第一篇：板塊教學(評課稿)

板塊教學，結構緊湊，課堂高效

——點評呂老師的課《楊修之死》

大家下午好！現在我用項目性評價來對呂利老師的這節課做點評。我認為呂老師這節課達到了六個指標：向度、強化次數、流程、梯度、要素組合、主體互動。

1、向度。本節課呂老師抓住兩個關鍵要素“楊修”“曹操”成功建立了四個平臺：讀課文、走進文本、對話文本、跳出文本。每個平臺都達到了多個向度，其中在“文本對話”這個平臺中學生的小練筆向度達到了8個之多。主動權是通過多向度來實現的，所以，本節課中呂老師把主動權交了出去。

2、強化次數。對向度是加大強化次數攀升的最主要的形式。這節課知識性目標就是文中的7件典型事例。呂老師通過各種形式對其進行強化：讀課文、擬標題、小組交互、團隊交互、練筆、走進文本、對話文本、跳出文本等。強化次數達10次之多，完全符合9~13次的項目標準。

3、流程。呂老師的這節課采用平臺互動方式，其中四個平臺的設置屬倒置性平臺，也就是探究匯集式，從讀文本、對話文本到跳出文本，整個流程下來，流暢自然，一氣呵成，如行云流水一般。學生實實在在地掌握了一種探究式學習的方法。

4、梯度。呂老師的課堂設計體現了語文學科的特點：文道統一。在學習文章培養閱讀能力的同時有學會了辨證地看待人物形象，達成了隱含的情感態度價值觀的目標。四個平臺設計由外向內研讀文本，擬小標題又由內向外跳出文本，解讀曹操及作業設計，在學生輸入有輸出的過程中完成本節課目標。

5、要素轉換組合和主體互動。本節課充分體現聽、看、說、想、做、動靜轉換七個要素。特別是“小練筆”環節中完成動靜轉換大動一次。在整堂課上，我們看到的是教師講得少了，學生說的多了，學生積極主動的參與平臺互動。氣泡圖的展示，小組、團隊之間的互動，學生與文本的互動，師生互動。

綜上所述，呂利老師的這節平臺互動課是成功的，是值得我們學習借鑒的。

幾點不足：平臺建立要篩選關鍵詞，流程性檢測要加強。比如在對話文本中學生展示完后可以整理到卡上，張貼，課后再瀏覽幾個人的卡。

以上點評屬一家之言，如有不當，敬請指正。

第二篇：板塊教學設計

板塊教學設計

板塊教學設計1

【教材分析】

《板塊的運動》是人教版初中地理教科書七年級上冊第二章《陸地和海洋》第二節《海陸的變遷》第二課時的內容，主要講述板塊構造學說，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運動的關系等內容。板塊構造學說是大陸漂移假說的延伸，為地表形態變化提供理論依據，將為區域地理有關內容的學習奠定基礎，具有承上啟下的作用；同時，通過本課時內容的學習，對學生進行防震抗災、自救互救知識的培養，有利于學生的終身發展。

【課標解讀】

本部分內容的理論性較強，但要求比較簡單，即“知道板塊構造學說的基本觀點，結合實例說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。”

【學情分析】

通過前面章節的學習，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節課的學習提供了必備的知識；同時，通過對本節教材第一課時內容《滄海桑田大陸漂移假說》的學習，為本課時的學習做好鋪墊和埋下伏筆；同時七年級的學生學習熱情較高，參與意識較強，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學中我設計了多個學生活動，化抽象為直觀，以培養學生的學習積極性，促進學生對知識的掌握。

【設計理念】

本節內容是在學生認識海陸分布的基礎上，對地球知識的進一步深化，主要了解板塊構造學說的內容，板塊運動與地表地貌的關系，世界火山地震帶的分布等，將為區域地理有關章節的地理成因學習奠定基礎，具有承上啟下的作用。由于初一學生抽象思維能力差，知識面窄，而本課時內容較為抽象，理論性較強，由此本節課以問題為主線，通過學生動手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進行教學，使學生對板塊構造學說，火山與地震的.相關知識形成一個完整的認識，同時，培養學生團結協作、探索精神和創新意識。

【教學目標】

知識與技能

1、知道板塊構造學說的基本內容；

2、說出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運動的關系。過程與方法

1、通過讀圖、分析、歸納、總結，記住板塊名稱和位置，培養學生讀圖、析圖能力；

2、在板塊運動示意圖上，指圖總結板塊運動的形式及對地表形態的影響，火山、地震的

2分布規律。

情感、態度與價值觀

1、通過板塊運動的實例分析，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀；

2、通過討論地震突然發生時應采取的應急措施，培養防震減災和自救互救意識。

【教學重難點】

重點：

1、板塊構造學說的基本觀點。

2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。難點：

世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

【教學方法】

合作探究法、讀圖分析法、小組討論法

【教具準備】

ppt電子白板

【教學過程】

課前準備：將班級學生分組，6-8人一組。

環節一：創設情境、導入新課：

學生觀看火山、地震視頻，引起學生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會有火山、地震等問題？從而導入今天的新課。

環節二：對比實踐，明確關系活動一：敲雞蛋求結構：

學生活動：每組學生分發一個雞蛋，學生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。

教師活動：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學生這兩個字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學生注意力集中時歸納出地殼特點，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。

轉承：全球究竟有哪些板塊呢？活動二：初拼圖識板塊

3學生活動：展示六大板塊示意圖，每個小組分發一套六大板塊拼圖模型，讓學生對照板塊示意圖拼圖活動后回答問題：

1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？

2、除六大板塊外，還有什么新發現？

教師總結：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊。活動三：再拼圖明關系

學生活動：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問題：

1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關系？

2、哪一個板塊幾乎全部是海洋在哪個板塊？

3、中國、澳大利亞分別在哪個板塊？

4、印度半島、阿拉伯半島在哪個大洲，在哪個板塊？

特別強調：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。

轉承：學生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？

教師引導：板塊構造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號，轉入板塊運動教學內容。

環節三：游戲探究，

活動一：了解原因：地殼的活躍與穩定師：做一個實驗

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現象說明了什么？

生1：桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大

生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣

學生說出觀察到的現象，討論與板塊構造之間的關系（培養學生的觀察能力）生：板塊內部較穩定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發生火山和地震的地方

提問：為什么會有不同的結果？（學生可以小組討論，回答討論結果）

教師小結：一般來說，板塊內部比較穩定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

4活動二：海洋的生成和發展階段的探究：試驗：

每位學生將兩張紙對接，用力擠壓，觀察紙張會有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會有什么不同的變化？

（讓學生學會動手實踐，動腦思考，分析總結）

教師讓學生說出自己實驗的結果，這種結果和我們講到的板塊有什么關系？會使地表發生怎樣的變化？

指導學生讀書P42圖2-22提問：你們得到了什么結論？（學生會發現隆起成山和斷裂成谷及繼續向外擴張成海的的結論）

教師簡要介紹褶皺和斷層及產生的后果

世界火山與地震分布與六大板塊之間的關系的探究：

學生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點，充分學會利用地圖進行學習。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內部比較穩定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關系？有什么關系？（對比分析）

2、你得到的結論是什么？（分析總結）

給出我國汶川的位置、日本的位置，說明汶川大地震，日本大地震的發生及海嘯的形成原因，對學生進行防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力的演習。

設疑討論、服務生活：學生觀看兩幅地震災后圖，討論總結當地震來臨時應采取的合理有效的自救互救方法。

學生討論：討論結束后，每個小組選定一名中心發言人代表本小組發言，分享小組討論成果。教師點評總結。

最后，課堂小結：本節課我們通過創設問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學知識，同時也為后面區域地理有關章節的地理成因學習奠定了堅實的基礎。

板塊教學設計2

眾所周知，語文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結合而生成的美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學中，決不能拋開學生的第一體悟去分解內容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學模式。

“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件，“板塊式教學模式”就是在教師的引導，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點撥，落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發展”的精神實質來執教那“依照美的規律創造出來的”文質兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時，自然幫助學生進入審美的客體，以更好地領悟文章的意蘊，從而陶冶學生的思想道德情操。

一、構建素質化、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發展

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態度與價值觀”目標的設置，將培養學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養來展開。

二、構建素質化、板塊式的教學過程，培養學生的創新思維和語文素養

那么，如何根據散文作品的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路。“板塊式”教學的藝術性表現在：

1、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出閱讀教學的有序性；

2、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現出較高的優化信息的水平；

3、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學造型；

4、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《背影》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──激趣導入，簡介作者。

第二教學板塊──朗讀說“概括”的話。

第三教學板塊──選讀說“理解”的話。

第四教學板塊──尋讀說“發現”的話。

第五教學板塊──品讀說“質疑”的話。

第六教學板塊──閱讀體驗，歸納小結。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線索，對該課作了一次有益的嘗試。“語文教學的核心是思維”。“板塊式”教學的精彩之處在于教學過程中的最后一部曲，即一般用一個或幾個問題將前幾個板塊拉在一起，讓學生進行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現教學用意、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產生出幾個單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學生更好地從整體上把握課文。我在教學過程中設置這樣一個開放性環節，為學生創設質疑和合作探究的空間，以此整合各個教學板塊。讓學生在合作學習中，相互啟發，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產生創新的火花。通過彼此的交流達到更大范圍的資源共享，促進學生的發展。同時使教學視點更集中，教學思路更獨特，教學板塊更有層次感，因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠，一種意蘊無盡、悠長綿遠的感覺，能掀起又一個教學高潮。

三、構建素質化、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創建積極的課堂環境，激發學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《背影》一文教學中，培養學生自主、合作、探究的'學習方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

感：給學生一個感悟反思的空間。

練：給學生一個借鑒創作的體驗。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現了教師的設計思路，體現著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認識，體現出教師的個人意志。且每一個環節都給學生限定了思考的范圍和活動的領域，使學生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實上學生對文本的解讀是多元的，個性化的。一旦享有學習的自主權，必能在閱讀過程中自己發現問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養。如何正確、適度地使用這種教學方法，并把它與充分發揮學生的自主性有機地結合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學中進行探索。

板塊教學設計3

課標要求：

知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。教學目標：

1、知道板塊運動學說的基本觀點，運用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。

2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

3、運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法的培養

教學重點：

板塊運動學說，六大板塊的名稱和范圍。

教學難點：

運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學過程：

一、導入：

通過上節課的學習，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當時作為一個假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件有限，當時魏格納和所有人都解答不了這個問題。一直到了20世紀60年代，隨著地球科學研究的發展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運動引起了大陸的漂移。一個新的學說“板塊運動學說”應運而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發展起來的“板塊運動學說”。板書課題：板塊運動。

（在引入過程中①滲透給學生一種用科學的、發展的眼光看待科學上一些重大問題的意識。②了解板塊學說是由大陸漂移說發展來的。）

二、六大板塊名稱和位置

課本37頁圖

2、19六大板塊分布圖.。

1、指導學生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。

2、小組內互相交流記憶的方法。

3、結合世界政區圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。

4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

5、練習：《同步學習》45頁“能力提升”的.第

1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）

三、火山、地震帶的分布與板塊的關系

1、再觀察圖

2、19六大板塊分布圖

（1）結合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個----------地震（多、少）的國家。

（4）得出結論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書）

2、板塊運動學說：通過簡單的提示，由學生歸納出板塊學說的基本觀點。然后看課本，讀一讀，記一記。

3、運用板塊運動學說分析日本、臺灣多地震的原因。

（過渡）科學家們雖然現在不能預測地震發生的準確時間，但是他們已經找到了火山地震分布的規律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖

1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運動方向）

四、板塊運動產生的地表現象

1、板塊的運動有哪兩種形式？

2、活動探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當板塊發生碰撞擠壓和張烈運動時地表會產生什么現象？

3、得出結論并板書。

4、課本活動，指導學生分析課本

37、38頁活動。

5、暢想未來：結合書中的預言，根據板塊運動方向，讓學生預言未來的地表變化，培養學生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學回答。

五、小結

教師先對著板書復習回顧，然后要求學生回顧并把自己這節課學到的內容說給同桌聽一聽。

六、達標練習

《同步學習》44頁“即時鞏固”的第

1、3、5、7、9小題。

板塊運動學說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現象，例如：火山的噴發、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個假說，還有不完善的地方，希望我們認真學好科學文化知識，長大后繼續去探索。

板塊教學設計4

教學目標：

1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

教學過程：

第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

1.齊讀課題。

2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？

3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？

4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》”

（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）

（2）指導朗讀

（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）

（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？

5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）

引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。

第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。

過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的.信念，從頭再干談何容易啊！

同學們，讓我們再把心沉下來。

出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。

1、合作探究

預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！

3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”

（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。

第四板塊：內化情感，升華“厄運打不垮的信念”

1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：

“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”

2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

板塊教學設計5

【教學目標】

用多種形式表達對老師和同學、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。

能在教師的幫助下，與同學一起組織策劃聯歡活動。

第一課時寫贈言、制作同學錄

湖北省棗陽市楊當鎮徐寨小學 龔海定

【教學目標】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動方式。

通過對“范例”的探究，使學生認識寫贈言的基本要求，學會制作同學錄。

通過贈言的方式回顧小學生活，抒發惜別之情。

【教學過程】

一、創設情境，導入活動

1、用多媒體播放母校的風景圖片，四季圖片、文體活動照片等，創設依戀母校的情境。

2、多媒體展示送別詩，師生齊誦：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

3、師：古人離別時，多做送別詩，今天，我們即將小學畢業，走向人生之路，在此時我們想用什么形式表達對老師和同學的感情呢？

【設計意圖：綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是與小學畢業生的生活相關的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩等方式，促使學生產生強烈的探究興趣。這是綜合性學習的前提。】

二、自主選擇活動形式

1、學生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達方式，自由發言，并詳細介紹這種方式的特點及好處。

2、師生共同探究各種方式的可行性。

3、最后明確：常用的方式有：

寫贈言、制作同學錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結合母校情況開展實踐性活動，再為母校建設出一次力，開畢業聯歡會等。

【設計意圖：綜合性學習應突出自主性，主要由學生自行設計和組織活動，通過學生通過閱讀活動要求，結合班級實際，選擇活動方式。】

三、探究贈言的特點及寫法

1、明確本節課的活動內容及目標。

師：根據活動安排，本節課我們開展寫贈言，制作同學錄活動。

2、激發對畢業贈言及同學錄的重視與興趣。

師：同學們，一份畢業贈言，可能會在一個同學或老師那里保存一輩子，甚至更長的時間，是無比珍貴的一份畢業紀念品，因此畢業贈言很有紀念意義。一份同學錄，可能就是將來幾十年后你找到同學的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業贈言、制作同學錄呢？

學生先自由發言，說說自己的見解。

3、指導學生學習“畢業贈言范例。”

師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業贈言的范例，希望能夠對我們有所啟發。

4、學生探究如何寫好畢業贈言。

（1）學生自讀畢業贈言，體會范例中的畢業贈言表達了對老師、同學的什么感情？

作者是怎樣表達的？

（2）分小組交流自己的探究結果，后全班交流。

5、教師點明：多媒體展示

通過閱讀范例，要明白，贈言的主要目的及內容是：回顧學習生活，抒發惜別之情；感謝老師教導，贊美同學情誼；展望美好未來，表達真誠祝愿。

贈言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據同學和老師特點寫。

贈言后邊帶上贈送者的姓名、年月以及有關住址一類的個人通訊資料，以便為制作同學錄做準備。

【設計意圖：綜合性學習重方法，重體驗。結合課本提供的閱讀范例，通過學生的體驗、探究以及教師的點撥、示例使學生認識寫贈言的基本要求。】

四、寫贈言、交流贈言，表達感情

1、課堂上學生在八人小組之內互寫贈言，進行交流。通過小組內寫贈言的實踐，使學生掌握贈言的基本寫法，并及時糾正一些毛病。進而延續到課外時間再為其他同學寫贈言。

2、教師在課外為學生題寫贈言，贈言要重在鼓勵，因人而“言”。

3、小組內學生互贈贈言。

4、評一評：

學生把收到的贈言，讀一讀，評一評：誰寫的贈言最有個性；誰寫的贈言最風趣；

誰寫的贈言最幽默；誰寫的贈言最有文采。

5、教師指導學生，在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈言，要及時予以引導，要看到生活中的光明和未來。

【設計意圖：綜合性學習突出學習目標的綜合。在情感態度和價值觀方面，通過交流贈言活動，回顧小學生活，抒發惜別之情。】

五、制作同學錄

1、指導學生在完成小組內同學錄的制作。

師：同學錄應包含哪些項目，才能滿足聯系的需要。

學生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯系電話、家長情況等基本信息；以及個人興趣愛好、特長、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。

2、指導學生完善同學錄。

小組同學錄完成之后，同學之間相互借鑒一下，看別人的同學錄制作的有什么特別的個性、創造性值得自己參考，特別是在實用價值、收藏價值、文化特色等方面要注意發揮自己的`創意。

3、通過在小組內進行試點制作后，布置在課外進行制作全班的同學錄。

【設計意圖：拓展不僅是知識上的，還有方法上的；不僅是交流內容的拓展，還有交流方式的拓展。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，通過制作制作同學錄，鼓勵學生發揮創意，學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文，獲得現代社會所需的語文實踐能力。】

六、布置下一階段活動

以小組為單位，圍繞“為母校做點事”的主題，在課外對學校進行一次調查，發現母校建設中還存在哪些問題，進一步確定采用什么方式開展小組活動，為母校做點事。

調查以小組形式進行，提示學生在小組內進行細致的分工，讓每個成員根據調查內容和自身的特長，承擔一項任務。例如：可以有的負責數據統計，有的進行校園采訪，有的上網收集資料，有的負責歸類等。調查結束后，將材料分類，準備在下節課中交流。在合作組內，分工可能不均，但要求，每個學生至少負責一項任務，人人都要參與，不能包辦代替。

【設計意圖：綜合性學習通過學生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，砥礪能力。】

板塊教學設計6

教學設計

一、教學目標：

知識目標：

知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關系能力目標：

1學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

2培養學生初步學會通過讀圖，分析板塊運動情感目標：

通過學習，使學生加強對知識探索過程的了解

二、教學重點和難點：

教學重點：

板塊的運動

教學難點：

板塊運動的形式及產生的影響

三、教學過程

（一）導入新課：回顧上節課的知識：

1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動、海平面的升降、人類活動

2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學說：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學說

過渡：在大陸漂移學說的基礎上，科學家提出了板塊運動學說。

（二）展示學習目標：

1知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關系

2學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學會通過讀圖分析板塊運動

（三）導學案預習檢測：

1板塊構造學說認為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運動著。一般來說，板塊內部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個板塊發生張裂，常常形成（）或（）；兩個板塊發生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。

5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。

（四）講授新課：

通過導學案，列出本節課的學習要點，板書并依次進行講解討論：1六大板塊：提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個板塊？

（4）亞洲南部的.阿拉伯半島和印度半島屬于哪個板塊？通過數字星球和板圖板畫進行講解：

六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運動：

提出問題：板塊運動的方向是怎么樣的？擠壓的結果？張裂的結果？

通過數字星球、視頻和模型演示進行理解并解決問題：板塊運動的方向分為兩種，一種是相對的擠壓，另一種是相背的張裂運動。擠壓的結果是兩個板塊發生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶：

通過板塊的運動可以得出結論：板塊內部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

通過地圖分析：日本多火山地震，我國青海玉樹的地震。

（五）課堂小結

通過板書進行知識梳理：

1六大板塊：名稱及輪廓位置；

2板塊運動：板塊內部穩定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

（六）課堂檢測

導學案測試：六大板塊填圖及綜合分析題

第三篇：教學評課

聽課報告

唐老師的課

聽完唐老師的課，給我印象最深的是:能夠讓學生們在玩中學，學中玩。唐勉老師的課整體效果都很好，其他的我就不說了，談談她的課給我最深的啟發。每次聽完她的課，最吸引我的是：她每次都能在課堂上結合所學內容加入一些動作。根據低年級小朋友生性好動的特點，在教學中加入動作，能更好地集中學生注意力了。

林老師的課

1、依據一年級小朋友生性活潑好動的特征，林老師首先由游戲導入課堂，并且在教學中采用多個游戲，有利于調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性，也能更好地集中學生注意力。

2、林老師讓學生自畫像教學單詞，能更好地調動學生興趣。教學完單詞后讓學生自己去課本書上找出相關的單詞，學生再能正確讀出單詞的基礎上對單詞有一定的認識。

3、林老師采用多個游戲教學，我印象最深的是“A B組搶答比賽”。這個比賽最能集中小朋友的注意力而且我覺得也開展的比較好。

4、我覺得林老師的管理能力還是不錯的。小孩子剛從幼兒園升上來，又生性活潑好動，而林老師一節課下來，課堂紀律還是不錯的。

值得探討的地方：

1、可能是學生比較多，再加上小孩子活潑好動的特征。林老師在教學的時候沒法顧及全部，只照顧到部分學生。

2、我個人認為林老師本節課如果利用多媒體課件，結合所學內容展示一些動畫和圖片可能效果會更好，內容以及教學形式會更豐富，也更能吸引小孩子的注意力。

我珍惜每次學習的機會，聽完以上兩位老師的課，我覺得自己又收獲了很多。我會繼續不斷地向大家學習，來提升自己的教學水平。

第四篇：教學評課優缺點

教師評課優缺點大全

優點

1、創設情境，激發學生參與活動的興趣。

2、體現“以學生為中心”的課程理念，讓學生做課堂的主人。

3、課的結構清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。

4、教學思路清晰，過程流暢。

5、教學內容豐富，聯系體育知識，拓展恰當。

6、用音樂融入課堂教學，體現新課標的精神。

7、教學設計可以說比較理想。

8、本節課能夠突出創新精神和實踐能力的培養。

9、充分利用學生自制器材來完成本節課的教學，提高器材的使用率。激發學生的運動興趣。

10、關注學生心理，每一個教學環節都重視學生的心理體驗。

11、培養學生克服困難，不斷向新的目標挑戰的優良品質。

12、培養學生集體主義意識。使學生在練習中，學會合作學會評價，體驗運動的樂趣與成功的喜悅。

13、使學生自主探究、合作性學習得到發揮。

14、課的整體隊形整體性特強，基本沒有隊伍的調動，但隊伍的變化很多。

15、本節課條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實。

16、整節課中學生興趣濃烈，積極主動性較高。

17、教學內容有所創新，是一堂有趣而又有實效的好課。

18、本節課內容的選擇上非常新穎，組織嚴密，教師能充分調動學生學習積極性。

19、活動內容豐富，形式多樣。

20、重點、難點把握到位，教學經驗豐富，教師調控能力強，選擇的幾個活動內容有針對性。

21、教學體現了新課標精神，在課中合作、探究性學習得到了充分的體現。

22、學生討論激烈，情緒活躍。

23、器材上是一個創新。學生自制器材，器材使用率高。

24、教材改造是一個創新。把通過改造運用到了教學實踐中。

25、激發運動興趣，培養學生終生體育的意識。

26、發揮教師的引導作用，體現學生的學習主體地位。

27、這節課培養了學生自主學習、競爭意識，團結合作、勇敢頑強的意志品質也得到了相應的發展。

28、教師主導地位發揮得當。

29、學生的主體地位充分體現。30、發揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。

缺點

1、課堂上細節講解不夠。

2、對學生的帶動性不夠。

3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放不開。

4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這個教學過程不連貫。

5、教師示范少，學生沒機會展示。

6、教師沒有及時幫助學生解決練習中出現的安全問題。

7、在這節課的內容安排上，課中的內容最好減少一個活動內容，否則教學時間有點緊。

第五篇：《曹沖稱象》教學評課

《曹沖稱象》教學評課

《曹沖稱象》一課，重點是講到了，但有點蜻蜓點水，不夠突出，學生根本沒有理解了曹沖稱象的辦法。盡管老師也演示了稱象過程，但由于對電腦使用不熟練，效果沒有出來。最后也沒有總結課文。其實這篇課文應該很好理解，一個是了解曹沖稱象的辦法，一個是比較官員與曹沖的辦法，最后得出曹沖是個善于動腦、善于思考的孩子。就這么簡單。只看 《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。

一、談話導入，課題處質疑 常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目標。

二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量 在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思。通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。

四、不足之處，認真總結反思 《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

劉靜

2017年3月