第一篇：小學語文評課發言稿

我應邀參加了這次林芝廣東實驗學校舉辦的小學語文聽課評課活動，前天和昨天共聽了8位老師的8節小語課，對我來說是一次很好的學習機會，小學語文評課發言稿。當時與老師們在課后作了短暫交流，現在集中談談我的看法和意見，并提出幾點建議，供大家參考。

一、聽課整體印象

學校領導高度重視教學教研工作，希望老師們快速成長、提高教學水平和質量的迫切心情溢于言表。聽了勞校長和廣東援藏的葛校長以及教務處阮主任的介紹，知道他們正在采取有力措施指導幫助老師們不斷進步，我感到很高興，覺得咱們這所新建的學校很是值得期待。學校的設備配置很不錯，班班都有數字化講臺，每節課都可以用課件；雖然老師們制作的課件還有不少值得商榷的地方，但有了這么好的條件，是很有利于老師們的成長的。

上公開課的8位老師都作了充分的準備，在教學設計上下了些功夫，教學態度非常嚴肅認真。老師們都有一定的教學經驗，基本功和基礎較好。每節課都取得了一些教學效果，例如低年級的識字和朗讀、中年級的閱讀理解，學生們顯然是學有所獲的。

咱們實驗學校語文組的老師來自地直學校和各縣鄉學校，具有不同特點和差異，而且有的是中學老師來擔任小學老師，有的是非語文老師來當語文老師，要把這樣的隊伍打造成一個精英團隊是尚需時日的。我覺得，老師們在課堂教學中呈現出來的缺點和問題還是比較多，指出來對大家改進教學大有幫助，我這里就著重談問題。我們地區有的學校教師反映，長期以來存在怕得罪同行而在評課中盡說好話的不正常現象，這種狀況應該改變。我這個二線專職教研員一直對辛勤工作在教學一線的中小學老師們深懷敬意，但我經常到中小學聽課，總是喋喋不休地挑毛病、找問題，實際上老師們也是樂于接受的。下面我具體談談我對每節課的看法，主要談缺點和問題，不一定都對，敬請大家諒解。

二、課堂教學中的問題

1、五（2）班《晏子使楚》。

學生掌握生字情況較好，但學生把“侮辱”的“侮”這個三聲字讀成一聲字，老師未糾正。老師準確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個地方，講講很有必要。老師開頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒什么聯系，前者是發音技巧，后者是智慧的體現。“敝國”當然是謙稱，但能否講一下“敝”的本義？

這篇課文在朗讀訓練中最適合分角色朗讀，但未采用。概括全文大意，好像老師是從教參上搬來的，如果口語化一些更好。

晏子與楚王的三次較量，應由老師提問，學生思考作答，直接給出答案很不可取。也未弄清楚楚王設狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國無人、抓獲齊國偷盜者是楚王故意為之。

吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓練學生思維很好，但學生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。

學生們該怎么做？學生說“武力解決”。老師缺乏正確引導。老師又說有些時候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關國家和人民利益、民族尊嚴、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。

后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。

指名學生復述故事，學生講得較好。這方面還要加強。

“楚王故意笑起來”，沒聽見師生模仿楚王笑聲。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。

感覺整堂課不夠精彩。老師教學語言比較平淡，無激情。作教學設計時不能不想到學生。

2、一（2）班《松鼠和松果》。

這節課主要是訓練朗讀。老師的教學語言和范讀、領讀飽含感情，值得大家學習。

出示兒歌型謎語，老師讀了一遍，學生說出答案。為何不指名學生讀？

老師強調“又”字重讀，未指名學生模仿老師重讀。老師又糾正了多處讀法，還是未讓學生單個模仿老師讀法。

老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節課學生讀得有氣無力。有的學生讀得結巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。這是三個較嚴重的問題。

還有個大問題：老師讓學生開火車讀課文，每個學生讀一個獨詞句或一個分句，這就很別扭，導致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。至少要讀整句，在有句號、問號、感嘆號的地方停下。

3、三（1）班《亡羊補牢》。

板書字體不是很好，要加強訓練。

對“寓言”的解釋不夠準確。“寓”是“寄托、包含”的意思，“言”卻不是動詞短語“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學作品，發言稿《小學語文評課發言稿》。

老師要求學生概括全文內容，學生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導學生概括，教給學生方法。

同桌互議、集體交流這兩個環節做得不夠。

“這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？”讓幾名學生上臺表演。遺憾的是學生按課文內容表演，并沒有創造性地表演課文外的想象對話。老師未發現活動不成功。

“養羊人說：‘羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？’”課文中的此話似乎不合情理，師生均未質疑。

4、二（1）班《北京亮起來了》。

老師聲音洪亮。板書字體較好。

老師問學生喜歡題目中的哪個字，不妥。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準確、鮮明、生動才叫好。

學生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學生讀更少，不大了解學生的朗讀水平。20分鐘后才指名學生讀。單個讀比齊讀更重要。

師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。老師講得多些，學生有點處于被動狀態。

先閱讀分析課文后認生字？還是先掃除文字障礙再來學習課文內容為好。

學習生字時，為什么去掉拼音后不指名學生讀，只是齊讀？要檢驗每個學生是否都會認讀生字，一個個過關。老師組詞讓學生讀，為什么不讓學生自己組詞？

字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。這很牽強，只能偶爾一用。后面我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法。

時間安排不當，造成拖堂。

5、一（1）班《松鼠和松果》。

這是一節識字課，下一節復習生字并重點訓練朗讀。

學生把“以”說成“以經的以”，顯然不對，老師未糾錯。

老師把翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整體認讀音節歸了類，但在分析字形結構時未歸類。

分析結構時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法：獨體字就說是獨體字，如“果、用、口”等；左右結構的字就說“什么旁，什么邊”，如“對、析、結”，說成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結構的字就說“什么頭，什么底”，如“字、簡、音”，說成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結構和半包圍結構的字就說“什么框，什么心”，如“國、麻、這”，說成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這很簡便實用，教學語言也干凈利落。

這節識字課，未教寫字，也是缺憾。不能顧此失彼。

最后只用4分鐘讀文，時間太少了。要在識字中閱讀，在閱讀中識字，互相促進。

6、四（2）班《蝙蝠和雷達》。

學生認讀生字、老師糾正學生讀課文時的發音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。

這節課有兩個大問題。

一是貼標簽分析法。老師先給出段落大意，再讓學生找段落。只能是感悟課文后經過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內容來印證。我地區中學語文教學中也存在類似情況。這樣教，學生的閱讀理解能力難以提高。

二是教學法太傳統、太陳舊。例如給課文分段等，學生被老師牽著走。

還有，老師讓學生質疑，學生提的問題都是課文中有現成答案的，提的問題沒有價值。整節課學生的思維能力和語言表達能力沒有得到有效訓練。

7、二（2）班《難忘的潑水節》。

雖說是借班上課，老師也應糾正學生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。

認字時，也沒有讓學生自己組詞，由老師代勞了。也沒有進行寫字練習。后讓學生在句中認讀生字，不如讓學生再讀讀課文。

“人們歡呼著：‘周總理來了！’”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調和拉長聲音的語氣。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。老師們應加強朗讀、朗誦練習，給學生做好示范。“三分文章七分讀”，如果師生把文章讀好了，讀出意思和滋味兒來了，文意盡顯，課文是無需繁瑣講解的。

8、四（1）班《黃河是怎樣變化的》。

這位老師的板書設計合理，字體也好看。教態親切自然，聲音動聽。提出的三個問題具有啟發性，引起學生思考。還給學生傳授了思考問題的方法。

“山麓”的“麓”和“概括”的“概”，老師沒讀正確。老師們應養成勤翻字典詞典的好習慣，遇到把握不準的讀音都要查一查。

學生小聲讀、默讀課文時間較多，多形式朗讀較少。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基本功。

最后要求學生課后寫一條關于保護家鄉河的環保標語。其實完全可以在課內用幾分鐘時間完成。一節課內要盡量進行聽說讀寫的全面訓練。

三、幾點建議

1、加大校本教研力度。開展好常規教研活動，經常聽課評課，經常集體備課，互相學習，取長補短，發揚優點，克服缺點，不斷改進教學，提高教學質量。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對語文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導和幫助，大家一定會很快進步，很快讓人刮目相看。

2、老師們要刻苦學習，努力鉆研。一是要學好專業知識，包括古代漢語、現代漢語、古今中外文學知識以及語文教學法等。二是要掌握豐富的現代教育教學理論，多看這方面的專著和優秀文章，多看小語教學方面的刊物，不斷提高自己的教學素養。三是要認真搞好教學設計，在課堂上有效實施，課后認真寫好教學反思。

3、重新學習《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》，全面掌握其基本內容，吃透其精神實質。要更新觀念，改進教法，不斷創新，跟上新課改的步伐，符合新課改對課堂教學的要求，努力成為優秀教師。

第二篇：小學語文評課發言稿

大家好！我是xx小學的xx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末復習。看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。因為這是一堂復習課，學生已經掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結合學生的已知，我設計了如下的教學步驟：

以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。一般學生掌握“誰 干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創造了可發展的空間。3 以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫話的方法。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。我先談談我感覺幾處成功的地方：

進入填一填的練習后，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發，由學生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來說。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試著寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養了學生觀察的能力。3本著“學有所得，學為所用”的原則，我給學生設計了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變于學生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問題：

例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生說出“數學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發現自己多處都出現了“那么”的口頭語。在今后的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。3評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。

我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家！

第三篇：小學語文評課發言稿(2012、11)

小學語文評課發言稿

學校進行的聽課評課活動，前天和昨天共聽了8位老師的8節小語課，對我來說是一次很好的學習機會。當時與老師們在課后作了短暫交流，現在集中談談我的看法和意見，并提出幾點建議，供大家參考。

一、聽課整體印象

學校領導高度重視教學教研工作，希望老師們快速成長、提高教學水平和質量的迫切心情溢于言表。聽了勞校長和廣東援藏的葛校長以及教務處阮主任的介紹，知道他們正在采取有力措施指導幫助老師們不斷進步，我感到很高興，覺得咱們這所新建的學校很是值得期待。學校的設備配置很不錯，班班都有數字化講臺，每節課都可以用課件；雖然老師們制作的課件還有不少值得商榷的地方，但有了這么好的條件，是很有利于老師們的成長的。

上公開課的8位老師都作了充分的準備，在教學設計上下了些功夫，教學態度非常嚴肅認真。老師們都有一定的教學經驗，基本功和基礎較好。每節課都取得了一些教學效果，例如低年級的識字和朗讀、中年級的閱讀理解，學生們顯然是學有所獲的。

咱們實驗學校語文組的老師來自地直學校和各縣鄉學校，具有不同特點和差異，而且有的是中學老師來擔任小學老師，有的是非語文老師來當語文老師，要把這樣的隊伍打造成一個精英團隊是尚需時日的。我覺得，老師們在課堂教學中呈現出來的缺點和問題還是比較多，指出來對大家改進教學大有幫助，我這里就著重談問題。我們地區有的學校教師反映，長期以來存在怕得罪同行而在評課中盡說好話的不正常現象，這種狀況應該改變。我這個二線專職教研員一直對辛勤工作在教學一線的中小學老師們深懷敬意，但我經常到中小學聽課，總是喋喋不休地挑毛病、找問題，實際上老師們也是樂于接受的。下面我具體談談我對每節課的看法，主要談缺點和問題，不一定都對，敬請大家諒解。

二、課堂教學中的問題

1、五（2）班《晏子使楚》。

學生掌握生字情況較好，但學生把“侮辱”的“侮”這個三聲字讀成一聲字，老師未糾正。老師準確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個地方，講講很有必要。老師開頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒什么聯系，前者是發音技巧，后者是智慧的體現。“敝國”當然是謙稱，但能否講一下“敝”的本義？

這篇課文在朗讀訓練中最適合分角色朗讀，但未采用。概括全文大意，好像老師是從教參上搬來的，如果口語化一些更好。

晏子與楚王的三次較量，應由老師提問，學生思考作答，直接給出答案很不可取。也未弄清楚楚王設狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國無人、抓獲齊國偷盜者是楚王故意為之。

吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓練學生思維很好，但學生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。學生們該怎么做？學生說“武力解決”。老師缺乏正確引導。老師又說有些時候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關國家和人民利益、民族尊嚴、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。

后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。指名學生復述故事，學生講得較好。這方面還要加強。

“楚王故意笑起來”，沒聽見師生模仿楚王笑聲。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。

感覺整堂課不夠精彩。老師教學語言比較平淡，無激情。作教學設計時不能不想到學生。

2、一（2）班《松鼠和松果》。

這節課主要是訓練朗讀。老師的教學語言和范讀、領讀飽含感情，值得大家學習。

出示兒歌型謎語，老師讀了一遍，學生說出答案。為何不指名學生讀？ 老師強調“又”字重讀，未指名學生模仿老師重讀。老師又糾正了多處讀法，還是未讓學生單個模仿老師讀法。

老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節課學生讀得有氣無力。有的學生讀得結巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。這是三個較嚴重的問題。

還有個大問題：老師讓學生開火車讀課文，每個學生讀一個獨詞句或一個分句，這就很別扭，導致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。至少要讀整句，在有句號、問號、感嘆號的地方停下。

3、三（1）班《亡羊補牢》。板書字體不是很好，要加強訓練。

對“寓言”的解釋不夠準確。“寓”是“寄托、包含”的意思，“言”卻不是動詞短語“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學作品。

老師要求學生概括全文內容，學生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導學生概括，教給學生方法。

同桌互議、集體交流這兩個環節做得不夠。

“這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？”讓幾名學生上臺表演。遺憾的是學生按課文內容表演，并沒有創造性地表演課文外的想象對話。老師未發現活動不成功。

“養羊人說：?羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？?”課文中的此話似乎不合情理，師生均未質疑。

4、二（1）班《北京亮起來了》。老師聲音洪亮。板書字體較好。

老師問學生喜歡題目中的哪個字，不妥。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準確、鮮明、生動才叫好。

學生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學生讀更少，不大了解學生的朗讀水平。20分鐘后才指名學生讀。單個讀比齊讀更重要。

師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。老師講得多些，學生有點處于被動狀態。

先閱讀分析課文后認生字？還是先掃除文字障礙再來學習課文內容為好。學習生字時，為什么去掉拼音后不指名學生讀，只是齊讀？要檢驗每個學生是否都會認讀生字，一個個過關。老師組詞讓學生讀，為什么不讓學生自己組詞？

字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。這很牽強，只能偶爾一用。后面我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法。

時間安排不當，造成拖堂。

5、一（1）班《松鼠和松果》。

這是一節識字課，下一節復習生字并重點訓練朗讀。學生把“以”說成“以經的以”，顯然不對，老師未糾錯。

老師把翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整體認讀音節歸了類，但在分析字形結構時未歸類。

分析結構時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法：獨體字就說是獨體字，如“果、用、口”等；左右結構的字就說“什么旁，什么邊”，如“對、析、結”，說成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結構的字就說“什么頭，什么底”，如“字、簡、音”，說成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結構和半包圍結構的字就說“什么框，什么心”，如“國、麻、這”，說成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這很簡便實用，教學語言也干凈利落。

這節識字課，未教寫字，也是缺憾。不能顧此失彼。最后只用4分鐘讀文，時間太少了。要在識字中閱讀，在閱讀中識字，互相促進。

6、四（2）班《蝙蝠和雷達》。

學生認讀生字、老師糾正學生讀課文時的發音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。

這節課有兩個大問題。

一是貼標簽分析法。老師先給出段落大意，再讓學生找段落。只能是感悟課文后經過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內容來印證。我地區中學語文教學中也存在類似情況。這樣教，學生的閱讀理解能力難以提高。

二是教學法太傳統、太陳舊。例如給課文分段等，學生被老師牽著走。還有，老師讓學生質疑，學生提的問題都是課文中有現成答案的，提的問題沒有價值。整節課學生的思維能力和語言表達能力沒有得到有效訓練。

7、二（2）班《難忘的潑水節》。

雖說是借班上課，老師也應糾正學生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。

認字時，也沒有讓學生自己組詞，由老師代勞了。也沒有進行寫字練習。后讓學生在句中認讀生字，不如讓學生再讀讀課文。

“人們歡呼著：?周總理來了！?”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調和拉長聲音的語氣。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。老師們應加強朗讀、朗誦練習，給學生做好示范。“三分文章七分讀”，如果師生把文章讀好了，讀出意思和滋味兒來了，文意盡顯，課文是無需繁瑣講解的。

8、四（1）班《黃河是怎樣變化的》。

這位老師的板書設計合理，字體也好看。教態親切自然，聲音動聽。提出的三個問題具有啟發性，引起學生思考。還給學生傳授了思考問題的方法。

“山麓”的“麓”和“概括”的“概”，老師沒讀正確。老師們應養成勤翻字典詞典的好習慣，遇到把握不準的讀音都要查一查。

學生小聲讀、默讀課文時間較多，多形式朗讀較少。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基本功。

最后要求學生課后寫一條關于保護家鄉河的環保標語。其實完全可以在課內用幾分鐘時間完成。一節課內要盡量進行聽說讀寫的全面訓練。

三、幾點建議

1、加大校本教研力度。開展好常規教研活動，經常聽課評課，經常集體備課，互相學習，取長補短，發揚優點，克服缺點，不斷改進教學，提高教學質量。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對語文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導和幫助，大家一定會很快進步，很快讓人刮目相看。

2、老師們要刻苦學習，努力鉆研。一是要學好專業知識，包括古代漢語、現代漢語、古今中外文學知識以及語文教學法等。二是要掌握豐富的現代教育教學理論，多看這方面的專著和優秀文章，多看小語教學方面的刊物，不斷提高自己的教學素養。三是要認真搞好教學設計，在課堂上有效實施，課后認真寫好教學反思。

3、重新學習《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》，全面掌握其基本內容，吃透其精神實質。要更新觀念，改進教法，不斷創新，跟上新課改的步伐，符合新課改對課堂教學的要求，努力成為優秀教師。

經歷了半個月的忙碌，語文組的公開課聽課評課活動告已小結，每天我們每個人忙碌著調課，然后忙碌著聽課、上課、改作業，應該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分，我們每個老師也不舍得錯過觀摩任何一節公開課的機會，常常是一上午連口水也顧不上喝，辦公室里不見一個人影，直至下午把學生送走，辦公室里才能看到老師們坐下來的情景，而這時大家討論的是在聽課中發現的問題，思考的依舊是自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。

在本次公開課觀摩活動中，大家滿載著秋的收獲。

一、促進了師徒的的互相學習，教學相長。本組有四對師徒，翟蘭玉、王春玲、李金錦、寧喜平這四位師傅都是有著十五年以上教齡的老教師，有著豐富的教學經驗、教學藝術、教育智慧。馬志麗、吳騫、海航、岳陽陽四位年輕老師剛剛工作一兩年甚至剛從大學畢業，有著深厚的理論功底，先進的教育理念。從開學以來，他們有空就去聽師傅的隨堂課，并請師傅去聽自己的課，師徒間研討、研討、再研討，看的出師傅們為培養新人盡心盡力，傾其所有（可謂使出了看家本領），更看得出徒弟們為提高自己的教育教學水平謙遜好學、用心用力。

二、是每節課都洋溢著人性的光輝。教師循循善誘、學生敏而好學，孩子們在愉悅的課堂氛圍和師生間的平等交流中真正得到了發展。

三、新課改新理念在課堂上得以展現。教學中能以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中。在小組交流中，在合作學習中洞口、動腦、動手去學習朗讀和默讀，去理解詞句，去培養語感，去感受潛移默化的熏陶，讓閱讀教學成為學生快樂的精神體驗過程。

海航老師執教的是《徐悲鴻勵志學畫》一課，教學步驟清晰、課堂上有條不紊，同時他能在介紹時代背景時聯系9.18事件，密切聯系學生生活實際。課堂上他的靈活自如，說明對教材對教案已爛熟于心，備課相當細致充分，每位聽課者都被他這種鉆研精神所感動。

王春玲老師執教的是《滴水穿石的啟示》一課，她的課堂語言優美凝練，她講的是一篇議論文，小學生接觸很少，但王老師深入淺出，引導學生自學自讀自悟，使學生既明白了短文所闡釋的道理，又從中學習了作者遣詞造句的方法。

吳騫老師執教的是《開天辟地》一課，他能根據學生特點，扎扎實實的進行語言文字的訓練，夯實語文基礎知識。引領學生以多種形式反復讀課文，讓學生從文字中感受盤古這一英雄形象的無私奉獻精神。

馬志麗老師執教的是《在大海中永生》一課，她善于創設情境、營造氛圍，導入時視頻播放了鄧小平追悼會的實錄，立刻把學生帶到了那個令人悲痛的日子，課堂上她語調低沉，催人淚下。

岳陽陽老師執教的也是《在大海中永生》一課，她制作的課件精美實用，注重了文本的拓展，注意培養了學生收集處理信息的能力。在師生交流中，學生了解了鄧小平爺爺的生平事跡，從而激發了孩子們對鄧爺爺的懷念與愛戴之情。

寧喜平老師執教的是《泉城》一課，這堂課的導入設計甚為巧妙，上課一始，寧老師先讓學生復習課后第三題的詞語，然后讓學生用這些詞填空，抓住了重點詞、段。學生讀書情感充沛、入情入味，說明老師平時對學生訓練有素。

在實踐中成長，在學習中成長，在反思中成長，通過這次觀摩研討活動，我們都認識到現在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出情感。教師要注意開闊學生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創造性。

第四篇：小學語文評課發言稿

小學語文評課發言稿

小學語文評課發言稿

篇一：《只有一個地球》評課發言稿

主評老師：周蕾蕾

孔老師執教的《只有一個地球》一課，很好地發揮學生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現在師生面前

語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以”地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人

性化的處理，勢必會激發起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內涵，起到了積極作用，這也是這節課最鮮明的特點之一。

二、挖掘文本內在的情感，展現給學生人文的關懷

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生

沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

三、自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力

學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養學生的意識和習慣，引導學生在實踐中孔老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯系實際，教師安排學生收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學生讀文感知文本內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生學習語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

孔老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在

讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。()而后，深情地讀出這句話。在講”地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

孔老師執教的這節課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，給學生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。

以上是我對這節課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！

篇二：三年級語文《掌聲》評課發言稿

雙洋中心學校

總的來說，陳老師上的這節課很成功，大家有目共睹，學生和老師配合的很默契，老師上的很有激情，學生聽的

津津有味，主要表現在以下幾點：

1、首先，陳老師的課前談話就為本節課做了充分的鋪墊。

師說：”同學們，你們知道嗎？鼓掌是有學問的，怎樣才能把最真誠的掌聲送給別人呢？接著老師又教同學們怎樣鼓掌，鼓掌的時間要多長。一下子把學生的積極性給調動起來了，也一下子把老師與學生的距離拉近了。

2、其次，我認為陳老師本節課最大的亮點就是引導學生抓住重點詞語理解句子的意思，進而理解整篇文章的意思。

如：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

師問：”這句話中的重點詞是那一個？”學生很快就找出是”憂郁”.師又接著問：”憂郁”是什么意思？哪些句子表現英子的憂郁？進而引導學生去找寫以前英子句子。

再如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

教學這句話，師先讓學生找出這句話中的重點詞，（默默地）再說說它的意思，而后說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角？進而理解了整句話的意思。

3、注重朗讀的指導

陳老師這節課非常注重引導學生理解了句子的意思后，進行朗讀的指導，讓學生從”外到內”感受字理行間表達的情感。

4、過渡自然

整節課，從課前導入到新授再到最后的小結，都非常自然。如：從文章重點的兩句話，引入新課，又從”憂郁”一詞引出課文的前三個自然段，學完前三個自然段后小結：剛才我們用抓重點詞句的辦法體會了英子的憂郁和自卑，就是這樣一個憂郁自卑的英子后來卻發生了巨大的變化，請同學們讀4-5自然段，看看英子又發生了怎樣的變化？然后又利用板書，先前的英子是憂郁、自卑的，現在的英子是開朗、自信的，是什么讓

英子有了這樣的變化？引出了文章的主題《掌聲》。

5、語文教學的宗旨是聽、說、讀、寫的訓練，也是情感價值觀的培養，陳老師的這節課能夠貫徹教育新理念，并具體到實際的教學環節中。讀，讓學生讀詞語、讀句子、讀課文，多種形式的讀，多次地讀，在讀中感悟英子的憂郁，在朗讀中體驗英子的成功與快樂。說，讓學生回答問題，大膽說，學生在教師的鼓勵下，也樂意說，教師的合理引導是關鍵。教學結構的設計合理，把英子的憂郁及原因讓學生先學習、體會，再學習變化后的快樂、自信的英子。這樣學生就能對掌聲的作用有了深刻的認識。對掌聲這課所要傳遞的關愛他人，鼓勵他人的思想，便會水到渠成的印在學生的心中，教學的情感、價值觀的教學理念得以踐行。

總之，我認為陳老師的這節課上的很成功，用一句成語來說就是”樸實無華”,它沒有造作，沒有花俏，就簡簡單單的板書，幾片幻燈片，貫穿整節課，讓

我們切切實實從中學到許多教學上的技巧。

篇三：《雷雨》評課發言稿 主評老師：劉素桃

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面就談談自己的幾點看法：

一、以教材插圖為線，構建學生的認知框架。

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。并且不失時機地教給學生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。

二、以重點字詞為核心，構建學生 的賞析框架。

學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：”滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師在黑板上畫了一片烏云，問學生這樣子畫可以嗎？然后讓學生從文本中尋找答案，在學生說出”滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。”滿天”是什么意思。”黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化。做個動作理解”壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？等等

王老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生”喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”.在這堂課的寫字環節中，如果王老師能夠將兩個要寫的生字”垂”、”逃”更清楚明

白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。

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第五篇：小學二年級語文評課發言稿

小學二年級語文評課發言稿

今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學習：

一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發了學生學習的興趣。

二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。

顧老師以其扎實地教學基本功，敬業的工作態度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環節，組織教學。

二、再讀課文時，讓學生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學生發揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓？努力實現“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學生的生活融為一體。