第一篇：語文教學中的切分板塊

切分板塊，理清思路，抓住重點

——例談閱讀教學設計的板塊切分

南昌縣塘南第二中學

羅敏

所謂“板塊式思路”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學思路的區別在于：一般的閱讀教學思路是“線性”的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然后小結課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學，線條簡潔，步驟清晰，抓住重點，發展學生自主學習的能力。

請看幾個“板塊式”教學思路的設計。

1．課文《說“屏”》：

選幾個詞兒讀一讀

選幾個句子說一說

選一個精段品一品

這是從“學生活動和能力訓練”的角度形成的“板塊式”教學思路。

2．課文《行路難》：

欣賞課文中的美句

解析課文中的難句

這是從“課文理解”的角度形成的“板塊式”教學思路。

3．課文《泥人張》：

學習活動之一：概說課文

學習活動之二：細品課文

這是從“教材處理”的角度形成的“板塊式”教學思路。

4．課文《假如生活欺騙了你》：

閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》

閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》

閱讀欣賞《假如生活重新開頭》

這是從“開發資源”的角度形成的“板塊式”教學思路。

5．《中國人失掉自信力了嗎》：

自讀課文：我們讀懂了什么

講讀課文：同學們還有哪些地方沒有讀懂

這是從“師生關系”的角度形成的“板塊式”教學思路。

6．《云南的歌會》：

話題一：《云南的歌會》的結構層次美在哪里？

話題二：《云南的歌會》的民風民俗美在哪里？

話題三：《云南的歌會》的描寫片段美在哪里？

這是從“主問題”設計的角度形成的“板塊式”教學思路。

從以上教學思路設計中，我們可以感受到“板塊式”思路的比較明顯的特點：

1.簡潔，實用，好用。教學過程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思緒不清的問題。

2．課堂教學明晰地表現出“一塊一塊地來落實”的教學態勢。“塊”與“塊”之間相互聯系，互為依托，呈現出一種層進式的教學造型。

3.由于每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊。

4.由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，有利于提高教師教學創意的水平。

5.由于“板塊”的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生的活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。

6.教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏，能較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。

7.實際教學之中，“板塊”組合的形態、形式非常豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。由于“板塊”內涵的本質內容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學之中。

8.以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進，顯現出鮮明的“分層推進”的特點。

可以說，“板塊式”思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，所表現出來的內部特征是教學內容優化。對于傳統的教學思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實力的挑戰。

三、“板塊式”閱讀教學思路的重要意義

教學思路設計的重要性可以用一句話來表述：如果沒有教學思路的設計，課堂教學就是一片混沌。

“板塊式”思路因為“簡明”而可以成為大面積上語文教師閱讀教學設計的首選。

其操作要領如下：

1.從“線條簡潔”的角度進行創新設計

“線條簡潔”的主要特點是，一個課或者是一篇課文的教學中活動的角度非常清晰但教學的步驟又不是很多。

如《最后一課》的教學過程，由如下兩個重要的教學“板塊”組成：

課文品讀之一：文意把握

課文品讀之二：片段欣賞

這一節課立足于在整體理解課文的基礎上將學生深深帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點”。全文的教學點面結合，既整體式地了解課文內容與情節，又集中力量欣賞最美的片段，從而達到“簡化教學頭緒，優化教學內容”的目的。

2.從“重點突出”的角度進行創新設計

教學思路的設計應該確保在“清晰”前提下的“重點突出”。或者是某一個教學步驟占有非常重要的地位，給予更多的時間；或者是大多數的教學步驟都關涉到某個教學內容，以顯現明確的教學目標。

如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：

一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡；

二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡；

三讀，從“故事情節”的角度理解課文的脈絡；

四讀，從“敘議結合”的角度理解課文的脈絡；

這個教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時又表現出了重點突出的特點，教師將教學視點集中在“課文脈絡”之上，運用“多角度反復”的方式引導學生從不同的角度理解課文內容，不僅使課堂教學不斷出現新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶和閱讀技能訓練。

3.從“情境生動”的角度進行創新設計

即給課文的教學有意地貼切地假設一種教學的情景，但同樣的，這個課的教學又是步驟清晰、線條簡潔的。如《茅屋為秋風所破歌》教學創意：

建議你這樣朗讀——表達“語氣”

建議你這樣品析——扣住“心情”

建議你這樣背誦——想象“畫面”

這個創意將課中閱讀活動切分為朗讀、品析、積累三個主要板塊，突現出“語氣”、“心情”、“畫面”三個教學抓手，線條簡潔，內容厚實，語文學習的味道濃郁。

4．從“活動充分”的角度進行創新設計

這是課文《鄧稼先》一個“讀寫結合式”的教學設想：

教學板塊之一：提取信息，寫人物簡歷

教學板塊之二：組合要言，寫人物事跡

教學板塊之三：抒發感受，寫人物述評

這個教學設想還能這樣表述：

用簡明的語言寫人物簡歷

用精練的語言寫人物事跡

用生動的語言寫人物述評

以上設想，將《鄧稼先》的教學切分為三“塊”，這三個板塊相互聯系，逐層推進，顯現出本課教學清晰有序的教學思路。

“學生活動充分、課堂積累豐富”應是課堂閱讀教學設計的第一要義，是課堂教學的高層次境界，是教師教學理念先進和教學技藝成熟的標志。根據“學生活動充分”的要求來進行教學思路的設計，可以真正體現課堂教學中學生的主體價值。

這個課例鮮明地表現了“學生活動充分”的特點。在教師的指導下，學生充分地占有了課堂學習的時間，并進行著學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動，實在是“美”，真正是“實”。

??

總之，“板塊式”教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現教師教學設計的技藝、創新意識與審美意識。除了一個“課”之外，它可以“小”用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；它也可以“大”用到一個單元之中，使這個單元的教學層次清楚而內含豐富。在閱讀教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。

第二篇：語文板塊式教學

語文板塊式教學

如何提高語文課堂教學效率，多年來，見仁見智，沒有一個統一的結論。這里我根據本人的教學實踐，認為板塊教學法是一個比較理想的提高語文教學效率的方法。

所謂“板塊教學”,就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”,即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設計。

板塊結構作為一種課堂教學的形式,它首先要為教學內容服務,因此,根據教學內容來設計板塊是板塊確立的主要依據。其次,為了使板塊教學不流于形式,能達到預期的教學效果,還必須根據教學的特點和規律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯系。板塊教學不同于傳統線條教學的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學。傳統的語文課堂教學由于缺乏對教學內容、教學對象以及教學手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學形式，從文學常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學和學生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過海”，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學頭緒，優化課堂教學結構。而對課堂教學頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學點，增加對每個教學點的時間投入。這其實就是教學的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學內容、教學對象和教學手段和方式有了系統的整體把握，強調在對教材精要取舍的基礎上，借助教學板塊的優勢能對教學內容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學之路。

一、“板塊式”課堂教學基本特色：

1、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發展

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態度與價值觀”目標的設置，將培養學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養來展開。

2、板塊式的教學過程，培養學生的創新思維和語文素養 如何課堂的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路。“板塊式”教學的藝術性表現在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出閱讀教學的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現出較高的優化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學造型；

⑷、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《橋》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──復習回顧，營造情境。

第二教學板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學板塊──升華情感，深化主題。

第五教學板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創建積極的課堂環境，激發學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《橋》一文教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──練──結”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學生提供一個實踐的機會。

結：給學生一個感悟反思的空間。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學法實施過程中應注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確單元教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，本單元所需達到的教學目標，哪篇文章最能實現某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。板塊教學法要求教者在備課時,必須統觀全單元,選擇好最能體現本單元某一教學目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學的目的，就是讓學生學得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導的作用，而學生的學才是課堂的主體，因此，合理安排導與學的時間，是提高教學效率的關鍵。3．著力點要放在能力訓練上

板塊教學法的最終目的，是讓學生在較短的時間內掌握獲取知識的技能，因此在教給學生“漁”的技能后，要及時地給學生訓練的機會和時間，讓學生在實踐中獲取“魚”。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式，板塊教學法注重的正是這一點。教學中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握知識和技能。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于教學目標的達成與能力的養成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學理念層出不窮，語文教壇呈現出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學體系讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學讓每一次教學都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結構圓潤之美，又有內核深厚之美了。

第三篇：小學語文板塊教學

小學語文板塊教學：為愛改變、為愛成長！

祁門縣蘆溪中心學校

胡海

余映潮先生的板塊式教學思路主要針對當下小學語文教學中普遍存在的“避重就輕”三大痼疾而提出的。

一、重“學得”輕“習得”

長久以來，我們的語文教學對“學得式”的外顯學習倚重太多，對于“習得式”的內隱學習關注較少。我們總希望寄希望于理性的“學得式”教育，并相信它一定能讓學生“多快好省”地學習漢語言文字，形成語言能力，然而殊不知，一方面語文教學的許多東西是無法“學得”的，另一方面，也是更為重要的，“學得”與“習得”是相互促進的，豐富的“習得”可以最大限度地提升“學得”的功效。因此，要想走出語文教學“少慢差費”的泥潭，就必須在依靠“學得”的前提下，充分發揮“習得”的促進作用。

二、重“語識”輕“語感”

審視既有的“語文知識”系統，我們會發現，它更多充斥的是處于顯性狀態下的“語識”，而單靠“語識”去培養學生的語文能力，事實證明是力不從心的，正因此，“語文知識”的另一種重要存在形式，也就是處于內隱狀態下的“語感”被提上了桌面，并進行了深入的研究探討，最后的結論告訴我們，只有實現“語識”和“語感”兩種狀態下的語文知識的有機融合，才能真正實現有效甚至高效提高學生的語文能力。

三、重“課內”輕“課外”

在課堂情境中，學生進行的更多是有目的、有計劃、可控的語文外顯學習，而在生活情境中，學生進行的更多的是自然而然的、無意識的語文內隱學習。從學習情境的角度來看，聽說讀寫活動的進行，生活情境遠遠大于課堂情境。事實上，作為生命活動方式的聽說讀寫永遠是植根于生活這個舞臺的，而生活也人類實現聽說讀寫的生命活動提供了最大可能。因此，語文教學若不能將教學形態的聽說讀寫轉歸為生活形態的聽說讀寫，那這樣的語文教學就是被異化了的失敗的語文教學。

為使語文教學走出困境，余映潮先生站在語文教學實踐者的角度，以一種執著為教學、為教師、為學生的態度，開始自己的思考，在結合自己多年的教學經歷和經驗的基礎上，為語文教學設計了一整套被稱作“板塊式”的教學思路，并在自己的語文課堂進行了無數次的演練，最終在語文教學界掀起了一場革命性的狂潮。

“運用板塊式教學思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學是一種很有特色的創新，很有力的挑戰。”張定遠先生（全國中語會理事長）的評價既是對“板塊式教學”實效性的肯定，也是對“板塊式教學”特色化的概括。

“板塊式教學”之所以能在中學語文界得到廣泛認同，又在小學語文界得到大力推行，原因就在于“板塊式教學”通過課堂變革實現了教學創新，凸顯了教育智慧。

一、教學內容之變

同一般教學相比較，“板塊式教學”在教學內容的剪裁取舍上更加注重語文教學的本質，那就是側重語言文字的訓練和表達技巧的運用，提倡從語言文字的角度處理課文。

我們一起來看一個教學設計，《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文的教學被設計成了五個板塊，分別是：理解一個句子；復述一個故事；加深一種體會；掌握一個絕招和摘抄一個警句。五個板塊的教學中既有內容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓練，目標突出，重點明確，操作性極強。

可以這樣說：“板塊式教學”走出了內容至上的窠臼，更加注重語言形式的表達效果，更加關注學生語文能力的培養，真正變“教課文”為“教語文”。

二、教學形式之變

“板塊式教學” 的所有板塊均以學生的實踐活動為主，把課堂真正還給了學生，學生成了課堂真正的主人。

“板塊式教學”對于激發學生的學習欲望，喚醒學生的學習意識有著明顯的效應，在老師的引導下，在同學的幫助下，學生的學習潛能在實踐活動中得到了充分釋放。

我們再看《難忘的啟蒙》一課的教學板塊設計：說一個句子（旨在培養學生的感受、概括能力）、講一個故事（旨在培養學生的復述能力）、品一個句段（旨在培養學生的鑒賞能力）、提一個問題（旨在培養學生的思辨能力）、學一種方法（旨在培養學生的提煉能力）。五個板塊均有學生的全身心參與，學生的思維能力和表達能力也得到了全方位的磨礪。

可以這樣說，“板塊式教學”走出了串講串問的羈絆，更加強調學生的語文實踐參與，更加關注學生主體作用的發揮，真正變“老師教”為“學生學”。

三、教學過程之變

“板塊式教學”注重實踐活動，但是并非所有的實踐活動學生都樂于參與，因此，結合學生實情以及課堂學習氛圍，靈活設計活動板塊就顯得無比重要，既要考慮難易程度，又要關注趣味與否，既要體現新穎性，又要突出挑戰性。

我們看看《掌聲》一課中說話環節的設計：

（1）

給了

掌聲。

（2）

時，給了

掌聲。

（3）

時，給了的掌聲。

（4）

時，給了的掌聲，小英。

（5）原來，掌聲里有。

這樣的活動安排要求學生必須自己通過充分讀書和思考，接受一次次挑戰，主體地位的彰顯，主動意識的激發，使得學生始終保持高昂的學習興趣，從而使得學習效果大大提高，并且節省了大量的學習時間。

可以這樣說，“板塊式教學”走出了沉悶壓抑的陰影，更加在乎課堂教學的節奏變化，更加關注學生精神的愉悅程度，真正變“學習苦”為“學習樂”。

“板塊式教學”的變革其實都是源于對語文課程的熱愛，對課堂教學的熱愛以及對學生的熱愛，教育之道，以愛為名，相信“板塊式教學”的明天會更美好，小學語文的明天會更美好。

但是，小學語文界對于余映潮先生的“板塊教學”的評價一直有一種批判的聲音，他們認為：“板塊式教學”重學科的工具性，輕教材的人文性；重設計的操作性，輕教學的創新性；重教師的指導性，輕學生的自主權。這些評論我沒有權利指點，只是覺得這些站在教學理論層面的說辭似乎有點過于高瞻遠矚，過于高屋建瓴。試想：我們提倡了這么多年的素質教育有遍地百花開的成效嗎？我們推行了至少十年的課程改革有桃李滿天下的局面嗎？

如今的小學語文教學還處于發展的瓶頸期，還煎熬在何去何從的兩難抉擇中，有效課堂甚至高效課堂離現實中的小學語文教學還很遠，正所謂“路漫漫其修遠兮”。盡管全國各地名校林立，名師如云，但是薄弱地區農村學校的小學語文教學現狀仍然是費時低效。癥結何在？歸根結底就是缺少一種行之有效的教學思路或模式。

筆者認為，余先生的“板塊式教學”可以一定范圍內減少和避免目前小學語文課堂教學中普遍存在的“盲目教”（抓不住教學重點）、“糊涂教”（理不清教學思路）和“隨便教”（達不到教學目標）情況發生；并且在一定程度上可以滿足教師專業成長和學生素質發展以及學校質量提升的基本要求。

下面筆者就結合近期自己對“板塊式教學”的認識和理解，粗淺的談談“板塊式教學”的兩個優勢與缺陷并存的特點：

特點一：先品語文，再品人生！

“語文味”一詞是針對把語文課上成思品課、科學課等現象提出的，雖然語文課與其它學科有著千絲萬縷的聯系，但決不能因此將語文課與其他學科劃等號，語文課只是借助其他學科的相關內容培養學生的語文素養。

余先生十分重視課堂教學中“語文味”的生成，因此，“板塊式教學”的核心就是積累語言知識，力求在語言文字積累中實現對課文內容的品讀和對文本情感的品悟。我們且來看看余先生發表在《中學語文教學參考》2003年第6期上的《教學思路的設計藝術（之一）》中的案例，在這篇文章中余先生為我們提供了一幅《夏天也是好天氣》的教學藍圖：告訴大家讀妙文、提醒大家尋雅詞、評說課文品奇字、表現生活用美句。這幅藍圖不僅關注學生語言文字的積累和語文能力的提升，還十分注重教師的語文素養的積淀和課堂藝術的修行。

或許正是因為“板塊式教學”對“語文味”的極致追求，使得課堂教學中對文本蘊含的生活體驗和人生感悟解讀不夠，造成“人文性”的自然缺失，這是“板塊式教學”一個無法回避的缺陷，即使幾經修正，仍然收效甚微。盡管如此，筆者覺得還是應該倍加尊重和寬容“板塊式教學”，要給予其生存和發展的空間以及完善和更新的時間，相信未來的某一天，“板塊式教學”定能實現語文品讀與人生品悟的完美結合，到那時，不止薄弱地區農村學校小學語文教學，甚至全國小學語文界都將掀起一場風暴式的革命。

特點二：以教領學，以學促教！

新版《語文課程標準》大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師盡快實現角色的轉換，與學生平等對話、共同交流，相互促進。這種設想是完全合理和正確的，但是，在薄弱地區農村學校全面推行還有難度，畢竟學生的語文素養還是比較欠缺的，語文能力還是普遍低下的，倘若強行普及推廣，勢必會走上過分夸大學生主體意識、忽視教師指導作用的另一個極端。

筆者覺得在現階段，特別是城鄉教育發展極不平衡的時期，在薄弱地區農村學校試行“板塊式教學”還是有很大的正面作用的，至少可以在一定程度上協調好師生關系，為教師的教和學生的學指明前進與發展的方向，避免課堂教學又一次陷入不可自拔的迷茫與困惑之中。

被余先生愛稱為“美文美教”的“板塊式教學”，其設計的每一個環節都是以語文能力訓練的最基本要求為準則，要求學生在限定的思考范圍和活動領域內，對課文內容進行解讀和分析，并通過統一的方式加以規范和訓練。這是一種刻板的模式，但也是一種快速提高語文能力的模式。

當然，余先生和他的“板塊式教學”追求的最終目標不是“美文美教”，而是“美文美學”，但是，實現“美文美教”向“美文美學”的轉變不是一朝一夕就能完成的，它必須建立一個比較堅實的基礎之上，那個基礎就是學生語文能力和教師教學能力的的普遍提高與共同提升。

只有不斷完善“以教領學”，才能達成“以學促教”，也才能真正實現小學語文課堂教學從有利于教師的“教”轉向有利于學生的“學”，才能從注重操作轉向注重調控，從不變轉向可變，并最終實現教學相長、交互學習、共同提高。

小學語文教學何去何從？余先生和他的“板塊式教學”將告訴你他們的答案——重視“語文味”和偏向“教師教”只是為了奠好基，搭好臺，給教師和學生的共同成長創造更多更好的機會。

對于小學語文，“板塊式教學”絕對不是唯一有效的教學，但一定是十分有效地教學，筆者堅信：只要“板塊式教學”能夠始終關注師生（知識、能力、情感意志）的共同成長，相信一定能走出一條屬于小學語文的陽光大道。

第四篇：《切分節奏》教學反思（定稿）

《切分節奏》教學反思

《牧童》這首歌曲每一樂句中都有一處切分節奏，為了讓學生深刻掌握切分節奏，我便把這一小知識點的微課設計運用其中，效果非常好。

1、生動有趣，學生易懂。

開頭節奏問答的形式很好地激發了孩子們的興趣，貼近生活，孩子們容易掌握，所以非常符合學生的年齡特征和認知規律。歌曲《牧童》中主要的節奏型就是“切分節奏”，老師把“切分節奏”的設計運用到這首歌曲中非常合理，在邊聽邊拍手的合作中讓孩子們不知不覺便掌握切分節奏。

因此，在今后的課堂教學中，有如這種枯燥的音樂知識，我們教師都可以設計成趣味性的方式，來讓孩子們認知、體驗，從而激發孩子們的興趣，提高教學效率。

2、靈活的設計，讓學生參與的主動性較強。

教學中教師以興趣愛好為動力，通過豐富多彩的音樂活動激發學生自覺地走進音樂, 從而達到了讓學生自主參與音樂活動的目的，培養了學生的音樂表現力、創造力與音樂鑒賞能力。

一堂讓孩子們喜歡的音樂課，需要老師靈活巧妙的設計。今后會更加努力。

3、教學與生活相聯系。

一首歌曲離不開節奏，生活中處處有節奏，只要你有一雙善于發現的眼睛，只要你有勇于探索的勇氣，節奏的趣味性便會充滿我們的課堂，樂在孩子們的心中。

不足之處：

課堂實踐中，我發現大多數孩子都能掌握老師設計的節奏，但個別同學在趣味練習中，過于玩樂，卻忽視了節奏掌握的準確性，以至于偶爾會有點亂，這就需要我們在課堂中多進行這樣的練習，讓節奏感較差的學生也有所提高。

第五篇：切分節奏 切分音 教學設計

切分節奏 切分音 教學設計

1教學目標

1、讓學生了解、掌握什么是切分音。

2、在掌握什么是切分音的基礎上,讓學生掌握切分節奏的各種類型。

3、學生能夠在視唱中準確的演唱出帶有切分節奏的樂譜。

4、能夠在練耳中正確的聽記出帶有切分節奏的樂譜。2學情分析

我校學生大部分來自西海固移民,雖然學校有音樂課,可是并沒有系統的學過音樂理論知識,教學模式比較單一。學生在音樂上有較高的欣賞能力和演唱水平,但在音樂素養方面比較弱,尤其不能夠熟練的認識基本的簡單的節奏,不能在音樂中表現出一定的律動自覺性來。本節課的切分音節奏也是對他們音樂知識的一個積累。3重點難點

重點:切分音、切分節奏的概念和讀法 難點:切分節奏的視唱和聽辨 4教學過程

導入:

1、可以用朗誦帶切分節奏的童謠導入新課,如童謠《拔蘿卜》 老爺爺拔蘿卜,哎喲喲拔不動。老婆婆來幫忙,哎呦呦拔不動。小朋友來幫忙,哎喲喲拔不動。小黃狗來幫忙,哎喲喲拔起來。

2、讀切分節奏,可先用讀的方法進行練習,先將第二個輕聲讀,再過渡到讀第二個不出聲,還可以讓學生用切分音讀自己的名字,數3個數, 唱3個音等,將口讀,手拍,跺腳依次加入。

3、節奏比較:讓學生拍讀區別上述卡片中的節奏,感受切分節奏的獨特性。

師:切分節奏是音樂作品中極其常見的一種節奏型,通常我們可以把切分節奏分為大切分和小切分。今天老師給大家講一下常用的切分打法吧!1.首先我們先一起了解一下什么是切分節奏。

切分節奏:是指打破原有節拍的強弱關系,把強拍向后移動,或者把弱拍唱的強。它的結構特點:是中間音符時值長,兩邊音符時值短。拍數:這個完整的節奏型需要占用兩拍。下面我們來了解一下,大切分常用的音符時值。

(1)“X”四分音符,我們可以把它當做一個蘋果。現在老師把一個蘋果平均分成兩份。

(2)“X”它叫做八分音符,下面帶一條橫線。反過來說兩個八分音符可以組合成一個四分音符。學:有沒有比它更短的音符哪?師:有呀!我們繼續看!

(3)“X”一個八分音符還可以分成兩個十六分音符,現在一個蘋果分成四份啦。

2.認識了常用的音符時值,現在我們用這三種不同時值的音符來組合大切分節奏型吧!(1)例如:在2/4拍中,我們都知道,2/4表示:以四分音符為1拍,每小節2拍。| X X |,它的強弱關系是:強弱、強弱。

(2)當我們用中間長兩邊短的切分節奏時,就變成了| X X X |中間的音符變成了強拍。如果畫拍子打的話就是這樣的。

(3)同學們請把你們的小手拿出來打一下吧!2遍。

學生:哦!老師,我明白了,中間的音符是向上向下一整拍,而且要唱的強一點,對嗎? 師;對。

生:那現在如何在大切分中運用十六分音符呢? 3.我們知道一個八分音符可以分解成兩個十六分音符,現在老師把前面的八分音符用兩個十六分音符來代替,| XX X X |成這樣啦!(與前面的對比)

(1)現在我們試著劃一下拍子,還是中間的長音強,只不過第一拍向下走的時候是兩個音符。2遍。

(2)學生:如果只換后面的八分音符呢?就成這樣了。| X X XX | 我還想把前后都換了。可以| XX X XX |只不過我們把原來的半拍又分成了兩半。(3)現在我們試著打一下這兩組大切分節奏吧!

4.學完了大切分節奏,最后我們一起來欣賞一首運用大切分節奏的歌曲。《木瓜恰恰恰》