第一篇：回歸語文教學本真

回歸語文教學本真

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談談對語文教學“本、真、實、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。在一些公開課教學中，我們經常發現，老師讓學生讀書時，生怕學生找不到自己想要的答案，經常提示這，提示那。學生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學生交流。少數幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答。一節課就在問答中結束了。學生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導學生抓住知識要點的同時，要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更要關注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。教師要激發學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學生一生。

二、多積累

重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。教學中，我努力組織和指導學生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學會積累，厚積薄發，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

三、多實踐

我們要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。學習了以保護環境為主題的單元后，我讓學生針對身邊的環境展開調查。到實地去看一看，看看周邊的環境如何；問一問，問問人們對身邊的環境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調查結果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學生把建議郵寄到有關部門。

我們還可以結合學校組織的活動，設計一些相關的語文實踐活動。今年，我們學校舉辦了讀書節活動。為了激發學生的讀書興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養。

語文教師應該樹立大語文教育觀，在語文教學中引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，讓我們回歸語文教學的本真。

第二篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

今天有幸聆聽了盧雷老師的一節課《花臉》，激發了我若干思緒。盧老師的這節課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡簡單單”教語文，引領著學生實實在在學語文，讓我感受到了最質樸亦最本真的語文教學。

1.以學定教，教學目的清晰明確

葉圣陶曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。”盧老師的這節課真正做到的了以學生為主體，把學生的學習需求作為實施教學的依據，把學生的發展目標作為教的方向，一切從學生出發，充分調動學生的能動性，以學生的實際情況為教學起點，以學定教，目的明確。

2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略

語言教學的核心是培養語感，培養語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務就是使學生學會正確理解和運用祖國的語言文字。盧老師在這節課中，扎扎實實引領著學生學習文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個又一個關鍵詞，形象地向學生展示文章的結構，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實就是一根拐杖，它能讓學生更清晰地把握一節課的目標。語文課學什么？這節課學什么？學生一目了然。

3.以讀促悟，緊扣文本啟發誘導

新課標強調：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。盧老師的這節課，沒有標新立異的花樣，但處處緊扣課程標準，立足文本，以編者意圖為主線，設計教學策略，步步為營，循序漸進，誘導著學生漸入佳境，逐步實現教者預設的目標。

盧老師的這節課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關注的是學生會讀會說、敢想敢說的語文學習品質。他用自己的大氣、睿智熏陶著學生，用自己飽滿的激情感染著學生，讓學生腦子轉起來，小手動起來，嘴巴說起來，神采飛揚起來。

學語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤著、提升著學生的語文素養。然，反觀時下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實，云里霧

里，讓人不禁迷惑：語文教學究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學生習得語文知識和語文能力？

新課程標準明確指出：語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運用祖國語言文字。這就給了我們一個明確的判斷：語文，作為一門工具性學科，它的基礎性、工具性的地位應該是毋庸置疑的。

據此，我們再回顧雷老師的這節課，是多么質樸自然，又是多么扎實有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識撿回來，重新審視一下當下愈走愈遠的語文教育吧。

第三篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

為改變傳統課程“門類過多，壁壘森嚴，單打獨斗”的局面，新一輪的課程改革提出了“淡化學科界限”的建議，要求教學“加強學科間的縱橫聯系”，“注重學科間的整合”。但是，有的語文教師錯誤地實施“綜合性教學”，不注重語文學習的效度，學科知識無節制地滲透、輻射，把語文上成了常識課、社會課、班隊會，有的甚至像聯歡會，唯獨不像語文課。加強學科之間的“聯系”，進行多學科的滲透，并不等于要丟失語文學科的本性，改變語文的本質。如何實現語文與其他學科的整合，實現“1＋1>2”的效果呢？

1、抓好基于語文學科外部的整合，設計并組織好專題性的語文教學實踐活動。樹立大語文教學觀，開展“語文綜合性學習”專題活動，合理設計語文教學內容，引導學生從豐富的生活世界中擷取教學的資源，使之成為語文教學內容有機組成部分。

如金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態各異的樹葉就成了語文教學的重要資源。讓低年級的孩子們采集自己喜歡的樹葉，組織一個班級“賞葉會”，介紹自己采集的樹葉的名字，描繪它的顏色和形狀，遇到困難向家長或他人請教；再把各色的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給同學或家長聽??這樣以“樹葉”為話題，既可以引導學生認識事物、認識生字，又創設了口語交際的情境，還培養了學生從生活中尋找說話、寫話素材的意識，豈不一舉多得？

2、語文課要立足“語言的品味”，讓形式服務于內容。語文教學，要牢牢抓住“語言文字”這一載體，引導學生進行語言實踐活動，入情入境地去朗讀、去想象、去理解、去品味，讀出其中的韻味，悟出其間的情感。任何脫離了“語言”這一載體而憑空而來的方式方法，都不是語文教學改革的方向。

語文學科的本位是對語言的品味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。在新課程理念下，在我們的課堂中要引導學生品味語言，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。

3、語文課要扎根于文本語言，引導學生深入解讀文本，實實在在學語文、用語文。文本是學生學習語文的憑借。新課程倡導教師要把文本還給學生。課堂教學要根植文本，緊貼文本，引導學生深入解讀文本。實實在在學語文、用語文是語文教學的真諦。

“一朝悟罷正法眼”，面對新課改，教師要有足夠的是非觀，不被“語文的外延”等似是而非的口號所迷惑；要定心靜氣，不盲目“跟風”，追求“流行”。語文教學呼喚“本色”。本色語文簡簡單單，沒有矯情的表演；本色語文平平淡淡，只有讀文，只有語言；本色語文扎扎實實，關注字詞句段篇、聽說讀寫；本色語文輕輕松松，學生無拘無束地各抒己見，毫無顧忌表露他們的喜怒哀樂。在新課程改革的今天，語文教學要回歸本色，語文課就要追求本真。

第四篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

隨著課程改革的不斷深入，語文教學也越來越呈現出勃勃生機，教師們重視學生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學生，讓學生成為學習的主人。同時，能夠關注學生的發言，調動學生學習的積極性，在教學中，密切語文和生活的聯系，創設大的語文環境，這些都體現了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現了一些問題值得思考，由于個別老師對“課標”解讀的不夠，學習目標不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現了一些非語文現象。

比如，教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態以及對比的寫法和我的情感變化等內容，引導學生學會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學生感動得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯網+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學《桂林山水》時，用大量的時間讓學生欣賞桂林山水，看風光片，不去體會作者的語言表達形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學規律和學生發展、成長規律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優化、創意設計，直達語言教學的本質內涵，以其實現學生全面和諧發展。語文教學一定要從語言文字入手，來理解內容，體會情感，這就叫“得意”，同時要帶著學生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達出來的，這叫“得言”，語文教學要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內容、學習寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關注字詞句篇的基礎知識訓練和聽說讀寫的基本能力訓練，使學生語文綜合素養得以提升。

本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄讀寫結合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領悟內涵；會讀---內化語言。

作為教師，要明確各年段教學的重點，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

2.識字、寫字、學詞學句重方法的學習與指導。

3.對閱讀理解有幫助遷移運用的訓練點。

4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯

系學生的生活經驗。（例子）

中年段：

1.以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練。

3.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。

4.提升教師的課堂語言質量，為學生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

2.加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。

3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。

4.語文學習要“言”“意”兼得。

5.培養學生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學科育德人，突出語文學科之本體，達成會用的教學目標，符合年段的認知特點。

愿我們的老師們都能夠將語文教學深深地根植于文本語言之中，將語文的教學重心切切實實落在讓學生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學的本真。

第五篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

——談談《海燕》的教學設計

曾經多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導入課堂學習，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動的畫面導入課堂學習，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導入課堂學習，給人一種嘆為觀止的體驗。在課堂教學過程中，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設問、一問到底，猶如在審訊犯人；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。

鑒于以上的這些經驗教訓，經過大家自己獨立思考，大家對高爾基的《海燕》一文的教學進行重新審視與定位。下面，談談大家的教學設計所依據的理念和設計初衷。根據錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點，我們的語文教學就應該緊緊抓住語文學科“語言”這一本質特點。在語文教學過程中，我們所設計的任何一個教學環節都應該是為了提高學生的口頭表達能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達能力的。以上的觀點跟我們時常說的“語文教學就是聽說讀寫的教學”觀點恰好是相輔相成的。

那么，我們的語文教學如何幫助學生提高他們的聽說讀寫能力呢？ 首先，我們的語文教學設計應該為學生搭建一個聽、說、讀、寫的平臺。不管是課堂導入語、課堂提問，還是課堂練習、拓展延伸等教學環節的設計都應該富有啟發性、思維性和前瞻性。

在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實的語言作為課堂導入語呢？那是因為鑒于以下幾個方面的原因。

（一）問題本身淺顯易懂，學生易于回答，有利于激發學生開口講話；

（二）問題內容與文本內容具有相關性，便于有效導入課堂學習；

（三）尋常話題更具有人文性，容易激發學生說出他們內心最為真實的想法與感受。

大家向學生提出的第一個問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個方面的思考。

（一）在學生整體感知文本階段，大家們不應該苛刻地去要求學生對文本理解得很深、很透，只要求他們對文本有個整體的感知與了解；

（二）該問題的設計體現了課堂提問的層次性、梯度性和連貫性。既為學生達成整體感知環節的學習目標而設計，又為學生進入品讀與欣賞階段做鋪墊，起到承上啟下的銜接作用；

（三）該問題的設計是為了引導學生從整體上去把握文本的內容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。

其次，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處。誠然，學生的口頭表達能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達能力都是需要通過具體的語實踐來培養與提高的。也就是說，語文教學應該注重學生的語言訓練與實踐，讓學生真正成為語文學習的主人。為此，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處。

在“品讀與欣賞”這個教學環節，大家以“海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現出來的呢”這個問題作為媒介，要求“學生找出并朗讀課文的相關語段與句子”。在教師的指導下，“要求學生讀出相應的語氣、語調和感情，并理解這些語段與句子所運用的修辭方法極其表達效果”。在語文教學過程中，尤其是閱讀教學就應該讓學生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調，讀出感情。引領學生通過反復閱讀文本來實現走進文本，深入文本。古人講的“讀書百遍，其義自見”應該就是這個道理。在反復的讀中，學生的口頭表達能力提高了，學生的語言感覺能力提高了，學生的思維能力與鑒賞能力提高了。學生的語文素養自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，大家把“品讀與欣賞”這個教學環節作為課堂教學的重中之重。

最后，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫的語言實踐貫穿到課堂教學的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，無論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學環節，還是在后面的“落實重點”、“突破難點”、“拓展延伸”等教學環節中，大家都是圍繞著“學生的聽、說、讀、寫的語言實踐”來進行設計的。要么老師范讀，要么學生朗讀；要么個體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細細品讀。

總而言之，大家認為本真的語文課應該是書聲朗朗的，應該是激情澎湃的，應該是思維活躍的，應該是逸趣橫生的。