第一篇：小學語文評課標準

小學語文評課標準

一、教學目標明確。

1.體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合； 2.符合年級學生身心發展規律與本領域的教學特點。

二、新的學習方式得到充分體現。

1.在學習過程中能充分體現學生的主體地位，積極參與學習過程，體現自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經歷知識的再發現的過程；

2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

3.在學習中教師給予積極的支持、鼓勵和引導，對學生在 課堂中的行為規范給予足夠的關注。

三、學習效果。1.全面落實教學目標；

2.全體學生積極參與學習過程并有積極愉快的情感體驗；

3.本課應該掌握的基本知識技能得到落實。

四、語文教育特點。

1.注意發揮語文教育的人文性。2.注意培養語文的實踐能力。3.根據漢語言文字規律進行語文教學。識字寫字

1.遵循漢字的構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息。

2.采用多種方法進行識字，強調識字工具的指導和運用，培養主動識字的興趣和愿望。3.引導在語言實踐中運用。4.養成良好的書寫習慣。閱讀

1.加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法。2.重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。3.提倡多角度有創意的閱讀。4.培養語感，注重積累。

表達

1.鼓勵自由表達，放開種種束縛。2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。3.有具體過程和方法的指導。4.重視修改及修改中的合作。5.關注兒童生活實際。

五、教師教學素質。

1.善于觀察學生，并能根據學生的學習情況調整教學策略； 2.注意根據教學需要有效地開發與利用教學資源； 3.教學語言表達準確有感染力； 4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情 在制訂課堂教學評價標準和進行評價實踐時，應遵循以下原則：

1．以學生發展為本的原則

在學科體系、社會需要和學生發展需要的關系問題上，要以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，要從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，要重點關注對學生綜合素質和學習能力的培養。要引導教師重視培養學生的學習興趣和終身學習的愿望。

其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分考慮教育教學規律和教改的新要求，又要考慮語文教學的現狀和當地教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應緊緊圍繞專題進行評價，非專題性的問題可以適當從略。又如，有的課用的是帶有實驗性質的某種教法，評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學常規方面挖掘一些優點，建議方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點抓住教改方面的優點予以肯定，提建議時要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略，則很難取得評課的實效。

（一）小學語文課堂教學評價表 評 價 項 目分 值得 分

一般教學要求 教學目標明確、恰當，符合學生實際和學生發展需要。40面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。3 對教材理解準確，能創造性地處理和運用教材。4 重視學習方法的指導，善于培養學生的能力。注意采用啟發式和討論式教學，重視培養學生的創新精神和實踐能力。6 師生關系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

語文學科特殊要求7 教學立足于培養學生學習語文的興趣，培養學生基本的語文能力，提高綜合素養。教學以學生的聽說讀寫等語文實踐活動為主，體現文道統一，語言、思維和情感統一。9 能根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。教學基本功 教態親切、自然，教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準，朗讀能力強。11 駕馭教學過程的能力強，善于調動學生的學習積極性，善于點撥、誘導，善于應變。12 合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。教學效果13 學生有自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。20 學生學習積極性高，能夠提出問題，善于發表見解，樂于參與，敢于創新。15 不同程度的學生均和到應有的發展，從整體上達到教學目標。

第二篇：小學語文評課標準

小學語文評課標準

2011-03-24 15:00:41|分類： 運用 |標簽： |字號大中小 訂閱

一、教學目標明確。

1.體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合；

2.符合年級學生身心發展規律與本領域的教學特點。

二、新的學習方式得到充分體現。

1.在學習過程中能充分體現學生的主體地位，積極參與學習過程，體現自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經歷知識的再發現的過程；

2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

3.在學習中教師給予積極的支持、鼓勵和引導，對學生在課堂中的行為規范給予足夠的關注。

三、學習效果。

1.全面落實教學目標；

2.全體學生積極參與學習過程并有積極愉快的情感體驗；

3.本課應該掌握的基本知識技能得到落實。

四、語文教育特點。

1.注意發揮語文教育的人文性。

2.注意培養語文的實踐能力。

3.根據漢語言文字規律進行語文教學。

識字寫字

1.遵循漢字的構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息。

2.采用多種方法進行識字，強調識字工具的指導和運用，培養主動識字的興趣和愿望。

3.引導在語言實踐中運用。

4.養成良好的書寫習慣。

閱讀

1.加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法。

2.重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。

3.提倡多角度有創意的閱讀。

4.培養語感，注重積累。

表達

1.鼓勵自由表達，放開種種束縛。

2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。

3.有具體過程和方法的指導。

4.重視修改及修改中的合作。

5.關注兒童生活實際。

五、教師教學素質。

1.善于觀察學生，并能根據學生的學習情況調整教學策略；

2.注意根據教學需要有效地開發與利用教學資源；

3.教學語言表達準確有感染力；

4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利、有感情

第三篇：小學數學評課標準

小學數學評課標準

一、課堂真實，不做課

教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高于興趣的，內在的學習品質），能讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。學生有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟后的豁然開朗等等。

二、善于創設趣味化問題情境，引入新課

通過問題情境的創設，打破了學生的心理平衡，引起學生的認知，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性，積極性和創造性，把學生作為一個整體發動起來。如在教生活中的軸對稱現象時，我故意穿著扣錯扣眼的上衣走進教室，頓時引起學生的哄堂大笑我裝作莫名其妙的樣子問學生：你們笑什么啊？一個膽大的學生站起來說：老師，你的上衣扣錯扣子了我追問：你們為什么覺得這樣穿不好看？因為衣服上的紐扣是配對的，像老師這樣亂扣就會很難看，謝謝你們的指正，要想好看就要扣在對稱的位置上。接著我就引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，說出哪些是對稱的，并指出生活中還見過哪些類似對稱特征的圖形如此創設教學情境，引入新課，激發了學生學習的興趣。

三、回歸學生生活，讓數學課具有生活味

數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己的身邊，就在自己的生活中。例如，教學“面積和面積單位”時，學生對“面積”的了解雖說并非一片空白，但也只是停留在“詞”感覺上，并沒有和數學產生聯系。所以，在本課的教學之初，我就讓學生摸身邊物體的面，讓學生充分感受生活中的面。在建立面積單位大小表象這一環節又開展了一系列與我們的生活密切聯系的活動。如，讓學生觀察自己身體的哪個部位的面積大約是一平方分米、一平方厘米。再如，讓學生到生活中去找面積大約是一平方米、一平方分米、一平方厘米的面。生活離我們并不遙遠的道理，通過活動的開展，學生就會切實地感受到。同時把教學內容與現實生活緊密聯系起來，也為學生思維的發展提供了廣闊的前景。

四、調動學生的學習興趣，讓學生愛上數學，喜歡上數學

讓學生愛上數學，喜歡上學數學，教學就成功了一半。引導學生的興趣在數學教育中顯得猶為重要，特別是對于新課標下的教育。不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。

五、要因材施教，把握不同學生的“最近發展區”，讓所有學生在上數學課時都學有所得

七、善于調節課堂氣氛，化解上課時遇到的一些難題，讓學生高興地“笑”。

教師不但是數學學習的組織者、引導者和合作者，同時也是課堂氣氛的調節者。營造好的課堂氛圍，讓學生高興地笑起來，往往會有超出預料的效果。

總之，教有法但無定法，不同的教師，在提高課堂教學效果上有不同的方法，不可能找到固定的模式，但凡在教學中能符合學生的認知規律的教學方法，必能提高學生的課堂參與程度，從而提高課堂教學效果。我相信，隨著我們老師教學觀念的轉變，充分調動學生學習數學的興趣，使他們由要我學變為我要學，我們的數學課堂將活力煥發，課堂將更加精彩。

第四篇：小學英語評課標準

一、課程標準

首先，什么是課程標準?課程標準的定義是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準主要是對學生某一學段之后學習結果的描述，不是對教學的具體規定。它是某一學段共同的、統一的基本要求，不是最高要求。學生學習結果的描述應盡可能是可理解、可達到、可評估、不是模糊不清可望不可及的。

按照國家要求從小學三年級起開設英語課，參照國際通用的分級方式，我們可將小學英語課程按照能力水平，不同年齡階段學生生理和心理發展的需求和特點，以及我省少數民族多，教育落后的具體情況，暫時分為：從三年級到四年級為第一階段；五年級到六年級為

第二階段。

在第一階段的學習中教師應鼓勵學生做到：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，能根據教師的簡單口令做游戲、做動作、做事情(如涂顏色、連線)，簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英文歌謠，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺，能書寫字母和單詞，對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。在第二階段的學習中學生能努力達到：對英語學習有持續的興趣和愛好，能用簡單的英語互相問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據所學的內容表演小對話或歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據圖片或提示寫簡單的句子，在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。

課程標準在語言技能方面的具體目標描述是語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面。小學階段強調的是聽、說、讀、表演能力。語言技能的目標是學生在各個階段“能做什么”。這有利于調動學生學習的積極性，促進學生語言運用能力的提高。

第一階段具體目標在聽做能力方面：能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物，能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應，能根據指令做事情(如：指圖片，涂顏色，畫圖，做動作，做手工等)，能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。在說唱方面：能根據錄音模仿說英語，能相互致以簡單的問候，能相互交流簡單的個人信息(如：姓名，年齡等)，能表達簡單的情感和感覺(如：喜歡和不喜歡)，能根據表演猜意思、說詞語，能唱英語兒童歌曲15—20首，說歌謠15—20首，能根據圖、文說出單詞或短語。在玩演方面：能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際，能做簡單的角色表演，能表演簡單的英文歌曲和童話劇。在讀寫方面：能看圖識字，能在指認物體的協助下認讀所學的詞語，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事，能正確書寫字母和單詞。

第二階段具體目標在聽說讀寫做能力方面：能在圖片圖像手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料，能聽懂簡單的配圖小故事，?能聽懂課堂活動中簡單的提問，能聽懂常用指令和要求，并做出適當的反應。在說方面：能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話，能應用一些最常用的日常套語(如：問候，告別，致謝，致歉等)，能在教師的幫助下講述簡單的小故事。在讀方面：能認讀所學詞語，能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求和指令，能看懂賀卡等所表達的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按照意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事和短文。在寫方面：能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據要求為圖片，實物等寫出簡短的標題或描述，能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。在玩演視聽方面：

能按要求用簡單的英語做游戲，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，能表演英語歌謠或簡單的英語詩歌3卜40首(含第一階段要求)，能唱英語歌曲3卜40首(含第一階段要求)。

課程標準在語言知識方面的具體描述是基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言知識有語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內容。第一階段的具體目標是學生學會模仿英語的發音，簡單詞匯的發音，會用簡短的句子進行交流。

第二階段的具體目標是學生應知道錯誤的發音會影響交際，知道字母名稱的讀音，了解簡單的拼讀規則，了解單詞有重音，學會讀音清楚，語調自然，學習有關第二階段知識范圍內的600一700個單詞和50個左右的習慣用語，了解單詞是由字母構成的，知道名詞有單復數形式，知道主要人稱代詞的區別，知道動詞在不同的情況下有形式上的變化，了解表示時間，地點和位置的介詞，了解英語簡單句的基本形式和表意功能，了解問候、告別、感謝、道歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式，能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日。

課程標準在學習策略方面的具體描述是學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。

第一階段的具體目標描述是教師起主要的作用，學生在教師的有意識地幫助下逐漸了解并形成適合自己的學習策略。

第二階段的具體目標描述是學生能積極地與他人合作，共同完成學習任務，主動向老師和同學請教，能制訂簡單的英語學習計劃，對所學習的內容能主動練習和實踐，在詞語與相應事物之間建立聯想，在學習中集中注意力，嘗試閱讀英語故事以及其他英語課外讀物，積極運用所學英語進行表達和交流，注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語，能初步使用簡單的學生英漢詞典。課程標準在文化意識方面的具體描述是語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，也有利于加深對本國文化的理解與認識。在教學中，教師應該根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。

第一階段和第二階段的具體目標描述是在學習中學生應知道英語中最簡單的稱謂語，問候語、告別語，對一般的贊揚、請求等做出適當的反應，知道國際上最重要的文藝和體育活動，知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱，知道主要英語國家的首都和國旗，了解世界上主要國家的重要標志物，了解英語國家中重要的節日。

二、課程評價

課程評價是對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的判斷行為。這一定義說明評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。課程評價主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。評價的指導思想是為了創造適合兒童的教育。也就是說評價的主要功能是改進和形成，不是鑒定和選拔。評價的目的是為教師改進教學和學生后續學習提供全面而具體的依據，不是給學生分三六九等。評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇(如知識掌握程度的檢查已擴大到整個教學領域包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價)。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行判斷，測定學生是否達到教學目標，以及達到目標的程度。它是課程評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要依據。如果評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；相反，教師的教學就沒有多少效果。學生的學業評價包括：學業成就評價的依據；編制學業評價的試題；實施以測驗為主的評價活動以及對測驗結果進行分析幾個方面。英語課程的評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。采用形成性和終結性評價相結合的方式，既關注結果、又關注過程。使學習過程和學習結果的評價達到和諧統形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價的形式有許多(如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等)。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分。無論何種方式都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。終結性評價(如期末考試，結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力和筆試。聽力測試在考試中的比例應不少于是20％。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辯音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題。增加具有語境的應用題，適當減少客觀題增加主觀題。

3—6年級英語課程評價的主要目的是提高學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。3—4年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行：通過對學生學習行為的觀察，與學生交流等方式，考察學生用英語做事情的能力。5—6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式：口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活；筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、促進學生綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲得英語教學的反饋信息、對自己的教學行為進行反思和適當的調整、促進教師不斷提高教育教學水平，使學校也能及時了解課程標準的執行情況、促進英語課程的不斷發展和完善。

第五篇：小學語文評課稿

小學語文評課稿

小學語文評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

龍華中心小學蔡志梅

聽了兩位老師的課，真是穩扎穩打，步步為營。整節課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三

個方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，進而加以練筆訓練。

再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。學生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。

還有，語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》評課稿

龍華中心小學周文英2012．

《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章通過對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：

一．識字認字激趣。(http://)丁老師重視讓學生從自我出發，鼓勵學生選自己認識的字介紹識字方法，允許學生用不同的方法識字、認字。這樣激發學生主動探究學習的欲望，學習的興趣油然而生。

二、圖文結合激趣。在分析課文時，吳老師主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣，同時也激發了學生發現問題的興趣。

三、結尾懸念激趣。童話故事生動有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對激發學生的興趣有很大的作用。在課文上完時，吳老師又問學生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下

來會發生什么事呢？這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力。當然，依據課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發學生的求知欲，以此為契機，打開學生的智慧之門，引領他們步入自主學習的天地。

總之，兩位老師在教學《小白兔和小灰兔》這課時，大大激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言。學生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。

人教版二年級下冊25玲玲的畫評課稿

2012-5-11龍華中心林慧媚

各位老師、各位領導：

大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節研討的課例。首先來談談我自己對文本的理解。

《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理

解爸爸意味深長的話。從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

今天這兩節課的教學效果，大家都看到了，孩子們學習的積極性很高，學得興趣盎然。下面我就談談自己對這兩節課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。

一、重視與發揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節課的教學，能根據低年級的認知特

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