第一篇：語文聽課評課稿

語文評課稿

沭陽如東實驗學校 徐銀花

開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，并能在教學過程中鮮明地體現重點突出；課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本內容和情感；師生互動積極有效；注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內容和主題思想，并有藝術之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現在了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞匯豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了初一學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點撥。

陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛輕松活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關。

冒愛玉老師教學注重對文本內容情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學生現代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。

語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。

周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達能力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善于帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來輕松好懂。學生答題能力強，可以說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。顧漢呂老師教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學應該在輕松愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師通過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是今天語文考試的要點。課堂上我們應該注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執著預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

有人說：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的責任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。

第二篇：語文聽課評課常用語（推薦）

語文評課：

1、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情境，激發學生的想像與創作。

3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學生的朗讀能力。

5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

7、教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

8、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。

9、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣；注意感情朗讀的訓練；語言文字訓練注重聯系生活實際，并扎實有效；理解詞語的方式靈活多樣。

11、善于組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。

13、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以 讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

14、抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。

15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。

16、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。

17、合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。

18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。

19、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

21、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。

22、創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。

23、小小的探索意在激發學生研究文章的興趣。

24、引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。

25、由整體感知，品味課文，研讀課文。

26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗探究。教師發揮積極引導作用。

27、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。

28、展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受、體會。

29、設計基礎性作業體現學生自主，合作，探究。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。30、以“演”入情境。朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。

32、教師開發了語文課程資源，憑借教材的優勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的習慣。

33、教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。

34、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。

35、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自 己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。

36、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背一兩部分，積累詞句。

37、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。

38、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發學生追蹤，調動了學習

39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

40、充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。

41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

42、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。

43、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

44、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生 在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

45、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。

46、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。

47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。

48、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。

49、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。

50、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

51、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。

52、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。

53、對學生評價標準的改變，注重發展與提高。

54、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

55、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

56、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。

57、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。

58、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

59、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習力。文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓 學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養學生瀏 覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而養 他們的轉化能力與體驗力。

60、簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。

61、教學手段多樣化，整堂課采用的教學方法靈活多樣。62、利用電教手段激發學生興趣，尊重了學生的個性體驗。63、識字講方法，詞語理解生活化。64、整個識字過程，始終注重兒童中心。

65、引導學生聯系生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。66、精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且讓學生回到文本再一次感情朗讀，增強體會。

第三篇：語文教師如何聽課評課

語文教師如何聽課評課

一、聽課

聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？

1、要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價，非智力因素等

2、要注意環節，還要注意教學內容和時間的關系

3、要注意教學的真實性，真實的成分有多少

4、要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重要標志）

二、一堂好課的標準是什么

1.一堂好課的標準

（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

（2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內容的課。

（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

（4）一堂好課應該是常態下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。

（5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。

2.一堂好課的基本表現

（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。

（3）一堂好課必須體現思維的深度。

（4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。

三、評課

（一）評論什么：

一般評課三標準：教態自然，順利完成教學內容、板書好。太表面化了。我認為公開課要評論教學設計（按某種“計”來設立有關項目。

計：理念、追求。設立：

主觀選擇。

項目：哪些項目基礎上的具體內容選擇）。

教學設計指體現在教學過程中的一種內在的邏輯規律和理論追求。

評課有四個層面：

第一，是一種什么樣的設計思路，哪兒是起點：指向什么終點。走的一條什么教學路線。第二，這種教學設計思路成功與否。

第三，這種設計思路，體現了什么教學思想，教學理念。

第四，這種教學思想本身是不是正確的，先進的。

現在評課往往“好，很好，太好了”：教態自然，順利完成教學內容、板書好。太表面化了。該如何評論，舉例如下：

創新教育現場研討會。

----一堂物理課的基本設計思路：先通過討論理解某個定律，再用實驗證明這個定律。然后再舉例說明這一定律的運用。然后總結這一定律的運用基本規律。最后作拓展性綜合性練習。定律----運用。理論----實踐。書本----生活。

----這種設計思路的關鍵是理論解釋的正確性，運用這條定律解決問題的有效性。在這兩點上都達到了要求，都是好的。

----這種設計思路體現了一條演繹的認識路線，是知識教學、接受性學習的經典的思路。基本方法是演繹。

-----但這種教學思想是陳舊的，至少沒有體現會議的主題：創新教學。

創新教學的認知路線是：事實----理論----運用。

步驟：應該是觀察和實驗----分析與總結----問題與解決。基本方法是歸納。

李海林評課：這位老師走的是從定律----運用、從理論----實踐、從書本----生活。這條路走得好，走得很成熟、很成功（看見該教師臉上笑嘻嘻），這套路子最適合教知識，他的主要學習目的是接受性學習，但作為創新性教學，他應該走的路子恰好相反，應該是通過方法和實踐抓住事實，通過分析和總結抓住理論，通過理論把問題解決，他走得恰好相反，因此常規性地看，傳統立場的看，好課。從會議主題來看，從現代教學理念來看，也許不能算一堂最好的課（該老師的臉色慢慢地凝結下來）。

（二）評價標準

不外乎教學難點抓得是否準確、教學容量是否恰當、普通話是否標準、形成性評價是否及時。都對，但不夠透徹。我覺得應該從以下幾對關系處理得如何為出發點來評一堂課。

1、目標與方法

目標對不對，方法運用熟練不熟練，完整不完整。最主要的是目標與方法是否統一。舉例：《故都的秋》：

教學目標：體驗、感受課文的意境和語言的表現力。

方法和步驟：上網查閱有關資料；探究、交流與討論。

第一：目標是對的。

第二：方法是不熟練的，不完整的。簡單的。

第三：目標和方法是沒有統一的。

上網查閱資料，是解決知不知的問題，資料的作用是體驗和感受嗎？資料的作用是提供背景和參考的，對體驗和感受是次要的。體驗和感受的直接對象是文本。如果你要以體驗、感受課文的意境為目標，你一上來就要緊緊抓住文本，把它擁入懷里,這才。

探究：解決懂不懂，是指向思維的，未知。探究要透過現象看本質。但現在要體驗、感受課文的意境和語言的表現力，不是知不知的問題，是有沒有體驗和感受的問題。是接觸沒有接觸文本，接觸以后是不是可以披文入情的問題。要探究沒實際意義。當前語文教學改革中有一種傾向--偽討論,動不動就討論,小組討論,全班討論,討論最后演變為辯論,討論好不好不管,但你為什么需要討論,你要討論干什么?討論是一種教學方式,不是所有的討論都體現了主體性,偽討論就恰好抹煞了學生的主體性.交流與討論：主要是互相啟發，認識對照。對于體驗和感受來說，感性的心理過程來說，關鍵不是聽別人的，而是自己與文本對象的親密度。

體驗、感悟文章的意境最好的辦法是誦讀、想像、揣摩、涵泳。

2、目標與內容

第一，目標定得對不對。標準：目標體系、教材內容。學生認知規律。

第二，內容本身是否準確、深度是否恰當。(教材內容和學生認知規律)

第三，目標與內容的統一。(最主要)

浙江一位老師的案例:

《項鏈》目標:理解小說情節的深刻含義。

帶領學生討論3個問題,最關鍵的問題,討論了整整25分鐘,問題如下：

“假如項鏈沒有丟，假如項鏈丟而復得，結果會怎樣”

一石激起千重浪,學生的想象力得到了充分的發揮,一個學生“創造”了以下情節：瑪蒂爾德知道項鏈是假的，便萌發了復仇的心理，先是雇私人偵探找了丈夫路瓦栽的不是并與之離了婚，然后是充當佛來思節家的第三者，十年之后，小說中她與佛來思節夫人的見面自然是掉了個兒。老師評價是：真有想象力。

李海林評課：“假如項鏈沒有丟，假如項鏈丟而復得，結果會怎樣“這個問題和“理解小說情節的深刻含義”有什么關系？除了我們作為傳奇放在小報上讀，有點刺激性以外，什么意義都沒有。莫泊桑這個小說家，這個世界著名小說家之王，就是為了搞點刺激性的情節給你們，《項鏈》是以情節的曲折著稱呢，還是深刻的人文關懷？他揭示了人的一生中什么最寶貴？是青春。一個女人想戴條項鏈，去跳跳舞，這有什么不對？一點都沒有不對，問題是當你拿戴條項鏈去跳跳舞、得到別人艷羨的眼光和你一生的青春比，哪個更重要？當然青春更重要。可她偏偏為了這些東西失去自己的青春，讀后令人可憐，嘆惋，深思。這和你的丟而復得不復得有什么關系？你的目的是理解小說情節的深刻含義，當你卻把學生導向對情節傳奇色彩的關注，目標和內容脫節。

例

2、《荷花淀》：

教學目的是領會這篇小說特有的審美風格。

教師提問：“作者為什么要寫這群婦女？”問題沒錯，這節課的教學目的是領會這篇小說特有的審美風格。孫犁，他寫小說的藝術風格是輕柔、愉快、輕松，他不愿意寫得緊張，不愿意寫得，所以寫到女人。可討論的結果是引導學生得出如下結論：連女人也上了戰場，可見齊心協力、同仇敵愾、抗戰必勝。這是社會歷史背景，與我們領會孫犁小說的輕柔、優美的審美風格有什么關系？內容和目標脫節。

例3《愚公移山》，目標是領會寓言的表現方法，初步掌握寓言的閱讀方法。

該老師先串講一遍，然后討論“應該移山還是應該搬家”。還比如有的學生學了《愚公移山》后批評“愚公”沒有經濟頭腦，沒有效率觀念，學了《南郭先生》(諷刺小品。不學無術)后贊揚他有“參與意識”，“善于抓時機，有膽識”，而最后“激流勇退，毅然地離開樂隊讓賢的做法實在令人贊賞”。目標和內容脫節。

例

4、鷸蚌相爭。

學生提問：夾住你的嘴不放，怎么會說話呢？

這不就是新課程提倡的生成性資源嗎？小組討論。給編輯寫信。上網查資料。

這個問題是語文問題嗎？夾住了能不能說話。動物能不能說話。寓言能不能寫動物說話。為什么要討論呢？討論的目的是分清是非。我們學習這篇課文是為了分清這個是非嗎？ 評課就要把這些荒謬之處指出來。

3、內容與方法

第一，內容本身是否準確，深度恰當。

第二，方法本身熟練不熟練，完整不完整

第三，內容與方法是否統一(方法是由內容決定的，解決的問題恰好是內容)

例

1、《祝福》教學內容：祥林嫂人物分析。《祝福》是內視小說。寫內部世界，描寫人物的內部世界，描寫思想心理文化狀態；不是社會小說。《祝福〉采用倒敘，一上來就把祥林嫂的靈魂擺在讀者面前，引導讀者直逼祥林嫂的靈魂，小說一上來就采用了第一人稱，中間換第三人稱，最后回到第一人稱，為什么？內視小說，分析祥林嫂這個任務，其實就是分析她的內部世界，更深刻的是分析祥林嫂的思想、心理文化狀態

有一位名師，設計了一堂“祥林嫂案審”。一上課，老師滿臉的嚴肅，煞有介事地說：“昨天晚上，在一個古鎮的郊外，公安人員發現一具無名女尸，年齡大約四五十歲，身上未見刀槍痕跡，為了查明死者的身份、死因及兇手，我已派出三個調查組分別到魯四老爺家、賀老六家和衛老婆子家進行調查，要求迅速偵破此案，現在就請三個調查組匯報各自調查的案情。”接下來幾個學生先后發言，述說祥林嫂不幸的身世，最后共同認定殺害祥林嫂的兇手是魯四老爺、衛老婆子，還有魯鎮的人。下課時老師贊揚這幾位同學辦案迅速準確，有偵破天才，將來可以做一個出色的偵探。

他使用的方法是案審、法庭調查。案審，解決什么問題？弄清事實，分清責任。可祥林嫂之

死是由于一種精神上的折磨，導致她思想崩潰、內心痛苦而死。這與法庭調查是風馬牛不相及。

例

2、項脊軒演戲。

項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨 澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。東犬 西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗 一至，嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而 泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗也泣。余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書 久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德 間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。??

余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾 妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于 前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

“有一次到某校聽課執教者上的是歸有光的《項脊軒志》，??教學進行到第三段時，老師先找兩位女同學站起來表演，一位扮演老嫗，一位扮演歸有光的母親，老師還嫌學生表演不到家，就親自參加表演，結果引來更大的笑聲。項脊軒志寫深切懷念母親、妻子，寫得很深情，很凄苦。滑稽的表演是對這一內容的破壞。

例

3、孔乙己告狀。

教學內容是孔乙己這個人物的悲劇性格的內涵。關鍵是體驗小說的情感基調，由調侃、微諷轉向同情。情境想像、心理體驗。關于孔乙己該不該打，與小說整體沒有關系。

孔乙己是個可憐的人。被趙四爺打折了腿。孔乙己告狀。法官、律師、原告、被告、寫狀子，寫辯護。

以告狀來教學的目的是辯明是非。對于我們理解孔乙己悲劇性格的內涵無關。這種設計叫無事生非。

這三個標準，相當于三個顯微鏡，相當于三把手術刀，能夠看到很多課例的矛盾。

第四篇：語文聽課評課活動

一枝獨秀不是春百花齊放春滿園

——濮陽縣第五實驗小學語文聽課評課活動

2017-11-02 張述鶴

為了進一步加強教學質量監控，提高教師的專業素養和教學能力，夯實教師駕馭課堂教學的基本功，濮陽縣第五實驗小學開展了語文教師課堂教學聽課評課活動。

劉玉華校長召開工作會議，要求每位語文老師積極參與，精心準備，突出亮點，展現最優秀的課堂。王淑珍校長、曹鳳霞主任、戴瑞珍主任深入課堂，對教師的課堂教學進行了集中聽課、評課，幫助各位教師取得更好的專業成長。

各位語文教師在活動中各顯其能，彰顯了濮陽縣第五實驗小學教師的活力與風采。

張曉麗老師在講授《坐井觀天》時，利用精致的課件和板書設計，帶給學生直觀性的視覺效果，為學生理解課文起到了良好的作用。在教學內容上，先強化字詞的認識，然后加強反問句、對話次數等語文知識技能的掌握，最后通過分角色朗讀、升華理解，層層遞進，既讓學生學到了知識，又明白了“出去看看，拓寬視野”的重要性。

《秋天的雨》是一篇優美的寫景文章，張述鶴老師通過范讀開始了授課，在熟讀課文、理解課文的基礎上，通過教授朗讀方法，引導學生入情入境地朗讀課文，帶給學生良好的朗讀體驗，給師生們帶來了生動的一課。

張紅麗老師在講授《慈母情深》一課時，引導學生找出文中的神態描寫、動作描寫、語言描寫等句子，通過有感情朗讀的方式發現母親工作環境的嘈雜和艱難，對比母親拿錢時的動作，理解母親的辛苦和對“我”的無私的愛。課程結尾通過感人的《跪羊圖》視頻，升華情感，讓學生深深地體會到“母親”濃濃的愛。

李青麗老師教授《玲玲的畫》一課時，采用“人物先行”的方法，通過分析關鍵詞的方法，理解課文內容，引導學生發現玲玲行為背后的含義，明白只要善于動腦筋，壞事也能變成好事的道理。教育孩子們在日常生活中不要著急，只要積極動腦筋，總會找到辦法解決難題，給學生帶來成長的體驗。

李春麗老師用智慧的語言給我們帶來了《青山不老》一課，帶領學生們在發現“青山不老”的奇跡的基礎上，體會晉西北環境的惡劣，老人生存環境的孤單與辛苦，感受到成功背后的艱辛。讓學生領悟到哪怕環境多么艱苦，依然可以用堅持換來人生的“奇跡”。

王紅麗老師的《只有一個地球》，用幽默與哲理性的語言貫穿課堂，既調動了孩子們的積極性，讓孩子們積極參與，發現地球的可愛與美好；又讓學生們深思，在我們習以為常的行為背后，又隱藏著哪些隱患，給地球帶來了破壞，明白地球的“易碎”，懂得愛護地球的重要性。

馬志宏老師在講解《松鼠》這篇略讀課時，充分發揮學生的主動性，采用小組合作的方式，放手讓學生去交流，讓學生在讀與思、在交流的碰撞中領悟文章的精粹。最后通過小組匯報交流，掌握文中的說明方法，為以后得寫作打下基礎。

李付銀老師的授課內容是童話故事《巨人的花園》，李老師采用先朗讀再感悟，再朗讀加深感悟的方式，通過一次次的朗讀深化對課文的理解，感受童話的美好。正是源于李老師對學生朗讀能力的重視，堅持每篇課文讓學生聽名家朗讀音頻，讓課堂上的朗讀成為了一大亮點。

付獻榮老師用富有激情的語言帶來了童話故事《去年的樹》，整節課氣氛熱烈，通過學生之間的朗讀小比拼，調動學生的積極性，引導學生朗讀的更準確更富有感情。在朗讀的過程中，不斷插入寫作方法的指導，提高了學生的寫作能力。

李愛平老師教學經驗豐富，在講授《我不能失信》時，課堂掌控能力極好，合理安排教學中的每一個環節，深入淺出，為年輕教師樹立了榜樣。在授課時，通過引導學生發現“鴿子”的美麗，明白小宋慶齡堅守承諾的難能可貴，讓學生們懂得無論面對怎樣的情況。都要做到“不能失信”。

楚錫霞老師在講授《風箏》時，引導學生理解重點詞語，加深對課文的理解。對于較難的詞語，鼓勵學生上臺表演，以活潑有趣的方式解決難題。讓學生有了更多的參與感，以充沛的激情參與課堂，體會秋天里放風箏的樂趣。

本次聽評課活動，在全體語文教師的積極參與，在王校長、曹主任、戴主任的精心指導下，圓滿結束。每位語文老師都有滿滿的收獲，既展示了自身的優點，又從同事的身上發現不足，取長補短。同時，又在王校長、曹主任、戴主任指導下，明白了今后的努力方向，努力成為最優秀的自己。

前進的路上，因為有良師益友相伴，全體語文老師將會以最堅定的步伐，踏實地邁向輝煌的明天。

第五篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關注點

1、教師方面應該關注：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學方法和教學手段?（5）設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。

2、學生方面應關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流）。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

（四）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。