第一篇：學校領導如何聽課和評課

學校領導如何聽課和評課

(2006-06-25 14:38:19)轉載▼

分類： 信息技術與學科教學整合

董國忠 浦興中學

課堂教學是實施素質教育的主陣地，學校領導深入課堂聽課是檢查教學工作，了解掌握教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，也是幫助教師、指導教師制訂和落實《課堂教學改進計劃》的有效途徑，是學校領導管理教學工作的基本功。要對學生實施素質教育，幫助教師探討教學規律，總結教學經驗，改進教學方法，全面提高教學質量，領導一定要堅持聽課，掌握教學第一線的第一手材料：哪個教師講的好？哪個差？好在哪些方面？差在哪些地方？以便在評課活動中幫助教師總結經驗，發揚光大，指出不足，提出改進措施，以提高教師的業務能力，快速高效地完成好教育教學任務。所以校長要把聽課評課當成自己整體工作中的一項重要工作來完成，主管校長和教導主任，教研組長要把聽課評課作為自己的主要任務。

一、如何聽課

1．聽課要做到有計劃，有準備。做到學期有計劃，如學期初、中、末，都準備聽什么樣的課，重點研究解決什么問題，推動哪方面的改革，做出逐月、逐周安排，爭取做到定聽課時間，定聽課對象，定聽課內容。聽課前要做好準備工作。首先要認真研究教學大綱、教材，對所聽課的教學內容，要有深入系統的了解，同時要了解任課教師及上課班級學生的情況，確定聽課目的。其次，閱讀教師的《課堂教學改進計劃》，做到心中有數。第三事先可以通知教師說明聽課目的，了解教師對要聽課的設計：包括教學目標的確定，重點難點的確立，突出重點和突破難點的方法，教學過程中師生雙邊活動的安排及先進教學手段的使用等。

2．聽課中應注意思考教師的教學思路與設想，要聽他是怎樣逐步達到設想的，做到五看：

一看教學目標的達成度；二看教師的《課堂教學改進計劃》落實情況；三看教學方法是否靈活，能否適應課堂情況；四看教學活動組織的是否緊湊，是否合乎學生的認識規律；五看教學效果反饋是否及時。該教師課堂設計特點是什么，好在哪？不好在哪？如何發揚與改進。聽課時精神要集中，觀察要全面、細致，記錄要準確。

3．聽課后可組織一起聽課的教師們討論研究，也可由領導本人與教師交換意見：（1）教學設計實現的怎樣。（2）設計上總體講好不好，還有哪些不足，對此聽課者要拿出自己解決問題的具體意見。評課要以教師課堂教學活動為依據，要以教育科學理論為指導，防止就事論事；既要肯定成績，又要指出問題，做到客觀全面。聽課后交換意見要及時，態度要誠懇，要民主平等，不可把自己的意見強加于教師，要善于啟發誘導，并允許教師保留自己的意見。集體評議會要注意創造開誠布公的氣氛，使與會者都能充分發表自己的意見，要引導大家抓住中心，深入討論，使大家通過評議都受到啟發，提高認識。

4．聽課不是為完成任務而湊節數，一定要有完整的三個環節，聽課前要有準備，聽課后一定要評課。最忌邊聽課邊做其他工作，精力不集中；二忌聽課打瞌睡；三忌與同時聽課人竊竊私語，小聲議論；四忌不做記錄，態度輕浮；五忌聽課遲到，課中離場或通知某老師聽課而不去（曠聽）。

二、如何評課 1．好課標準：（1）教學目標明確

每節課在備課時要制訂明確的教學目標，使其符合《課程標準》要求、教材特點和學生實際。具有多維性、具體性、可見性、可測性、有效性，在教學中既要提高學生做人、求知、勞動、生活、審美的能力，又要把各學科訓練目標落到實處。

（2）教學設計合理

為完成教學目標，精心設計教學過程。根據教材的單元和課時教學目標找準切入點，突出重點，突破難點，教學環節安排科學，銜接自然，序、量、度恰當合理。

（3）教學方法靈活

堅持學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心的原則，改變教師講解為主，以應試為目的的舊教學模式。深鉆教材，教法靈活，注重學法指導，使學生學得主動、學得生動、活潑又有成效。（4）面向全體學生

創造條件讓全體學生在課內都有實踐活動的機會，每個學生都積極參與，有強烈的主體意識。注重對差生的指導，不用同一標準去要求所有學生，循循善誘，使不同智力水平的學生都得到發展，努力減少分化率。（5）訓練充分有效

課上加強聽、說、讀、思、行、寫全面訓練。其內容、形式、媒體及環節安排力求多樣化，且重點突出，層次清晰，點面結合。訓練效果好，達到減少作業量，減輕學生過重的課業負擔。（6）教學手段更新

積極創造條件，充分運用直觀教具及投影、錄像、電腦等現代化教學手段，動用學生多種感性器官，創造良好的學習情境，引導學生有目的，有步驟地觀察、思維、操作并由此進行抽象概括、推理、判斷，以發展智能，完成教學目標。（7）注重反饋評價

教學評價要定性與定量相結合，自我評價與師生集體評價相結合。通過課堂信息反饋和評價，及時給成功以強化，給缺陷以補救，使全體學生取得不同程度的實際收獲，教學效果顯著。（8）師德好能力強

課上反映教師具備素質教育的指導思想、品德修養、高度的責任心，對全體學生的情感以及良好的精神風貌、儀表舉止。具備扎實的教學基本功以及駕馭課堂、指導學習方法、培養良好學習習慣等方面能力。2．評價分析的原則：

（1）客觀性原則：實事求是，不能主觀臆斷隨心所欲，甚至攙雜個人感情，掩飾存在問題，夸大課堂效果。

（2）導向性原則：把握教學改革方向，指導教學，明確方向，促進整改。（3）主體性原則：看課堂教學主流(是否完成了本課教學任務)，抓主要特點和主要問題進行評價，不能主次不分，輕重顛倒，吹毛求疵，全盤否定，使教師不知所措，不得要領，把 教學引向歧途。3．三條要求：

（1）以教學理論為先導，幫助教師“認識”自己的課，把課上升到一定教學理論去認識，使教師在認識自己課的同時接受評課人新的教學理論和信息，評課后要讓教師感受教學理論的導向作用。

（2）以《課程標準》、課本要求為基準，幫助教師研究自己的課，促進教師掌握《課程標準》吃透教材，按《課程標準》、教材要求施教——依此研究課的成功與不足。

（3）以治學精神指導、幫助教師改進自己的課，讓教師認識到教學必須走改革之路，對照《課堂教學改進計劃》找出尚未落實的地方，研究制定新的改進措施。4．三點注意事項：（1）教師年齡差異：對老教師要尊重、虛心；對同齡人要坦誠、隨和；對年輕教師要細心指導，起到扶持其前進的作用。

（2）教師性格差異：對接受意見態度謙虛的教師，可促膝談心，心平氣和地交換意見；對性格直爽的教師，可直截了當有什么說什么，淋漓盡致地指出其優缺點和個人見解；對性格固執不容易接受別人意見的教師，交換意見要委婉交談，盡量做到使其能接受意見，改進教學。

(3)教師素質差異：對素質較好的教師要注意防止其驕傲，固步自封，應不斷提出新目標，使其形成自己的獨特風格；對素質一般的教師，要多鼓勵鞭策，幫助發現自己的優點使其充滿信心迎頭趕上；對素質差的教師要幫助其認識不足，要求苦練基本功，迅速提高素質。5．評課的重點條目：

（1）教學目標的確定要有三個方面內容：即態度與價值觀、知識與技能、過程能力與方法，重點是講授文化科學知識(德育應寓于智育教學內容之中)、訓練技能和培養能力。再看對這三項目標達到的要求是否得當——即達到《課程標準》要求與結合本班學生實際。

（2）教學重點、難點確定的是否準確，突出重點的情況及突破難點的方法是否得當，通過了道道環節達到了預定目標。

（3）課堂教學使用的教法是否得當，課堂結構是否合理，教學環節是否完整，時間安排是否適度，教學方法是否符合教學基本原則具有啟發性，教學手段選擇是否注意了學習方法的教學，包括學生思考問題方法，記憶定義公式法則一類的基本知識的方法，聯系實際解決問題的方法，寫作方法，實驗操作方法等。（4）教學態度與教學能力態度主要指教師思想品德修養水平，包括教學指導思想面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高教學質量，立場觀點正確，還包括工作責任心，對學生的情感、教師言行、精神面貌、儀表等。能力看教學組織能力：組織安排好各環節，師生活動生動有序，精神面貌好，即時反饋、調節應變能力等。更主要的一方面是教學能力：基本功扎實、語言表達、板書實驗演示、繪圖運算、使用教具等媒體、熟悉《課程標準》及教材內容、運用教法和手段、指導學習方法，培養良好學習習慣等方面能力。

（5）教學效果：學生課上學習態度、情緒及不同程度學生取得實際收獲，目標實際落實情況等。

第二篇：學校領導聽課評課制度

學校領導聽課評課制度

一、總則

為加強教學過程的質量管理，強化教學工作的中心地位,深化教學改革，進一步建立和完善教學信息反饋系統和教學質量監控體系；同時，也為了轉變學校工作作風，促進學校各級管理部門和領導干部、管理人員樹立為教學服務的意識、深入教學第一線了解教學情況，解決教學和教學管理工作中存在的問題和疏漏，推動課堂教學改革的深化，保證教學質量的穩步提高，建立健全我校領導聽課制度：

二、聽課要求

1.學校領導必須把聽課、評課工作作為掌握教學動態、提高領導管理水平和業務素質、提高學校教學質量的規約性制度。

2.學校領導要深入課堂，每學期聽課不得少于40節，以蹲點學科為主，兼顧其他學科。通過聽課了解課堂教學及教學改革情況，解決課堂教學問題，指導課堂教學和教學改革健康發展。

3.聽課要有點評記錄，聽隨堂課要及時與任課老師交換意見；參加組內集體聽課活動，要參與組內的集體評課活動；作為優秀課評比的要有書面評課材料；

4.領導聽課要做到目的明確、方式靈活。聽課要聽出優點、看到不足、想出策略、做好記錄；既要開展好常規聽課

活動，又要突出抓好青年教師匯報課和骨干教師觀摩課聽課活動，全面了解和掌握課堂教學情況；要采取預約、隨機和跟蹤聽課等不同形式，靈活選擇聽課的時機；要加強對新授課、復習課的學習與研究，提高聽課的針對性和實效性。

5.堅持巡課制度，并認真做好巡課記載，及時總結。6.領導及同行專家聽評課結果將作為任課教師及教學管理人員業務考核中的重要內容。

紅旗學校

2017年8月

學校領導聽課評課制度

2017——2018學上學期

紅旗學校

第三篇：學校領導聽課評課功能發揮的作用

沈巷中心小學校級領導聽課、評課

功能發揮情況的總結

一學年來，我校領導堅持走進課堂進行了聽課、評課活動，現將聽課、評課活動情況做一個簡單的總結。

1.學校領導通過聽課、評課了解各學科的教學情況，為完善教學常規、規范職務評聘、深化教育教學改革提供了決策依據；通過聽課、評課掌握指導教學的主動權，充分發揮了聽課、評課的教學管理功能。老師們都能認真鉆研教材，同級教師一起對教材深入分析，把握教材的重點和難點，找準教學的突破口，使得教學能夠有的放矢。教學中，滲透以人為本的教學原則，精心設計問題，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采用現代化的教學手段，激活課堂，充分利用班班通設備，精心制作多媒體課件，充分調動學生學習的積極性和主動性。有些老師的課很精彩，顯示了深厚的教學功底和較高的教學藝術，比如王歡歡老師的《蝸牛的獎杯》課、王曉燕老師的《What would you like?》、紀英芳老師的《荷花》等課程都可以用“精彩”二字來評價。青年教師喻孝嫻年輕有朝氣，樂于與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了我青年教師的風采。當然，在聽評課中也發現了一些不足之處，如有少數教師沒有掌握制作課件的基本技能，不能

充分利用班班通制作課件輔助教學。還有些老師的課件制作過于花哨，沒有突出重點，使學生的注意力沒有集中在所講授知識上，反而起到了事倍功半的作用。有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置，像老農鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。有的課根本就沒有進行板書設計，老師想到哪兒寫到哪兒，沒有條理，沒有章法；有的老師書寫字跡潦草，書寫不規范凡是書上有的全部寫上去。

2.學校領導在聽課中注意發現課堂教學典型，尤其要在中、青年教師中發現新苗、培養骨干；幫助中、青年教師總結教學經驗、提升教學水平；為教師成長扶梯子、搭臺子、樹牌子，充分發揮了聽課、評課的隊伍建設功能。本學期，我學區舉行了青年教師賽教活動，通過聽課，發現有些老師的課很精彩，顯示出了深厚的教學功底和較高超的教學藝術，比如王歡歡老師、潘正靜老師、唐永飛老師、喻孝嫻老師等，課堂氣氛活躍，教學方法靈活得當，能使用多媒體課件和自制教具，為課堂教學服務。再比如魏霞老師執教的《祖父的園子》語言有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力。

3.學校領導將聽課、評課作為推動學校教育科研的切入口，使學校的教育教學始終處于不斷研究、不斷探索、逐步提高的狀態之中；在學校創設濃郁的研究氛圍，扎實開展校本教研，充分發揮學校領導聽課、評課促進或推動學校教學研究和教學改革的功能。聽課評課是一個驗證理論指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽課評課中可以學習吸收大量的教學理論、先進經驗和教改信息。通過運用，也可把自己的經驗總結概括形成理論，如此循環反復，教師駕馭課堂的能力將有很大的提高，必然促進教師走向專業發展之路。有層次的聽課評課既是教學活動，又是科研活動。開展聽課評課活動，能在教師之間架起一座橋梁，達到交流經驗，切磋學問，砥礪思想共同發展的目的。

沈巷中心小學 2013年7月10日

第四篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關注點

1、教師方面應該關注：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學方法和教學手段?（5）設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。

2、學生方面應關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流）。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

（四）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：聽課評課稿（定稿）

聽課評課稿

今天上午xx礦務局工學院來校聽課，希望聽數學和語文課。于是我們安排了趙WD上數學課，WD上語文課。

第一節是趙WD的數學課。

聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課。”

我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課。”

短短幾分鐘沒來得及細談，就又上第二節課了。

第二節是WD的課。

上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現出“快樂課堂”的特點。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導入上下了工夫，引用名言俚語導入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學生質疑踴躍，爭論激烈，絕大多數學生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優點。缺點是課堂環節不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環節不緊密。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。

當堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓練要求。

但這些都是細節問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴謹有余快樂不足，課堂過多地強調知識，而沒有讓學生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應更多地給學生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學生的學習興趣調動起來、激發起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發言的同學這回發言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分數激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學，一朵小紅花讓孩子們那么當回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。

我們常說要為孩子的終身發展奠基，我們拿什么給他奠基？培養他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學習目標中的第三項：情感態度價值觀，絕不會把他當做可有可無的擺設。可惜的是，我們很多老師關注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學生的能力培養起來的老師是一位合格的老師；能關注過程和方法，注重培養學生思維的老師是優秀的老師；而能在情感態度價值觀上培養學生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節是WD的語文課。

學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。充分體現了學生的課堂學生做主。尤其是學生自創的那些互考的學習方法十分鮮明地體現出學生的自主性、創造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復制的課堂，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，體會到學習的快樂，真正領會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學生以更多的情感體驗，不僅有分數激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學生不僅體會到學習的嚴謹，更體會到學習的快樂，這對鼓舞學生終身熱愛學習發揮了重要作用，這才是我們應該留給學生的最重要的東西。

也許，因為學科不同，難度不同，使課堂呈現出不同的狀態，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現是令人滿意的。

愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！