第一篇：中學(xué)物理教學(xué)的本真

中學(xué)物理教學(xué)的本真

——概念、規(guī)律、方法

廣東省揭陽(yáng)市揭東第一中學(xué)吳少輝

物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和臺(tái)階，物理概念常被人們稱(chēng)為物理學(xué)的精髓。在中學(xué)物理中,它們既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的基本著力點(diǎn)。在某種程度上，物理概念是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基本要素。如果把物理概念看成是中學(xué)物理的基本“元素”、“基石”，那么物理規(guī)律就是中學(xué)物理殿堂的“支柱”。因此，學(xué)習(xí)物理首先要透徹理解基本概念及原理、牢固掌握基本規(guī)律，進(jìn)而形成運(yùn)用概念及規(guī)律分析解決物理問(wèn)題的方法。

一、概念、規(guī)律的構(gòu)建是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

許多物理概念是隨著物理學(xué)科的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是從大量的具體事實(shí)中抽象、概括出來(lái)的，反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性。概念和規(guī)律又是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，凝結(jié)著很高的智力價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，提高能力的好材料。學(xué)生在物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要理解、掌握物理概念、規(guī)律，還要領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏其中的物理思想和方法，體驗(yàn)科學(xué)精神。這正是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》三維教學(xué)目標(biāo)所要求的。所以，老師要努力引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)概念和規(guī)律的構(gòu)建過(guò)程。

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，要盡量讓他們接觸與概念有關(guān)的物理現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題，真正參與到概念、規(guī)律的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)中來(lái)。教師根據(jù)物理概念的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力和抽象概括能力。如質(zhì)點(diǎn)概念的建立，如果老師直接提出“質(zhì)點(diǎn)是只有質(zhì)量而沒(méi)有大小的點(diǎn)，是一種理想模型”，讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不好。若在引入質(zhì)點(diǎn)之前先舉例讓學(xué)生思考，如提出研究地球的公轉(zhuǎn)，長(zhǎng)途火車(chē)的行駛速度等問(wèn)題，使他們知道，在這種情況下物體的大小和形狀幾乎可以忽略，而把地球、火車(chē)都看作一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是有質(zhì)量的，這就是質(zhì)點(diǎn)。接著提出，平動(dòng)的物體能否看成質(zhì)點(diǎn)？原子很小能不能看作質(zhì)點(diǎn)？這樣，使他們認(rèn)識(shí)到，能否把物體看作質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵是物體的大小和形狀對(duì)所考慮的問(wèn)題的影響可不可忽略，而不是物體的大小問(wèn)題和質(zhì)量多少的問(wèn)題。對(duì)于比較抽象的理想化模型，諸如理想氣體、點(diǎn)電荷、光線(xiàn)都可以用這種方法來(lái)建立概念和加以理解掌握。

又如電容C用極板所帶電量Q跟極板間電勢(shì)差U的比值來(lái)定義，要理解電容是表 1

示電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量，只由自身因素決定，不隨極板的電壓而變。極板電壓增加多少倍，它的帶電量也增加多少倍，比值C=Q/U總不變，不帶電時(shí)也不變。這就好比一只盛水的桶，能容納多少水是定的，即桶的“水容”是由桶本身決定的，與是否盛水和盛多少水無(wú)關(guān)。同樣電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q，是表示電場(chǎng)的力的性質(zhì)的物理量，只由電場(chǎng)本身決定，而與引入的檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)，即在電場(chǎng)中的某一點(diǎn)，它的電場(chǎng)強(qiáng)度是確定的。

有些用比值法定義的概念（物理量）往往比較抽象，如加速度a、電場(chǎng)強(qiáng)度E、電勢(shì)U、電容C等。在建立這些概念時(shí)應(yīng)努力使學(xué)生理解研究物理的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。搞清這類(lèi)概念或是變化率如加速度a、或是物質(zhì)的某些方面的屬性如電場(chǎng)強(qiáng)度E（力的特性）、電勢(shì)U（能的特性）、電容C（物質(zhì)的某種特性）。從這些量度公式中理解他們的物理過(guò)程與物理符號(hào)的真實(shí)內(nèi)容，一定要從量度公式中揭示所定義的概念與其事實(shí)現(xiàn)象依存關(guān)系的物理過(guò)程，切忌用單純的數(shù)學(xué)公式化去理解具體的物理概念，防止學(xué)生死記、硬背和亂用。

對(duì)每個(gè)概念的理解和加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能做不切實(shí)際的要求一步到位。要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，由概念的內(nèi)涵到外延，再擴(kuò)展到與本概念以外的不同概念的有關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)物理概念有透徹的理解和形成較完整的概念體系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，掌握物理知識(shí)的能力。例如講加速度的概念，首先交代背景，是為了研究變速運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的需要，要通過(guò)對(duì)速度概念的復(fù)習(xí)和比較不同物體的速度變化情況引入建立概念。如火車(chē)由靜止到速度為20m/s用了100s，小汽車(chē)由靜止到速度為20m/s用了2s，通過(guò)對(duì)它們的速度變化大小和快慢的比較來(lái)幫助理解、定義加速度的概念。再如對(duì)“萬(wàn)有引力定律”的理解，除要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等做理論探究（推導(dǎo)）外，更重要的是要學(xué)生真正理解好“月-地檢測(cè)”的意義——天上和地上的物體都遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，而不是停留在記住定律的內(nèi)容和表達(dá)式上。這不僅是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，更重要的是物理思想的培養(yǎng)問(wèn)題。

二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學(xué)的關(guān)鍵

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)和主干，教學(xué)中師生共同要重視。物理概念和規(guī)律的教學(xué)，特別是重要的基本概念和規(guī)律，不能只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住它們的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式，而要努力弄清它們的“來(lái)龍去脈”。死背結(jié)論是不能真正理解、掌握和靈活應(yīng)用有關(guān)的概念和規(guī)律的。不少人在應(yīng)用理論解決物理問(wèn)題時(shí)感到困難，這往往跟沒(méi)有真正掌握好基本概念、原理和基本規(guī)律有關(guān)，當(dāng)然還跟思路與方法上的問(wèn)題有關(guān)。教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象，有的老師為了趕進(jìn)度或多講題，學(xué)生為了多做題，于是對(duì)物理概念采

用簡(jiǎn)單化的“記住”的方法進(jìn)行教和學(xué)，這是極不得法的。那種看似大容量、高密度的灌輸教法，實(shí)際上減少了思維過(guò)程，降低了思維深度，這種本末倒置急功近利的做法，簡(jiǎn)直是“把中藥當(dāng)柴燒”，是教學(xué)資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)，是與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》精神相違背的。教學(xué)中要防止這樣的浮躁現(xiàn)象發(fā)生。

物理概念又是物理定律（定理）、公式和學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)。物理規(guī)律（包括定律、定理、公式、學(xué)說(shuō)和原理）是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。事實(shí)上，從物理學(xué)的發(fā)展史來(lái)看，概念的形成和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是不可分割互相聯(lián)系著的。也可以說(shuō)，物理概念是用來(lái)描述有關(guān)的物理規(guī)律的。所以，對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，相輔相成同樣重要。例如牛頓第一定律這一物理規(guī)律，它反映了一切物體在不受其它物體作用的情況下，必然保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變（靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）這樣的規(guī)律。概念的形成和規(guī)律的建立兩者之間存在著不可分割的、辯證的聯(lián)系。如慣性概念的形成和牛頓第一定律的建立、能量概念的形成和能量守恒定律的建立等都反映了這種關(guān)系。

物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。所以，使學(xué)生弄清概念、掌握規(guī)律，明晰概念、規(guī)律的來(lái)龍去脈，是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一系列的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口等活動(dòng)，特別是要經(jīng)過(guò)由具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)的過(guò)程。這樣才能形成清晰而準(zhǔn)確的概念，掌握物理規(guī)律。

我們?cè)谛纬筛拍睢⒄莆找?guī)律的教學(xué)過(guò)程中，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們處于認(rèn)識(shí)的主體地位，并積極創(chuàng)造條件讓他們真正的參與形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程。如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理，先讓學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式從理論上探究推導(dǎo)，得出規(guī)律，進(jìn)而從牛頓第二定律理解動(dòng)能定理、動(dòng)量定理中的力應(yīng)是合外力，就是很簡(jiǎn)單、自然的事情了。還有在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)，在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究得出初步結(jié)果后，再讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律、牛頓第三定律進(jìn)行理論探究，得出規(guī)律，并且從理論探究過(guò)程中還能夠知道為什么要“系統(tǒng)不受外力作用（或所受合外力為零）”這一定律成立的條件。

三、解題訓(xùn)練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑

學(xué)習(xí)物理必須解題，但絕不單是為了解題。當(dāng)前的物理教學(xué)，在高考備考的大環(huán)境下，有的人不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)。部分老師和學(xué)生往往不自覺(jué)地采用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)考試。教學(xué)中把大量的時(shí)間用于講題和訓(xùn)練解題而忽

視了基本概念和基本規(guī)律的透徹理解和真正掌握，這種本末倒置的做法將是事倍功半的。當(dāng)然，在理清概念、掌握好規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練是必要的。但學(xué)生不能只一味地解題，有的人把物理成績(jī)提不上去歸咎為物理題做得少、訓(xùn)練不夠是片面的。要避免過(guò)分偏重題海戰(zhàn)術(shù)的低效能的做法。有這樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生不重視基本概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，而把大量的時(shí)間用于解類(lèi)型題上，題做得多解題時(shí)就自然而然地用類(lèi)型題的解法照套，雖然平時(shí)的考試成績(jī)很好，但高考成績(jī)就不是很好。究其原因，就是對(duì)概念和規(guī)律的理解掌握不是很透徹到位，沒(méi)有真正掌握解決物理問(wèn)題的方法，對(duì)問(wèn)題的理解似是而非，方法生搬硬套，結(jié)果跌進(jìn)陷阱自己還不知道。

物理是“想”懂的，想——就是理解，物理問(wèn)題的解決是在透徹理解概念和扎實(shí)掌握規(guī)律的前提下，運(yùn)用相關(guān)規(guī)律而實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，這要通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)提升概念規(guī)律辨識(shí)運(yùn)用的能力。

物理學(xué)中有一些重要的概念從定義方法、表達(dá)形式等都很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易造成混淆，即后一概念受前一概念的干擾。諸如速度與加速度，位移與路程，動(dòng)量與動(dòng)能，功與沖量，電勢(shì)與電勢(shì)能等。還有概念與規(guī)律的關(guān)系，如動(dòng)能和動(dòng)能定理，動(dòng)量和動(dòng)量定理，機(jī)械能與機(jī)械能守恒定律等。如果對(duì)不同概念之間、概念與相關(guān)規(guī)律之間，有針對(duì)性地加以比較和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生掌握物理概念、規(guī)律，提高學(xué)習(xí)物理的能力有很大的幫助。例如，關(guān)于動(dòng)能與動(dòng)量概念，判斷下列說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)： A 動(dòng)量不變的物體，動(dòng)能也一定不變；B動(dòng)能不變的物體，動(dòng)量也一定不變；C 動(dòng)能較大的物體，動(dòng)量也一定較大；D 動(dòng)量相等的兩個(gè)物體動(dòng)能也一定相等。此例通過(guò)比較將會(huì)使學(xué)生對(duì)概念的理解如定量表達(dá)式、矢量式及遵循的規(guī)律等有所加深。

學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律發(fā)生混淆時(shí)，會(huì)亂套公式胡編亂造。如在下面問(wèn)題中，學(xué)生由于對(duì)概念的矢量性及遵循的規(guī)律含糊不清造成錯(cuò)誤。在水平方向的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，有一質(zhì)量為m電荷量為q的微粒由A點(diǎn)以初速度V豎直向上運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí)速度變?yōu)樗酱笮∪詾閂，求該電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度及A、B兩點(diǎn)之間的電勢(shì)差。有的學(xué)生在解此題時(shí)，列出式子：在水平方向，由動(dòng)能定理：qu=mv2/2；在豎直方向，由動(dòng)能定理：-mgh=0-mv2/2。上述解法犯了一個(gè)概念錯(cuò)誤，因動(dòng)能是標(biāo)量，沒(méi)有分量形式，造成這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生混淆了動(dòng)量與動(dòng)能的區(qū)別。還有如對(duì)于“沖量”和“功”的概念，不但也有矢量與標(biāo)量區(qū)別的問(wèn)題，但更重要的是沖量是力的時(shí)間累積效應(yīng)，而功是力的空間累積效應(yīng)，這也是相應(yīng)的動(dòng)能定理和動(dòng)量定理的問(wèn)題，應(yīng)從概念定義上理解兩者各自的特點(diǎn)。例如沿斜面下滑的物體求在某一段時(shí)間內(nèi)重力的沖量、支持力的沖量以及合力的沖量、合力的功。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生憑直覺(jué)就認(rèn)為支持力和重力兩個(gè)力的沖量都是零，這顯然是把“功”的概念移植到計(jì)算“沖量”的問(wèn)題中來(lái)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行概念、規(guī)律的教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的思維活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。要防止學(xué)生只停留在死記硬背的程度上而不透徹理解概念、規(guī)律。要遵從認(rèn)知規(guī)律，既不能用填鴨式的教學(xué)方式，也不能希望單靠多做幾道練習(xí)題，就能讓學(xué)生對(duì)概念及規(guī)律有深刻、透徹的理解。要通過(guò)對(duì)相似概念、規(guī)律的比較，克服混淆，使物理概念及規(guī)律越學(xué)越明確。只有不斷地由淺入深地運(yùn)用概念、規(guī)律，反復(fù)運(yùn)用概念、規(guī)律解決問(wèn)題，才能學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)活物理概念及規(guī)律，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，觸類(lèi)旁通，在物理教學(xué)繁雜多變的考題中，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。這符合《課標(biāo)》中關(guān)于素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，也應(yīng)是應(yīng)試教育所需的。只有這樣，才能做到真正學(xué)好中學(xué)物理。

參考文獻(xiàn)：

①教育部：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人們教育出版社，2004年；

②許國(guó)梁：《中學(xué)物理教學(xué)法》，高等教育出版社，2000年。

第二篇：本真[范文]

本真

就此篇小短文，我認(rèn)為焦老師的做法是不正確的。

作為老師，便是教導(dǎo)學(xué)生，使其明理，使其明志。如果以微信紅包來(lái)使學(xué)生對(duì)教學(xué)習(xí)作燃起積極性，師生之間因發(fā)紅包來(lái)維持友好關(guān)系，那樣的教學(xué)豈不是利祿場(chǎng)？

在中國(guó)教育史上，師生之間是純粹而美好的，而微信紅包如今成了師生之間的關(guān)系紐帶，未免有些令人心寒。喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有很多，大可不必使用這種手段來(lái)挽留學(xué)生。教育本清風(fēng)亮節(jié)，如若這樣做，功利氣息可就污了這清高的職業(yè)，這崇高的教育事業(yè)也就變了味。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”韓愈的文章《師說(shuō)》中提出了為人師者，本就是為學(xué)生解惑授道理的。在人的一生之中，唯有在校之日是令人愉快的，因?yàn)槠錄](méi)有任何利名利祿，利害關(guān)系一類(lèi)的存在，校園本就是單純美好，沒(méi)有勾心斗角的。可如焦老師這樣做，校園便染上了銅臭氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純，不是為了自己能夠習(xí)得知識(shí)，而是為了能夠奪取紅包，這樣的學(xué)習(xí)可還叫學(xué)習(xí)嗎？不，這不是，這竟是一場(chǎng)為紅包而進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。

焦老師只想喚起學(xué)生的積極性，這無(wú)可厚非，但在方法上他選錯(cuò)了。紅包這一做法讓學(xué)生們太早步入了社會(huì)，習(xí)上社會(huì)風(fēng)氣，太累也太過(guò)令人感嘆。學(xué)習(xí)是為自己，為夢(mèng)想為未來(lái)，為了讓將來(lái)的自己不去遺憾，不去痛心疾首，而為了錢(qián)財(cái)去努力去學(xué)習(xí)的人生未免不顯得蒼白可憐。

教育，崇高而偉大的一項(xiàng)事業(yè)，它在我心目中永遠(yuǎn)是單純的，純粹美好的。不應(yīng)讓金錢(qián)去污濁它！

為人師者，有千萬(wàn)種方法去教導(dǎo)好學(xué)生，教導(dǎo)他們的為人，他們的處世，他們的人生觀。請(qǐng)放棄以微信紅包來(lái)教導(dǎo)學(xué)生吧！教育，應(yīng)質(zhì)本潔來(lái)還潔去。

教育本潔，回歸其真。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么（本站推薦）

語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么？

語(yǔ)文的本真是什么呢？語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，“積累字詞、品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫(xiě)法”都是語(yǔ)文的本真，都是語(yǔ)文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)追尋一種本真的教學(xué)境界，期待與兒童的精神相遇。如何才能還語(yǔ)文教學(xué)的本真呢？

一、教師的角色定位要對(duì)。

教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。課堂觀察和評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的效果。老師要學(xué)會(huì)拒絕個(gè)人的精彩，淡化自己，把課堂還給學(xué)生，這樣才能彰顯學(xué)生的主體地位。

二、要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)。

現(xiàn)在正在進(jìn)行的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)更要求刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)課文的整合，目標(biāo)集中，任務(wù)單一，要求明確，力爭(zhēng)做到一課一得，達(dá)到以簡(jiǎn)勝繁的教學(xué)效果。別指望你的一堂課中什么都能顧及到，什么都能訓(xùn)練到，要學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，雖然這樣會(huì)讓人感覺(jué)課并不完美，但荀子曾說(shuō)：“不全，不粹，不足以謂之美。”其實(shí)，正是這種“不全，不粹，不足”才使得語(yǔ)文教學(xué)更精彩，所謂“簡(jiǎn)潔為美”意在于此。

三、要讓課堂真“動(dòng)”起來(lái)。

我們看到現(xiàn)在很多的課堂都動(dòng)起來(lái)，可這種動(dòng)是假動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生如牽線(xiàn)的木偶一般處在“被運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)。而且多數(shù)是優(yōu)生 “代動(dòng)”，大多數(shù)學(xué)生是旁觀者。思維和情感都沒(méi)有被學(xué)習(xí)內(nèi)容所觸動(dòng)。課堂動(dòng)起來(lái)要“動(dòng)”的真實(shí)、有效，既有“意義”，又有“意思”。這種“動(dòng)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的“動(dòng)”主要是思維的“動(dòng)”和情感的“動(dòng)”。課標(biāo)中也提“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”；“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”“不應(yīng)以教師的??代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這種“動(dòng)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，基于“學(xué)習(xí)需求”和“進(jìn)取精神”而自覺(jué)積極的行為，我們應(yīng)追求那種靜態(tài)呈現(xiàn)的“內(nèi)動(dòng)”。只有生生之間、師生之間有良性的互動(dòng)，知識(shí)方法才不會(huì)是“授受”的，而是“習(xí)得”的。我們要經(jīng)常用“為什么”“你是怎么想的”“有不同意見(jiàn)嗎？”等這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題去引導(dǎo)孩子，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就是這樣通過(guò)一次次智慧的交鋒實(shí)現(xiàn)的。

四、課堂教學(xué)力求平淡、真實(shí)。

平淡即淡雅，不刻意雕琢，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原汁原味的本色語(yǔ)文，本真語(yǔ)文。很多教師總是追求新式花樣，總是安排各種表演活動(dòng)，孰不知自己在忙著“創(chuàng)新”時(shí)已離語(yǔ)文很遠(yuǎn)了。記得曾聽(tīng)過(guò)一位老師上《三個(gè)兒子》，為了表現(xiàn)自己的“創(chuàng)意”，竟讓學(xué)生把那個(gè)會(huì)唱歌孩子母親說(shuō)的話(huà)給唱出來(lái)了，還配上了拉丁舞。好好的語(yǔ)言不引導(dǎo)孩子去讀，去感悟，搞些花架子，真覺(jué)得不倫不類(lèi)。我們要學(xué)會(huì)以學(xué)定教，讓課“常態(tài)”化，讓問(wèn)題暴露，再去解決它，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，只有平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，才露語(yǔ)文本真，這才是真正的學(xué)習(xí)。

所以我們要常常審視自己的課堂是否真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們應(yīng)積極推崇用語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要從學(xué)情出發(fā)，以人為本，以教材為本，以讀為本，通過(guò)有效的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，感悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，品味語(yǔ)言，達(dá)到得意、得言、得法的目的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能回歸本真。

第四篇：回歸語(yǔ)文教學(xué)本真

回歸語(yǔ)文教學(xué)本真

——多讀書(shū) 多積累 多實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽(tīng)了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。

一、多讀書(shū)

課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。在一些公開(kāi)課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀句子，談感受。之后又提出新的問(wèn)題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問(wèn)題。教師變著花樣地問(wèn)，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問(wèn)答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言又從何談起？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語(yǔ)言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生提供交流讀書(shū)心得的平臺(tái)，讓書(shū)陪伴學(xué)生一生。

二、多積累

重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生樂(lè)于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩(shī)詞句式整齊，富有韻律，是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就會(huì)脫口而出，口若懸河，作起文來(lái)，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。

三、多實(shí)踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊的環(huán)境展開(kāi)調(diào)查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)問(wèn)人們對(duì)身邊的環(huán)境是否滿(mǎn)意，若不滿(mǎn)意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門(mén)。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書(shū)為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書(shū)的有關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫(xiě)、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無(wú)論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么

語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么

寧城縣特殊教育學(xué)校

侯曉敏

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。”然而，由于受應(yīng)試教育的影響，一些語(yǔ)文教師在教 學(xué)中，有意無(wú)意地把“應(yīng)試”的需要作為取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方 法的依據(jù)，出現(xiàn)了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué) 生自己的閱讀和領(lǐng)悟。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真。

一、少一點(diǎn)紙上談兵，多一點(diǎn)語(yǔ)文實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng) 學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”然而，有些語(yǔ)文實(shí)踐能力根 本就無(wú)法通過(guò)試卷進(jìn)行考查。就我們熟知的查字典而言，在語(yǔ)文考卷中，一般是通過(guò)填表或填 空方式進(jìn)行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節(jié)； 部首查字法，先查什么部首，再查多少畫(huà)。學(xué)生不用摸字典（當(dāng)然考 場(chǎng)也不允許帶字典），就能考好這一考題。

二、少一點(diǎn)千人一面，多一點(diǎn)百花齊放。

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)不一樣，數(shù)學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)答案，錯(cuò)與對(duì)一目了然；語(yǔ)文不 同，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文章的解讀、對(duì)于各 種情境的表述，學(xué)生可能會(huì)“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，即使是相同的 意思，說(shuō)法也不盡相同。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀、鼓勵(lì) 學(xué)生的不同見(jiàn)解。

三、少一點(diǎn)喋喋不休，多一點(diǎn)靜默慎獨(dú)。

在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有一些具有難度和深度的問(wèn)題。有的教師受教學(xué)任務(wù)的限制，被所謂的“課堂時(shí)效性”所困擾，受試卷上可能出現(xiàn)的考點(diǎn)的制約，不得不剝奪學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學(xué)生。只要我們的語(yǔ)文教學(xué)能從“感悟”這一教學(xué)傳統(tǒng)精髓中吸取營(yíng)養(yǎng)，肯于給學(xué)生一片安靜的天空，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去 理解、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟 人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與淀積，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)有 量變到質(zhì)變飛躍，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也一定能得到實(shí)實(shí)在在的提高。

四、少一點(diǎn)題海戰(zhàn)術(shù)，多一點(diǎn)自主閱讀。

綜觀當(dāng)今的課堂，本來(lái)就不多的語(yǔ)文課時(shí)，在老師以知識(shí)目標(biāo)為 主的講解與訓(xùn)練結(jié)束之后，便是大量的練習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、豐富的語(yǔ)文積累、深厚的文 化涵養(yǎng)，才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)追求！