第一篇：回歸本真 讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味

回歸本真 讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味

2012年對(duì)于別人來(lái)說(shuō)或許沒(méi)有什么不同，每一天雞鳴即起，日落方息，在教室、校園和家庭之間匆匆忙忙；每一天巨細(xì)靡遺，在學(xué)生和家長(zhǎng)之間左右周旋。但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，2012年的我正式加入到了教師這個(gè)神圣而又光榮的團(tuán)隊(duì)。

在即將踏上新崗位的今天，有幸聆聽了進(jìn)修學(xué)校郭老師對(duì)《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。對(duì)于要開始人生新征程的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)的甘霖。郭老師用生動(dòng)形象而又不失幽默的語(yǔ)言，向我們闡述了新舊課程標(biāo)準(zhǔn)之間的異同。雖然只有兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，卻已經(jīng)讓我體會(huì)到了語(yǔ)文究竟該怎樣教。其中讓我感觸最深的，還是郭老師的“回歸本真，扶正語(yǔ)文教學(xué)”。正如郭老師所言語(yǔ)文即是語(yǔ)言文字。可是在很多時(shí)候我們只注意課文的思想性而忽略了單元的語(yǔ)文目標(biāo)。我們經(jīng)常會(huì)去把一篇課文給學(xué)生講懂，可是這些講的過(guò)程中有多少是語(yǔ)文特有的呢。這樣就容易把一篇課文上成了一節(jié)思想品德課，或者是一節(jié)科學(xué)課。語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，而語(yǔ)文味包括“動(dòng)情誦讀，靜心默讀的‘讀味’；圈點(diǎn)批注，摘抄書作的‘寫味’；品詞品句，咬文嚼字的‘品味’。因此在教學(xué)中為了使語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，我們需要為它固本扶正。那么什么才是語(yǔ)文的“本”呢？課標(biāo)給了我們一個(gè)很明確的答案，不管我們?cè)诮虒W(xué)中采用什么樣的教學(xué)方法和策略，我們的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展”。如果我們的教學(xué)脫離了這個(gè)軌道，那么語(yǔ)文課也就失去了語(yǔ)文所應(yīng)有的味道。扶正語(yǔ)文教學(xué)，就是要還原原汁原味的語(yǔ)文課堂，恢復(fù)語(yǔ)文所應(yīng)有的本性，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的沃土。

講座雖已告一段落，但是我的思考仍在繼續(xù)。正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”如何讓自己的語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味，又如何更好地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率？正是我所追求的目標(biāo)，也是我今后努力的方向。

第二篇：回歸本色,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”

回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”

——全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我在今年10月參加全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，在幾天的觀摩活動(dòng)中，我們認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機(jī)智，或俏皮可愛，或真誠(chéng)樸實(shí)，或?yàn)⒚摯蠓??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風(fēng)情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實(shí)無(wú)華中蘊(yùn)含著育人的雋永和深意。總之，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽說(shuō)讀寫融入課堂全過(guò)程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。

評(píng)優(yōu)課結(jié)束后，全國(guó)特級(jí)教師孫雙金老師對(duì)這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結(jié)，他說(shuō)：這次的課表現(xiàn)得語(yǔ)文味更濃了，讀書更扎實(shí)了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。聽著這話，我不禁在思考：我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語(yǔ)文味，讓聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語(yǔ)文課，就必須回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位，讓語(yǔ)文課彰顯本來(lái)的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。

閱讀指導(dǎo)——讀有“味”

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要作用。所以，想要讓語(yǔ)文課彰顯語(yǔ)文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語(yǔ)言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語(yǔ)文之味。

那么，怎樣在語(yǔ)文課堂上通過(guò)讀的方式來(lái)彰顯語(yǔ)文味呢？ 第一，要保障讀書的時(shí)間，防止以講代讀。“讀書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來(lái)，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書，或無(wú)聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語(yǔ)吟讀，或大聲朗讀??讓學(xué)生在讀中直接與文本對(duì)話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時(shí)，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時(shí)還是非常舍得花時(shí)間，從指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題著手，讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。最后讓學(xué)生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學(xué)生真切地感受到德國(guó)花之多、花之美，他讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面，在學(xué)生充分發(fā)表見解后，又隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時(shí)，背誦便水到渠成了。

第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。有些老師認(rèn)為，既然語(yǔ)文要讀，那就一讀到底吧！大半個(gè)課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會(huì)在無(wú)休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，通過(guò)多次的分角色朗讀體會(huì)父母對(duì)同一首詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時(shí)，該出手時(shí)就出手，利用范讀幫助二年級(jí)的孩子讀出味道來(lái)，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會(huì)興趣盎然，才能讀有所獲。

第三，要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無(wú)效閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”基于此，我認(rèn)為，無(wú)論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時(shí)，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”先根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來(lái)。還有一個(gè)小朋友沒(méi)揚(yáng)起來(lái)，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒(méi)看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰(shuí)讀這句話。”

生練讀后，老師點(diǎn)評(píng)道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺小張衡數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。”學(xué)生讀罷，老師又說(shuō)：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來(lái)數(shù)一數(shù)，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過(guò)渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

品詞賞句——品有“味”

如果說(shuō)“讀味”是語(yǔ)文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對(duì)整體閱讀而言。語(yǔ)文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的。“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。而人的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。更何況，漢語(yǔ)的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語(yǔ)文課亦可缺少的滋味了。

那么，語(yǔ)文教師該同什么途徑來(lái)品出語(yǔ)文課堂之味呢？

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)大問(wèn)題，即“品什么”和“怎么品”。“有些語(yǔ)言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語(yǔ)言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語(yǔ)文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”特級(jí)教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個(gè)問(wèn)題。

至于“怎么品”這么問(wèn)題，可以通過(guò)比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡(jiǎn)樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)到：“一尺來(lái)高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說(shuō)明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。

課堂練筆——寫有“味”

寫是語(yǔ)文的靈魂，是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的一個(gè)方面。語(yǔ)文課的“寫味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。

第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫作時(shí)能得心應(yīng)手，語(yǔ)言能夠更加豐富多彩。“厚積薄發(fā)”正是這個(gè)道理。課文中用得精彩的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來(lái)，弄清詞義句意，必要時(shí)做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書中對(duì)原來(lái)的瀑布的描寫連用了六個(gè)成語(yǔ)，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語(yǔ)言比較單調(diào)時(shí)，老師沒(méi)有急于讓他們一味地說(shuō)下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來(lái)讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來(lái)贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語(yǔ)言，然后，再讓學(xué)生起來(lái)贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來(lái)老師們的陣陣掌聲，有的說(shuō)“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中。”有的說(shuō)“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大。”??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的精彩語(yǔ)言，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三’這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”他的話提示了從讀到寫、以寫促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個(gè)規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。”學(xué)生仿寫過(guò)程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時(shí)也加深了對(duì)“匆匆”的理解。

第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語(yǔ)言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動(dòng)情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說(shuō)：“海鷗不能像人一樣說(shuō)話，此時(shí)此刻，海鷗相對(duì)老人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫下來(lái)，待會(huì)讀給老人聽聽。”在柔和的音樂(lè)聲中，孩子們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮校蛲锵А⒒蚵裨埂⒒驓鈶崳蠋熾S機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請(qǐng)你接著往下寫。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有絢麗的課件，沒(méi)有目不暇接的活動(dòng)，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)留給我的整體印象。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，這就是我最大的體會(huì)。

最后，請(qǐng)大家記住：一節(jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無(wú)限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動(dòng)的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)。

第三篇：回歸本真的語(yǔ)文教學(xué)

回歸本真的語(yǔ)文教學(xué)，初探閱讀教學(xué)有效性

2012年3月15日星期四，本是江南多雨惆悵的日子，但對(duì)于一直追逐夢(mèng)想的“師之蘊(yùn)”人來(lái)說(shuō)卻身冷心熱精神爽。因?yàn)?3：30在青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)西校舉行“本真語(yǔ)文”系列講壇第一講，初中語(yǔ)文教研員王老師、沈老師帶領(lǐng)二百余語(yǔ)文教師臨場(chǎng)分享。本次講壇有幸請(qǐng)到上師大郭開平教授解讀“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性”，這正是“蒙蒙細(xì)雨網(wǎng)春暉，南陌清明二月時(shí)。細(xì)草養(yǎng)泥留燕子，好花藏蜜待蜂兒。”作為青年教師，我們甘心做一只蜜蜂，聆聽專家的觀點(diǎn)，吸收、內(nèi)化為己用；作為“師之蘊(yùn)”人，我們始終行走在語(yǔ)文的道路上，努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

講壇啟動(dòng)由青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)、師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜人關(guān)景雙老師主持，關(guān)老師向參與講壇的青浦區(qū)各學(xué)校語(yǔ)文老師介紹郭開平教授后，作為青浦教育的老朋友，郭教授首先帶領(lǐng)老師們回顧了一期、二期課改中語(yǔ)文教學(xué)的正確之處和值得商榷的地方，隨后針對(duì)“把語(yǔ)文定位學(xué)科”的觀點(diǎn)給予指正，提出“語(yǔ)文即課程”的觀點(diǎn)。針對(duì)“語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性”，提出“真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，一定要返璞歸真，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西不會(huì)改變過(guò)大”。郭教授說(shuō)道，“語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀上”，為此引領(lǐng)語(yǔ)文教師重新對(duì)①語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)②語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這兩者之間的模糊會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)很大的問(wèn)題。

其次教材問(wèn)題，語(yǔ)文教材是文選型的，內(nèi)容為學(xué)生而編，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子”，語(yǔ)文教材正是通過(guò)例子來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。第三，閱讀教學(xué)的有效性。1.當(dāng)下閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

⑴現(xiàn)代文教學(xué)繁瑣的課文分析與講解。太過(guò)于偏重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生閱讀過(guò)少，造成了缺乏閱讀積累。正因?yàn)閷W(xué)生讀的少，造成了對(duì)文本理解的缺失。

⑵學(xué)生主體意識(shí)的失落。教師自覺或不自覺以教材為主，為中心。教師的教學(xué)目的：學(xué)這一篇文章。教學(xué)過(guò)程：解析這一篇文章內(nèi)容。教學(xué)結(jié)論：這一篇文章的中心，主旨，思想，寫作特點(diǎn)等等。在教學(xué)中目標(biāo)的確定，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的容器，僵化學(xué)生的思維，背了一大堆標(biāo)簽式的知識(shí)，仍然沒(méi)有沉浸文本中，進(jìn)行自身的閱讀。

⑶閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上的的貪多求全。教師將課文按照考試模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，而失掉文章本身的情、意、理。完全忽略了學(xué)生在閱讀中的情感色彩。教師貪多求全，絕不是基于學(xué)生對(duì)課文的感悟。⑷學(xué)生閱讀量過(guò)少。據(jù)一項(xiàng)閱讀量調(diào)查顯示：小學(xué)生＞初中生＞高中生。隨著年齡、身高的增長(zhǎng)，閱讀量反而減少，除課本外，學(xué)生幾乎沒(méi)有閱讀。為應(yīng)付考試只看一些作文選，內(nèi)容提要，內(nèi)容精華的東西。郭教授指出：語(yǔ)文的本質(zhì)就在于多讀多寫。本就沒(méi)有什么捷徑可走。教師要組織交流課外的閱讀體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的欲望。

⑸教師自我閱讀量過(guò)少。郭教授告誡青年教師：要多讀些書。作為語(yǔ)文教師要擠出時(shí)間用于讀書。教師的拿來(lái)主義不可取，沒(méi)有自身觀點(diǎn)。方法要為內(nèi)容服務(wù)，而內(nèi)容和目標(biāo)才是最關(guān)鍵的地方。

⑹走出“閱讀為寫作服務(wù)”的誤區(qū)。讀寫結(jié)合固然重要，但課堂教師不能離開思維。閱讀是一門非常復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，探索閱讀的本質(zhì)，思想是當(dāng)前很重要的課題。解決上述問(wèn)題，郭教授回顧古人的觀點(diǎn)，給出的方法途徑。《中庸》提到的：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。從理論到實(shí)踐的結(jié)合。因?yàn)楝F(xiàn)在的“花樣太多”“口號(hào)太多”，過(guò)于浮躁，根本問(wèn)題在于體制。建議青年教師：多關(guān)注上世紀(jì)二三十年代專家們的觀點(diǎn)。2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循規(guī)律。教師該如何做呢？郭教授做出這樣的回答：課文只不過(guò)教學(xué)內(nèi)容的載體，真正的教學(xué)內(nèi)容是隱含在課文里的。通過(guò)一篇課文教師做什么？學(xué)生學(xué)什么？具體不確定性。由于課前不明確，所以設(shè)計(jì)首先必須緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有規(guī)律可循，要考慮①文本特征，②學(xué)生認(rèn)知心理需要，③編者意圖。

①文體特征：選文一般有典型意義。并不要求每一個(gè)方面都交給學(xué)生，要教給學(xué)生經(jīng)典的，典型的，隱性的。

②學(xué)生認(rèn)知心理的需要。學(xué)生在讀這篇課文最大的困難是什么？“能力培養(yǎng)，主要不是通過(guò)教學(xué)傳遞知識(shí)而是通過(guò)教學(xué)去促進(jìn)認(rèn)知的能力”。學(xué)生通常面臨兩種情況：一是讀不懂。二是讀得懂，但不喜歡。教師在閱讀教學(xué)中要做兩件事：解讀讀不懂的，稱之為解讀。教會(huì)不喜歡的稱之為鑒賞。解讀式閱讀教學(xué)：作者為什么說(shuō)這些？作者為這么說(shuō)？

鑒賞式閱讀教學(xué)：你喜歡這篇課文嗎？喜歡這篇課文什么地方？這些地方為什么好？

③編者意圖。任何一篇作品，我們稱之為文章；在教材中出現(xiàn)，我們稱之為課文。課文既有原生價(jià)值，也有教學(xué)價(jià)值。教師一般多考慮教學(xué)價(jià)值而忽略原生價(jià)值。同樣的課文選在不同的課本，不同的年級(jí)，原生價(jià)值不變，教學(xué)價(jià)值發(fā)生改變。

上述三點(diǎn)的重要性則是依次遞減的。只有教會(huì)文本所有的，學(xué)生所需的，才是最好的選擇。適當(dāng)考慮編者想讓你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新組合，重新調(diào)整。首先要解讀文本，前提是教師獨(dú)立的理解。設(shè)計(jì)后再參考教參。舉例《談骨氣》理解議論文中的敘述的特點(diǎn)和作用

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)要有效實(shí)施。實(shí)施的有效性關(guān)鍵在于①教師語(yǔ)文功底要好，這是基礎(chǔ)。②教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，這是關(guān)鍵。③教學(xué)實(shí)施要有效，這是保障。教學(xué)設(shè)計(jì)要有效實(shí)施，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)活動(dòng)，環(huán)節(jié)最重要。根據(jù)文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，走進(jìn)文本，沉浸其中。使學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。在課堂中一定要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。教師要利用學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)。不能忽略學(xué)生在課堂的問(wèn)題及爭(zhēng)論等資源。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，把握現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)做及時(shí)調(diào)整。

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)要有獨(dú)特創(chuàng)意。要有點(diǎn)新點(diǎn)子，新角度，新方法，新策劃。教學(xué)創(chuàng)意側(cè)重于創(chuàng)新、個(gè)性，要體現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)、功底等。如何在閱讀教學(xué)中追求教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意呢？郭教授指出三點(diǎn)：①追求新穎（與眾不同）。②追求簡(jiǎn)潔（一眼望之）。③追求靈活。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上。①離不開文本精細(xì)的研讀。對(duì)②設(shè)計(jì)反復(fù)認(rèn)真思考提煉。③自身大量閱讀與課文有關(guān)的資料。

3.閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化 關(guān)鍵要看學(xué)生的活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生是否有思想的空間。目前主體的缺失，教師只關(guān)注文本怎么教，破解問(wèn)題，郭教授建議的方法是：

一是以“讀”為本，“讀”中感悟。閱讀要有明確目標(biāo)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。閱讀時(shí)間要充分，尊重學(xué)生的個(gè)性。二是以“寫”促“讀”，“讀”“寫”互動(dòng)。三是培養(yǎng)學(xué)生想象、遷移能力。

舉例《小石潭記》中：再造想象，前景后情。舉例《天上的街市》中：地上雨是我一滴相思的淚。舉例《灰姑娘》中美雙方老師做比較。不能把學(xué)生排除在閱讀主體之外。問(wèn)題設(shè)計(jì)：喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？如果你是后母會(huì)否讓灰姑娘參加舞會(huì)呢？結(jié)論：后母并不是壞人，只是不會(huì)愛別人的孩子 最后郭教授感慨道：“閱讀教學(xué)問(wèn)題多”，囑咐青年教師要有自己的思考。

下午4時(shí)許，報(bào)告會(huì)在熱烈的掌聲中結(jié)束。關(guān)老師總結(jié)道：“師之蘊(yùn)”將用教師、用課堂來(lái)證明郭教授閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)。

走出會(huì)場(chǎng)，依舊陰雨連綿，但是“師之蘊(yùn)”人內(nèi)心的激動(dòng)已不是語(yǔ)言所能表達(dá)出來(lái)的。這正是“余寒消盡暖回初”，為了夢(mèng)想，我們齊聚“師之蘊(yùn)”講壇；為了語(yǔ)文的夢(mèng)想，我們一直在路上。“一夕朝陽(yáng)轉(zhuǎn)作霖，夢(mèng)回涼冷潤(rùn)衣襟。不愁屋漏床床濕，且喜溪流岸岸深。”

第四篇：回歸語(yǔ)文本體教學(xué)

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”

——2013年秋季全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師“回歸語(yǔ)文本體”教學(xué)

觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

今年秋季，學(xué)校工作安排讓我做回了語(yǔ)文老師，內(nèi)心仿佛踏實(shí)起來(lái)——積累的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總算有了用場(chǎng)；我激動(dòng)欣喜之余，靜下心來(lái)思考：我應(yīng)該做一個(gè)怎樣的語(yǔ)文老師？我的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是怎樣的一種風(fēng)格？語(yǔ)文課堂是一種什么樣的形式？

當(dāng)然這些問(wèn)題，我在很早的時(shí)候就思考過(guò)，我首先應(yīng)該把自己的課堂定性為“有趣”，想盡辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，喜歡與文本對(duì)話，喜歡和同學(xué)，老師對(duì)話，積極主動(dòng)地參與到師生共建的平等，和諧，民主的課堂中，多少年的語(yǔ)文教學(xué)我努力地朝著這個(gè)方向在做，而且不斷地踐行自己追求的目標(biāo)。

以前的語(yǔ)文教學(xué)，在備課時(shí)，我追求和研究的更多的是靈活新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感的教學(xué)方法，現(xiàn)在的我隨著年齡的增長(zhǎng)，思考的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了較大的變化——我的語(yǔ)文課堂上到底教學(xué)生什么？才能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)領(lǐng)航？我期待我的課堂表面上很樸實(shí)自然，不嬌柔做作；但非常有內(nèi)涵、有深度，學(xué)生能受益匪淺，收獲頗豐。

“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣確定了語(yǔ)文的性質(zhì)。從我個(gè)人的理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)，積累和運(yùn)用語(yǔ)言，逐步提升學(xué)生個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)興趣，從熏陶內(nèi)心開始做起，過(guò)度到外在，慢慢形成個(gè)人的獨(dú)一無(wú)二的氣質(zhì)。

我們語(yǔ)文老師就應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，教學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的能力。然而，一打開《教師用書》，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)很多，重視“人文性”的目標(biāo)，工具性的目標(biāo)很少，我猶豫起來(lái)了：我“咬文嚼字”的語(yǔ)文課，是否會(huì)回到課改前的語(yǔ)文課？是否沒(méi)有體現(xiàn)課改理念呢？

真巧，就在9月25日，學(xué)校安排我去參加27日——28日“回歸語(yǔ)文本體”教學(xué)觀摩研討會(huì)，我?guī)е鴿M腹的疑問(wèn)：回歸語(yǔ)文本體的教學(xué)與我的語(yǔ)文課就應(yīng)該姓語(yǔ)，就應(yīng)該咬文嚼字是大致相同或者大相徑庭？專家的回歸語(yǔ)文本體的課堂教學(xué)是怎樣的？26日踏上了注定有許多收獲的成都之行。會(huì)議盡管只進(jìn)行了兩天，時(shí)間短暫，但我很知足，感覺此行不虛。

首先我學(xué)會(huì)了：

一、明白了什么是“回歸語(yǔ)文本體”的教學(xué)。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授的“語(yǔ)文改革課程的方向”的講座中，我學(xué)會(huì)了語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩大類：一類是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提升奠定了基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語(yǔ)文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了語(yǔ)文這門課程。

二、語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)的確定，語(yǔ)文教學(xué)是教語(yǔ)文，就是以本體性教學(xué)內(nèi)容 2

為教學(xué)主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容——語(yǔ)文知識(shí)、方法、語(yǔ)文技能為目標(biāo)組織展開教學(xué)過(guò)程，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。在本次的閱讀教學(xué)課中，授課教師在教語(yǔ)文的過(guò)程中，明顯就是順著這條線在進(jìn)行：寫什么？怎么寫？怎么用？葉圣陶先生早就指出，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)和完成“自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)”，教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就是為了不教，學(xué)以致用。我仿佛覓到了知音，語(yǔ)文課就姓語(yǔ)，語(yǔ)文課就要帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的意思，并能運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中。

其次我的思考：

一、怎么確定一篇課文的語(yǔ)文本體性目標(biāo)？

語(yǔ)文課立足語(yǔ)文本身，干與語(yǔ)言文字有關(guān)的事情，不能上成思品課，社會(huì)學(xué)，倫理學(xué)，解說(shuō)課，地理課，生物課。這是一定的。例如，《望月》這首古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)：月如散文，月如詩(shī)歌，月如童話。這分明是——文藝評(píng)論課。語(yǔ)文課一定要關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。但現(xiàn)行教材和教師用書對(duì)一篇課文的情感價(jià)值目標(biāo)規(guī)定明確，但學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)——語(yǔ)文本體性的目標(biāo)不明確，或不一致，全由教師自主設(shè)計(jì)，語(yǔ)文本體性目標(biāo)設(shè)計(jì)顯得隨意，參差不齊。

二、“感悟”和“回歸語(yǔ)文本體教學(xué)”是矛盾的嗎？

但凡語(yǔ)文老師都知道，十幾年的課改提的最多的一個(gè)詞語(yǔ)“感悟”，要求老師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。“感悟”是指在與文本進(jìn)行充滿思維和語(yǔ)境直覺獲得意義的心理過(guò)程，是人接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟而領(lǐng)悟一些道理和感情。此次的學(xué)習(xí)，專家指出：閱讀是個(gè)人行為，感悟引人而異。年齡、性格、閱讀、積累、生活經(jīng)歷、個(gè)人成長(zhǎng)等因素會(huì)造成閱讀產(chǎn)生不同的感悟和解讀。我 3

們長(zhǎng)期的教學(xué)，就是老師閱讀后把感悟形成教案，讓學(xué)生來(lái)感悟老師的感悟。讓學(xué)生揠苗助長(zhǎng)，看起來(lái)是時(shí)尚的做法但卻是無(wú)實(shí)效的。

怎樣“解讀文本”？讓學(xué)生既能感悟又能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)？真的需要我們一線的語(yǔ)文老師認(rèn)真鉆研和摸索。我的理解是解讀文本只解決了文章寫了什么的問(wèn)題，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生是怎么寫的，解讀文本是停留在表面上的，沒(méi)有深入指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。二者結(jié)合起來(lái)，一定要重視學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

三、“回歸語(yǔ)文本體”的作文教學(xué)怎么教？

在課改時(shí)代，作文課基本上是放任自流，想寫什么就寫什么，怎么寫就怎么寫，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)地指導(dǎo)。學(xué)生的文章篇不夠，段沒(méi)藝術(shù)，內(nèi)容還空洞。“回歸語(yǔ)文本體”的作文教學(xué)要教給學(xué)生選擇材料、組織材料、謀篇布局，遣詞造句的方法，這樣是不是技法的指導(dǎo)過(guò)多，反而束縛學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)？

吳教授提出的“回歸語(yǔ)文本體性”教學(xué)——語(yǔ)文愿景，像一座高山，矗立在我們面前，山峰雖高，只要我們從山腳一點(diǎn)一點(diǎn)出發(fā)，就算最終沒(méi)有達(dá)到頂峰，沿途的風(fēng)光，探索的足跡，也是美麗的。

第五篇：回歸語(yǔ)文教學(xué)本真

回歸語(yǔ)文教學(xué)本真

——多讀書 多積累 多實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)讀書思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀句子，談感受。之后又提出新的問(wèn)題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問(wèn)題。教師變著花樣地問(wèn)，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問(wèn)答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間讀書，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言又從何談起？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語(yǔ)言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺(tái)，讓書陪伴學(xué)生一生。

二、多積累

重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生樂(lè)于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩(shī)詞句式整齊，富有韻律，是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā)，說(shuō)起話來(lái)就會(huì)脫口而出，口若懸河，作起文來(lái)，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。

三、多實(shí)踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)問(wèn)人們對(duì)身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無(wú)論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立大語(yǔ)文教育觀，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。