第一篇：語文教學評課稿

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。

評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更別說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思

想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態優雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及不到實質問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。所以要盡量根據每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規范與優質，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質教育”、“創新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學現象，這樣的評課空洞無物。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

教學藝術博大精深、內涵豐富，評課藝術也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應該圍繞語文課的本體目標。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標新立異、嘩眾取寵之感。

所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結合語文教改走向，立足于培養學生語文素養的高度來審視語文課的得失優劣，著眼于“豐富和優化學生的語言系統、完善和豐富學生的精神世界、養成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。

2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。

“把優點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從

實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。

3、倡導反思性自評

一堂課的成敗得失，執教者應該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結、自我調整，十分有助于課堂教學質量的提高。有條件的學校可定期給每位教師錄制教學實況，讓教師在真實的過程中對自己在教學過程中的方方面面進行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。

三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規則可依據，存在某些定式，但評課又是一門藝術，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。

1、主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。

2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。

3、工藝式。工藝式評課更多的是用于搞教學課題時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段采集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如對某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。也許有一節課憑直覺比較亮，聽課現場反響也比較好，但經過這么處理解剖，發現存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。

4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。

第一篇：

《孫權勸學》評課稿

潘三中學：劉從中

語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學生為主體，教師為主導”的原則用到質疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言。目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。

第一、創設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”

等等

第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關資料，目的是培養他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調重點，強化記憶。

第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發言情況看，學生掌握得也不錯，每個環節落實到位（一讀）讀通課文。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環節，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學生后面有搶答比賽，這樣進一步調動了學生學習的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習學生表現積極，課堂氣氛活躍。

總個教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。有些環節處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。比如，范讀之后，應該讓學生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習之后，應讓學生對著屏幕再次記憶。給學生提出的任務要求不夠明確，比如：復述課文這個環節，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調控能力有待提高。

第二篇：

昨天第四節課朱萬起主任率先采用洋思教學模式進行了一節研討課，課題是《孫權勸學》。下午第二節課語文教研組對該課進行了評議和研討。下面是各位老師的發言。

張桂云老師：本節課能做到以學生“學”為主，對知識點能夠做到強化記憶，掌握牢固，不同層次的學生都能得到發展。但有前松后緊的感覺，可考慮用幾個課時進行，這樣可以完成當堂訓練。另外考慮人物關系在這里穿插是否恰當？

趙巖老師：聽了本節課收獲很大，學生活動多，生字詞能夠落實，方法和思路都很好。但讀課文的遍數還是少些，多媒體運用應熟練。小組學習值得借鑒。

沈麗新老師：運用洋思教學模式進行教學已經邁出了一大步。提問的方式新穎，每節課及時總結掌握牢固。但有急于求成心理，速度可放慢些，設計內容稍多，用時緊張，落實不很到位。應注意形似字的區分。

趙敏鳳老師：補充的課外內容多，課容量大，基礎知識教學扎實，課上的實在。

李鑫老師：按小組編號提問學生，值得借鑒和學習。思路清楚，但老師講的還是多了些，如作者介紹可少講，前邊用時較長。

吳力偉老師：有個別學生讀錯音沒有及時糾正。如果放錄音聽讀效果是否會更好些？

魏巍主任：本節課能夠體現“先學后教”，但可考慮分兩課時進行效果更好，本節課學習目標沒有全部完成，另外提出可選擇性利用課件，盡可能少些。還要考慮到語文學科的特性，對人物細節的刻畫分析要到位。

以上老師暢所欲言，對朱主任的課提出了很中肯的評價。自從最近要求七年級各科教學采用洋思教學模式以來，老師們的觀念在慢慢轉變。能夠意識到了學生是學習的真正主人，從關注優秀生到面向全體學生，這應該是一個不小的進步。就本節課來說，我個人認為還是不錯的，雖然有些目標沒有完成，存在一些不足，但老師上課時一直在遵循“先學后教，不學不教”的原則，使學生能夠高效的投入到學習中，尤其是對于學困生，老師給予了高度關注，使所有學生都能夠掌握最基本的知識，充分體現了教師的“導”的作用。至于所存在的問題，我想在以后不斷地探索中會找到解決問題的辦法的。

最后，張校長給出了建議，提出了目標可以再具體些再明確些，避免導學案和多媒體的重復運用。對于歷史人物和年代可考慮讓學生作為課外補充等等。

另附：洋思語文教學模式文言文教學過程：

一、導題、板書課題。

二、出示學習目標。

三、學習過程：

1、一讀課文，掃除生字詞，初步了解課文內容。

2、二讀課文，要求認真對照課文下注釋自讀課文，試講課文。

3、三讀課文，要求認真自學，在正確翻譯課文的基礎上獨立思考，理解課文的主題與寫法。

4、四讀課文，表情朗讀，背誦課文。

第二篇：語文教學評課稿

《觀潮》評課稿

雙溪中學 吳丹

《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。今天聽了喻麗老師上的這篇課文，受益匪淺。特別是喻老師能抓住課文的重點和難點，充分發揮閱讀教學的策略，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。下面談幾點自己膚淺的感受：

一、創設情境，體會觀潮人的感受

首先喻老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，教師要求學生反復讀，并

分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

三、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

學生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發了學生的興趣。然后放錄像，展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的寫作能力。

第三篇：語文評課稿

語文評課稿

一、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種寫景較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，魏老師則發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，老師對感情基調的把握非常到位，教師的示范作用，培養了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調的是學生的自我體驗。同時又能充分調動學生的積極性，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的優秀品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習能力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、史、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，魏老師很好地拓展了知識，在她為學生設計的學案上，魏老師將本文涉及到的地理知識及常識逐一講解，體現了魏老師知識的淵博和語文功底的深厚，語文老師應該是一個雜家，要能夠舉一反

三、觸類旁通，這樣，也只有這樣，才能建立起大語文觀來

當然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此.咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法,觀點,但就魏老師這堂課我覺得,有如下幾個特點:，不過這只是一家只見

第四篇：語文評課稿

評課稿

這堂課聽后很受啟發。總的說來，師生的精神面貌好、教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，每個人都能積極的參與到課堂活動中，課堂效果較好。

1.整堂課設計合理，思路清晰，環節緊湊，目標落實，重難點突出。課堂流程、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。教學用語規范，體態大方，板書美觀，語速不快不慢，聲音不高不低，圓潤動聽。

2.教學目標明確。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。

3.教材理解透徹，準確把握重點和難點知識。

4.充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野。運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣。

5.理解詞語的方式靈活多樣，語言文字訓練注重聯系生活實際，并扎實有效。6.注意感情朗讀的訓練。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀書”是語文教學中的重要環節，小學生習慣于形象思維，這就要求在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。

7.教學指導思想有待進一步解放。傳統課堂的特征是“教師講、學生聽，教師說、學生記”，關注的是教師的教，新課改強調關注學生的學。用教材教還是教教材，能夠看出教師的教育思想境界。教師備課時一定要站在學生的視角，按學生的思路去設計教學，而不是去照本宣科。

8.一張一弛是文武之道，動靜結合是學習的法寶。要想讓學生保持持久的注意力，在教學環節、教學方式和內容的組織安排上多應多動腦筋。

9.強化賞識教育，優秀學生是夸出來的。課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、引導與鼓勵。恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創造一個認識自我、建立自信的平臺。

第五篇：語文評課稿

《天游峰的掃路人》評課

能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的??最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以趙軍文老師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導入新課顯示教師親和的魅力

趙老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：

1、要

選擇學生有話可說的話題；

2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；

3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法——你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，趙老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢？還是舉趙老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步

師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

六年級下冊

《天游峰的掃路人》

評課

岔河中心完小：鄭成2011年5月26日