第一篇：小學語文評課稿

小學語文評課稿

小學語文評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

龍華中心小學蔡志梅

聽了兩位老師的課，真是穩扎穩打，步步為營。整節課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三

個方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，進而加以練筆訓練。

再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。學生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。

還有，語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》評課稿

龍華中心小學周文英2012．

《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章通過對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：

一．識字認字激趣。(http://)丁老師重視讓學生從自我出發，鼓勵學生選自己認識的字介紹識字方法，允許學生用不同的方法識字、認字。這樣激發學生主動探究學習的欲望，學習的興趣油然而生。

二、圖文結合激趣。在分析課文時，吳老師主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣，同時也激發了學生發現問題的興趣。

三、結尾懸念激趣。童話故事生動有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對激發學生的興趣有很大的作用。在課文上完時，吳老師又問學生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下

來會發生什么事呢？這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力。當然，依據課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發學生的求知欲，以此為契機，打開學生的智慧之門，引領他們步入自主學習的天地。

總之，兩位老師在教學《小白兔和小灰兔》這課時，大大激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言。學生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。

人教版二年級下冊25玲玲的畫評課稿

2012-5-11龍華中心林慧媚

各位老師、各位領導：

大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節研討的課例。首先來談談我自己對文本的理解。

《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理

解爸爸意味深長的話。從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

今天這兩節課的教學效果，大家都看到了，孩子們學習的積極性很高，學得興趣盎然。下面我就談談自己對這兩節課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。

一、重視與發揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節課的教學，能根據低年級的認知特

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第二篇：小學語文評課

讓生命的激情在課堂上飛揚

——評x老師執教的《x》

今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。

2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態學情的處理

總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。

雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。

第三篇：小學語文評課稿

小學語文評課稿

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。因為課文表現了德高望眾的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮濕的心；也像一把火，照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情，采用不同的教學方式同研了《唯一的聽眾》這一課。他們的教態、教法，給聽課的老師留下了深刻的印象，老師們在教研活動中進行了討論、交流。這些精彩的發言也深深地啟發著我，想對執教這一堂課的三位年輕教師的教學風格和教學方法，談一些自己的看法、認識和體會。

羅正莉：能抓住本單元的學習重點，進行扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學生理解課文時，特別抓住了老教授平靜的神態的有關句子，這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子：

１、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

２、她一直很平靜地望著我。

３、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。教者獨具匠心，抓神態──“平靜”一詞。“平靜地望著我”──這在問題中有三次出現。學生通過反復地讀句子，體會到了在“平靜”中，包含著老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。

因為從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領下，通過反復朗讀，對引領全文，體會文章的思想感情，起到了“畫龍點睛”的作用。但是這節課的板書過于簡單，提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導學生抓住青年心理和行動上發生的變化（從灰心到恢復自信）提出一些問題進行思考、師生再進行一些互動，這樣對理解文章的主要內容，領悟作者的表達方法，能產生更積極的學習效果。在今后的教學中，同年級的教師應該共同來認識，探討如何有效地激活學生的思維，讓學生主動地投入到課堂教學中去學習，真正做到“輕輕松松”、“簡簡單單”學語文等教學問題。

程丹丹：在開課以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”這條線非常清晰。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子，同學之間相互交流，體會“ 我”心理與行動發生的變化。組織學生多次讀課文，聯系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。通過交流，理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人，培養年輕人的美好品質，懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心，從而帶領學生領會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。

抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語文課程應是開放而富有創新活力的。因此，這種閱讀教學的延伸不僅能拓展語文教學的空間，培養學生學習的興趣，而且能把師生們從語言知識的微觀教學中解放出來，升華為一種實實在在的學習語文的能力。在老師的啟發下，學生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學生知道深情的眼神包含著期望、關愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學生將已學之詞來理解眼神像潭水，說明他們的情感態度已經得到了升華。創新能力也得到了提高。

值得注意的問題有以下兩點：

１、這是一篇講讀課文。除了指導學生領悟作者的寫作目的，但還應注意寫作方法的指導，做到三維目標的真正統一。

２、“為什么忘記是聾子？”可以通過找有關的句子來讀，隨后讓學生分析一下事情的前因后果，學習作者的這種表達方法。可是，教者除了自己講解這句話的意思以后，又讓學生進行同桌交流，這個教學環節就顯得有些重復了，這部分教學時間，可以訓練學生在這個句子旁邊寫下自己的感悟，給學生一個自主學習的練筆機會。

徐洪凱：板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學生去學，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學習的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應該帶著角色去讀。說明老師已經發現了學生的不足之處，但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問題是：

１、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學生，應該引導他們體會作者的寫作方法、領悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。

２、指導學生時，應該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓練，幫助學生掌握寫作的方法與技巧。文章中，老婦人的一句話，是統領全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧！”

這句話應該寫在黑板上，讓學生去體會，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。

其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。

其三、假設她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開了樹林。

正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續練琴，直至由自卑到自信。

也因為有這位老婦人的“請繼續吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起?耳聾?的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣，可以在教學中真正實現認知與情感目標的統一。

我認為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風采，特色。也通過對文本的解讀，來引導學生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學目標均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓練也真正落實到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。

今天上午聽了吳老師的《唯一的聽眾》，吳老師把我和同學們帶進了老教授美好的心靈世界。課堂中吳老師抓住了本單元的學習重點人物的語言和心理活動體會人物的特點，進行了扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。

在課堂中學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發。教師鼓勵、贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流；學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學生對人物有了深切的體會：老教授的愛護年青人成才，“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫的同構共建：整節課，學生讀書、感悟、議論、表達寫話，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。

2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，吳老師采用音樂導入的方式，讓學生很自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

在這一環節中吳老師先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

三、補白訓練恰到好處

吳老師在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，整堂課學生的思維充分被調動起來。

第四篇：小學語文評課稿

小學語文評課稿范文

《難忘的八個字》評課稿

王鳳蓮

《難忘的八個字》是教科版語文三年級的一篇略讀課文，如何進行好這課的教學？為了這樣一個共同的目標，我們四名來自不同學校的教師走到了一起，組成了一個團隊。一次次的探究，一次次的研討，我們四人從陌生到成為好朋友，我們感受到了團隊的力量。可以說，我們每個人都有了自己的深刻體會，每個人都從中受益匪淺。

本節課，我們團隊的設計主要力圖體現以下幾個亮點：

1、讓學生與文本對話，激發學生的想象力。學生閱讀文本等于在聽作者講話，朗讀文本則等于代替作者說話。教學中，通過引導學生想象主人公的感受，使學生走入主人公的內心世界。不僅對課文有了更深刻的理解，也在無形中激發了學生的想象思維。

2、溝通教材內外，拓展學生的閱讀空間。我們團隊認為，閱讀教學應該是開放的，結合教材內衛能夠更好的培養學生德育度興趣，幫助學生實現閱讀積累。因此，在學習了《難忘的八個字》一文后，教師又不失時機地向學生推薦了一篇與其類似的文章，既有利于深化本節課關于愛的主題，又拓展了學生的閱讀視野，實現了學習的延伸。

3、教給學生理解概括文章的方法。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”三年級的學生理解文章、概括主要內容的能力剛剛處于起步階段。在教學中，教給學生行之有效的方法，對學生閱讀理解文章無疑是具有指導意義的。(教學論文)本節課，我們團隊希望教給學生用“抓住文中主要詞句概括主要內容”的方法，應該說，受到了良好的效果。

4、讓學生充分閱讀，尊重學生的感受。“快樂讀書屋”就是要讓學生快樂地、自主地閱讀課文；在自主閱讀中，產生對課文的理解、感悟。本節課，我們設計了多種閱讀方式，給學生充分的閱讀空間。而且，每次閱讀的目的和要求都是不同的，從扶到放，使學生對課文的理解也在有層次的推進，學生在學習中的主體地位也得以體現。

5、實現聽、說、讀、寫的整合，培養學生的語文素養。聽、說、讀、寫作為語文學習的主要方式，在教學中不應該是孤立存在的，應該互相促進、協調發展。在教學環節的設計上，我們讓學生讀一讀、說一說，聽一聽，并讓學生動筆寫下自己的愛心卡片。這樣的目的就是在實踐中，培養學生學習語文、運用語文的能力，在潛移默化中培養學生的語文素養。

教學是遺憾的藝術。由于我們團隊成員經驗不多，能力所限，在實際教學中，出現了一些與預期效果有差距的地方。例如，教師的評價語言比較單一；因為年輕，比較緊張，學生把“畸形”讀成了“qixing”，沒有及時糾正；可能是擔心教學環節不能都完成，對課文的挖掘不是很深刻，有些學生說出自己喜歡的段落，但是和別的同學重復了，就沒有得到朗讀展示的機會；對于教學時間的分配不夠合理，導致“讓學生聯系生活實際談感想”這部分環節時間過長，而且可能是為了拖延時間，教師語言重復過多；還有，“寫愛心卡片”和“聯系實際談感想”兩個環節的順序安排不太合理，應該讓學生先說后寫。這些問題都是我們團隊的成員需要總結并在今后的教學中進一步改進、提高的。我想說，雖然這節課結束了，但是我們團隊成員之間的合作才剛剛開始，我們將在以后的工作中攜手前進。

第五篇：評課材料_小學語文評課稿

評課材料_小學語文評課稿

篇一：小學語文評課稿模板(共10篇)篇一：小學語文評課稿模板

凌亦祥

（1）在識字組詞中，潛移默化。

（2）在課文教學中，加以深化。

小學語文教材中涉及的思想教育內容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點，就

篇二：小學語文評課模板

讓生命的激情在課堂上飛揚

——評x老師執教的《x》

今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。

2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態學情的處理

總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。

雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。

篇三：小學語文評課稿模板

小學語文評課稿模板

老師那親切的語言、自然平等的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。我個人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面： 教學目標定位準確。教學中，吳老師把教學目標定位在：。。。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習??這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到??，再引導理解重點詞：??等詞之后齊讀，使學生進一步體會到??接著，讓學生??，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到??，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。本文由找教案網提供，僅供參考。

四、尊重學生的學習自主權，珍視獨特的閱讀體驗。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了??課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了??一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

五、運用cal創設情境，激發情感。

利用cal組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。吳老師在教學中，恰當地運用了cal，如：在教學??這段時，雖然文中具體描寫了??，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個??大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用cal展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態自然、語言規范、板書工整、讀說結合、充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了學生的創新精神的培養，我個人認為是一堂較成功的課例。

篇四：小學語文優秀說課稿模板 僅供參考

小學語文說課稿模板

各位尊敬的評委老師：

大家上午/下午好！

今天我說課的題目是《xxx》，以下我將按照說教材、說教法與學法和說教學過程、說教學過程、說板書設計四個步驟來說一說這篇課文。

首先我來說一說教材。《xxx》是人教版小學語文第x冊第x組的一篇講讀/略讀課文。文章講述了??.，表現了/贊揚了/告訴我們??.。【如果是寓意性的文章只要說出故事蘊涵的道理就行，不必分析人物的性格特征】本組課文圍繞著“xxx”的話題展開，主要的訓練目標是??.【見單元導語，一般是體會句子含義、表達方式等】，本篇課文是本組的首篇/中間/結尾課文，起到引出/深化/總結主題的作用。

根據新課標的三位目標設計體系，并結合學生的認知特點及實際情況，我制定了以下教學目標：

（1）通過自讀，正確認讀生字、生詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

【目標（1）、（2）是任何課文都固定的，直接拿來用就行。】

（3）了解課文的主要內容，??.，感受（人物怎樣的思想品質）/理解（什么道理）??.。

【目標（3）主要是知識和技能目標，分析課文內容及中心，其中??部分可以講課文的重點，比如《詹天佑》一文就可以說是體會修筑鐵路時遇到的困難和克服困難的辦法，當然如果你說具體了，可以把第一句“了解課文的主要內容”省去，第三句就看是是么類型文章，寓意性的說理解?的道理，其他的就說反映人物?品質，說明文就不用這一句了】

（4）理解文章中關鍵詞句的含義及在表情達意上的作用。/體會文章的表達方式。/學習通過人物的外貌、心理、語言等描寫反映人物內心活動（或性格品質）的寫作方法。

【目標（4）主要是過程與方法目標，我列舉了三句常用的話，這個根據單元提示中的訓練目標具體確定。】

（5）激發學生??./培養學生??.。

【目標（5）主要是情感態度與價值觀目標，很容易確定。】

其中我把教學重點定為??.【教學重點一般是目標（4）或者（3），或者兩者結合一下，這樣比較保險】，教學難點定為??【根據我看過的n篇教案，教學難點一般是理解理解題目含義、理解末尾句含義等，不過這個最好和教案上的保持一致，要背！】。

接著，我來說一說教法與學法。

為了突出重點,化解難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法十分關鍵.根據新課標的具體要求,結合本節課的特點,我主要采取“以讀代講法”、“品析詞句法”、“點撥啟示法”等教學方法，這樣既調動了學生的積極性，又培養了學生的思維能力。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，教學的目的不僅是要讓學生學會，更重要的是要讓 學生會學。新課標強調學生是學習的主體，倡導自主、合作、探究的學習方法。因此，我主要采取“質疑問難法”、“交流討論法”、“圈點勾畫法”等方法培養學生的自學能力。

【方法可以根據具體課文調換，但是必須得在你的教學過程中體現出這些方法。】

我再來說一說教學過程，這也是我今天說課的重點。

這個過程我設計了以下幾個環節：??.（說大標題）

（一）情境導入，揭示課題

上課伊始，我在多媒體上播放/呈現??.，然后請學生談一談??（設計問題）從而引出課題xxx，并在黑板上書寫。

這一環節的設計意圖是依據直觀性的教學原則，通過情境設置的方法導入，這樣做 不僅激發了學生學習本課的興趣，同時又為接下來的教學奠定了情感基礎。

【設計意圖一定要說，內容可以結合你的教學設計調整，一般要說清楚你設計的依據、設計的目的或者起到的效果。】

（二）初讀課文，整體感知

首先，我請學生自由地朗讀一遍課文，并在多媒體中展示自讀的要求：

①

邊讀邊劃課文中的生字生詞，并用自己掌握的方法讀準字音、理解詞義。②

遇到難讀的句子，多讀幾遍，把課文讀通順。

③

想一想課文主要寫了一件什么事？

學生完成自讀之后，教師再留出一些時間供學生思考問題，接下來在多媒體上呈現字詞練習，以檢查學生的自學情況。

然后，師生交流初讀感受，教師指名一些學生來回答問題，同時帶領學生劃分段落，并 進行概括總結。

這一環節的設計意圖是在朗讀的基礎上，學生自己解決字詞、感知全文，這樣做有利于培養學生的自學能力。

【初讀環節的流程基本可以按照這一思路，當然這主要是符合記敘文的設計，其他文體可以將第三個問題稍加斟酌即可。】

（三）細讀課文，品讀感悟（部分探究）

【如果是講一課時的內容，把標題換成部分探究】

這一環節中我又分成幾步展開。

第一步，請學生默讀課文（或者是其中的某某自然段），找出??的句子。

【核心問題的設計要符合文中重點語句的表現內容，可以是有深刻含義的或者表現人物思想感情、性格特征的。】

第二步，教師指明學生來讀一讀找到的句子。接著教師在多媒體上呈示其中幾個重點的語句供全班同學談論，這些句子包括：??.等（列舉一二）。然后可以讓學生展開同桌間或者四人小組間的句子品析，交流品讀后的感受。

第三步，教師請同學談談對句子的理解，并詢問學生是如何進行感悟的，從而引導學生 通過分析關鍵詞、修辭手法等角度分析句子。比如??（找出一句范例，提出引導問題）

第四步，教師總結，并指導學生有感情地朗讀這些句子。

這一環節的設計意圖是通過學生個性化閱讀與交流閱讀相結合，引導學會說呢個自讀自悟，學會表達與分享觀點，從而感受文章豐富的內涵。

（四）總結全文，拓展升華

首先教師對文章的內容與中心進行總結概括，隨后展開全班討論，詢問學生從文中感受或者啟悟到什么，并結合實際談。

【如果是第一課時的說課設計，此步可以省略】

（五）布置作業，鞏固練習

（（我們知道，課后作業是教與學的匯合點，是對課堂內容的鞏固與內化，因此，我設計如下課后作業：

必做題：

1、摘抄本文的好詞美句并背誦積累

選做題：

2、課外閱讀同類型的其他美文，做好讀書筆記

3、根據課文仿寫作文______ 以上幾個作業緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同層次學生都有不同程度提高。））

最后，我來說一說板書設計。

這個板書設計不僅有助于學生理解文章的內容和中心，而且使全文的脈絡清晰整齊。

【如果不要求寫板書，此步只要說一下大致的結構布局就行，但不能省略這一步。】

我的說課到此結束，感謝各位評委老師！

篇五：小學語文說課稿通用模板

小學語文說課稿通用模板

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》的第__課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材 《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內容），表達了_____________（中心思想），“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼備、靈活多變的語言向我們介紹了______，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現了_____、_____、_____等幾個場面（情景），贊揚了_____的精神。表達了_____的感情。（歌頌了_____）。根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定

了本課時的教學目標：

1、知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；

能夠正確、有感情地朗讀課文；

把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。

2、技能目標：通過研讀課文第______段，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。

3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受??。培養??，喜愛??。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發。

為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關

鍵詞，著重體會

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。

3、情境教學法：有情有趣是教學。我借助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再

現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只

要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中

掌握方法。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，設計

以下五個教學環節：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。

從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：）第一環節：創設情境，激趣導入。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料）興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于 篇二：小學語文課評課稿(共6篇)篇一：小學語文觀摩課評課稿

小學語文觀摩課評課稿

今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！

首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？??”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。

其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。

當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們為人兒女的，不能以工作繁忙為借口，應該常回家看看！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。

當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。

在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

導入——未成曲調先有情

環節——一枝一葉總關情

過渡——嫁于春風不用媒

小結——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

總之，今天的三節觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。

今天，我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功扎實，能時時刻刻關注學生，關注學生的學習習慣，關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養了學生的學習能力。

王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語 讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信，也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，采用了小組合作學習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書寫時應注意什么，大大提高了學習效率。

聽趙老師在執教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托，讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高??這個巍峨的巨人??”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫，調動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。

總之，聽了這兩節課，讓我也反思了自己的語文教學，發現了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強??這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召，“所有學生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以，對于一節普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動更多一些。

陽谷第二實驗小學 武亞博

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點體會。

一、指導個性朗讀

在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀，加深

了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。

二、在表演中體會

讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，當老師讀完，問你們有什么感覺時，學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持著??”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

三、充分發揮想象

教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體，她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。

四.重視方法指導

趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。

語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。

1、借助媒體教學，固然有它的獨到的優勢，但學生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當添加小練筆。

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

3、是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語 言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學設計問題分析

這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困 難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。

篇二：小學語文優質課評課稿

桂城街道平洲中心小學

郭兆波

美在心中，溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育，也是愛的教育（人文），有人認為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的，意境是美的，朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現，體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息，也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之，然而并非每個人都有特定的審美的能力，每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力，而且她能在課堂上很好地作出詮釋，能再現情景——用真實可感的美圖，用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了，關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示，而是以圖片為引，把學生引進文本，導入生活。三者的結合還頗為巧妙，如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候，引導學生聯系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”，我覺得答案也在生活中。此外，老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來，為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式，引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美，發現美的同時，也注意到了學生的積累，如開頭詞語的“個性化積累”，如后段播放“城市之美”圖片時的背誦。后來，她還

不忘鼓勵學生再次走進文本去自由發現。學生因此有了自主的空間，他們也用各自個性化的發現回報了老師的“慷慨”，民主的氣氛也因此得以營造。但老師這樣做并非放任自流，而是以其中一個學生的回答作為切入點，順水推舟地把話題引向文本的寫作方法——抓細節，體現美。最后對季老的《清塘荷韻》的同步閱讀和創意仿寫雖然時間不足，但也體現了老師培養學生“學以致用”的良苦用心。

總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學，體現了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。

然而，對于這篇文章，我還是有一些不同的一己之見。在這次的教學活動中，這位老師很明顯是重視美的展示，而輕其它。我卻覺得《自己的花是讓別人看的》并非只是一篇純粹描寫景物的文章。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，即：我為人人，人人為我。作者是按照由景到人再到理的順序層層展開的，相比于美景，后者才是作者寫作的主旨。也正是這樣，才使本文與眾不同，令人一讀難忘。可惜，在課堂上，我沒有看到老師對這一主題的深入解讀和這一重點的突破過程。它被淡化了，很模糊地過去了。或許聽完課的學生都感受到了文本中德國風景的美，但卻錯過了這篇文章獨特的魅力，結構性閱讀方面有所欠缺，犧牲不小哇！

提幾點不太成熟的改進意見：1、2、3、重新確定重點，更合理地設計教學，避免舍本逐末。注意容量，畢竟一節課的時間有限，飯要一口一口地吃。豐富對學生的朗讀指導，讓學生獲得實實在在的進步。

桂城街道平洲中心小學

郭兆波

篇三：小學語文評課稿

小學語文評課稿

各位領導，老師們，大家好！

今天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學習小組對三位老師的課談一談我們的看法。

第一節：黃小偉《將相和》

亮點一：在語文教學中鼓勵大膽質疑，是培養學生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質疑，在上課前讓學生說說由題目想知道什么，然后讀課題，再質疑，讓學生帶著質疑展開教學。

亮點二：黃老師讓學生帶著問題默讀課文，體現了新課標第三學段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學的態度，一定能使自己的教學水平很快得到提高。

下面談談我們隊黃老師需要改進的地方的看法。

1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語應該多樣且符合實際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯等。

2、重視字詞教學但不符合高年段學情要求。對于生字，學生已經讀得很好了，老師還一直追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學生都表示沒有了。你這個時候可以馬上說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”可以檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學設計吧自己認為易讀錯易寫錯的字硬跟學生分析一通。

3、在教學流程中，你先有一個環節是讓學生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環節讓學生給每個小故事起個小標題，說說故事的起因，經過，結果是什么。其實，我們認為，如果把這兩個環節整合在一起講，是不是會更好呢？ 篇三：小學語文優秀評課稿

小學語文優秀評課稿

《小露珠》評課稿

四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節入手，來談談我的看法。什么是教學細節？我認為所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段。教學細節形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節，提出一些個人見解。

細節一：初讀有必要

吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內容安排的很滿，所以省略了初讀這個環節。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個環節，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生

字教學，沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。

我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學完了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色后得出的，是靈活可變的。

1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡單的生字詞。

2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。

3、反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。

4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。細節二：適時才見效

閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當的時候才能見成效。

細節三：背出了實在

葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環節，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學的內容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。

細節四：評出了精彩

在第二堂課中的寫話訓練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結了一下說：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許后面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學生說：“早哇，像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節的捕捉及評價。

細節五：ABB惹的禍

在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈” 一般情況下都讀陰平調，但單獨使用的時候可以讀本音。

這種形容詞a+bb的形式為什么會出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規律。這里聲調的變化，沒有什么規律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。

ABB式的變調與不變調，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。

一是《現代漢語詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、二是有些ABB式后面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，突破“細節難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。

小學語文優秀評課稿

各位領導、專家、老師：大家上午好！

實值冬寒赴橫店深感暖意，節臨圣誕品好課倍受啟迪。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉、同課異構教研活動，收獲了感動與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫店教育總支和橫店小學的領導對這次活動給予的大力支持，為我們提供了學習交流的平臺。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為我們奉獻了兩節精彩的示范課，讓我們如品名茶，清香沁人心脾；如沐春風，倍覺神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開朗。在精彩紛呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實而多彩。下面分別評一評兩位老師的課。

讓生命的激情在課堂上飛揚

——評胡建華老師執教的《小草的生命》

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。