第一篇：回歸本真

回歸本真，書寫生活

摘要：中學作文教學需要“真”的聲音，正是面向這個“真”字，作文課堂教學需排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，從而倡導一種回歸本真的寫作教學。所謂“本”，是以人的言語生命為本；所謂“真”，是真實、真切、真誠、率真。如何才能實現這種本真的寫作教育目標？本文主要從以下方面進行探討：讓學生在寫作中關懷人情，關心人文，關注當前，書寫生活，旨在更好地實現中學階段的寫作教學總目標，切實提高中學生寫作能力。

關鍵詞：作文課堂人情人文時事生活

中小學階段的寫作教學總目標是：為生命的美麗而作——激發寫作興趣，養成良好寫作習慣，提高書面表達能力，豐富和發展言語生命，培養健全的言語人格。①那么如何才能讓作文課堂教學充溢激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者以為，作文課堂教學應關乎人文，關心人情，關注當前，調動起學生的生活儲備，才能使學生寫出文情并茂的作文來。這樣，作文課堂教學才會獨具魅力，充溢生命生機。

一、關懷人情

閱讀過程是作者與讀者情感交流與互動的過程，文章也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。情感好像肥美的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。在寫作教學中教師能引導學生付出真情，使學生能夠融情于文，而不是為情造文。那么寫出的作文就能達到以情動人，作文教學就會抵達“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”②的“育情”境地。

作文課堂上，教師要注入“人情味，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高尚靈魂對話，充分挖掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育酷愛祖國、關愛社會、眷念故鄉、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不只能夠實現語文教學提升學生語文素養的目的，還可以更好的教育學生懂得愛，學會愛。例如，教師能夠引領學生從《背影》中感受父子深情，從《自己與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《自己愿意

是急流》中領悟無私愛情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情??的確，語文教學的確是心意綿綿，怎一個情字了得！在日常教學中，學生接受了情感的熏陶，寫作過程中就能達到理性感性兼備，情理并現的效果。

二、關心人文

“人文就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品德、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在質量”③，一位科學家曾說過：“一個國度，一個民族，假如沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”④當前，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了史無前例的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感。語文教學要充分發掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文的陶冶。因此，在作文教學中，教師要堅持用課文中飽含的真善美，豐富學生美好心靈，塑造學生健全人格。并進一步讓學生把所學到的人文知識，教學中潛移默化所提升的人文素養化入作文。為此，在行文中，學生要擁有“天生自己材必有用”的自信，展示“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，取得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格??在文章中融入“人文味”，讓寫作教學成為鑄造學生靈魂的主要手腕，讓文章成為學生展示自己人文素養的重要途徑。

讓學生關心人文，可以提升人文素養，還可以豐富學生的情感。作文與情感是分不開的，凡是有具有生命力的作品，無不傾注著作者的全部心血和熾熱的情感。“情動于衷，而發于言。”文以情動人，書以文抒情。作者寫詩作文，一定要自己先有感動，然后才能用語言表達出來。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”⑤“詩言志,歌詠言,聲依詠,律和聲。”⑥“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義。”⑦以上這些句子說的都是說寫詩作文，必須要有真情實感，詩文才會有感人的力量。

三、關注當前

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生嚴密聯系在一起。語文課堂上，教員恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，能夠創設新穎的教學情境，激起學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因而，作文教學中，教員更應引導學生關注社會，關懷民生，鼓舞學生辯證

地看問題，培育學生認識世界的能力，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。

那么，如何才能讓學生在校園生活中吸取大量有價值的新聞素材呢？在校園的宣傳欄內，每天可以呈現一些重要的報紙，在教室里也可設置幾份高品質報紙，讓學生每天都可“秀才不出門，全知天下事”。此外，語文課堂教學中，教員可以引導學生展開“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地讓學生就某個新聞事件展開討論。這樣既可以開闊學生視野，也可以鍛煉他們對時事的敏感性，更重要的是，學生的表達能力得到了很好的激活和提高。

教師在日常教學中引導學生關注社會熱點，了解國內外發作的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象，這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑是一頓豐厚的精神大餐。

四、書寫生活

關懷人情、關心人文、關注當前是為了更好地書寫生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是作文的源頭活水，作文中包含濃濃的生活氣息才能引起讀者閱讀的興趣。古往今來，大凡能夠給人以美的享受的文章總是離不開生活。雷抒雁的《麥天》，老舍的《想北平》，汪曾祺的《侯銀匠》等優美的經典篇目中無不充滿濃烈真純的生活氣息，只有富有生活氣息的作品才能引起廣大讀者的強烈共鳴。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”⑧的確如此，生活的確是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充滿生機而成為真正的教育。

因此，學生的作文中也應有生活的內容。而要想給作文課堂引入“生活味”，教師必需在教學過程中以學生的實際生活和既有閱歷為基礎，高度重視課程資源的開發和應用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等辦法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在入手做、動腦想等理論活動中，把籠統的知識轉化為詳細而充溢生命的才干。

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在作文課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生重復咀嚼，認真玩味，課堂就必然會充溢激情，綻放出美麗的光彩。

只有在日常的教學中，讓學生養成關懷人情、關心人文、關注當前的習慣，才能引起學生創作的興趣，激發他們書寫生活的熱情。這樣又會促進他們更多去關懷人情、關心人文、關注時事，從而形成良性循環。通過作文教學，讓學生用心去體驗生活，感悟生活，為生活中的美好所感動，從而更好地書寫生活，熱愛生活，這也許是寫作的最本真的初衷吧。

參考文獻：

[1] 秦訓剛，蔣紅森主編.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師大出版社，2009.[2][5] 張紹康.劉勰及其《文心雕龍》研究 [M].北京：北京大學出版社，2010.[3] [4]方智范.語文與文學素養 [M].廣州：廣東出版社，2005.[6] 嚴斯信.尚書·堯典今譯 [M].昆明：云南人民出版社，2010.[7] 韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.[8] 胡曉風等主編.陶行知教育文集[M].成都： 四川教育出版社,2007.

第二篇：讓閱讀教學回歸本真

讓閱讀教學回歸本真

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 鄭海軍

指向寫作的閱讀教學，在閱讀教學中起到落實語言文字訓練，強化語言文字運用的的一種有益并且非常有效的形式，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學是指在引導學生閱讀的過程中，不僅關注文本的言語內容，而且關注文本的言語構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作意識得以形成和提高。其價值是不言而喻的。

目前，以管建剛老師為代表的課堂教學實踐，很好地詮釋了指向寫作的閱讀教學的教學價值和實踐模式，得到了廣大語文教師的普遍認可。于是，以寫作本位為主體的閱讀教學為指導的課堂教學模式和實踐在眼下的公開教學大行其道，有過之而無不及，筆者覺得現在的閱讀教學課堂似乎迷失了方向。

一、閱讀教學課：我的地里究竟該種些什么？

新版課標認為：閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。閱讀教學目的，一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。最根本的目的，是要讓學生喜歡閱讀，學會閱讀。

（一）激發學生閱讀興趣是根本。

如何讓學生愛上閱讀，養成終身閱讀的習慣，對學生來說是一件功德無量的事情。一個人真正喜歡閱讀的人，會覺得讀書是生活中必不可少的一部分，就像人每天呼吸空氣一樣自然，不覺得苦，也不覺得累，沒有一種被逼的感覺，沒有功利性。在小學階段，就應該讓孩子們明白：閱讀是很輕松、很幸福、很重要的事情。閱讀，應該伴隨我們長遠的一生。

在日常閱讀教學中，無論課內閱讀，還是課外閱讀，我們在激發孩子的閱讀興趣方面，做得遠遠不夠。最關鍵的一點，我們對培養孩子的閱讀興趣缺乏耐心，缺乏包容，目光中關注考試，顯得很短視，一味追求結果，追求目的，讓讀書活動本身變了味，讀書動機充滿了功利的色彩，顯得極不純潔。讀書本來是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感??學生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負擔。其實學生讀書，需要教師千方百計地誘導，需要天長日久地“放養”，等學生讀書上癮了，你不讓他讀都難。

（二）完成課標規定的閱讀目標是核心。小學語文閱讀教學的常態課堂需要承擔以下任務：

首先，要完成識字、寫字及漢語拼音教學的任務。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

其次，讓學生學會默讀、朗讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀、泛讀等閱讀方法。課標規定，各個學段都要重視朗讀和默讀，讓學生在品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感的理解。

再次，尊重學生在閱讀教學中的個性化行為，尊重學生在感受、理解、欣賞、評價過程中的獨特體驗與能力。品詞析句，理解關鍵詞句在文章中的作用。

此外，小學閱讀教學課還要培養學生自主、合作、探究學習，發展語文思維。

可見，閱讀教學有其自身的教學內容和教學要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個籮筐里放。

二、課文作者：其實你不懂我的心！

作家寫文章動機是什么？我想，是有感而發。當然也可能是為了生存，如職業作家，寫作是他每天的工作，需要作品維持生計。莫言曾坦言，當初的寫作是為了一天三頓都能吃上餃子。發表——賺稿費——生活，這是作家最低層次的需求。當然，也有一些作家，衣食無憂，寫作是為了消遣，是為了與人交流，獲得尊重和榮耀。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產生更大的影響力，作者在錘煉語言，琢磨構思等反面，肯定是要下一番工夫的。

沒有哪位作家，會去考慮讀者會從我的作品中學習到怎樣的表達方式，哪種表達方式更能受到讀者的歡迎。我們都知道，作家的語言風格的形成，是和他的成長環境、人生經歷以及接受的教育有密切的關系。一個人的語言風格和表達模式一旦形成，很難改變。這就是那些成功的作家，我們只要讀上幾段話或者一篇文章，就能知道出自誰的手筆。沒有哪一個作家，會因為讀者的喜好來改變自己的表達方式和語言風格。

作品真正吸引人的是什么？首先還應該是作品內容，是作品扣人心弦的情節。只有真實的、近乎真實的事、物，才會和讀者產生共鳴，才有打動人心的力量。其次，是作品的思想。思想看不見，也摸不著，卻具有神奇的魅力。如果沒有豐富的內容和深刻的思想做支撐，表達方法根本無從談起。寫作技巧可以吸引人，但是不能打動人。有好的故事，沒有巧妙的構思，你照樣可以俘獲聽眾的心。你去看莫言獲得諾被兒文學獎后的發言，全是故事，樸素得如同白開水一般，你依然覺得它厚重，有力量。

經常寫作的人都知道，寫作是個下意識的行為，靈感來了，就跟著感覺走了。也許王安石在寫《泊船瓜洲》的時候，他也沒有想到這個“綠”字到底好在那里，只是情到深處，自然而然生長出來的，就這樣寫進去了。但是，后人通過自己的解讀，覺得“綠”字用得巧妙，是詩眼。所以在教學的過程中，會讓學生采用“換詞、類比”等方法，讓學生感受作者的煉字功夫。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。

三、習作教學課:我的地盤我做主！

如果閱讀的目的是為了寫作，閱讀能夠幫助我們解決寫作的問題，那我們還開習作課做什么？閱讀教學最終指向的是“閱讀能力”，而習作教學指向的是“寫作能力”。正因為閱讀教學不能解決寫作的問題，至少不能解決寫作中的主要問題，所以才有獨立開始習作課的必要。

當然，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯系。大量的閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，也可以反哺閱讀教學，這是所有語文老師形成的共識。也因此，閱讀課上出現了不少關于讀寫結合、讀寫互動的閱讀教學模式。但是，這不等于是閱讀教學和寫作教學之間可以畫上等號。二者之間的區別是明顯的。這就好比，閱讀的時候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實踐，體驗下廚的快樂。二者體驗和心境是不一樣的。品賞的時候，你盡可能地放松，可以根據自己的感受、自己的體驗、甚至是喜好，對別人的作品品頭論足；而寫作的時候，你是在為自己或者為別人完成一份作品，你考慮自己的口味，揣摩別人的想法。

能不能一邊品賞一邊實踐呢？道理上講，是可以的。不過，請你想象一下，你正在品味美食的時候，別人讓你停下筷子，進廚房炒兩個菜過來。你會有何感想呢？所為了閱讀的需要（叢內容和情節出發）而設計的動筆，尚可；為了提高寫作能力而進行的練筆，可惡！課堂，需要一種氛圍，需要一種氣韻，有時候，情感逐步升溫之時，陡然插入一個小練筆，感覺怪怪的，氣脈斷了，情韻沒了。此時的你會有什么感覺？心里會什么滋味？

開設習作課，就是為了讓我們系統地、完整地了解和學習一些寫作知識和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學不能解決的問題。提高學生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學爭地位、搶時間。換句話說，二者是并列關系，不能說閱讀教學比作文教學重要，同樣不能說作文教學比閱讀教學重要。從寫作的本位考慮閱讀教學，有點“鳩占雀巢”的意味。

閱讀教學不能為作文教學服務，作文教學也不能為閱讀教學服務。二者都很重要，不存在誰“本位”，誰“末位”的問題。如果你覺得習作教學的時間不夠，可以適當調整自己的教學時間，多上幾節習作課。

四、學生的寫作能力：源源不斷的寫作素材才是根本。

學生的習作永遠面臨兩個方面的問題：寫什么和怎么寫。二者之間，是寫什么更重要。小學閱讀教學，最大的功用就是在“寫什么”方面給學生一點點啟發。寫作素材主要來源于生活。一個人生活在這個世界上，有他自己的觀察、體驗、認識和理解，把它們寫下來，就是自己的作品。一個人每天經歷的事情不是太少，而是太多了。只不過，許多事情天天如此，我們就麻木了，習以為常了。天長日久，我們就缺少了敏感，覺得沒有什么事情發生，沒什么好思考的。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學會感悟生活，學會甄別和挑選素材。這是習作教學沒有做好，但迫切需要做好的事情。

另一個素材的來源，就是閱讀。選入教材的課文，在思想和內容方面，大都帶有一定的典型性。通過這些課文，學生可以感受到，作者是如何觀察自然、認識社會、選擇素材的。閱讀能帶給人一些思路，一些想法。讀別人的文章，我們往往會產生這樣的想法：原來這樣的事情也可以寫進文章里！我也有過這樣的經歷，為什么沒有寫出來呢？作者的觀點真新穎，我以前怎么就沒有想到呢??這叫什么？寫作沖動。

讀得越多，對生活的關注能力就越強，寫作的沖動就越強烈。從這個意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領悟表達技巧，而在于激活表達的欲望。

再來看“怎么寫”的問題。每個人有自己的表達方式，把自己的表達方式展示好，那就是個人的成功。教師要做的，在規范表達的前提下，盡可能地保護每個孩子的語言特質，而不是用統一的模式，去規勸和同化孩子的表達方式。孩子要學習寫作，以誰的文章為范本最好？當然是同齡人中的佼佼者。他們的作品和自己貼得比較近，跳一跳，能夠得著。文學大家的作品，往往不那么親切，之于學生，猶如耀眼的星星，看著璀璨奪目，實則可望不可及。

五.讀寫結合：不是廬山真面目，只緣身在此山中。

有人認為小學語文教學的最終目的，是為了教會學生寫作。理由是，語文教學要讓學生學會表達，口頭表達能力隨意性強，加至天天都在練習，相對簡單得多。而書面表達，有著嚴格的語法規則和玄妙的表達技巧。因此，語文教學要從內容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎樣進行表達的。把隱藏在言語內容里語言現象、言語形式搞透了，弄懂了，學生的寫作能力自然就提升了。

其實不然，言語形式、言語現象屬于語言學知識，屬于陳述性知識，寫作屬于技能，屬于程序性和策略性知識。知識和技能之間，隔著一條深深的鴻溝，需要不斷加以練習才能掌握。舉個例子：你把《駕駛手冊》里的所有知識都學會了，就一定能成為優秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識都學會了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。換過來，沒有系統的游泳知識，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。莫言就是沒念過多少書的人，沒學過多少語法知識的人，為什么也能獲得諾貝爾文學獎？

從寫作本位出發來設計語文教學，你得承認一個事實——作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。在許多語文課堂上，老師讓學生換詞、變句、調序等，讓學生體會作者遣詞造句，讓學生感受修辭、句式、文體的魅力。讓學生覺得文本的表達是完美無缺的，是巧妙高超的。這是典型的頂禮膜拜，不利于培養學生的獨立思考和批判能力。其實作者的表達是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。在寫作中，每個人都有屬于自己的獨特的表達方式和語言系統，我手寫我心，用自己的方式說自己想說的話，這才是我們應該追求的。

從教材的編寫體系來看，編者選擇文章的時候，并不是看中作者的表達技巧，而是思想內容。蘇教版語文教材每個單元都設有一個主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統領。以前，許多教材就是以表達為線索的，照樣被世人所詬病。

就一篇文章而言，最大的價值在哪？我認為還是在思想內容，雖然語文學科還必須承擔表達的形式。試想，你日常生活中讀一篇文章，是讀它的內容和思想，還是讀它的語言形式？答案是不言而喻的。因為我們閱讀的目的大部分是為了消遣，當然也有部分人是為了學習和研究，譬如語文教學，我們不僅關注言語內容，也要關注言語形式，是滲透在言語內容中的言語形式的學習。其他學科更多是為了學習言語所呈現的內容。

鑒于此，語文課堂包含識字寫字、閱讀、習作、口語交際、語文教學實踐，他們也有不同的分工，閱讀課也有自己的地盤，那就是培養閱讀興趣，優化閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。

第三篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感

連江二附小 邱潔琛

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺。《畫家和牧童》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。一方面表現了戴嵩的謙虛的品質，另一方面表現出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德。課堂上，趙老師尊重學生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養的提高，形象具體地展示了新課標的精神。下面我從幾個方面談談自己的體會：

一、精心設計，主線鮮明

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話時提出：閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領學生直奔文本的核心內容。首先通過學習“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞引導學生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導學生學習下文。整堂課以幾個關鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學生在這樣的語言環境中，能輕輕松松地學語文。

二、引領品讀，學習語言

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。課堂上，教師引領學生通過重點句子的品讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關，然后引導學生聯系具體的語言環境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調的作用，表現出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說中進行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導學生學習“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”這一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語的意思，在潤物細無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學生以真真切切的感受，而后在反復多次的讀的訓練中學習了語言。

三、捕捉語言現象，促進樂于表達

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”趙老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學價值，捕捉語言現象，注重語言點的訓練，詞句的訓練非常扎實。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”這個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創設情境引導學生：如果你也在現場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現”等詞，通過創設口語交際的情景，激發低年級孩子的學習興趣，引導孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學生暢所欲言時，教師并順勢引導理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學生的語言表達能力，達到讀、說結合,又使學生在潛移默化中理解了課文內容，拓展了學生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學是靈動的，是一個動態生成的過程，在實際的課堂教學情境中，難免會有“節外生枝”的教學現象，課堂教學也因生成而更加精彩。作為語文教師應該如何面對動態生成的課堂，有效地進行引導呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學過程中，趙教師在引導學生學習文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導，而后對學生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導深挖這個詞眼，引導學生理解當人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生在對比的教學中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導，后來孩子又提了一次。面對這個小細節時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領學生聯系自己體驗人物的內心世界，可設問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣。可戴嵩卻沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗中，也可以從側面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質。

2、第一自然段中有“著名”這一關鍵詞教師可滲透到這節課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質。我覺的這節課中牧童勇敢的品質凸顯得還不夠。

崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”是啊，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學點亮一盞明燈。小語的教學道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。

第四篇：讓科學課回歸本真

讓科學課回歸本真

重慶市巫山縣南峰小學 譚發禮

推薦者：廣東省東莞市虎門鎮金洲小學張新元

摘要：在面向生活、貼近生活的《科學》中，改變傳統的教與學的方式，引領學生走進科學，探究科學，發現科學是科學教師義不容辭的責任。科學課的目的就是培養孩子的科學素養，使兒童得到最大限度的發展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標。而是以教材為主線，以興趣培養為著力點，以問題設計為突破口，以知識目標為載體，以探究體驗為核心，精心設置一個個教學情境，激發學生的探究欲望，放手讓學生在課堂內外經歷預測假設、實驗驗證、搜集證據、討論改進、記錄交流等探究環節，使科學課成為科學探究過程的簡約復現。從而培養學生的科學素養和求是精神，促進過程與方法、情感態度與價值觀等科學目標的達成。

關鍵詞：教材主線；興趣培養；問題設計；探究體驗；回歸本真

《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體。??學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”其教學建議指出：教師應“悉心地引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略”。科學課的目的就是培養孩子的科學素養，使兒童得到最大限度的發展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標，而是應該扎實做好以下五方面工作，讓科學課真正回歸本真：

一、以教材為主線，引導學生回歸生活

科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。

最近在網上看了一篇小學科學課教學的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》。現將教學案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發現水位沒有下降。孩子們認為這已經證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水。”于是全班同學決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發現水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印。現在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個圖表。幾天之后，孩子們發現水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學生聯想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。

《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學關注學生的生活、貼近學生的生活、返回到學生的生活，注重學生的親身體驗，讓學生有所思、所想、所悟、所感，引導學生主動去發現身邊的知識、發現生活中常見的知識。學生在親身體驗后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養學生的科學素養和探究精神。

二、以興趣培養為著力點，讓學生在成功愉悅中釋放潛能

課堂教學要關注學生的興趣：興趣是學生獲取新知、參與探索活動的內部動力。激發學生興趣是提高課堂教學實效的關鍵。科學課面對的是小學生，他們的注意能力保持的時間是非常短的，在課堂中極易分散注意力，不由自主的去做其它事情。因此，關注學生的興趣，深入分析“學生喜歡什么、愛好什么”，然后采用科學的手段充分調動學生積極性、主動性、能動性，引導他們主動參與到教學過程中來，這是至觀重要的。在執教教科版小學科學三年級上冊《蝸牛

（一）》、《蝸牛

（二）》時，我事先要求學生自己捕捉蝸牛進行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學生各帶了一方便袋蝸牛。我問他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動，有的說平常很喜歡蝸牛，有的說發現不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔心其他同學沒有找到蝸牛而無法觀察。

課堂教學要關注學生的活動：課堂教學是學生感受獲取知識、應用知識的過程。可是教材內容一般比較抽象，對于小學生而言極易乏味。他們天性喜歡參與動手動腦的實踐活動。教師應根據教學內容設計并組織科學的活動，激發學生興趣，用活動內容去組織課堂教學、規范學生行為；讓學生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養學生初步的創新意識和創新能力；在活動中使學生受到健康的教育。在執教教科版小學三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，我放手讓學生自己準備材料，自己設計實驗，利用小學生的心理特點，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學，激勵學生積極主動地投入到動手動腦的實踐活動中去。學生的活動積極性達到空前。有的獨立實驗，有的分工合作。有的學生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認真觀察；有的學生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認真觀察??用不同的材料做實驗得出了 “物體體積相同時重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結論。因此，教師在課堂教學中再也不是獨裁者，而是組織者、引導者、參與者、促進者，教師的任務就是運用科學的方法把學生潛在的朦朧的的認識挖掘出來，開放學生的思維，釋放學生的潛能，以利于更好的進行思維探究活動，時刻關注并促進學生的發展。

三、以問題設計為突破口培養學生的創造性思維和個性

路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設、預測、收集證據、證明，這是一個科學探究的過程，也是學生的表現過程，這對兒童的發展來說是最重要的。兒童的表現，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。

心理學家皮亞杰所創立的發展階段理論，將兒童的認知發展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學生一般處于認知發展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經歷知識的發現過程，培養他們發現知識和創造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發了求知的欲望，即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現出來的情感，態度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵．新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。執教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學生通過學習激發了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。在教師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關于“蒸發”的科學知識。復雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想象力和創造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

四、以知識目標為載體促進過程與方法、情感態度與價值觀等目標的達成

《科學課程標準》對于知識目標的要求是：“知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”這就指明了小學生學習的科學知識從內容上來說，是與自身周圍常見事物有關的。所以我在教學教科版小學科學三年級上冊《誰流得更快一些》時依據學生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆漿、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發明創造。因此學生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現象的性質知道即可，不去苛求為什么這樣。

教育家雅斯貝爾斯認為：如果單純把教育局限于認知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識目標應成為過程與方法、情感態度與價值觀的目標達成的載體。《誰流得更快一些》一課中涉及的液體是學生生活中常見的物質，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關心和接受，很少有學生去有意識地關注和研究，更沒有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學現象和可以利用的科學價值。張光鑒在《相似論》中曾經說道：“學生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。我在執教《誰流得更快一些》一課時就是利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學習和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創造力的“生成者”。分析教材后，我確定學生的學習內容是：認識液體的過程與方法。在認識液體性質的同時，也體驗到認識一件事物，可以有各種各樣的方法。在認識液體的多種性質的過程中，學生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現象表述出來，并且愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養和促進學生發展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養和促進學生發展來設計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

五、以探究體驗為核心培養學生的科學素養和求是精神

科學課的目的就是培養孩子的科學素養，使兒童得到最大限度的發展, 科學素養的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構成現代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進行科學決策和形成社會民主的基礎。理性精神需要從科學探究學習中培養，科學探究學習是科學課的活力所在。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。

探究既是科學課程學習的目標，也是科學學習的方式。學生學習科學的主要途徑是親身經歷探究過程。我們在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。因此，我們常常設計以下的探究機會讓學生來親身經歷、感悟體驗，從而理解科學。執教教科版小學科學三年級上冊《水》時，我先讓學生進行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？鼓勵學生也試著自己創制一條謎語供小組成員猜測。設計編寫謎語是學生綜合的觀察探究、學會描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分利用了學生愛做游戲和爭強好勝的心理特點，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，既培養了學生的表達能力，又調動了大家共同參與的學習積極性。

培養學生養成提問-預測-假設-驗證的研究方法和習慣，學會制定實驗方案，要明白應該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。執教教科版小學科學三年級上冊《空氣占據空間嗎》一課時，我放手讓學生分組討論證明的方法，實驗時應該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實驗方法并做出假設后請學生進行演示、驗證。學生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量??不局限于課本上的實驗方法，方法多種多樣，學生的創新思維被激發了，課堂也就活躍了，學生的研究熱情特別高漲。哪怕假設是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發現自己的錯誤，從而對事物的認識深刻而雋永，因為他們親歷了，感悟了，體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。長此訓練后，學生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設，設計實驗方案，學會控制條件去搜集證據來驗證假設是否成立。在設計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現了自主學習的含義，而不是在老師預先準備的實驗器材的暗示下進行實驗。

在新課程的熏陶下，學生的思維和行為習慣發生了質的改變。學生能積極主動地擴大和延伸探究范圍，來創造性地解決一些實際問題。這正是我們所期待的！

第五篇：回歸本真課堂

回歸本真課堂 提升教育質量

紅安縣永佳河鎮永河小學

李保財

【摘要】追求數學教學之本真就是追求原汁原味的數學教學。反樸歸真的教學更能體現數學的本質，提高教學效率，提升教育質量，促進學生發展。本文針對當今小學數學課堂中存在的一些問題進行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學數學課堂中在情境創設、探究活動、教師提問三個方面存在的問題，再通過案例的方式呈現了小學數學課堂的本真，即注重數學思維的培養，加強學生對數學本質的認識。【關鍵詞】小學數學課堂，有效性，啟發性，回歸本真，提升質量

伴隨著時代的發展，教育也在進行著新一輪的課程改革。為了體現新課改的理念，不少數學老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實踐操作、小組討論、合作交流等活動，學生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數學思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實實的教，讓數學課堂更加充滿“數學味”。

一、創設有效的教學情境

創設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環節，成為連接數學與生活之間的紐帶，在激發學生產生良好的學習體驗、促進學生進行數學思考等方面發揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數學”。確實，創設有意義的數學情境能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發現主題。案例

（一）：《乘法的初步認識》教學片斷

出示十分精美的課件，向學生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發現了什么？

生1：我發現這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發現了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發現問題。）師（耐心地）：還有什么新發現？ 生3：我發現小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發現有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發現嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發現了什么？ ……

（十多分鐘過去了，在老師“還發現了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發現，但始終沒有發現老師所要的“數學信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生的鼓勵和肯定，但不難看出這段教學活動明顯偏離了教學目標。本來只需寥寥數語就能概括出的“情境”，結果由于老師的“你發現了什么？”的問題引導，學生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續給予鼓勵，任由學生發言，使數學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關問題，不能直接切入本課的核心環節，為本課學習服務。

案例

（二）：《乘法的初步認識》教學片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個2個排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？ 生：可以2個2個地數：2、4、6。

師：對！既然是2個2個排的，我們可以這樣數1個2、2個2、3個2，學生跟著一起數一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數呢？

生：1個3、2個3、3個3、4個3。教師再引導學生回到算式中數一數。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導學生認識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學生建立清晰的幾個幾的表象，目標明確，表面上很簡單，但內涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價值的東西，課堂上更多體現的是扎實、有效，讓一二組，組織有效的探究活動“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經歷數學知識的形成過程”是建構主義大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式之一。自新課程實施以來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

下面請看另一位老師在執教《梯形的面積》時組織的探究活動。師：請同學們考慮，怎樣用已學知識計算梯形面積？

生：能不能將梯形轉化為我們已經學過的平行四邊形、長方形或者三角形來計算？

師：現在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實際操作探究梯形的面積。……（學生動手操作）

生1：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉、平移拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個梯形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學生自己發現規律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力。

二、注重問題的啟發性

有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越有利。然而，在現在的課堂教學中，提問具有很大的隨意性，不能準確地把握提問時機，缺乏提問的藝術和技巧，提出的問題沒有質量等等現象大大降低了課堂教學的效率。因此，提高課堂提問的質量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學片斷

師：前面我們已經認識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。

師：同學們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師提的問題過于空泛、引導也缺乏數學含量，以至學生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學生得到應有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長》教學片斷

（演示：屏幕上顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學們，什么是圓的周長？ 生：圓一周的長度，叫圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？ 生：一條線段。

師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

（接著啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？ 生：我用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規律呢？ 師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規律，先做一個實驗，你能發現什么？

（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。

學生欣喜地發現：圓的周長的大小與半徑有關。圓的周長的大小與直徑有關）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？

（學生積極動手測量，得出結論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些。”）師：圓的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數學家祖沖之測量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質疑問難，步步為營啟發引導，造成環環相扣的認知沖突，有效地激發了學生求知欲望和創造思維。

提問是一門科學，更是一門藝術。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

作為新時代的數學教師，我們應時刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應該堅守什么？舍棄什么？有沒有打著改革的旗幟，進行著華而不實的教學？我們應該做到不管外面風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅守，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質量！

參考文獻

[1] 《小學數學教學月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學教學研究》 2013.些盲目的泛化現象得到回歸，充滿著數學的樸實美和簡潔美！