第一篇：聽課評課簡報

簡 報

加強校本研修，探尋特教發展之路

為加強我校教研工作，促進教師教學經驗交流，探索特殊教學規律，不斷提高我校教育教學水平。3月30日，我校培智教研組開展本組教學研修活動。活動由學校教導處羅太霞主任主持。采取了聽課、評課、說課等一系列活動方式。本次活動聽取了張翠蓮、白明亞等老師課堂展示，全程錄像并進行優質評比。

通過本次活動，大家一致認為：張翠蓮、白明婭老師的課前準備充分，精心設計教案、課件，做到了備學生、備教材；本節課的教學目標明確、具體，在整個教學環節中，教學思路清晰，緊扣本組研討主題：如何調動學生的學習積極性和主動性。整堂課從導入、新課探究、鞏固練習等環節中，采用了不

張翠蓮）

（供稿：白明亞

第二篇：數學組聽課評課簡報

簡 報

錦江中心小學數學教研組 2014年3月18日

落實“3361”海選 認真聽課、評課

為落實“碧江區教育局關于開展“3361”師訓強教工程課改新課堂賽課活動的通知”文件精神，錦江小學數學教研組于上周舉行了“3361”師訓強教新課改賽課海選活動。3月18日，錦江小學數學教研組開展本組聽課、評課活動。活動由本教研組組長張加強同志主持。學校全體數學教師參與聽課、評課活動。校長舒新黨同志、教導主任姚麗萍同志親臨活動現場指導。

首先教研組組長張加強同志對各個參賽老師上課進行了綜合點評，并提出寶貴意見。接著，數學組各教師一一發表了自己的看法。大家一致認為，舒校長不愧是骨干教師，課堂幽默風趣，條理清晰，對學生鼓勵性語言多彩多樣，充分調動了學生的積極性，是各位教師學習的榜樣。

通過評課活動，各參賽老師受益匪淺，一致認為，應該多開展類似這樣的活動，這種活動能有效的提高教師教學水平。

第三篇：聽課評課簡報

簡 報

2012（第3期）

清鎮市紅楓三小1-3年級數學教研組 2012年4月19日

落實研討主題 認真聽課、評課

4月19日，我校一至三年級數學教研組開展本組聽課、評課活動?；顒佑杀窘萄薪M組長熊艷同志主持。學校全體數學教師參與聽課、評課活動。副校長涂敏同志、教導主任王平同志親臨活動現場指導。

本次活動是在二次備課和課前任務安排的基礎上開展的?；顒又校紫日J真聽取了執教老師周禮培的說課；接著，聽取了各位老師的評課。

通過評課活動，大家一致認為：周禮培老師的課前準備充分，精心設計教案、課件，做到了備學生、備教材；本節課的教學目標明確、具體，在整個教學環節中，教學思路清晰，緊扣本組研討主題：如何調動學生的學習積極性和主動性。整堂課從導入、新課探究、鞏固練習等環節中，采用了不同的方法、2-

第四篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關注點

1、教師方面應該關注：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學方法和教學手段?（5）設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。

2、學生方面應關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流）。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

（四）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用?，F代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：聽課評課稿（定稿）

聽課評課稿

今天上午xx礦務局工學院來校聽課，希望聽數學和語文課。于是我們安排了趙WD上數學課，WD上語文課。

第一節是趙WD的數學課。

聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課?！?/p>

我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課。”

短短幾分鐘沒來得及細談，就又上第二節課了。

第二節是WD的課。

上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現出“快樂課堂”的特點。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導入上下了工夫，引用名言俚語導入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學生質疑踴躍，爭論激烈，絕大多數學生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優點。缺點是課堂環節不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環節不緊密。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。

當堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓練要求。

但這些都是細節問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴謹有余快樂不足，課堂過多地強調知識，而沒有讓學生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應更多地給學生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學生的學習興趣調動起來、激發起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發言的同學這回發言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分數激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學，一朵小紅花讓孩子們那么當回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。

我們常說要為孩子的終身發展奠基，我們拿什么給他奠基？培養他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學習目標中的第三項：情感態度價值觀，絕不會把他當做可有可無的擺設。可惜的是，我們很多老師關注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學生的能力培養起來的老師是一位合格的老師；能關注過程和方法，注重培養學生思維的老師是優秀的老師；而能在情感態度價值觀上培養學生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節是WD的語文課。

學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。充分體現了學生的課堂學生做主。尤其是學生自創的那些互考的學習方法十分鮮明地體現出學生的自主性、創造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復制的課堂，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，體會到學習的快樂，真正領會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學生以更多的情感體驗，不僅有分數激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學生不僅體會到學習的嚴謹，更體會到學習的快樂，這對鼓舞學生終身熱愛學習發揮了重要作用，這才是我們應該留給學生的最重要的東西。

也許，因為學科不同，難度不同，使課堂呈現出不同的狀態，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現是令人滿意的。

愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！