第一篇：三年級語文評課稿

評課稿——

對“失蹤的森林王國”一課的教學評議

對魯榮老師所授的“失蹤的森林王國”一課，談幾點個人的看法，不當之處，請大家提出批評，我們可以一起共同探討。

首先說說這節課的優點：其一，本節課基本體現了新課改的精神，課堂上滲透了“以人為本，自主學習，合作學習，合作探究”的教學理念。這一點值得肯定，也值得我們每一個老師堅持。其次，教師的教態比較自然，沒有給人緊張、混亂的感覺。其三，課堂授課思路比較清晰，環環相扣。

這節課也存在著不少的問題，提出來供大家參考。第一，教師對教材的研究不是很深很細，教學重點把握不準。例如，本課的教學目標是：讓學生能正確流利、有感情的朗讀課文，學會用文中的語言概括課文內容；了解森林王國失蹤的原因及后果，使學生樹立環保意識，培養學生熱愛大自然的思想感情。學生正確流利有感情的讀課文沒有體現出來；對森林王國失蹤前后的對比不突出，不明確。本課重在讓學生明白環境對人類的重要性，因此要強調失蹤前人們是如何安居樂業，失蹤后人們是如何背井離鄉，四處逃荒。要教育學生熱愛大自然，保護大自然，并結合我們校園環境對學生進行思想教育。本節課思想教育不到位。第二，設計的問題欠妥，值得研究。例如第一個問題中“失蹤前的森林王國是一個怎樣的王國？”可設計為“失蹤前的森林王國是什么樣子的？你喜歡原來的森林王國嗎？為什么？”然后引導學生讀課文，從中找出文中哪些關鍵詞語（如美麗富饒、鳥語花香……安居樂業），通過這些美好的詞語，讀出人們向往快樂生活的感情。第二個問題“新型的森林王國是什么樣子的？森林王國為什么會失蹤？”兩個問題合在一起不太恰當，可分開讓學生研究。也可以設計為“新國王是怎么做的？他是一個什么樣的人？（心胸狹隘，自私，偏聽偏信，固執。這里有一個光頭強的故事可以引入）”和“失蹤后的森林王國變成了什么樣？”通過那些雨妖、熱魔、沙鬼、風怪對新王國的破壞讓學生認識人類破壞環境所造成的巨大危害。前面是一種幸福快樂的感覺，后面是一種恐怖可怕的感覺，動應該讓學生感受并能讀出來。第三，設計的自學提示要讓學生先讀1——2遍，弄清提示的要求，然后讓學生帶著問題讀課文。在學生讀課文的時候，要告訴學生讀書的方法，把課文中不理解的地方記下來；吧課文中自己認為重要的句子、詞語記下來；把自己喜歡的句子或段落畫下來，也可以把自己對課文中某一處的想法寫在旁邊（批注）。本節課是先讓學生讀課文，然后讀提示，前后顛倒了。第四，鼓勵的語言欠佳，對回答正確和錯誤的學生都要以鼓勵為主，錯了可以讓他們再仔細讀讀課文，或提出“誰能幫幫他？”以激發學生發言積極性。第五，板書不夠規范，一是字跡要盡量工整，二是板書的內容要突出重點，顯示文章的脈絡。本課后面板書與提示中的問題不符?！蹲兓螅ɑ鞚岵豢?、天昏地暗）。第六，本節課教師只是停留在讓學生解決問題上，沒有讓學生深入去讀課文。重點段落、重點句子、重點詞語都應該讓學生多讀、多感悟，讀出感情。在寫作技巧和方法上也應該做必要的指導。第七，小組學習沒有組織好，該討論什么問題，誰去總結討論的結果沒有計劃。第八，教師課堂表情單一，語言沒有感染力，激發不起學生積極性。

幾點建議：第一，鉆研好教材，備好課，每節課都要做到胸有成竹；第二設計好每節課的學習目標和每一個自學提示，不能胡亂提幾個問題了事：第三，掌握好問題導學法的每一個操作流程，按流程環環相扣；第四，設計好板書內容，板書內容要與課文和自學提示相對應，字跡要工整、規范、注意筆順。第五，注意課堂上的評價語言，以激勵為主，可以在黑板上標出1、2、3、4、5、……學習小組，對小組發言積極正確率高的小組獎勵小紅旗或小星星；第六，注意教師自己的精神面貌，教師的精神面貌直接決定著學生課堂參與的積極性。

第二篇：三年級語文評課

《秋天的雨》評課記錄

付永勝：余主任這節課是比較成功的，給學生創造了一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情。能夠引導學生朗讀課文，細細品位，讓學生感受到了秋天的美。

如果課前收集到一些圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）在課中展示在學生面前更好些，這樣更能點燃學生學習的興趣火花，使學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界。

王莉：這節課，余主任通過默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學生讀中感悟語言的內涵，在指導學生逐句朗讀后，余主任給學生配上優美的音樂，讓學生把第二小節連起來讀了一次，讓學生潛移默化體會到了語言的美。

不足之處就是老師范讀少了些。

余利梅：整堂課，余主任總是用動聽的評價語來對學生的回答或表現進行評價，使學生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵，產生了學習的興趣。

張淑芬：我覺得余主任比較注重學生對詞語和句子的積累。如：在學生劃好表示顏色的詞后，讓學生說說，還有什么詞也是表示顏色多的；在學生學了第二小節后，讓學生把書中的優美句子背誦下來，這些都是值得學習的。

但遺憾的是這節課余主任沒讓學生把學到的語言運用起來，如果能在學習第二小節時，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！笨梢韵日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。這些余老師都做得很好，這之后應該讓學生模仿說說類似的句式，這樣通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美要更好些。

高鴻飛：大家談了這么多，余主任的這節課是成功之處我不多說了，這里只談談自己的一點想法：余主任這節課的詞語復習教學應占一定時間，我想低年級識字寫字的教學還是占很重要的位置，如果詞語掌握不好，即使文章的語言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級的識字教學中，我們還要不斷探討和研究。

第三篇：三年級語文評課材料

三年級語文評課材料

這是三年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：

一、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，從而使學生更易于把握文中所描述的現象。在講解“三葉蟲”化石時，配上圖片，讓學生對其有一定的感觀認識。因為“三葉蟲”并不是學生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學生把握。在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習能力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識，拓展了大自然的各種語言，引導學生要熱愛大自然。而且，讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養學生的瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。

二年級識字評課材料、教學目標明確：

這是一節識字課。在教學中，教師注意引導學生圍繞本課對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關，聯系大自然的實際，并用多種方法識字。正確流利地朗讀課文，有效收集對子和對子興趣，還對成語的記憶。

二、教學思路清晰，教學過程完整

本課是對子形式和成語。教師在第一環節中采用聯系實際方式，從學生的愛好出發，還學生進入學習內容，激發興趣，為識字教學打下情感鋪墊。第二個環節中，是整節課的重點，教師充分利用教學資源，先讓學生自學課文，讓學生有一個整體感知，培養學生自學能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學生看圖說出詞、句，并從中引出生字。讓學生圖文對照，自讀對子，這樣學生通過圖理解詞的意思突破難點，還激發了他們的學習興趣，培養了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識在在分析字形時，教師提出識字方法。把學習的主動權交給學生，讓學生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結。這樣能培養了學生的學習主動性，提高了自學能力。在學習對子時，教師通過成語的方法指導學生如何正確使用詞的作用，同時出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學生對對子掌握情，還讓學生學到成語。在第三個鞏固練習環節中，教師采用擴詞，認讀詞語這二種方式進行教學，學生在生活環境中識字。調動了學生積極性，更有效的鞏固了識字效果。能調動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還進行了寫字指導，我說得這一環節非常重要，通過示范指導讓憲政記住。最后一個環節教師讓學生說一說這節課學到什么。最后，進行總結、交流，了解學生的學習情況。

三、教師的教態自然大方

這位教師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。

四、朗讀形式多樣化

在整節課中，不管是學習生字還是對子，教師都采取多種方式進行朗讀，如小組讀，齊讀、指名讀，還把對子讀成成語。讓學生對朗讀產生興趣，在讀中理解，在讀中掌握

《長方形與正方形的周長》是小學數學第六冊幾何小實踐的教學內容，閔行實小的毛愛文老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使數學更貼近學生的生活，同時，整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，并且在和同學的不同觀點比對之后，能判斷選擇出更優的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。下面就選取學生突出表現的三點做個點評：學生良好的傾聽習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對于老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重復發言和言不答題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對于表達不完善的發言，更能加以補充說明。例，師：求長方形臺布花邊的長度其實是在求什么 生1：求花邊的長度就是求周長。馬上有同學舉手表示異意，生2：求花邊的長度其實在求長方形臺布的周長。“聽”是學生思考和作出回答的前提條件，只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言，從而使教學的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學生的思維得以更好的激發.學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。例在第一環節探究長方形的周長環節中，學生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個算式的意義是什么 生1：把長方形4條邊的長都加起來就是長方形臺布的周長。生2：它是看特征的，長方形的特征是對邊相等，所以一定有2個長和2個寬，所以2×8加2×9就得出長方形臺布的周長。生3：長方形里有2個長，2個寬，先把1個長和1個寬加起來在×2，就是長方形的周長了。從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長的計算方法。

學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。在學習好長方形周長時，毛老師設計了一個練習，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學生在交流發言時，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時呈現出明顯的特點，知識的靈活運用體現出數學的活學活用。另外在課堂最后一個拓展環節中，毛老師設計的一個不規則圖形的周長計算方法，并提出問題：求這個圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什么 生1：8條邊，并上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表揚，此時，有一生馬上舉手：我要提醒同學們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個回答的出現讓老師和同學對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識。

當然學生簡練流利的表達，具有良好的數學語言和習慣是和老師平時關注學生的發言，培養學生的發言是分不開的。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時的教學中培養和訓練學生的各種能力，好教案，好老師再加好學生才能使短

短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。

《長方形與正方形的周長》是小學數學第六冊幾何小實踐的教學內容，閔行實小的毛愛文老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使數學更貼近學生的生活，同時，整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，并且在和同學的不同觀點比對之后，能判斷選擇出更優的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。下面就選取學生突出表現的三點做個點評：學生良好的傾聽習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對于老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重復發言和言不答題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對于表達不完善的發言，更能加以補充說明。例，師：求長方形臺布花邊的長度其實是在求什么 生1：求花邊的長度就是求周長。馬上有同學舉手表示異意，生2：求花邊的長度其實在求長方形臺布的周長?！奥牎笔菍W生思考和作出回答的前提條件，只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言，從而使教學的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學生的思維得以更好的激發.學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。例在第一環節探究長方形的周長環節中，學生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個算式的意義是什么 生1：把長方形4條邊的長都加起來就是長方形臺布的周長。生2：它是看特征的，長方形的特征是對邊相等，所以一定有2個長和2個寬，所以2×8加2×9就得出長方形臺布的周長。生3：長方形里有2個長，2個寬，先把1個長和1個寬加起來在×2，就是長方形的周長了。從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長的計算方法。

學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。在學習好長方形周長時，毛老師設計了一個練習，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學生在交流發言時，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時呈現出明顯的特點，知識的靈活運用體現出數學的活學活用。另外在課堂最后一個拓展環節中，毛老師設計的一個不規則圖形的周長計算方法，并提出問題：求這個圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什么 生1：8條邊，并上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表揚，此時，有一生馬上舉手：我要提醒同學們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個回答的出現讓老師和同學對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識。

當然學生簡練流利的表達，具有良好的數學語言和習慣是和老師平時關注學生的發言，培養學生的發言是分不開的。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時的教學中培養和訓練學生的各種能力，好教案，好老師再加好學生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。

小學數學評課稿：《用字母表示數》評課稿

小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、顯得較枯燥的。而且用字母表示數的許多知識和規則與小學生原來的認識和習慣是不同的，而這些知識和規則又是學習簡易方程以及將來學習代數的主要基礎。楊老師的這節課，正是基于以上認識，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有舊知遷移誘導到新知學習，完成了認知上的一次飛躍。下面我就從以下幾方面來說說我對這節課的認識：

1、緊密聯系生活實際

新的課程標準里說，數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認知基礎上的，楊老師這節課恰當地運用了學生身邊的教學素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且楊老師還現場提取數學信息，創設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。

2、重視學生自主與合作，討論與交流的學習。

本節課楊老師基本上是放手讓學生通過數學活動進行自主探究、合作交流的。比如本節課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學習方法，使學生變被動為主動，充分發揮了學生的學習主動性。我認為楊老師在這一環節處理的很恰當，值得我學習。

3、教師和學生都處在一種民主、和諧的學習氛圍中。

本節課學生在寬松、平等的教學環境中自由地發表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。比如：一個環節，教師采用了“數青蛙”的兒歌。課堂進行到此學生已有些疲勞，在此采用兒歌“數青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數的方法，再一次體會到了數學就在我們身邊的樂趣。

全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節“新、趣、活、實”的好課。

一年級語文評課材料

剛才聽了兩節圍繞我校教科研課題開展的語文課這兩節語文課的教學內容都是貼近學生生活情境的文章，感覺兩位教師整體把握教材和在課堂教學中有很多值得學習的地方，下面我就分別說一下兩位教師的課。

一年級劉紅杰老師執教的是一篇韻語識字課文；低年級的識字課是枯燥無味的，但今天通過聽劉老師講的這節識字課給我以耳目一新的感覺。下面是我對這節課的評析。

一、教學目標明確

這節識字課劉老師能引導學生圍繞教學目標展開教學，通過讓學生認識字詞，正確有感情朗讀韻語課文，了解文中提到的事物，感受集市上的熱鬧場面，教學中采用自主、探索的教學策略，能放手讓學生從多渠道的進行識字。

二、教學思路清晰，過程完整。

課文中的字詞都是與生活密切相關的內容。比如：劉老師在教學開始時，以談話的方式與學生溝通（直接引題“趕集”）激發興趣，通過學生的暢談，出示課題：及時引導學生認識課題中出現的生字，這樣采用聯系生活中學生熟悉事物切入，從學生已有的生活經驗入手，讓學生帶著極濃厚的興趣進入新課的學習，為識字教學打下了良好的鋪墊第二環節是整節課的重點，教師能有效的整合課堂教學資源。

1、教師范讀課文時能做到讓學生帶著問題聆聽，如要求的注意字的語音，幫助學生讀準字音的同時也使學生對課文內容有了整體的感知。

2、學生自讀課文時，教師能及時提讀書要求（圈畫生字，詞語）。

3、教學識字時、劉老師能用事物和卡片相結合的方式進行教學的，加深了學生對生字的識記，詞語的理解，突破了教學難點。

4、在分析字形時教師能把學生的主動權交給學生，讓學生在自主中學習、教師并能適當給予總結，在識字過程中還能對學生進行擴詞、擴句訓練，不但激發了學生的學習興趣，還培養了學生語言運用能力，這樣不僅檢測了學生對字詞的掌握和理解情況，還能豐富學生的課外積累，練習設計有梯度，能有效的反饋學生課堂的學習信息。

三、朗讀形式多樣化：在整節課中、不論是學習生字還是詞語，教師能以“讀”貫穿始終，采用多種朗讀形式（如：自瀆、小組讀、齊讀、指名讀等方法）讓學生對朗讀產生興趣，使學生的識字在讀中理解、讀中掌握。

教態自然、整堂課教師微笑面對學生。

建議：

1、有感情朗讀指導不到位：斷句、語速等方面。

2、課堂中要適當給予鼓勵，讓學生整堂都處在良好的學習狀態。

3、教師注意強調學生養成良好的讀書、書寫的習慣。

四年級語文評課材料

辛老師在這節課教學中能通過抓語言文字、抓畫面、抓感受來引導學生感悟文中蘊含的一幅幅鄉下人家的美麗場景，使學生感受到鄉村風景的美麗，總的感覺這節課是成功的，下面就是我對這節課的評析：

1、能充分挖掘教材中的文本資源，調動學生的生活資源。如圖中出現的生活情景，教師及時追問學生在實際生活中見過沒有，這樣就喚起了學生對生活的暢談，使學生更好理解和掌握文中的詞句，同時也為進一步的理解課文奠定基礎。

2、教學中能注重對學生語言的積累訓練，交給學生切實可行的學習方法，比如：引導學生理解課文時從整體感知入手，然后分幾個場景畫面引導學生理解課文，可見教師能準確的把握教材中的知識結構。

3、在激發學生學習興趣方面，教師能將這一環節回歸到文本中、借助文本對話的過程、有效引導學生抓住課文中的關鍵詞來感受作者描繪的意境，從而讓學生在不知不覺中充滿對課文的學習欲望。

4、教學過程中教師能充分尊重學生學習的主體性，師生間始終是平等對話，教學中充分相信學生的學習能力。如：放手讓學生自學剩余的畫面，教師加以恰當的指導，這樣就大大的激發了學習主體的學習熱情，同時也體現出教師運用自主學習的課堂教學策略。

5、注重以“讀”貫穿全文，引導學生用不同的方式朗讀課文，體會課文所描寫的意境。比如：學生每讀完一段文字，眼前出現的不止是一段話，而是一幅幅美麗的鄉村畫面，教學通過品評和賞析課文相結合，讓學生頭腦中浮現出鄉村人家的迷人景色，使情感在朗讀感悟中得到升華。

建議：

1、新課標中強調閱讀在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養語感、在讀中得到熏陶。這節課教師雖采取了讓學生用多種方式去朗讀課文，我的想法是能不能設計新穎些的朗讀方式。比如：在課件圖片進一步加上配樂、學生通過欣賞圖片、配樂節奏朗讀，也許這樣學生能從另一個角度去感悟文中自然和諧、充滿詩意的鄉村人家。

2、加強課堂中說話寫話訓練、這篇文章內容貼近學生生活，這方面的素材對于我們當地的學生來說很廣泛，生活中處處能捕捉到，在教學中老師應該精心設計這一訓練環節。

3、文中提及了鄉村和城市風景的對比，只是一筆帶過，對比目的是讓學生感受鄉村和城市風景不同之處，要是教師在教學中出示幾幅代表城市風景的畫面來做鮮明的對比、可能會給學生的感官帶來更明顯的沖擊，從而加深學生對鄉村人家那獨特迷人風景的感受。

4、學生自主學習教師要融入學生學習中，別總顧著自主、及時出示圖片。

5、語言組織不連貫，前半部分把握較好。

第四篇：三年級語文《臥薪嘗膽》評課稿

三年級語文《臥薪嘗膽》評課稿

焦老師教學本課時，重點指導學生抓住關鍵詞語，反復朗讀，適當補充相關的成語幫助學生理解課文內容，懂得只有艱苦奮斗，發奮圖強，才能取得勝利的道理。

下面我將以下三個方面來具體闡述：

1、準確地把握教材，實現教師、學生和書本間的三者對話。

教者為了讓學生深刻理解“臥薪嘗膽”的內涵，感悟人物形象，教師通過提問“臥薪嘗膽是什么意思？為什么要臥薪嘗膽？”切入課文的重點（第四自然段）。由此拓展到課文的前后內容，使學生不僅知道勾踐臥薪嘗膽的前因，而且知道勵精圖治的結果，從而感受到勾踐發奮圖強的`意志與精神。

2、重視讀書指導，運用信息技術和語文的整合將語言訓練貫穿與整節課

在指導學生學習第四自然段時，教師不僅讓學生懂得“臥薪嘗膽”是什么意思，還讓學生明白勾踐為什么要這樣刻意折磨自己，引導學生體會“不忘報仇雪恨”、“不忘兵敗會稽的恥辱”的含義。在解決“為什么要臥薪嘗膽”這個問題時，教師通過指導學生抓住關鍵詞“萬般無奈”、“只好”等詞語體會勾踐面臨國破家亡的艱難,夫婦被迫去給吳王當奴仆的忍辱負重。通過穿“粗布衣”、住“石頭房”，“養馬駕車、舂米推磨”聯想他們原來的尊貴身份，具體體會勾踐夫婦所受的屈辱。不但能讓學生能夠一目了然，而且更加感受到勾踐夫婦在吳國度日如年，最終體會到越王勾踐成功的不易。

3、注重學生差異，制定符合不同學生特點的教學目標。

焦老師在指導學生朗讀課文時，還有很多語言訓練。如當勾踐前來求和時，吳王的謀臣和吳王各有什么反應呢？假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢？學生們各抒己見，每個人的表達意愿都很強烈，通過這個語言實踐，老師指導學生進行說話訓練，教會學生語言文字的運用。在課的最后，李老師還把與課文相關的一幅對聯引進課堂中，對聯中有兩個歷史故事，對于那些學有余力的同學回家查查資料，豐富他們的知識。

整個一堂課中，學生學到了很多，聽說讀寫都得到了扎實的訓練。

幾點小建議：

1.學生聽課效果不好，老師適當的放慢腳步，換回他們的注意力。

2.小組合作的氣氛不夠濃，孩子們我行我素，沒有討論的意識，老師在此時如果能深入學生中間，對孩子們的表現予以指導，相信孩子能更快的融入討論的環境中！從而使課堂的學習氛圍更濃一些！

第五篇：三年級語文趕海評課稿

三年級語文趕海評課稿

聽了徐云老師執教的《趕?！芬徽n，感受很多。這是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的趣事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。

一開課，徐云老師就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕?！薄Ｕ澱n，徐老師緊扣一個“趣”字，指導學生以多種形式朗讀課文，在讀中感悟趕海的樂趣，課堂學習氛圍濃厚，學習效果顯著。

關于這節課，個人有一點建議，與徐老師共同探討：徐老師在教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得還不夠扎實，比如課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學生品味，然后結合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。

《趕?！肥翘K教版第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。徐老師整節課圍繞一個“趣”字設計的，吸引學生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，情感共鳴牢牢把握學生學課文的興趣，有效地激發了學生的求知欲。

課文寫出了趕海時人們的活動，又通過細節描寫，寫了“我”和一個小伙伴的有趣活動，把在海邊追浪花、抓螃蟹、捏大蝦、摸海星描寫得生動具體，富有童趣，因此感受童年趕海的樂趣成為本課的重點。在教學中，徐老師抓住文本語言，借助圖片、朗讀等多種形式，啟發學生的想象，把學生帶入趕海的意境，感悟到趕海的樂趣，讓學生在趕海的過程中深深地愛上了大海，有了一次愜意的旅行。聽課老師也在徐老師的指引下又一次體會天真浪漫的童真，有了一次意味深長的回憶……

《趕?！肥侨昙壪聝缘谒慕M第一課。這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。聽了葉老師執教的《趕海》，領略了葉老師的教學風采。葉老師的教學語言生動、簡潔，富有感染力。課文寫了一個孩子在舅舅的帶領下來到海邊趕海時的情景，生動展示了趕海的樂趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的.調皮、天真感染者每一位讀者。

一、教者導入新課很自然，語言簡潔大方。

首先教學中教師教態自然、大方、得體，語言具有親和力，并能適時地贊美和鼓勵學生，課堂教學氣氛活躍，能有效地達到教學目標。

二、字詞教學有特色。

字詞教學比較有特色，教師對課文重點字詞進行了歸類，有的將詞語，重點突出，不僅有效地解決了字音、詞義，特別是語氣詞和動詞的歸類非常好。

三、“一個“趣”串聯課堂。葉老師的教學緊扣一個“趣”字，找出趕海有趣的場景，再讓學生讀通讀順，最后提煉出幾個小標題，抓住文章主題，重點突出。

昨天參加了把握年段教學特點，創設有效訓練情境——武進區小學語文閱讀教學觀摩活動，聽了馬玲芝老師執教的《趕?！?，領略了馬老師的教學風采。

馬老師的教學語言生動、簡潔，富有感染力。課文寫了一個孩子在舅舅的帶領下來到海邊趕海時的情景，生動展示了趕海的樂趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學緊扣一個“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著孩子們在愉悅中趕海，構建了一個充滿歡聲笑語，靈氣飛揚的課堂。 上課伊始，馬老師就問：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數語后就轉入本課主題，讓學生說說課文寫了趕海的哪些事？沒有拖泥帶水，進行無味的過多的導入情節。接著馬老師讓學生自由讀課文，畫出課文中描寫的自己認為最有趣的事情。

“趣”字開始闖入學生的視野，學生在讀課文的過程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來。學生放聲朗讀之前，馬老師對學生說要想把課文讀得生動有趣，就要放慢速度，用心體會，讀出自己的感受。在老師的指導下學生一個個開始聲情并茂地讀起了自己畫出的句子，聽著孩子們的朗讀就能感受到學生已經讀懂了課文，已經在與作者產生共鳴，所以他們交流的時候才會說出自己認為有趣的理由，把初見大海時追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時的快樂、逮大蝦時的好玩通過自己的朗讀展示出來。尤其是幾個語氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領悟，趕海的快樂時光感染著學生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現、威風凜凜……”一個個詞語從孩子們口中脫口而出，學生們體會到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學們找找作者是怎樣把事情寫有趣的，接著安排了一個仿寫訓練。學生們模仿作者的寫法，結合自己趕海時的一些經歷，寫得挺有趣。但是我認為趕海這樣的經歷可能只有少數人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學們對趕海會有更多了解。最后馬老師讓學生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉》，緊扣著課文內容，在配樂朗讀全文中結束了教學。

從整節課的教學來看，馬老師指導學生時時在與文本進行著對話，讓學生全身心地投入到文本中，讓學生在朗讀中產生獨特的體驗，感受讀書的樂趣，實現著教師、學生、文本三者之間的親密接觸，讓學生在讀中感悟著，享受著語言的魅力。