第一篇：板塊式教學(xué)中語(yǔ)文味的回歸

板塊式教學(xué)中語(yǔ)文味的回歸

肥西縣桃花工業(yè)園中心學(xué)校 李敏 聯(lián)系電話 0551-68991780 摘要：語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種氣質(zhì)。余映潮先生提出的板塊式教學(xué)正是因?yàn)樗浴昂?jiǎn)化教學(xué)思路、注重言語(yǔ)積累、尊重學(xué)生發(fā)展”等教學(xué)理念受到一線教師的喜愛(ài)，使之成為課堂教學(xué)的一道風(fēng)景，一次語(yǔ)文味的回歸。

關(guān)鍵詞：板塊式 簡(jiǎn)潔風(fēng)格 言語(yǔ)發(fā)展 倡導(dǎo)自主 語(yǔ)文味 所謂“語(yǔ)文味”，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。（“語(yǔ)文味”的創(chuàng)立者程少堂提出。）

語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種氣質(zhì)，也應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的一次回歸。然而，我們?cè)诤袈暩摺⑹r多的語(yǔ)文觀摩課中看到的多是悖離語(yǔ)文味的課堂教學(xué)。余映潮先生提出的板塊式教學(xué)之所以能受到一線教師的喜愛(ài)，正是因?yàn)樗浴昂?jiǎn)化教學(xué)思路、注重言語(yǔ)積累、尊重學(xué)生發(fā)展”等教學(xué)理念有效地解決了語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。

一、追求簡(jiǎn)潔，塑就風(fēng)格

時(shí)下很多的語(yǔ)文課讓人聽(tīng)不懂，像一位摩登女郎，外表光鮮耀眼，云遮霧罩，就是看不出內(nèi)涵何在。要么滿堂讀，要么滿堂問(wèn)，要么滿堂演，教師看不懂，學(xué)生聽(tīng)不明白。怎么看，怎么不像語(yǔ)文課。究其原因，是教學(xué)無(wú)目標(biāo)，內(nèi)容一把抓，雜亂無(wú)章。“板塊式教學(xué)”重在提煉和重組，它不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)過(guò)程劃分為幾個(gè)板塊。它需要教者具有深厚而扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)教材設(shè)計(jì)的技藝，以及創(chuàng)新意識(shí)，深入淺出，針對(duì)性地分解與整合，做到心中有“標(biāo)”，循序漸進(jìn)，從而避免了教學(xué)過(guò)程中繁冗拖沓的現(xiàn)象。

在教學(xué)《冰花》第二課時(shí)時(shí)，筆者考慮到一年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住“激趣”和“閱讀”兩大目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“勇闖三關(guān)，復(fù)習(xí)舊知---研讀課文，感悟美麗---創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)積累---引導(dǎo)質(zhì)疑，體會(huì)文美”四個(gè)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生在理解感悟并美讀的基礎(chǔ)上了解冰花的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

每一個(gè)板塊就如同一節(jié)微型課，短小又不失精彩。板塊與板塊之間巧妙地過(guò)渡，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有多余的枝蔓，整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、有序、有效。大道至簡(jiǎn)，就是這個(gè)意思。

二、發(fā)展言語(yǔ)，回歸本真

何謂“語(yǔ)文”？葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)”就是口頭語(yǔ)言，“文”就是書(shū)面語(yǔ)。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫“語(yǔ)文”。葉圣陶先生又指出：“我們說(shuō)語(yǔ)言是一種工具，就個(gè)人說(shuō)，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具；就人與人之間說(shuō),是交際和交流思想的工具。”那么，語(yǔ)文的工具性必然成為下層建筑的基礎(chǔ)。

十年課改，我們收獲了很多，然而，我們?cè)谡Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練上又缺失了許多。我們的語(yǔ)文課堂被精美的課件、教者的激情所領(lǐng)跑，一節(jié)節(jié)看似完美的課堂，讓我們的學(xué)生收獲多少？有的學(xué)生甚至連一句話都不能表達(dá)完整，不會(huì)準(zhǔn)確用詞遣句，更不要談什么寫(xiě)一段話。離開(kāi)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，脫離語(yǔ)言來(lái)講人文，是一種多么空洞的說(shuō)教。而“板塊式”的核心就是“積累語(yǔ)言知識(shí)”，就是“老師將課文中最有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言積累”。這一核心思想的提出正是給時(shí)下棄“工具性”從“人文性”的語(yǔ)文課堂吹進(jìn)一股語(yǔ)文風(fēng)。

《花的勇氣》一文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。教者運(yùn)用余映潮板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，依據(jù)課標(biāo)理念、學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、具體學(xué)情等，設(shè)計(jì)成“初讀，曉文章大意”、“細(xì)讀，品言中之意”、“品讀，悟言中之理”、“美讀，感言中之情”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。在板塊二的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教者以“語(yǔ)言”和“情感”為切入口，做了以下的處理：

1、默讀課文，思考：①維也納的春天給作者留下了怎樣的印象？他的感情發(fā)生了怎樣的變化？②畫(huà)出表現(xiàn)作者感情變化的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文想一想，為什么會(huì)有這樣的變化？

2、教師出示填空，引導(dǎo)學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線索和作者的情感脈絡(luò)。

作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到()，因?yàn)?)；扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著的小草時(shí)，感到()，因?yàn)?)；離開(kāi)維也納前，感到()，因?yàn)?)；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到()，因?yàn)?)；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭()，因?yàn)?)。學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、思考、感悟、交流，提煉出課文的關(guān)鍵詞，再還原到句子中，由整段到關(guān)鍵詞，由詞到句，在潛移默化中進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也感受到生命的意味就是勇氣!語(yǔ)文重在言語(yǔ)，重在積累，重在表達(dá)，板塊式教學(xué)以此為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中帶著學(xué)生在語(yǔ)言文字中實(shí)實(shí)在在地走了一個(gè)來(lái)回。

三、倡導(dǎo)自主，凸顯個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)了工具性和人文性的統(tǒng)一，而且倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師的滿堂言或滿堂演已經(jīng)適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展，低下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，共同交流，相互促進(jìn)是必然之選。

板塊式教學(xué)要求教師把功夫做在上課之前，備學(xué)生，備教材，備方法，熟于心，運(yùn)于行。這樣，課堂中才能將知識(shí)夠聚焦于板塊，在每個(gè)小板塊中給學(xué)生充盈的時(shí)間去思考、交流、總結(jié)，達(dá)到創(chuàng)新，真正讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

在教授《冰花》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于冰花這一自然現(xiàn)象不了解，我設(shè)計(jì)了板塊四：引導(dǎo)質(zhì)疑，體會(huì)文美。

師過(guò)渡：冰花真美，但是它不是天上飛下來(lái)的，也不是水里游上來(lái)的，那它-----你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（學(xué)生紛紛舉手提出自己的疑問(wèn)）

師：課文中的小童和你們一樣愛(ài)思考，讀——

1、引導(dǎo)質(zhì)疑，讀“小童問(wèn)媽媽… …來(lái)的？” 師：媽媽又是怎樣回答的？

2、指導(dǎo)讀“媽媽笑了笑… …你的，”

3、師引導(dǎo)比較句子，體會(huì)語(yǔ)言的趣味性。（出示“冰花是由于冬天夜晚寒冷… …凝結(jié)而成的。”）

引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)勏矚g的原因，再舉例說(shuō)說(shuō)。

師：是呀，冬爺爺真好，給我們帶來(lái)這么美的冰花，就讓我們一起去讀讀課文吧！給你們配上音樂(lè)。

4、配樂(lè)齊讀課文。

啟發(fā)，重于教育；創(chuàng)新，重于結(jié)果，這是教育的最初夢(mèng)想。我們?cè)谙蚯白叩倪^(guò)程，不妨回頭望望：來(lái)路留下是什么腳印，也不妨想想：我們教給了學(xué)生什么？

余映潮先生創(chuàng)設(shè)的板塊式教學(xué)模式在繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，也立足于突破與創(chuàng)新，傳統(tǒng)與時(shí)代的接軌，意在撥亂反正，刪繁就簡(jiǎn)，真正讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出一股純正的語(yǔ)文味。

第二篇：語(yǔ)文板塊式教學(xué)

語(yǔ)文板塊式教學(xué)

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，多年來(lái)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為板塊教學(xué)法是一個(gè)比較理想的提高語(yǔ)文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用板塊對(duì)選點(diǎn)進(jìn)行集中突破，以此達(dá)到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對(duì)一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識(shí)、字、詞、段意，到中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無(wú)微不至。這“必然是未能針對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的實(shí)際情況有取有舍；有點(diǎn)有面；有詳有略地進(jìn)行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對(duì)這種低效的線條教學(xué)形式，語(yǔ)文界提出了尖銳的批評(píng)，許多語(yǔ)文工作者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過(guò)海”，但這些改革有一個(gè)共同的地方，就是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對(duì)課堂教學(xué)頭緒的簡(jiǎn)化，就有針對(duì)性的精選每堂課的教學(xué)點(diǎn)，增加對(duì)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的時(shí)間投入。這其實(shí)就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無(wú)意識(shí)的教學(xué)操作。在進(jìn)一步的理論和實(shí)踐中，老師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強(qiáng)調(diào)在對(duì)教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢(shì)能對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過(guò)去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過(guò)去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語(yǔ)言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過(guò)程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見(jiàn)，在今后的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)。

2、板塊式的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文素養(yǎng) 如何課堂的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對(duì)教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營(yíng)造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說(shuō)、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對(duì)該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和生命質(zhì)量

語(yǔ)文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說(shuō)──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過(guò)程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。

說(shuō)：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

練：給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié)：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)。不過(guò)，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺(jué)得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實(shí)現(xiàn)某個(gè)單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時(shí),必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達(dá)到“授人以漁”的目的。2．時(shí)間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，掌握技能，教師始終只能起一個(gè)導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時(shí)間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握獲取知識(shí)的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時(shí)地給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取“魚(yú)”。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點(diǎn)。教學(xué)中，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國(guó)外的各種教學(xué)理念層出不窮，語(yǔ)文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭(zhēng)艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語(yǔ)文課堂因?yàn)椤鞍鍓K式”教學(xué)既有布局嚴(yán)謹(jǐn)之美，又有推進(jìn)流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤(rùn)之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第三篇：回歸本色,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”

回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”

——全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我在今年10月參加全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，在幾天的觀摩活動(dòng)中，我們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心領(lǐng)略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機(jī)智，或俏皮可愛(ài)，或真誠(chéng)樸實(shí)，或?yàn)⒚摯蠓??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風(fēng)情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實(shí)無(wú)華中蘊(yùn)含著育人的雋永和深意。總之，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融入課堂全過(guò)程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。

評(píng)優(yōu)課結(jié)束后，全國(guó)特級(jí)教師孫雙金老師對(duì)這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結(jié)，他說(shuō)：這次的課表現(xiàn)得語(yǔ)文味更濃了，讀書(shū)更扎實(shí)了，讀寫(xiě)結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。聽(tīng)著這話，我不禁在思考：我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語(yǔ)文味，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語(yǔ)文課，就必須回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位，讓語(yǔ)文課彰顯本來(lái)的味道——讀有“味”、品有“味”和寫(xiě)有“味”。

閱讀指導(dǎo)——讀有“味”

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要作用。所以，想要讓語(yǔ)文課彰顯語(yǔ)文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語(yǔ)言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語(yǔ)文之味。

那么，怎樣在語(yǔ)文課堂上通過(guò)讀的方式來(lái)彰顯語(yǔ)文味呢？ 第一，要保障讀書(shū)的時(shí)間，防止以講代讀。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來(lái)，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書(shū)，或無(wú)聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語(yǔ)吟讀，或大聲朗讀??讓學(xué)生在讀中直接與文本對(duì)話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時(shí)，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時(shí)還是非常舍得花時(shí)間，從指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題著手，讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。最后讓學(xué)生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學(xué)生真切地感受到德國(guó)花之多、花之美，他讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀后談感受，然后聆聽(tīng)老師范讀再次想象畫(huà)面，在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解后，又隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，利用課件播放畫(huà)面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時(shí)，背誦便水到渠成了。

第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。有些老師認(rèn)為，既然語(yǔ)文要讀，那就一讀到底吧！大半個(gè)課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書(shū)聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會(huì)在無(wú)休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書(shū)，在讀書(shū)中感悟文本。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，通過(guò)多次的分角色朗讀體會(huì)父母對(duì)同一首詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時(shí)，該出手時(shí)就出手，利用范讀幫助二年級(jí)的孩子讀出味道來(lái)，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會(huì)興趣盎然，才能讀有所獲。

第三，要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無(wú)效閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”基于此，我認(rèn)為，無(wú)論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽(tīng)安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時(shí)，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”先根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

孩子們，讓我們放下書(shū)，都仰起頭，仰起來(lái)。還有一個(gè)小朋友沒(méi)揚(yáng)起來(lái)，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒(méi)看見(jiàn)呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰(shuí)讀這句話。”

生練讀后，老師點(diǎn)評(píng)道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺(jué)小張衡數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。”學(xué)生讀罷，老師又說(shuō)：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來(lái)數(shù)一數(shù)，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過(guò)渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

品詞賞句——品有“味”

如果說(shuō)“讀味”是語(yǔ)文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對(duì)整體閱讀而言。語(yǔ)文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的。“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。而人的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。更何況，漢語(yǔ)的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語(yǔ)文課亦可缺少的滋味了。

那么，語(yǔ)文教師該同什么途徑來(lái)品出語(yǔ)文課堂之味呢？

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)大問(wèn)題，即“品什么”和“怎么品”。“有些語(yǔ)言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語(yǔ)言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語(yǔ)文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”特級(jí)教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個(gè)問(wèn)題。

至于“怎么品”這么問(wèn)題，可以通過(guò)比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡(jiǎn)樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)到：“一尺來(lái)高”用得好，它寫(xiě)出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說(shuō)明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。

課堂練筆——寫(xiě)有“味”

寫(xiě)是語(yǔ)文的靈魂，是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的一個(gè)方面。語(yǔ)文課的“寫(xiě)味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。

第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫(xiě)作時(shí)能得心應(yīng)手，語(yǔ)言能夠更加豐富多彩。“厚積薄發(fā)”正是這個(gè)道理。課文中用得精彩的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來(lái)，弄清詞義句意，必要時(shí)做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書(shū)中對(duì)原來(lái)的瀑布的描寫(xiě)連用了六個(gè)成語(yǔ)，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語(yǔ)言比較單調(diào)時(shí)，老師沒(méi)有急于讓他們一味地說(shuō)下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來(lái)讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來(lái)贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語(yǔ)言，然后，再讓學(xué)生起來(lái)贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來(lái)老師們的陣陣掌聲，有的說(shuō)“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛(ài)你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中。”有的說(shuō)“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大。”??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的精彩語(yǔ)言，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三’這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”他的話提示了從讀到寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個(gè)規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。”學(xué)生仿寫(xiě)過(guò)程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時(shí)也加深了對(duì)“匆匆”的理解。

第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語(yǔ)言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動(dòng)情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說(shuō)：“海鷗不能像人一樣說(shuō)話，此時(shí)此刻，海鷗相對(duì)老人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)讀給老人聽(tīng)聽(tīng)。”在柔和的音樂(lè)聲中，孩子們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮校蛲锵А⒒蚵裨埂⒒驓鈶崳蠋熾S機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請(qǐng)你接著往下寫(xiě)。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門(mén)全部打開(kāi)，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫(xiě)作的成功與喜悅。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有絢麗的課件，沒(méi)有目不暇接的活動(dòng)，只有書(shū)聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)留給我的整體印象。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，這就是我最大的體會(huì)。

最后，請(qǐng)大家記住：一節(jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無(wú)限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動(dòng)的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)。

第四篇：回歸本真 讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味

回歸本真 讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味

2012年對(duì)于別人來(lái)說(shuō)或許沒(méi)有什么不同，每一天雞鳴即起，日落方息，在教室、校園和家庭之間匆匆忙忙；每一天巨細(xì)靡遺，在學(xué)生和家長(zhǎng)之間左右周旋。但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，2012年的我正式加入到了教師這個(gè)神圣而又光榮的團(tuán)隊(duì)。

在即將踏上新崗位的今天，有幸聆聽(tīng)了進(jìn)修學(xué)校郭老師對(duì)《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。對(duì)于要開(kāi)始人生新征程的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)的甘霖。郭老師用生動(dòng)形象而又不失幽默的語(yǔ)言，向我們闡述了新舊課程標(biāo)準(zhǔn)之間的異同。雖然只有兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，卻已經(jīng)讓我體會(huì)到了語(yǔ)文究竟該怎樣教。其中讓我感觸最深的，還是郭老師的“回歸本真，扶正語(yǔ)文教學(xué)”。正如郭老師所言語(yǔ)文即是語(yǔ)言文字。可是在很多時(shí)候我們只注意課文的思想性而忽略了單元的語(yǔ)文目標(biāo)。我們經(jīng)常會(huì)去把一篇課文給學(xué)生講懂，可是這些講的過(guò)程中有多少是語(yǔ)文特有的呢。這樣就容易把一篇課文上成了一節(jié)思想品德課，或者是一節(jié)科學(xué)課。語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，而語(yǔ)文味包括“動(dòng)情誦讀，靜心默讀的‘讀味’；圈點(diǎn)批注，摘抄書(shū)作的‘寫(xiě)味’；品詞品句，咬文嚼字的‘品味’。因此在教學(xué)中為了使語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，我們需要為它固本扶正。那么什么才是語(yǔ)文的“本”呢？課標(biāo)給了我們一個(gè)很明確的答案，不管我們?cè)诮虒W(xué)中采用什么樣的教學(xué)方法和策略，我們的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展”。如果我們的教學(xué)脫離了這個(gè)軌道，那么語(yǔ)文課也就失去了語(yǔ)文所應(yīng)有的味道。扶正語(yǔ)文教學(xué)，就是要還原原汁原味的語(yǔ)文課堂，恢復(fù)語(yǔ)文所應(yīng)有的本性，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的沃土。

講座雖已告一段落，但是我的思考仍在繼續(xù)。正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”如何讓自己的語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味，又如何更好地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率？正是我所追求的目標(biāo)，也是我今后努力的方向。

第五篇：“板塊式教學(xué)”法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“板塊式教學(xué)”法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；“板塊式教學(xué)”；導(dǎo)趣；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)讀；導(dǎo)行

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）07―0083―01

“板塊式教學(xué)”這一概念，是針對(duì)“線式教學(xué)”而提出的。板塊式教學(xué)是構(gòu)建在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理上的一種教學(xué)方法，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，而且也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的“板塊”，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列的。板塊式教學(xué)法減輕了教師上課的壓力，將課堂還給了學(xué)生，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。板塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體的教學(xué)視野，讓教師從“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的傳統(tǒng)觀念中解放出來(lái)，回到宏觀的大視野中來(lái)整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅拓寬了課堂教學(xué)的廣度，更拓展了課堂教學(xué)的深度。板塊式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文能力的逐步提升。在板塊式教學(xué)中，教師要從以下幾方面引導(dǎo)教學(xué)：導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行。

一、導(dǎo)趣――喚起體驗(yàn)，貫穿始終

在板塊式教學(xué)中，從一個(gè)學(xué)生感興趣的話題開(kāi)始，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，讓學(xué)生的感受和體驗(yàn)貫穿始終。如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天，我們認(rèn)識(shí)一種生活在水邊的鳥(niǎo)，它鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，才見(jiàn)它飛起，一眨眼，它又輕輕地停在水邊的葦稈上了。”筆者一邊用富有激情的話語(yǔ)導(dǎo)入，一邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出翠鳥(niǎo)生活的背景圖，這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生能很自然地將翠鳥(niǎo)生活的畫(huà)面在腦海中展現(xiàn)出來(lái)，并且提高了學(xué)習(xí)興趣，使自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

二、導(dǎo)學(xué)――讀好導(dǎo)語(yǔ)，滲透目標(biāo)

導(dǎo)語(yǔ)在單元的起始位置，卻常常受到不屑一顧的對(duì)待，原因就在于教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)在價(jià)值和它對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的指引作用。導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是每一個(gè)單元的“路標(biāo)”，教師要利用好導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通到讀順，到讀出感悟，讀出目標(biāo)。這樣更有助于學(xué)生在整體感知任何一篇課文時(shí)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、導(dǎo)讀――全面感知，整體接觸

導(dǎo)讀就是讓學(xué)生瀏覽這一篇課文的全部?jī)?nèi)容，從整體上接觸和感知教學(xué)內(nèi)容，就是讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生自己先學(xué)再聽(tīng)教師講，學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)味同嚼蠟。其實(shí)，學(xué)生即使學(xué)得再充分，也會(huì)有涉及不到的知識(shí)點(diǎn)，所以教師只要把握好這個(gè)度，非但不會(huì)影響整堂課的效果，反而會(huì)得心應(yīng)手。

四、導(dǎo)行――搜集資料，全面鋪墊

整體感知課文內(nèi)容離不開(kāi)搜集資料，搜集資料是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心中有底，胸有成竹，明白在學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)該怎么想、怎么做。如，五年級(jí)上冊(cè)第十單元的專題是“美麗的家園”，在講課之前，教師應(yīng)安排學(xué)生搜集有關(guān)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的資料。

此外，在板塊式教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在賞析與研讀中積累自己的語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并將所學(xué)遷移和滲透到自己熟悉的事物上。事實(shí)上，學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間滲透沖突認(rèn)知，讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的順應(yīng)過(guò)程，并充分感受到思考之趣。如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的 “神奇的科技世界”時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，“為什么沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界？”“月球有哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎？”等等這些問(wèn)題都很有思考價(jià)值。所以教師要利用每堂課后“談?wù)勀愕氖斋@”的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生從整體上加以概括，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)的飛躍。

總之，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，板塊式教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，符合新教材的編寫(xiě)意圖，對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、改革語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率有重要作用。雖然板塊式教學(xué)踐行的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是我們正在實(shí)踐中嘗試、探索。編輯：馬德佳