第一篇：讓教育回歸教育的本真

讓教育回歸教育的本真

隨著上世紀(jì)八十年代教育制度的改革，校長負(fù)責(zé)制的逐步強(qiáng)化，一些學(xué)校甚至實(shí)行了校長、書記同一人的集權(quán)，教師教學(xué)成功與否基本靠領(lǐng)導(dǎo)的印象，教育民主的氣氛被淡化，教育評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)化，教育公平逐漸消亡，而唯有讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師，才能真正體現(xiàn)教育的公平。教育需要“兼容并包”，教育需要“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，而隨著校長負(fù)責(zé)制的強(qiáng)化，普遍教師，乃至全社會(huì)都認(rèn)為，就是校長“說了算”，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全憑校長的“一家之言”。教師的教育方法千姿百態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多姿多彩，如果僅憑校長“一家之言”，顯然不合時(shí)宜。《美國教育》雜志上說：“教育不應(yīng)該注重學(xué)生‘知識(shí)’掌握了多少，更重要的是有沒有培養(yǎng)學(xué)生勇敢參與學(xué)習(xí)過程的精神。”《教育角色與發(fā)展新探》一書中也指出：“光為‘知識(shí)’的教學(xué)而教學(xué)，是功利主義教育，是徹頭徹尾的偽教育。”偉大的教育先行者張伯苓也曾說：“只知道壓著學(xué)生讀死書的學(xué)校，結(jié)果不過是造出一群‘病鬼’來，一點(diǎn)用處也沒有。”??可惜，現(xiàn)在的許多學(xué)校教育正陷入“一點(diǎn)也沒有用”的怪圈，“重理論，輕實(shí)踐；重智育，輕德育，更輕體育??而實(shí)踐證明，惟有先重德育、體育，再重智育的教師，才能給學(xué)生留下深刻光輝的印象：陶行知先生的勞動(dòng)教育，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的德育；張伯苓先生的“強(qiáng)我華夏，體育為先”的拳拳愛國教育??曾激勵(lì)了多少學(xué)生自強(qiáng)不息的精神！然而，現(xiàn)在的勞動(dòng)教育、體育教學(xué)能有多少體現(xiàn)？有的也只是《工人日?qǐng)?bào)》上刊載的一位體育教師披露體育教學(xué)內(nèi)幕：“體育教學(xué)就是為了比賽，為了比賽勝利，超負(fù)荷的訓(xùn)練，可以不管損害學(xué)生的身心健康，至于沒有參加比賽的同學(xué)，誰又會(huì)給他們多余時(shí)間活動(dòng)？”有的也只有《中國教育報(bào)》刊載的有的教師為了不讓后進(jìn)生拖全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的后退，硬要后進(jìn)生進(jìn)行智力測(cè)試，甚至智力正常的學(xué)生也要說成不正常，以便在考試成績(jī)中可以不算學(xué)生數(shù)，有利于自己的年度考核。功利主義教育已到了如此不擇手段的地步！！教育的功利性也嚴(yán)重影響的教育的公平性，教師“榮譽(yù)”的光圈下，付出的是學(xué)生慘痛的代價(jià)，據(jù)教育部權(quán)威統(tǒng)計(jì)，初中生近視率超過50%，高中生則達(dá)到76%，這對(duì)廣大學(xué)生來說是極大的不公平！還教育以公平，則必須讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師，光靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，那樣太不可靠。因?yàn)椋越逃业纳矸莓?dāng)校長的學(xué)校實(shí)在是鳳毛麟角，大多是行政上的任命，缺少必須的文化知識(shí)修養(yǎng)，有的甚至本身不會(huì)教書，只會(huì)用行政上的手段對(duì)教師的教學(xué)方法指手劃腳，以致《教師博覽》的編者蔡興蓉說：“評(píng)優(yōu)秀教師就是看他破壞多少，破壞的越多也就越優(yōu)秀。”細(xì)細(xì)想來，很有道理，上級(jí)任命的官僚校長，功利思想太嚴(yán)重，功利的校長引領(lǐng)出功利的教師隊(duì)伍，致使我國的教育已經(jīng)出現(xiàn)了“萬馬齊喑苦讀書”的特有現(xiàn)象。中國教育要發(fā)展，需要教育家，需要開墾適合教育家成長的土壤，而在現(xiàn)在的教育制度中，基本上已經(jīng)快把有個(gè)性，有思想的教師消滅在萌芽狀態(tài)了，甚至一些教師在校長等領(lǐng)導(dǎo)面前除了唯唯諾諾什么也不知道了，教師的剛正、正直的最基本的道德品質(zhì)也快消失了！拯救教師，再拯救廣大的學(xué)生，也只有弱化校長對(duì)教師教學(xué)方法的干預(yù)，弱化校長對(duì)教師教育思想的干預(yù)，使教師的個(gè)性可以在自己的教學(xué)天地展現(xiàn)，讓每一位學(xué)生來評(píng)價(jià)自己教師的優(yōu)劣，才是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。否則，把教師的命運(yùn)寄托在官僚的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)之上，除了能讓“溜須拍馬”的功利教師當(dāng)上“優(yōu)秀教師”，其他的還會(huì)有什么結(jié)果？ 中國教育要發(fā)展，沒有教育公平一切無從談起，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師，才是對(duì)教師的公平，更是對(duì)廣大學(xué)生的公平，因?yàn)橹挥羞@樣才能防止上海交大講師晏才宏式的悲劇重演，讓教育回歸為學(xué)生服務(wù)的教育本真。

第二篇：讓教育回歸“本真”2

讓教育回歸?本真?

靈動(dòng)的課堂帶給我們的是課堂藝術(shù)的享受！課堂教學(xué)藝術(shù)又來自于豐厚的底蘊(yùn)和積累！在積累中學(xué)會(huì)變通是很重要的一種能力，也是一種最有效的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中如何讓四十分鐘的課堂有效，高效，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建情智共生的課堂，一直是我們的追求目標(biāo)。地凍三尺非一日之寒！用心、鉆研、善思，不斷積累、總結(jié)，不斷提高能力是我們教學(xué)工作取得巨大成功的關(guān)鍵！

教學(xué)中，我們應(yīng)把每篇課文都看作是一個(gè)案例，教學(xué)前首先分析通過這個(gè)案例能給予學(xué)生什么，教師要做到心中有數(shù)，并以此來確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到心中有數(shù)還要腳下有路，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。我覺得我們?cè)诮虒W(xué)中主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、語文課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方

習(xí)慣可以成就成功人生。我們總會(huì)認(rèn)為，孩子還小，怎么會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？其實(shí)任何事關(guān)鍵都是看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)，孩子在不會(huì)走之前，一定都想去嘗試，我們應(yīng)該放手給他們嘗試的機(jī)會(huì)，不用前怕狼后怕虎的。這不我從一年級(jí)就開始培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)。在新課程下小組學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，有了合作的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。每次學(xué)課文，我都是先范讀一遍，然后讓他們先自己圈劃生字、認(rèn)生字讀課文；再在小組每人讀生字和課文，小組成員正音、糾錯(cuò)；再說一說用什么方法記住哪個(gè)字？學(xué)生在此環(huán)節(jié)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展了他們的識(shí)字能力，使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考，積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且學(xué)習(xí)的過程中，他們還會(huì)互相教對(duì)方，增強(qiáng)了同學(xué)之間的相互交流合作，效果還挺好。這樣每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果我只要一問組長就完全了解，并且在小組里是需要一個(gè)個(gè)當(dāng)面展示的，學(xué)習(xí)展示時(shí)他們生怕別人看笑話，學(xué)習(xí)自然就會(huì)很精心。

二、讓?小組合作、交流、探究?學(xué)習(xí)方式確實(shí)有效

在小組學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么。先給學(xué)生引路，先是自學(xué)的過程：自己先讀一遍課文，不會(huì)的字圈劃出來，然后針對(duì)后面的生字表，自己先認(rèn)一認(rèn)，再把課文讀一遍。不會(huì)或不懂的問題寫出來或做標(biāo)記。其次小組合作交流：每人把生字讀一遍，其余認(rèn)真聽，然后指出錯(cuò)誤或不規(guī)范處；不會(huì)的同學(xué)由組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)她學(xué)會(huì)；小組分工共同讀完課文，互相指正，糾錯(cuò)。再次小組交流探究：把自己在前面學(xué)習(xí)過程中的不解和疑難處在小組里交流，可以是讀懂的問題自己發(fā)表個(gè)人見解；可以是自己認(rèn)為是自己的獨(dú)特之處，向大家展示；還可以是不明白的地方共同討論。小組解決不了的留到班級(jí)集體時(shí)解決，老師在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。最后的鞏固練習(xí)一定讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)完成，以便檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果。

三、探究的課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：?學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。?學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)人教版一年級(jí)語文下冊(cè)19課《烏鴉喝水》一文時(shí)，文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。有的同學(xué)拿瓶子裝水，有的同學(xué)往里邊放石子，動(dòng)作干脆利落。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中情不自禁的歡呼起來：?看，升高了，升高了，水真的升高了！?興奮之情溢于言表。還有的同學(xué)干脆把烏鴉到處找水喝的動(dòng)作、表情表演出來，特別是看見水時(shí)眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的樣子表演的淋漓盡致，同學(xué)們個(gè)個(gè)笑得前仰后合……由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、演一演故事的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、做魅力教師，圓?完美教育?夢(mèng)想

如何使孩子在成長過程中達(dá)到成才的目的，讓他們體驗(yàn)生活的快樂，需要我們認(rèn)真考慮。作為教育工作者，我們應(yīng)還原孩子的成長空間，讓教育回歸現(xiàn)實(shí)。教育的價(jià)值在于讓學(xué)生的生命在自主發(fā)展中成長，在教育喚醒中完善。孩子成長是70%的等待和30%的喚醒，所以我們要給孩子提供成長的空間。十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要?努力辦好人民滿意的教育?，這就要求我們把?讓更多的孩子享有更好的教育?作為教育改革發(fā)展的核心理念。而?更好的教育?關(guān)注的是教育內(nèi)涵和品質(zhì)的提升，是對(duì)教育公平、教育均衡、優(yōu)質(zhì)教育新的概括和凝煉。在教學(xué)中我們需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、需要是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學(xué)生需要什么。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，都希望得到師長的稱贊，同伴的認(rèn)同。你的設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們想聽你講還是他們想展示自己的想法等等值得我們認(rèn)真思索。比如學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子，一只很勤奮，另一只整天睡大覺。我提出了這樣的問題：如果你在小獅子身邊，你打算怎么勸告這只懶獅子呢？孩子們立刻興奮起來。有的孩子說：?快醒醒吧小懶蟲，今天你的爸爸媽媽出遠(yuǎn)門了，好幾天才能回來，快起來練習(xí)本領(lǐng)吧，否則會(huì)餓肚皮的？?還有的同學(xué)說：?小獅子，今天你的父母不讓我給你送好吃的了，它說你再這么懶，就跟你斷絕父子關(guān)系啦？快、快起來練本領(lǐng)吧！?……同學(xué)們都被逗得哈哈大笑。我隨機(jī)也跟孩子們開玩笑，班上有個(gè)孩子也很懶，我也勸他：?以后可要好好學(xué)習(xí)呀，否則也和懶獅子一樣長大會(huì)餓肚皮的? ? 又對(duì)另一個(gè)孩子說：?瞧 你這吃的肥頭大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奮學(xué)習(xí)，等你的父母年齡大了你靠誰呢？?同學(xué)們又是一片歡快的笑聲。可見，一節(jié)讓孩子沉浸其中的課，給孩子們帶來多大的精神愉悅呀！所以把課堂還給他們，讓他們?cè)谀愕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)下去充分展示自我，去展示、去點(diǎn)評(píng)、去完善。做一個(gè)像張藝謀一樣的電影導(dǎo)演，讓學(xué)生去?演繹精彩?。這樣的課堂才是他們需要的。

2、潛能是教學(xué)的源泉。教育是一個(gè)讓個(gè)體不斷完善的過程，更應(yīng)該是一個(gè)發(fā)掘潛能的過程。潛能的激發(fā)又在推動(dòng)著我們的教育，這樣才產(chǎn)生了無數(shù)的教育家和思想家。潛能的激發(fā)，對(duì)于個(gè)體能力的延伸是無止境的。它能產(chǎn)生的作用和影響也是無法估量的。在我們的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置的題目在孩子的?最近發(fā)展區(qū)?內(nèi)，那么當(dāng)我們回頭看時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的潛能是你無法估量的。給學(xué)生展示的舞臺(tái)，他會(huì)表演得很精彩，也會(huì)發(fā)掘到自己身上更多的潛能。多讓學(xué)生說，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都很能說很會(huì)說。多讓學(xué)生表現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都越來越想展示自己！

3、情感是教學(xué)的質(zhì)量。古話說得好?親其師，信其道。?學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的感興趣，很多時(shí)候都取決于他是否喜歡這個(gè)老師，信服這個(gè)老師。師生之間良好的情感基礎(chǔ)是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量也就不言而喻了，所謂水到渠成也就是這個(gè)道理了。

記得有一次，上課之前10分鐘課間時(shí)間，我處理了學(xué)校的一個(gè)臨時(shí)工作。正式上課的鈴聲響了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一進(jìn)教室，眼前的情景讓我怒不可遏。不少學(xué)生在教室里玩?紙飛機(jī)?，說笑聲亂作一團(tuán)；講桌上堆滿了書本、作業(yè)本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌亂不堪。我放大聲調(diào)，要求他們將各自的桌面收拾整齊……自己和學(xué)生的心情都被搞壞了。

心情不好，但課還是要上的，于是按預(yù)定的教案開始上課。課堂氛圍明顯受到影響，一些很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生也不愿意舉手回答。我越發(fā)生氣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)的語言也沒有心情使用了。于是氣憤地說道：?你們不愿意回答，那就我講好了?。本來引導(dǎo)學(xué)生探究得出的結(jié)論，我灌輸式的講授給了學(xué)生。這堂課明顯是失敗的。學(xué)生可能對(duì)知識(shí)勉強(qiáng)掌握了，但探究能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的熏陶無從談起。這里面固然有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素，更有教師自身的原因。首先，教師因事務(wù)沒有提前到達(dá)教室組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教師有一定的責(zé)任。其次，當(dāng)看到學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，沒做到心平氣和，調(diào)整好個(gè)人的情緒，這種情緒不斷升級(jí)，應(yīng)該有的教學(xué)調(diào)控被廢棄，致使教學(xué)失敗。可見，教師的情緒對(duì)教學(xué)有多么大的影響。所以只有及時(shí)調(diào)整個(gè)人的情緒，保持一種愉悅的心情和探究的激情，并以此來影響學(xué)生，注重激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好這節(jié)課，得到全面的發(fā)展。

五、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升需要什么樣的高效課堂

?在高效課堂探索實(shí)施的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭(zhēng)辯探究等環(huán)節(jié)，會(huì)讓他們學(xué)到很多在‘傳統(tǒng)’課堂上學(xué)不到的東西，也是學(xué)生自己‘長肉’的過程，是真正實(shí)現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，重知識(shí)輸灌。現(xiàn)在推行的高效課堂重學(xué)生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生更積極的影響。更重要的是，一開始學(xué)生也許不適應(yīng)這個(gè)模式，教師也不適應(yīng)這個(gè)模式，一旦大家都適應(yīng)了，習(xí)慣了，掌握了方法，運(yùn)用靈活了，小組展示交流就會(huì)得心應(yīng)手，就會(huì)名副其實(shí)地高效起來。學(xué)生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運(yùn)用。? 這是賈中華老師一段關(guān)于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對(duì)課堂教學(xué)有效性究竟指什么講了一個(gè)隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個(gè)要比誰穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米誰掰的多；第三個(gè)是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）。可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

由此我們對(duì)有效教學(xué)課堂可以這樣理解：第一，課堂教學(xué)不僅不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上，還必須提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為：從不會(huì)到會(huì)，從少知到多知，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

可見，一個(gè)熱愛教育的人，并終身從事教育事業(yè)，既要有豐厚的文化底蘊(yùn)，又要有國際視野，融理論研究與實(shí)踐探索為一體，創(chuàng)造適合每個(gè)孩子發(fā)展的教育，就是成長中的教育家。站在專家的肩膀上，我們不僅看到了教育界浮躁、喧囂的痼疾，也找到了自己的差距和前進(jìn)的方向，更找到了成長的階梯和成功的鑰匙。真正的教育是自我教育。教育?尋找?的過程不僅是重新審視、發(fā)現(xiàn)、升華的過程，也是走向教育民主、完善人格的過程。只有變昨天的遺憾為今天的反思與提高，才能在尋找中成長。課程改革的本質(zhì)是教育文化的重建。所以，講臺(tái)和課堂應(yīng)成為學(xué)生所向往的地方，在這里他們想去展示自己的才華，因?yàn)槟抢锸撬麄冎腔垤乓奈枧_(tái)！這樣，我們的教學(xué)就會(huì)逐步上升到?清水出芙蓉，天然去雕飾?的完美境界。

第三篇：以人為本 讓教育回歸本真

以人為本

讓教育回歸本真

【摘要】當(dāng)前，教育的基本矛盾仍然是供給和需求的矛盾，根源仍然是教育的發(fā)展不夠充分，尤其是優(yōu)質(zhì)教育的資源不充足。面對(duì)問題種種、亂象環(huán)生，作為教育人，責(zé)無旁貸。我們要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育，始終堅(jiān)持“以民為本”興教育、“以師為本”強(qiáng)隊(duì)伍、“以人為本”重德育、“以生為本”改教學(xué)，讓教育回歸本真，讓教育健康發(fā)展，關(guān)鍵詞 為本 隊(duì)伍 立德

當(dāng)前，教育的基本矛盾仍然是供給和需求的矛盾，老百姓反應(yīng)強(qiáng)烈的教育質(zhì)量、應(yīng)試教育、教育公平等問題，擇校擇班風(fēng)愈演愈烈的現(xiàn)象，學(xué)校減負(fù)培訓(xùn)加擔(dān)的現(xiàn)象，城鎮(zhèn)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生爆滿而農(nóng)村學(xué)校、偏遠(yuǎn)弱校學(xué)生銳減的現(xiàn)象，根源仍然是教育的發(fā)展不夠充分，尤其是優(yōu)質(zhì)教育的資源不充足。面對(duì)問題種種、亂象環(huán)生，作為教育人，責(zé)無旁貸。我們要以人為本，固本強(qiáng)基，讓教育回歸健康之路。

一、“以民為本”興教育

民本思想最早出現(xiàn)在老子的言論里，①老子言：“圣人無常心，以百姓心為心”，指出了民心的重要。其后，孔子提出了“愛民”、“安民”、“利民”的“仁政”思想。新時(shí)期，共產(chǎn)黨人發(fā)展和豐富了民本思想的內(nèi)涵。胡錦濤總書記指出，今天乃至今后，黨的工作都要以民主為基點(diǎn)、以經(jīng)濟(jì)為中心、以民生為重點(diǎn)，還權(quán)于民，還利于民。堅(jiān)持發(fā)展為人民服務(wù)、發(fā)展依靠人民，尊重民意，集中民智，集合民力，促進(jìn)民富，推進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)的健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。

健康是民生之本，而教育是民生之基。教育關(guān)乎民生，關(guān)系未來。“民之所思，我之所行”。興教育必須堅(jiān)持“以民為本”。胡錦濤總書記在“七一”講話中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持“問政于民、問需于民、問計(jì)于民”。我覺得教育要振興，必須要有民本思想。

（一）辦學(xué)尊重民愿。1．以國家教育方針政策為教育發(fā)展的指南，以《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》為發(fā)展教育的行動(dòng)綱領(lǐng)。國家的教育方針、政策、規(guī)劃是人民的大眾的意愿上升成為的科學(xué)的國家意志，遵守他就是尊重民意。2．以創(chuàng)辦人民滿意的教育為第一要?jiǎng)?wù)。教育是最大的民生工程，以民為本就是要在工作中權(quán)為民所用、利為民所謀，想民眾之所想、急民眾之所需。辦人民滿

意的學(xué)校應(yīng)成為社會(huì)主義辦學(xué)的特征。聯(lián)合國教科文組織在報(bào)告中向人們指出：21世紀(jì)的社會(huì)形態(tài)將是學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是該社會(huì)形態(tài)生存的概念。因此教育也就成了民眾最重要的終身需求之一，教育自然成了民眾關(guān)注的重點(diǎn)、焦點(diǎn)。時(shí)代的特點(diǎn)、教育的特殊、育人工程的特別都不容許我們教育人懈怠，無為便是過。我們要把“努力創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)的教育資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)孩子接受良好的教育”作為不懈追求的目標(biāo)，夯實(shí)民族振興基石。

（二）服務(wù)緊貼民心。學(xué)校是事業(yè)單位，是服務(wù)民眾最廣、影響最為深遠(yuǎn)、民眾感受最敏感的服務(wù)窗口之一，作為教育工作者，國家賦予了教書育人的權(quán)利、職責(zé)，我們的工作就是為國盡責(zé)，為民（學(xué)生、家長）服務(wù)。教師只有教育學(xué)生的權(quán)利和職責(zé)，沒有剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，嚴(yán)重的行為表現(xiàn)為勸退學(xué)生、讓學(xué)生停課，這是亂為；隱性的行為表現(xiàn)為瀆職、失職、無為。作為教育工作者要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、真誠的服務(wù)意識(shí)，要充分地認(rèn)識(shí)到家長、學(xué)生是你的服務(wù)對(duì)象，要提供熱情的服務(wù)、周到的服務(wù)、科學(xué)的服務(wù)，用心工作，讓工作緊貼民眾的心、緊貼學(xué)生的心。

（三）工作征求民意。工作征求民意要求教育管理工作者要有全民意識(shí)，在這里，教師是民，家長是民，學(xué)生也是民。我們要開門納諫，問計(jì)于民。角度決定高度，對(duì)于同一事情，角色不同，思考問題的角度就不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的見解，孰是孰非，只有比較、甄別、辯論才會(huì)明了、清晰。

首先，工作征求民意是集智的要求。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”揭示就是這個(gè)道理。教育工作的對(duì)象是人，教育的成果是人的思想和智慧。人是各異的，思想、智慧是無形的。這項(xiàng)工作的復(fù)雜要求我們不能武斷，要廣泛征求民意。征求民意就是要集大眾的智慧，制度的出臺(tái)要集智完善，決議的形成要集智校正，工作的評(píng)價(jià)要集智求全、求公。當(dāng)前，對(duì)于教師工作的評(píng)價(jià)、質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直爭(zhēng)議頗多，但我認(rèn)為，服務(wù)對(duì)象應(yīng)有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的態(tài)度、家長的評(píng)價(jià)是不可或缺的，是不能忽視的。我們?cè)诮處煿ぷ髟u(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)中要重視調(diào)查，問需于民。

其次，工作征求民意是凝心聚力的需要。俗話說：兄弟同心其利斷金。例如學(xué)校的辦學(xué)思想、管理、評(píng)價(jià)制度等，最終都需要教師、學(xué)生去踐行遵守。這樣的工作只有遵循從群眾中來到群眾中去的工作程序，才會(huì)提高執(zhí)行主體的認(rèn)識(shí)水平，深得師生的理解，提高執(zhí)行效果。

征求民意貴在把握好一個(gè)“真”字：自覺做到真心問，問出真心、真情、真話、真策；真心聽，順耳的或者是逆耳的意見都聽得進(jìn)去；真心改，對(duì)群眾不滿意的工作及時(shí)改正。

二、“以師為本”強(qiáng)隊(duì)伍

溫家寶總理說：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師，代表了希望與未來，是一個(gè)國家民族精神維系的基礎(chǔ)，是社會(huì)進(jìn)步的保證，是人類智慧和文明的薪火傳遞者。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出的那樣“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)者，教師的水平如何直接關(guān)系到教育的水平優(yōu)劣。教師是教育事業(yè)的第一資源，這一提法，實(shí)質(zhì)就是以“教師為本”，“教師為本”不僅是當(dāng)前之策，而且是國家長治久安之策。我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都深諳“質(zhì)量立校、強(qiáng)師興校”之道。明理是前提，行動(dòng)是關(guān)鍵。在教育隊(duì)伍建設(shè)中我們要堅(jiān)持“以師為本”強(qiáng)隊(duì)伍。

（一）堅(jiān)持常規(guī)，強(qiáng)隊(duì)伍。

常規(guī)教學(xué)教研工作水平是檢驗(yàn)一支隊(duì)伍工作作風(fēng)、工作水平的重要指標(biāo)。常規(guī)工作需要?jiǎng)?chuàng)新，但更貴在堅(jiān)持，創(chuàng)新是能力，堅(jiān)持既是態(tài)度，也是能力。教學(xué)是學(xué)校的中心，常規(guī)工作是教師工作的中心，因此，學(xué)校歷來都比較重視教學(xué)常規(guī)工作，其實(shí)教學(xué)研究也需要常態(tài)化、常規(guī)化，教學(xué)常規(guī)是教育質(zhì)量的保證，教學(xué)研究是教學(xué)生命力的保證。在工作中，我們堅(jiān)持教學(xué)、教研常規(guī)兩手抓。為此，我校明確了教研工作“六個(gè)一”工程：教研組每?jī)芍芙M織一次教研論壇和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師每周至少聽評(píng)課一節(jié)，每期上好一堂高質(zhì)量的研討課，整理一篇特色教學(xué)案例，記錄一個(gè)感人的教學(xué)故事，撰寫一篇教改論文。堅(jiān)持落實(shí)常規(guī)工作“五項(xiàng)”制度：教學(xué)常規(guī)月考核講評(píng)制度，敲門聽課督查制度，質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，評(píng)優(yōu)評(píng)先考評(píng)制度，績(jī)效考核制度。教學(xué)在常規(guī)中得到夯實(shí)，教研在常規(guī)中形成氛圍，現(xiàn)在學(xué)校比堅(jiān)持、比創(chuàng)新、比成果的人文環(huán)境成了最受推崇的教學(xué)資源。通過動(dòng)態(tài)管理、綜合考評(píng)，學(xué)校一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、課堂效率高、教學(xué)風(fēng)格特色明顯的優(yōu)秀教師凸顯了。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)，強(qiáng)隊(duì)伍。

現(xiàn)在，人類創(chuàng)造文明的速度越來越快，知識(shí)更新的周期越來越短，終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力已成為現(xiàn)代人必不可少的生活態(tài)度和生存能力。作為人類文明的創(chuàng)造者、傳播者，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法不僅要更快，而且要更好。作為教育管理者在重視教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的同時(shí)，更要優(yōu)化教師培訓(xùn)。要把送教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，作為教師的工作待遇去重視、去落實(shí)。教師只有不斷充電、不斷進(jìn)步，才能在工作中得心應(yīng)手、游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有保障，教育才有希望。

高效的培訓(xùn)才能造就作風(fēng)正、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，培訓(xùn)的高效來自培訓(xùn)的優(yōu)化。優(yōu)化教師培訓(xùn)要做到：一要優(yōu)化培訓(xùn)計(jì)劃。現(xiàn)在，國家啟動(dòng)了十二五國培計(jì)劃，各地也相繼有了地方培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校也堅(jiān)持著校本培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)計(jì)劃的制定和操作，我覺得應(yīng)問政于師、問需于師，要深入了解教師需要培訓(xùn)什么、需要怎樣培訓(xùn)、學(xué)校需要培訓(xùn)什么人，根據(jù)實(shí)情進(jìn)行優(yōu)化，讓培訓(xùn)真正能為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，不至于偏離培訓(xùn)初衷。二要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容首先要針對(duì)性，做到分崗位培訓(xùn)、分階段培訓(xùn)，其次要有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)際應(yīng)用性，它們應(yīng)是培訓(xùn)內(nèi)容選擇的必備條件。三要優(yōu)化培訓(xùn)方式，要在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，面授和網(wǎng)學(xué)相結(jié)合，理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，交流學(xué)習(xí)和影子培訓(xùn)相結(jié)合。在職培訓(xùn)中，我比較認(rèn)可課題研究學(xué)習(xí)。讓教師在課題研究中學(xué)習(xí)是師訓(xùn)的一種行之有效的途徑。在課題中學(xué)習(xí)，學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得深入、學(xué)得高效。我校先后承擔(dān)過國家級(jí)課題《自修—反思式校本培訓(xùn)》、湖南省“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中教師角色轉(zhuǎn)變的研究》、市級(jí)課題《關(guān)于優(yōu)化小學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的策略的研究》等。課題研究中，研究教師積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、及時(shí)總結(jié)，撰寫出了一批見解獨(dú)到的好論文，為我校積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也鍛造出了一支優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍。可以預(yù)見，“十二五”三層師訓(xùn)工作的落實(shí)，教師隊(duì)伍素質(zhì)必定會(huì)突飛猛進(jìn)。

三、“以人為本”重德育

成人成才，成人為本；立德樹人，德育為首。“以人為本”重德育要遵循兩重：尊重人格，重塑人品。

（一）讓教師德才兼修，立德為先

德乃各級(jí)各類教育的根本所在。教書育人，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才是教師的天職，因此加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的道德修養(yǎng)意義重大深遠(yuǎn)。作為人民教師應(yīng)具有良好的人格魅力。②所謂人格魅力是指道德風(fēng)范、知識(shí)修養(yǎng)、心理素質(zhì)、儀表等方面的綜合體現(xiàn)，是一種權(quán)力之外的對(duì)他人的影響力，這是與職責(zé)、職位無關(guān)的影響力，但它潤物無聲，涓涓入心，更持久也更有效。“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悅誠服也，”古人在這段話里講的就是人格的力量。人格魅力不是渾然天成的，而是經(jīng)過后天的磨煉、修養(yǎng)而形成的。德國詩人歌德曾說過“品德比榮譽(yù)活得更長久”。人應(yīng)重品德輕榮譽(yù)，品德是植根于人內(nèi)心的根深蒂固的東西，榮譽(yù)則如過眼云煙，重品德重修養(yǎng)可以彰顯人性的偉大，我校注重讓教師德才兼修，但始終以立德先。立德的方法，一是學(xué)習(xí)。像國家重視“三農(nóng)”問題一樣，我校教師例會(huì)上的政治學(xué)習(xí)始終是會(huì)議的第一項(xiàng)內(nèi)容，多年來從未改變。在內(nèi)容上，豐富多樣，有政策法規(guī)，有道德規(guī)范、道德模范先進(jìn)事跡報(bào)告等等，讓教師以書為鏡、以史為鏡、以人為鏡。二是樹人。這里的樹人就是樹立師德先進(jìn)，讓師德標(biāo)兵成長于現(xiàn)實(shí)中、活躍在工作中，鼓勵(lì)先進(jìn)。同樣，師德標(biāo)兵從身邊成長、工作在身邊，也能消除人們心中的錯(cuò)誤思想——標(biāo)兵是造出來的不是干出來的，激勵(lì)后進(jìn)。教師職業(yè)自信心、自豪感增強(qiáng)了，法制意識(shí)、道德水平提升了，教師自然就能成為一本學(xué)生讀來永不厭倦的“增廣賢文”，桃李不言，下自成蹊的效果也將水到渠成。

（二）讓學(xué)生在活動(dòng)中娛樂、學(xué)習(xí)兩不誤，成人為本

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。同樣也指出教育要實(shí)行“知行統(tǒng)一”的教學(xué)原則，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)情感內(nèi)化和道德行為的強(qiáng)化作用。因此，在德育工作中，學(xué)校要加強(qiáng)教育的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，組織開展各種活動(dòng)，為學(xué)生提供道德踐行、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀并內(nèi)化為自覺行動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)育人先成人的目標(biāo)。

1．師生同樂，豐富多彩地開展課外活動(dòng)。例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、文藝匯演、志愿者活動(dòng)等。同樂活動(dòng)既能成為師生溝通的橋梁，也能成為師生共進(jìn)的舞臺(tái)，既能讓師生受到良好的思想熏陶，又能陶冶師生高尚的情操。

2．分級(jí)負(fù)責(zé)，持之以恒地開展主題教育。例如“文明衛(wèi)生創(chuàng)建月”、“安全教育學(xué)習(xí)月”等。活動(dòng)中實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)制，學(xué)校德育處規(guī)劃德育主題，大隊(duì)組織

實(shí)施，中隊(duì)輪流主持活動(dòng)。主題活動(dòng)的開展既是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能學(xué)習(xí)知識(shí)，也是學(xué)生鍛煉的舞臺(tái)，能增長才干；要成人可以受用，要成才可以受益。

3．學(xué)生為主，客觀公正地組織競(jìng)賽活動(dòng)。例如：班級(jí)百分制競(jìng)賽、星級(jí)學(xué)生評(píng)選、班級(jí)自主管理小組的建設(shè)與競(jìng)賽等等活動(dòng)。高度尊重學(xué)生、充分相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生是教育學(xué)生、鍛煉學(xué)生最好的方法。活動(dòng)中，學(xué)校不但要將管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治，還要在管理中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理、文明管理、公正評(píng)價(jià)。

學(xué)生在活動(dòng)中感受快樂、增長才干，得到教育；在活動(dòng)中體驗(yàn)情感、踐行道德，受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)娛樂、學(xué)習(xí)兩不誤。

四、“以生為本”改教學(xué)

汨羅的“素質(zhì)教育”解決了中國教育的方向問題，廣東的“生本教育”解決了中國教育的方法問題。贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”③從社會(huì)學(xué)家的角度，人有三重生命：肉體生命，社會(huì)生命，精神生命。我們要保護(hù)學(xué)生的三重生命，我覺得最重要的是兩端，肉體生命和精神生命。而相對(duì)于學(xué)校教育來說，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神生命。新課改下的課堂應(yīng)該是師生平等對(duì)話的樂園，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。生本教育就是要保證學(xué)生真正意義上的主體地位，關(guān)注生命，激揚(yáng)生命，使教育返璞歸真。

我校是岳陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的第一批生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。為了做好“生本教育”實(shí)驗(yàn)工作，我校明確了以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)的工作思路，“以生為本”改教學(xué)。一是改理念：以生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生。二是改主體：以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師只是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者。三是改方法：教學(xué)堅(jiān)持個(gè)人先學(xué)、以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，減負(fù)增效。四是改評(píng)價(jià)：課堂改評(píng)教為評(píng)學(xué)，改分?jǐn)?shù)質(zhì)量觀為素質(zhì)質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)方法采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過這種課改嘗試，師生的改變是積極的、驚人的：學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情漲了、參與意識(shí)強(qiáng)了、自主學(xué)習(xí)的能力增了、自信多了、課堂的幸福指數(shù)高了，同樣，老師在工作中體驗(yàn)著驚喜、親歷著成長，從而對(duì)生本教育改革實(shí)踐的信心也更加堅(jiān)定了。

“辦人們滿意的教育” 這一目標(biāo)指引著教育工作者銳意改革，大膽創(chuàng)新。中國的教育改革在新課改推進(jìn)十多年來，取得了豐碩的成果，但教育的發(fā)展之路仍然迷霧重重。我們應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育，始終堅(jiān)持“以民為本”興教育、“以師為本”強(qiáng)隊(duì)伍、“以人為本”重德育、“以生為本”改教學(xué)，讓教育回歸本真，讓教育健康發(fā)展，這將是學(xué)生之福、民族之望。

參考文獻(xiàn)：

①《道德經(jīng)》

第四十九卷

作者

老子

②《湖南日?qǐng)?bào)》2010年11月27日第七版

《淺談?lì)I(lǐng)導(dǎo)者人格魅力的塑造》

作者

虞江永

③《莊子生死觀研究——以三重生命形態(tài)為視野》

作者

楊愛瓊

第四篇：以人為本讓教育回歸本真

以人為本讓教育回歸本真

當(dāng)前，教育的基本矛盾仍然是供給和需求的矛盾，老百姓反應(yīng)強(qiáng)烈的教育質(zhì)量、應(yīng)試教育、教育公平等問題，擇校擇班風(fēng)愈演愈烈的現(xiàn)象，學(xué)校減負(fù)培訓(xùn)加擔(dān)的現(xiàn)象，城鎮(zhèn)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生爆滿而農(nóng)村學(xué)校、偏遠(yuǎn)弱校學(xué)生銳減的現(xiàn)象，根源仍然是教育的發(fā)展不夠充分，尤其是優(yōu)質(zhì)教育的資源不充足。面對(duì)問題種種、亂象環(huán)生，作為教育人責(zé)無旁貸，我們要以人為本，固本強(qiáng)基，讓教育回歸健康之路。

一、“以民為本”興教育

民本思想最早出現(xiàn)在老子的言論里，老子言：“圣人無常心，以百姓心為心”，指出了民心的重要。其后，孔子提出了“愛民”、“安民”、“利民”的“仁政”思想。新時(shí)期，共產(chǎn)黨人發(fā)展和豐富了民本思想的內(nèi)涵。胡錦濤總書記指出，今天乃至今后，黨的工作都要以民主為基點(diǎn)、以經(jīng)濟(jì)為中心、以民生為重點(diǎn)，還權(quán)于民，還利于民。堅(jiān)持發(fā)展為人民服務(wù)、發(fā)展依靠人民，尊重民意，集中民智，集合民力，促進(jìn)民富，推進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)的健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。

健康是民生之本，而教育是民生之基。教育關(guān)乎民生，關(guān)系未來。“民之所思，我之所行”。興教育必須堅(jiān)持“以民為本”。胡錦濤總書記在“七一”講話中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持“問政于民、問需于民、問計(jì)于民”。我覺得教育要振興，必須要有民本思想。

（一）、辦學(xué)尊重民愿。

1、以國家教育方針政策為教育發(fā)展的指南，以《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》為發(fā)展教育的行動(dòng)綱領(lǐng)。國家的教育方針、政策、規(guī)劃是人民的大眾的意愿上升成為的科學(xué)的國家意志，遵守他就是尊重民意。

2、以創(chuàng)辦人民滿意的教育為第一要?jiǎng)?wù)。教育是最大的民生工程，以民為本就是要在工作中權(quán)為民所用、利為民所謀，想民眾之所想、急民眾之所需。辦人民滿意的學(xué)校應(yīng)成為社會(huì)主義辦學(xué)的特征。聯(lián)合國教科文組織在報(bào)告中向人們指出：21世紀(jì)的社會(huì)形態(tài)將是學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是該社會(huì)形態(tài)生存的概念。因此教育也就成了民眾最重要的終身的需求之一，教育自然成了民眾關(guān)注的重點(diǎn)、焦點(diǎn)。時(shí)代的特點(diǎn)、教育的特殊、育人工程的特別都不容許我們教育人懈怠，無為便是過。我們要把“努力創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)的教育資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)

孩子接受良好的教育”作為不懈追求的目標(biāo)，夯實(shí)民族振興基石。

（二）服務(wù)緊貼民心。學(xué)校是事業(yè)單位，是服務(wù)民眾最廣、影響最為深遠(yuǎn)，民眾感受最敏感的服務(wù)窗口之一，作為教育工作者，國家賦予了教書育人的權(quán)利、職責(zé)，我們的工作就是為國盡責(zé)，為民（學(xué)生、家長）服務(wù)。教師只有教育學(xué)生的權(quán)利和職責(zé)，沒有剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，嚴(yán)重的行為表現(xiàn)為勸退學(xué)生、讓學(xué)生聽課，這是亂為；隱性的行為表現(xiàn)為瀆職、失職、無為。作為教育工作者要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、真誠的服務(wù)意識(shí)，要充分的認(rèn)識(shí)到家長、學(xué)生是你的服務(wù)對(duì)象，要提供熱情的服務(wù)、周到的服務(wù)、科學(xué)的服務(wù)。用心工作，讓工作緊貼民眾的心、緊貼學(xué)生的心。

（三）工作征求民意。工作征求民意要求教育管理工作者要有全民意識(shí)，在這里，教師是民，家長是民，學(xué)生也是民。我們要開門納諫，問計(jì)于民。角度決定高度，對(duì)于同一事情，角色不同，思考問題的角度就不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的見解，孰是孰非，只有比較、甄別、辯論才會(huì)明了、清晰。

首先，工作征求民意是集智的要求。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”揭示就是這個(gè)道理。教育工作的對(duì)象是人，教育的成果是人的思想和智慧。人是各異的，思想、智慧是無形的。這項(xiàng)工作的復(fù)雜要求我們不能武斷，要廣泛征求民意。征求民意就是要集大眾的智慧，制度的出臺(tái)要集智完善，決議的形成要集智校正，工作的評(píng)價(jià)要集智求全、求公。當(dāng)前，對(duì)于教師工作的評(píng)價(jià)、質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直是爭(zhēng)議頗多，但我認(rèn)為，服務(wù)對(duì)象應(yīng)有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的態(tài)度、家長的評(píng)價(jià)是不可或缺的，是不能忽視的。我們?cè)诮處煿ぷ髟u(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)中要重視調(diào)查，問需于民。

其次，工作征求民意是凝心聚力的需要。俗話說：兄弟同心其利斷金。例如學(xué)校的辦學(xué)思想、管理、評(píng)價(jià)制度等，最終都需要教師、學(xué)生去踐行遵守。這樣的工作只有遵循從群眾中來到群眾中去的工作程序，才會(huì)提高執(zhí)行主體的認(rèn)識(shí)水平，深得師生的理解，提高執(zhí)行效果。

征求民意貴在把握好一個(gè)“真”字：自覺做到真心問，問出真心、真情、真話、真策；真心聽，順耳的或者是逆耳的意見都聽得進(jìn)去；真心改，對(duì)群眾不滿意的工作及時(shí)改正。

二、“以師為本”強(qiáng)隊(duì)伍

溫家寶總理說：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師，代表了

希望與未來，是一個(gè)國家民族精神維系的基礎(chǔ)，是社會(huì)進(jìn)步的保證，是人類智慧和文明的薪火傳遞著。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出的那樣“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)者，教師的水平如何直接關(guān)系到教育的水平優(yōu)劣。教師作為教育事業(yè)的第一資源，這一提法，實(shí)質(zhì)就是以“教師為本”，“教師為本”不僅是當(dāng)前之策，而且是國家長治久安之策。我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都深諳“質(zhì)量立校、強(qiáng)師興校”之道。關(guān)鍵是在教育隊(duì)伍建設(shè)中怎樣堅(jiān)持“以師為本”。

（一）堅(jiān)持常規(guī)，強(qiáng)隊(duì)伍。

常規(guī)教學(xué)教研工作水平是檢驗(yàn)一支隊(duì)伍工作作風(fēng)、工作水平的重要指標(biāo)。創(chuàng)新是能力，常規(guī)工作需要?jiǎng)?chuàng)新，但我認(rèn)為，堅(jiān)持既是態(tài)度，也是能力，常規(guī)貴在堅(jiān)持。教學(xué)是學(xué)校的中心，常規(guī)工作是教師工作的中心，由此，學(xué)校歷來都比較重視教學(xué)常規(guī)工作，其實(shí)教學(xué)研究也需要常態(tài)化、常規(guī)化，教學(xué)常規(guī)是教育質(zhì)量的保證，教學(xué)研究是教學(xué)生命力的保證。在工作中，我們堅(jiān)持抓教學(xué)、教研常規(guī)兩手抓。為此，我校明確了教研工作“六個(gè)一”工程：教研組每?jī)芍芙M織一次教研論壇和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師每周至少聽評(píng)課1節(jié)，每期上好一堂高質(zhì)量的研討課，整理一篇特色教學(xué)案例，記錄一個(gè)感人的教學(xué)故事，撰寫一篇教改論文。堅(jiān)持落實(shí)常規(guī)工作“五項(xiàng)”制度：教學(xué)常規(guī)月考核講評(píng)制度，敲門聽課督查制度，質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，評(píng)優(yōu)評(píng)先考評(píng)制度，績(jī)效考核制度。教學(xué)在常規(guī)中得到夯實(shí)，教研在常規(guī)中形成氛圍，現(xiàn)在學(xué)校比堅(jiān)持、比創(chuàng)新、比成果成了最受推崇的教學(xué)資源。通過動(dòng)態(tài)管理、綜合考評(píng)，學(xué)校一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、課堂效率高、教學(xué)風(fēng)格特色明顯的優(yōu)秀教師凸顯了。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)，強(qiáng)隊(duì)伍。

現(xiàn)在，人類創(chuàng)造文明的速度越來越快，知識(shí)更新的周期越來越短，終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力已成為現(xiàn)代人必不可少的生活態(tài)度和能力。作為人類文明的創(chuàng)造者、傳播者，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法不僅要更快，而且要更好。作為教育管理者在重視教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的同時(shí)，更要優(yōu)化教師培訓(xùn)。要把送教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，作為教師的待遇去重視、去落實(shí)。教師只有不斷充電、不斷進(jìn)步，才能在工作中得心應(yīng)手、游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有保障，教育才有希望。

優(yōu)化教師培訓(xùn)要做到：一要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容首先要針對(duì)性，做

到分崗位培訓(xùn)、分階段培訓(xùn)，其次要有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)際應(yīng)用性，它們應(yīng)是培訓(xùn)內(nèi)容選擇的必備條件。二要優(yōu)化培訓(xùn)方式，要在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，面授和網(wǎng)學(xué)相結(jié)合，理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，交流學(xué)習(xí)和影子培訓(xùn)相結(jié)合。在職培訓(xùn)中，我比較認(rèn)可課題研究學(xué)習(xí)。讓教師在課題研究中學(xué)習(xí)是師訓(xùn)的一種行之有效的途徑。在課題中學(xué)習(xí)，學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得深入、學(xué)得高效。我校先后承擔(dān)過國家級(jí)課題《自修—反思式校本培訓(xùn)》、市級(jí)課題《關(guān)于優(yōu)化小學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的策略的研究》等。課題研究中，研究教師積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、及時(shí)總結(jié)，撰寫出了一批見解獨(dú)到的好論文，很好的指導(dǎo)了教師的工作；為我校積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛造了一支優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍。三要優(yōu)化培訓(xùn)計(jì)劃。現(xiàn)在，國家啟動(dòng)了十二五國培計(jì)劃，各地也相繼有了地方培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校也堅(jiān)持著校本培訓(xùn)。三層師訓(xùn)工作的落實(shí)，教師隊(duì)伍素質(zhì)應(yīng)該會(huì)突飛猛進(jìn)。但我作為基層教育工作者也有一個(gè)感受，這么龐大的計(jì)劃在落實(shí)中確打了折扣，這個(gè)折扣不在參訓(xùn)人數(shù)上、不在經(jīng)費(fèi)安排上、不在培訓(xùn)課時(shí)上，而是在效果上，因?yàn)樵趯?shí)際工作中不是你需要培訓(xùn)什么、需要怎樣培訓(xùn)、需要培訓(xùn)什么人就怎么安排，而是為了完成計(jì)劃、任務(wù)而培訓(xùn)。我覺得培訓(xùn)計(jì)劃的制定、操作應(yīng)問政于民、問需于民。讓培訓(xùn)為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，而不至影響正常教學(xué)秩序，不至于偏離培訓(xùn)初衷。高效的培訓(xùn)才能造就作風(fēng)正、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。

三、“以人為本”重德育

成人成才，成人為本；立德樹人，德育為首。“以人為本”重德育要遵循兩重：尊重人格，重塑人品。

（一）讓教師德才兼修，立德為首

德乃各級(jí)各類教育的根本所在。教書育人，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才是教師的天職，因此加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的道德修養(yǎng)意義重大深遠(yuǎn)。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具有良好的人格魅力。②所謂人格魅力是指道德風(fēng)范、知識(shí)修養(yǎng)、心理素質(zhì)、儀表等方面的綜合體現(xiàn)，是一種權(quán)力之外的對(duì)他人的影響力，這是與職責(zé)、職位無關(guān)的影響力，但它潤物無聲，涓涓入心，更持久也更有效。“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悅誠服也，”古人在這段話里講的就是人格的力量。人格魅力不是渾然天成的，而是經(jīng)過后天的磨煉、修養(yǎng)而形成的。德國詩人歌德曾說過“品德比榮譽(yù)活得更長久”。人應(yīng)重品德輕榮譽(yù)。品

德是植根于人內(nèi)心的根深蒂固的東西，榮譽(yù)則如過眼云煙，重品德重修養(yǎng)可以彰顯人性的偉大，我校注重讓教師德才兼修，但始終以立德為首。一是學(xué)習(xí)。像國家重視“三農(nóng)”問題一樣，我校教師例會(huì)上的政治學(xué)習(xí)始終是會(huì)議的第一項(xiàng)內(nèi)容，多年來從未改變。在內(nèi)容上，豐富多樣，有政策法規(guī)，有道德規(guī)范、道德模范先進(jìn)事跡報(bào)告等等。讓教師以書為鏡、以史為鏡、以人為鏡。二是樹人。這里的樹人是樹立師德先進(jìn)，讓師德標(biāo)兵成長于現(xiàn)實(shí)中、活躍在工作中，鼓勵(lì)先進(jìn)。同樣，師德標(biāo)兵從身邊成長、工作在身邊，也能消除人們心中的錯(cuò)誤思想——標(biāo)兵是造出來的不是干出來的，激勵(lì)后進(jìn)。教師職業(yè)自信心、自豪感增強(qiáng)了，法制意識(shí)、道德水平提升了，教師自然就能成為一本學(xué)生讀來永不厭倦的“增廣賢文”，桃李不言，下自成蹊。

（二）讓學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)兩不誤，成人為本

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。同樣也指出教育要實(shí)行“知行統(tǒng)一”的教學(xué)原則，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)情感內(nèi)化和道德行為的強(qiáng)化作用。因此，在德育工作中，學(xué)校要加強(qiáng)教育的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性”，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，組織開展各種活動(dòng)，為學(xué)生提供道德踐行、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀并內(nèi)化為自覺行動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)育人先成人的目標(biāo)。

1、師生同樂，豐富多彩的開展課外活動(dòng)。例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、文藝匯演、志愿者活動(dòng)等。同樂活動(dòng)既能成為師生溝通的橋梁，也能成為師生共進(jìn)的舞臺(tái)，既能讓師生受到良好的思想熏陶，又能陶冶師生高尚的情操。

2、分級(jí)負(fù)責(zé)，持之以恒的開展主題教育。例如“文明衛(wèi)生創(chuàng)建月”、“安全學(xué)習(xí)教育月”等。活動(dòng)中實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)制，學(xué)校德育處規(guī)劃德育主題，大隊(duì)組織實(shí)施，中隊(duì)輪流主持活動(dòng)。主題活動(dòng)的開展既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)知識(shí)，也是學(xué)生鍛煉的舞臺(tái)，增長才干；要成人可以受用，要成才可以受益。

3、學(xué)生為主，客觀公正的組織競(jìng)賽活動(dòng)。高度尊重學(xué)生、充分相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生是教育學(xué)生、鍛煉學(xué)生最好的方法。例如：班級(jí)百分制競(jìng)賽、星級(jí)學(xué)生評(píng)選、班級(jí)自主管理小組的建設(shè)與競(jìng)賽等等活動(dòng)。學(xué)校可將管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治，在管理中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理、文明管理、公正評(píng)價(jià)就可以了。

學(xué)生在活動(dòng)中感受快樂、享受成果、受到熏陶、得到教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)兩不誤不會(huì)虛無。

四、“以生為本”改教學(xué)

汨羅的“素質(zhì)教育”解決了中國教育的方向問題，廣東的“生本教育”解決了中國教育的方法問題。贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”從社會(huì)學(xué)家的角度，人有三重生命：肉體生命，社會(huì)生命，精神生命。我們要保護(hù)學(xué)生的三重生命，我覺得最重要的是兩端，肉體生命和精神生命。而相對(duì)于學(xué)校教育來說，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神生命。新課改下的課堂應(yīng)該是師生平等對(duì)話的樂園，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。生本教育就是要保證學(xué)生真正意義上的主體地位，使教育返璞歸真。

我校是岳陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的第一批生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。為了做好“生本教育”實(shí)驗(yàn)工作，我校明確了以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)的工作思路，“以生為本”改教學(xué)。一是改理念：以生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生。二是改主體：以學(xué)生為主體。三是改方法：教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，減負(fù)增效。四是改評(píng)價(jià)：課堂改評(píng)教為評(píng)學(xué)，改分?jǐn)?shù)質(zhì)量觀為素質(zhì)質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)方法采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前我校還只是嘗試，改既不全面，也不徹底，但我們師生的改變卻是積極的、驚人的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情漲了、參與意識(shí)強(qiáng)了、自主學(xué)習(xí)的能力增了、自信多了、課堂的幸福指數(shù)高了。同樣，老師在工作中體驗(yàn)著驚喜、親歷著成長，對(duì)生本教育不再懷疑了，而是從相信到了堅(jiān)信。

“辦人們滿意的教育” 這一目標(biāo)指引著教育工作者銳意改革，大膽創(chuàng)新。中國的教育改革在新課改推進(jìn)十多年來，取得了豐碩的成果，但教育的發(fā)展之路仍然迷霧重重。我們應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育，始終堅(jiān)持“以民為本”興教育、“以師為本”強(qiáng)隊(duì)伍、“以人為本”重德育、“以生為本”改教學(xué)，讓教育回歸本真，讓教育健康發(fā)展，這將是學(xué)生之福、民族之望。

第五篇：讓教育回歸本真之路

《讓教育回歸本真之路——定西市安定區(qū)高效課堂建設(shè)走筆》

隴中曾經(jīng)苦甲天下，而今教育名噪一方，被譽(yù)為“中國馬鈴薯之鄉(xiāng)”的定西市安定區(qū)近年來打破了制約教育發(fā)展的瓶頸，率先在全區(qū)中小學(xué)開展高效課堂建設(shè)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)辦人民滿意教育的目標(biāo)。

金秋時(shí)節(jié)，記者深入定西市安定區(qū)就該區(qū)開展高效課堂建設(shè)這一活動(dòng)進(jìn)行了采訪。充滿高效課堂文化的校園，處處呈現(xiàn)著嶄新的風(fēng)貌；沐浴著高效課堂春風(fēng)的師生，個(gè)個(gè)活力四射，幸福洋溢。這是記者對(duì)安定區(qū)教育的初印象。

這一切都是源于該區(qū)的高效課堂建設(shè)活動(dòng)。高效課堂為安定區(qū)教育帶來了生機(jī)，也給安定區(qū)教育人注入了活力。

基于對(duì)長期以來困擾著師生的教育現(xiàn)狀的思考，為了消除因教育觀念、辦學(xué)條件、教師專業(yè)化水平等因素的差異而導(dǎo)致的不均衡，改變學(xué)生厭學(xué)、教師職業(yè)倦怠、城區(qū)學(xué)校大班額、農(nóng)村學(xué)校“微型班”等嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量提高的問題，通過規(guī)避差異創(chuàng)出縣域優(yōu)質(zhì)教育，安定區(qū)教體局經(jīng)過多方考察論證，審時(shí)度勢(shì)，高效課堂建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。

在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)安定區(qū)打造高效課堂的活動(dòng)亮點(diǎn)無處不在，感動(dòng)無時(shí)不有。

“組合拳”打破課改瓶頸

如何讓中小學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，是區(qū)域課改的最大瓶頸之一。安定區(qū)通過一套“組合拳”智慧地打破了這個(gè)瓶頸。

據(jù)安定區(qū)教體局副局長雪保安介紹，在建設(shè)高效課堂伊始，安定區(qū)教體局迅速燒起了“三把火”。據(jù)了解，2012年2月，安定區(qū)教體局邀請(qǐng)資深教育專家高萬祥、著名教育記者李炳亭、實(shí)戰(zhàn)派課改專家張四保等專家學(xué)者進(jìn)行了題為“建設(shè)高效課堂途徑與方法”的專題講座，全區(qū)近千名校長、教師、教育局機(jī)關(guān)干部參加了這次培訓(xùn)。這是一次思想的巔峰對(duì)話和觀念的前沿交鋒，是新型教育思想的大集合、大貫通，這次培訓(xùn)給他們的收獲，不僅僅在于理論的提升和技能的進(jìn)步，更在于帶給安定教育人啟迪與滋養(yǎng)、思考與碰撞、激情與理想，是一次“給力”的精神盛宴，也正是這次大規(guī)模、高規(guī)格的培訓(xùn)，拉開了安定區(qū)高效課堂建設(shè)的大幕。

確立了目標(biāo)，拉開了帷幕，安定區(qū)建設(shè)高校課堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定區(qū)教體局先后3次組織114名校長、骨干教師到山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、德州一中、河北衡水中學(xué)、山西省太谷縣中小學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等課改名校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，親身體會(huì)和感受高效課堂。通過走出去引進(jìn)來，校長和教師們的思想通了，觀念變了，高效課堂建設(shè)活動(dòng)也開展得熱火朝天。

為了對(duì)前一階段全區(qū)高效課堂建設(shè)工作進(jìn)行總結(jié)反思，同時(shí)為以后高效課堂建設(shè)工作鼓勁加油，2012年7月，定西市安定區(qū)召開了全區(qū)高效課堂建設(shè)階段性總結(jié)暨觀摩研討推進(jìn)會(huì)，分別觀摩了交通路中學(xué)等6個(gè)區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)基地和中華路中學(xué)、新集坪塬初中等高效課堂示范學(xué)校81名教師全面開放的課堂教學(xué)，參加觀摩交流的校長和教師達(dá)860人。7月4日，在定西市政府禮堂隆重召開的全區(qū)高效課堂建設(shè)階段性總結(jié)研討交流大會(huì)上，參會(huì)的局機(jī)關(guān)干部、學(xué)區(qū)校長、教研員、中小學(xué)校長、教學(xué)業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長和骨干教師近1000人。這場(chǎng)“千人大會(huì)”以課堂教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流、專家精彩點(diǎn)評(píng)的方式，詮釋了高效課堂理念，展示了高效課堂模式，也展現(xiàn)了高效課堂建設(shè)成果。

與此同時(shí)，定西市安定區(qū)積極樹立課改 “紅旗手”，帶動(dòng)高效課堂建設(shè)。安定區(qū)教體局按照 “先行試點(diǎn)、由點(diǎn)到面、骨干帶動(dòng)、有效輻射、城鄉(xiāng)互動(dòng)，分步實(shí)施、整體推進(jìn)、全面提升”的工作思路，建立了交通路中學(xué)、公園路中學(xué)、大城小學(xué)、東關(guān)小學(xué)、內(nèi)官中心小學(xué)、西鞏驛中心小學(xué)6個(gè)高效課堂實(shí)驗(yàn)基地示范引領(lǐng)。教體局及時(shí)對(duì)高效課堂建設(shè)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師進(jìn)行了表彰，并把高效課堂建設(shè)成果作為教師各類評(píng)優(yōu)的重要條件之一，推薦上報(bào)省、市級(jí)課題168項(xiàng)，確立區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題106項(xiàng)、規(guī)劃課題364項(xiàng)，省市區(qū)三級(jí)課題達(dá)到638項(xiàng)，以此營造了比、學(xué)、趕、幫、超的工作氛圍，全區(qū)中小學(xué)掀起了校長、教師共讀高效課堂理論，爭(zhēng)鳴論道的熱潮。

新集學(xué)區(qū)張耀明就是高效課堂建設(shè)中涌現(xiàn)出的眾多優(yōu)秀校長中的一員。他白天忙課堂實(shí)踐，晚上忙理論學(xué)習(xí)，癡迷于高效課堂的探究，僅半年時(shí)間就讓自己的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了脫胎換骨的變化。中華路中學(xué)水巧明、大城小學(xué)邢燕、東關(guān)小學(xué)張?jiān)萝姟?nèi)官營中心小學(xué)馮玉紅等，都是高效課堂建設(shè)中涌現(xiàn)出的眾多骨干教師中的杰出代表，在她們的課堂上，學(xué)生們化繭為蝶，一個(gè)個(gè)敢說善講、勇于質(zhì)疑、敢于展示，真正體現(xiàn)了以人為本的理念。

如果說“三把火”拉開了高效課堂的大幕，“紅旗手”帶動(dòng)了高效課堂，那么“推廣站”則把高效課堂的建設(shè)推向了新境界。今年，教體局編輯出刊《安定教育》高效課堂建設(shè)專刊，教研室定期編印《高效課堂建設(shè)工作簡(jiǎn)報(bào)》，在安定教育信息網(wǎng)開通“高效課堂論壇”，為全區(qū)廣大教師搭建起高效課堂背景下溝通對(duì)話、互動(dòng)交流的教研平臺(tái)，為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)進(jìn)行了有益嘗試和探索。

“四制”保障高效課堂建設(shè)

“理性地審視我們的教育實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師的職業(yè)倦怠已成為影響教育質(zhì)量的重要因素。究其根源，是學(xué)生沒有體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)中成長的樂趣，學(xué)習(xí)沒有成為其發(fā)展的內(nèi)在需要，于是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入和參與越來越少，最終成為課堂教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。對(duì)教師而言，單調(diào)、重復(fù)的機(jī)械付出與應(yīng)試壓力是產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一種新的課堂來改變我們的教育現(xiàn)狀”。教體局局長南俊武感慨的說：“教育只有真正‘以人為本’，即‘以教師為本’、‘以學(xué)生為本’，學(xué)生和教師才會(huì)在教學(xué)活動(dòng)過程中體會(huì)到成長和發(fā)展的快樂。喚醒師生作為人的生命發(fā)展的主體性和主動(dòng)性，是解決厭學(xué)、厭教的根本途徑，也是時(shí)代對(duì)教育的呼喚。”

為此，安定區(qū)教體局從制度上對(duì)推進(jìn)高效課堂建設(shè)予以大力支持。建立了觀摩巡查制，局長、副局長、教研室主任、教研員每周對(duì)6所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)改革和學(xué)校文化建設(shè)情況進(jìn)行觀摩巡查；教研員包校制，教研員一人包一校，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)；全員學(xué)習(xí)制，教體局組織編寫了校本培訓(xùn)教材《走進(jìn)高效課堂——和高效課堂建設(shè)者對(duì)話》，局機(jī)關(guān)干部、校長、教師人手一冊(cè)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使廣大校長、教師走出無意識(shí)的朦朧狀態(tài)，獲得系統(tǒng)的理論支撐、經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)踐智慧；跟蹤問責(zé)制，對(duì)觀念不轉(zhuǎn)變，行動(dòng)不積極的校長采取“不換腦子換位子”的辦法進(jìn)行強(qiáng)力問責(zé)。經(jīng)過短短一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐探索，安定區(qū)中心小學(xué)以上學(xué)校的課堂面貌已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

高效課堂因“創(chuàng)新”而更顯精彩

創(chuàng)新與變革是發(fā)展的永恒主題，安定區(qū)在推進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革中，獨(dú)出心裁地借鑒了學(xué)習(xí)書法的方法。一是模仿“臨帖”，依靠模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，將“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作與探究學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生同步，學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)。二是研習(xí)“入帖”，依靠模式，規(guī)范教與學(xué)的行為，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)品位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三是比較“破帖”，超越模式，達(dá)到“教無定法、貴在得法”、“ 教無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模”的境界，升華到“教是為了不教”的境界。

為探索輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益的課堂教學(xué)模式，教體局教研室在學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，以及全國教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)模式和總結(jié)全區(qū)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，研發(fā)了“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式。

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式”課堂遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的課堂，開放的課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講走向在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”的目標(biāo)。

安定區(qū)的“六模塊‘3+X’”建構(gòu)式教學(xué)模式，積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為高效課堂建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高效課堂因“目標(biāo)”而具有方向

“我們的導(dǎo)學(xué)案包含三大元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。目標(biāo)告訴學(xué)生‘學(xué)什么’，過程告訴學(xué)生‘怎么學(xué)’，評(píng)價(jià)則告訴學(xué)生‘學(xué)得怎樣’。在導(dǎo)學(xué)案中，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)‘先學(xué)后教，以學(xué)評(píng)教’的目標(biāo)。”安定區(qū)教體局副局長董志越如是說。

記者在采訪中看到了內(nèi)官營中心小學(xué)馮玉紅老師的語文課《落花生》導(dǎo)學(xué)案。在這個(gè)導(dǎo)學(xué)案中，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)流程等環(huán)節(jié)，把知識(shí)遷移融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更具體地呈現(xiàn)了開放的教育理念、堅(jiān)實(shí)的課堂文化、真實(shí)的導(dǎo)學(xué)過程。

小組建設(shè)是安定區(qū)高效課堂的重要突破口，通過小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小組的組建按照男女生比例、學(xué)生的性格、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科的結(jié)合、座位安排等因素進(jìn)行。小組討論制定本學(xué)習(xí)小組組名、組訓(xùn)，制定階段目標(biāo)和長期奮斗目標(biāo)，包括在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，以及在團(tuán)隊(duì)中預(yù)期要達(dá)到的水平。

記者走進(jìn)大城小學(xué)二年級(jí)（5）班的教室，黑板上面貼著每個(gè)小組的名稱，有乘風(fēng)破浪組、超越夢(mèng)想組、惜時(shí)如金組、誰與爭(zhēng)鋒組等，每個(gè)小組都有自己的建設(shè)目標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)奮斗目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)目標(biāo)、課堂表現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)、課堂紀(jì)律目標(biāo)、文明禮儀目標(biāo)、校園紀(jì)律目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)誓言等。

大城小學(xué)副校長張志軍告訴記者：“小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。”

高效課堂因“文化”而更有生命

“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂。教育只有從面對(duì)生命的角度出發(fā)，才能展現(xiàn)它的無盡魅力。”

坪塬初級(jí)中學(xué)是安定區(qū)高效課堂建設(shè)的“高地”，記者走進(jìn)該校的課堂，每位教師都有拿得出手的精品課，與以往相比，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了徹底的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂氛圍更加融洽活躍了；學(xué)生讀書的時(shí)間多了，發(fā)言的多了，互動(dòng)的多了；課堂由過去教師的“一言堂”變成了現(xiàn)在師生的“群言堂”，由教師的一人講變?yōu)閹熒墓餐接懀蛔灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的主旋律，把讀書權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)真正還給了學(xué)生。

一種生生不息的生命性，在這里傳承！在教學(xué)過程中，老師們的 “你真不簡(jiǎn)單！” “你真是好樣的！” “大膽的猜測(cè)是科學(xué)研究的前提，很高興你做到了這一點(diǎn)！” “說得好，數(shù)學(xué)就是在千變?nèi)f化中尋找不變的關(guān)系！” 等等對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)語，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，給記者留下了深刻印象。

“我感覺正在過一種完整而幸福的教育生活。”坪塬初級(jí)中學(xué)校長石軍章說，“開展高效課堂建設(shè)之后，我比原來更加忙碌，但學(xué)生們?cè)谖已劾铮闪艘粋€(gè)個(gè)鮮活的生命！在陪伴孩子們成長的過程中，我自己也得到了成長！”

采訪中，南俊武局長不止一次地對(duì)記者說：“在全區(qū)中小學(xué)大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，不是心血來潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教學(xué)質(zhì)量和全區(qū)教育事業(yè)均衡發(fā)展的需要，我們是在用行動(dòng)捍衛(wèi)教育的本真。”

安定區(qū)教體局教研室主任楊天明給記者詮釋了他們的追求和理想。他說：“什么是教育的本真？這里的‘本’，是回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，把解放學(xué)生的智慧，提升學(xué)生適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的惟一目標(biāo)，‘本’既是教育的起點(diǎn)，又是最終歸宿。這里的‘真’，我們認(rèn)為既是真實(shí)客觀的‘真’，更是真理的‘真’，又是真誠的‘真’。‘本真’就是遵循教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把探究知識(shí)、體驗(yàn)過程、培養(yǎng)自信作為自己的神圣職責(zé)，把真誠待人，誠實(shí)守信，尊重自我作為立身的基礎(chǔ)??”聽了楊主任的介紹，同樣作為教育人的記者，心里頓覺釋然。

行走是一種態(tài)度。紀(jì)伯倫說，我愿意同走路的人一同行走，我不愿意站住看著隊(duì)伍走過。安定區(qū)教育人正在改變著自己的行走方式，在高效課堂建設(shè)的道路上，他們帶著問題一邊行走，一邊探索。

小荷才露尖尖角。安定區(qū)的高效課堂建設(shè)合著教育均衡發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的節(jié)拍前行，讓“學(xué)生快樂學(xué)習(xí)”的高效課堂成為安定教育發(fā)展的主旋律，也逐漸成為了安定區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師的力量和信仰。