和有重點的觀察實驗現象和過程，并伴隨積極的思維活動，把感性認識和理性認識相結合，使學生獲得的知識印象鮮明。學生還能通過觀察教師規范操作的演示實驗，學習正確的實驗操作技術和方法。因此，教師的實驗操作技能是物理教學中的必備技能，教師必須提高自身的實驗素質，練好基本功。

實驗操作能力，主要指基本儀器的使用和正確記錄數據，儀器設備的組裝或連接，故障的排除等三個方面： 1.基本儀器的使用

中學物理實驗涉及的基本儀器有：米尺、卡尺、螺旋測微儀、天平、秒表、彈簧秤、氣壓計、電流表、電壓表、滑動變阻器、萬用表和示波器等。

使用基本測量儀器的規范要求是：

（1）了解測量儀器的使用方法，明確量程（測量范圍允許極限）和精確度。（2）對需要調節零點的儀器，在使用前必須調節零點或記錄零點誤差。

（3）要熟記使用規則和操作程序。（4）正確讀數，記錄數據。2.儀器設備的組裝或連接

很多物理實驗，在實驗前需要先把各個儀器部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤。整體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。其操作要求是：（1）裝配儀器

一臺儀器的裝配，多臺儀器和器材的組合，都應當按規范的程序操作。例如在裝配天平時，應當先將橫梁置于止動架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使個部件的位置正確，而且還要“對號入座”。（2）儀器的預備性調整

器件裝配好以后，一般都要進行預備性調整，之后還要進行檢查，檢查時要特別注意觀察儀器或電路的裝配是否正確；各種器件是否處于規定的初始狀態。

（3）按操作規程及實驗步驟啟動儀器工作，并觀察實驗現象，記錄所示數據。（4）實驗結束后的收尾工作

實驗結束后，應按照一定的順序（一般與安裝順序過程相逆）拆除和整理儀器；檢查儀器材料是否完好，然后歸位，一切設備復原。3.故障的排除

實驗中的故障排除，不單是一種操作能力，它涉及對實驗原理的掌握程度、涉及分析問題處理問題的方法以及對各部件工作情況的了解等，是一種綜合能力。實驗故障發生時，應根據各部件工作狀態及各部件聯結處的分析，得出可能產生故障的幾種因素，逐個檢查，直到最后排除故障。在物理教學過程中，教師進行實驗操作還應注意：（1）操作過程明晰、易見，學生便于觀察。教師一人操作，眾多學生觀看，所以操作過程一定要明顯。選擇的儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當粗些，必要時可借助實物展臺放大操作過程。

（2）要引導學生觀察。在實驗操作的過程中，學生會接收到多方面的刺激信息，這些刺激有主次之分，有本質與非本質之分。因此，要把學生的注意力引導到所要觀察的中心問題上來，讓觀察有的放矢。

（3）在裝配儀器、調整和利用儀器進行測量的過程中，一定要做到規范操作。比如，調整天平時，一般用左手握住止動旋鈕，不論調節底座、橫梁，放卸待測物和砝碼，還是撥動游碼，都必須在止動狀態下進行，需要觀察天平是否平衡時，再輕輕順時針旋轉止動旋鈕。稱量時，用砝碼鑷而不是手去放卸砝碼。在操作儀器的過程中，對重點要注意的問題予以強調，盡量保證每個學生都能看清楚操作過程。