第一篇：古詩教學評課稿

5月6日，春城一小與雙窖鎮中心小學開展了“手拉手”“同課異構”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實力較強的老師上課，語文、數學和英語三科共上了6節課。語文上課的內容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學的張海云。

下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。

一、兩位教師教學基本功扎實，駕馭課堂能力較強。理解教材、熟悉教材，準確把握詩歌的感情基調，熟練掌握古詩教法。

二、理解詩意、感悟意境，方法靈活多樣

理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。兩位教師在學生熟讀古詩的基礎上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創設情境，使學生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學詩歌的后兩句時，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學生留下了深刻的印象。學生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，在快樂中學習知識，可謂一舉兩得。

三、注重朗讀，重視背誦

小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。根據課后的背誦要求，這首詩的教學應側重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。

兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導學生如何讀出詩的節奏、抑揚頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標有停頓的古詩課件，然后讓學生自由練讀，教師抽查學生或指名學生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經過教師的不斷引導、點撥，學生很快掌握了節奏，結果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學比較到位，她首先讓學生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰”的形式背誦古詩，收到了較好的效果，達到了背詩的目標。

以上三個方面是兩位教師突出的共同的優點，而她們在教學中也表現出了不同的特色。

王仿老師在幫助學生理解詩意方面，教法靈活多變，運用自如。例如利用課件輔助教學，抓重點詞語教學，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時所設計的課堂練習為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習題讓學生感性認識了“對仗”，學得自然，教得自然，事半功倍。

張海云老師的課堂教學體現了“自主、合作、探究學習方式”的新課程理念。教師她充分發揮小組合作學習的作用，讓學生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學中培養學生的團隊意識、合作精神和探究品質，培養學生合作學習、自主學習的良好習慣。

這兩節課如果學生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。篇二：評課稿

2014——2015學年度第二學期

評 課

學校：車力鄉中心校

教師：劉 丹 《鄉村四月》評課稿

三年級語文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環的美景來學習。雖然

剛剛欣賞語文古詩詞《鄉村四月》的精彩課堂教學，還來不及整理和

消耗，但這耳邊的子規聲聲，遠處鄉親的忙碌身影，對于翟老師的課

我又有了更多的領悟。

剛才大家欣賞了，整節課教師都是以真誠的語言，親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調控教學過程的。學

生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達，無不顯示出勃勃

生機。我想如此和藹可親的老師一定深受學生的喜歡和愛戴，“親其師 則信其道”。

首先，教師的課堂結構簡單而完整，基本符合詩歌教學。教師設

計了以下幾個環節：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會

文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向

老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想。

１、手段激發學生興趣。讓學生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學生 不由發出“哇”“呀”的感嘆，進而對詩的美景已印在心中，再用自己的話

把詩句意思說出來就容易多了。

２、注重方法的指導。指導學生讀，比如初讀前問學生讀古詩要

讀得怎樣，生答，讀準字音，讀出節奏，帶著感情等。而“了”這類多

音字根據意思來讀。引導學生學：古詩文的學習，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎上悟詩的意境，走進詩歌品悟，走出

詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進生活，這樣學生在以后學習詩歌的時候就有方法可循了。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊

讀、男女生合作讀。讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特

點。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準備用什么

顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養了學生形象思維和語 言表達能力。學習古詩詞要在學生反復吟誦地基礎上，自我感知詩的意境，體會作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學生字字

句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學方法會禁錮學生的思維，更不會激發學生創作詩歌地靈感。二是教師在引導學生學習本首古詩的基礎上應開展適當的拓展延伸，讓學生多去積累、收集類似的古詩。

《乘法分配律》評課稿 乘法分配律是乘法運算定律的重點，也是教學中的難點。教師 讓學生通過計算、觀察、比較異同點引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學生理解算式的意義，用算式的結果相同來說明兩個算

式有相等的關系，再觀察幾組數目不同的算式，引導學生發現一般

規律，然后歸納、總結出乘法分配律，使學生初步理解乘法分配律，掌握其數字特點和結構形式。主要表現在以下幾個方面：

一、主動探究

這節課從一系列的等式中發現乘法分配律，讓學生從乘法意義上 理解算式的意義，不斷地表達兩個算式的相等關系，降低了乘法分 配律的難度，起到了水到渠成的效果。在整個過程中，不是把規律 直接呈現在學生面前，而是讓學生通過自主探索去感悟發現，使主 體性得到了充分發揮。在這個探究過程中，學生經歷了一次嚴密的 科學發現過程，為學生的可持續學習奠定了基礎。

二、多角度練習

理解掌握乘法分配律是一個一般層面的目標，因此，為了使不同 的學生在數學學習中都得到發展，教師在本課教學中通過解決不同 四年級數學—李桂娟

《除法的意義及讀寫法》評課稿

二年級數學—白佳晶

教師創設情境引入新課，激發學生的學習興趣。本節課，教師創

設了幫熊貓盼盼分竹筍的活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老

師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學生根據平

均分的方法，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學

生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。廣泛進行合作交流，篇三：四年級古詩復習評課稿

《漫步詩林——古詩詞復習》評課稿

背誦古詩一直是我部語文教學的一個傳統項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個“多”：

一、所展示的古詩多。

這節課的教學目的是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環節都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。

二、所展示的形式多。

孩子們在課堂上所表現出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設計。林老師在展示古詩時，充分調動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。

三、課堂的作用多。

課堂上，孩子們不僅復習了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演

方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結合，使人受到美的享受。一點建議：

希望在指導學生誦讀古詩時，能指導孩子讀出詩的韻味。篇四：《言傳古詩詞之妙》評課稿

言傳詩詞之美 暢談心得體會

——《言傳古詩詞之妙》評課稿

五十中學 王永梅

學習詩歌，使學生具有優雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。

感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談談我的感受。一是美，一是實。

首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領我們如在畫中游，感覺真是美不勝收。這么成功的一節課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰、勇攀高峰的優秀品質令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。

再說說實。準備的過程就是提高的過程。一個月的準備時間，瘦了十斤的王舒老師把學生領上了古詩詞賞析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止學生，我們全組老師一而再，再而三的被她感動，受其觸動，在古詩詞教學方面頗有收獲，產生許多新的想法要在教學中嘗試。僅以我舉例，我聽了王舒老師的五節課，從她板書的四次改變；

教學思路的逐步清晰明了；重、難點內容的確立、突破；指導學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務。例如學生介紹背景、作者時，教師指導學生緊扣作者經歷明確相關內容。使學生了解了李煜人生的經歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導具體到位，有個別指導，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導學生聯想、想象，學會聯系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現。

總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。

言傳詩詞之美 暢談心得體會

五十中學

王永梅篇五：《古詩擂臺》評課稿

《古詩擂臺》語文綜合性學習教學

——評析

六年級語文科組2013.10.15 十月十日早上第二節課，我們六年級語文科組全體老師都去聽了廖梅英老師上的這節《古詩擂臺》的語文綜合性學習課。我們一下課就集中評析了這節課，主要談到下面兩個方面：

一、優點

1、課前做了充分的準備：例如，最后環節的“看畫猜古詩”中的插圖就是廖老師課前要求學生提前畫出的，既美觀又準確。

2、圖文并茂的課件很好地主導著整個教學過程，容量大，直觀性強，可操作。

3、這節課體現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展，突出了學生的自主性，重視了學生主動積極的參與。

二、建議

1、攻擂時人人參與，實現課標要求

《小學語文新課標》要求：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。課件第一環節和第二環節都有abcd四組題目，剛好與學生組數相同，如果廖老師能夠把學生舉手，個別回答的方式改為先各組長抽簽，然后組員集體出謀劃策，最后選派代表答題或集體答題，課堂效果就大不一樣了。

2、擂臺環節可再拓展

看圖猜古詩這一環節過后，如果再來一個“古詩運用”的環節，就是像這樣

3、教師要時時留心學生表現

廖老師也許是緊張，因此，當學生朗誦“為有暗香來”這句詩時，學生把“為”讀成第二聲“wéi”，正確的應該是讀第四聲“wèi”。廖老師忘了糾正過來。我們六年級科組的評析完畢，說得不當之處，請廖老師多多包涵。

附：開場白（不打印）

雷秀群老師，由于我們六年級科組今天早上的早讀和第一節課進行語文測試，無法到場聽課，請接受我們的道歉。在此，我們科組只好就《古詩擂臺》這節課談談粗淺的認識了。

第二篇：古詩教學評課

5月6日，春城一小與雙窖鎮中心小學開展了“手拉手”“同課異構”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實力較強的老師上課，語文、數學和英語三科共上了6節課。語文上課的內容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學的張海云。

下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。

一、兩位教師教學基本功扎實，駕馭課堂能力較強。理解教材、熟悉教材，準確把握詩歌的感情基調，熟練掌握古詩教法。

二、理解詩意、感悟意境，方法靈活多樣

理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。兩位教師在學生熟讀古詩的基礎上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創設情境，使學生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學詩歌的后兩句時，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學生留下了深刻的印象。學生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，在快樂中學習知識，可謂一舉兩得。

三、注重朗讀，重視背誦

小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。根據課后的背誦要求，這首詩的教學應側重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。

兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導學生如何讀出詩的節奏、抑揚頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標有停頓的古詩課件，然后讓學生自由練讀，教師抽查學生或指名學生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經過教師的不斷引導、點撥，學生很快掌握了節奏，結果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學比較到位，她首先讓學生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰”的形式背誦古詩，收到了較好的效果，達到了背詩的目標。

以上三個方面是兩位教師突出的共同的優點，而她們在教學中也表現出了不同的特色。

王仿老師在幫助學生理解詩意方面，教法靈活多變，運用自如。例如利用課件輔助教學，抓重點詞語教學，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時所設計的課堂練習為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習題讓學生感性認識了“對仗”，學得自然，教得自然，事半功倍。張海云老師的課堂教學體現了“自主、合作、探究學習方式”的新課程理念。教師她充分發揮小組合作學習的作用，讓學生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學中培養學生的團隊意識、合作精神和探究品質，培養學生合作學習、自主學習的良好習慣。

這兩節課如果學生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。

第三篇：古詩評課稿

《漫步詩林——古詩詞復習》評課稿

背誦古詩一直是我部語文教學的一個傳統項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個“多”：

一、所展示的古詩多。

這節課的教學目的是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環節都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。

二、所展示的形式多。

孩子們在課堂上所表現出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設計。林老師在展示古詩時，充分調動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。

三、課堂的作用多。

課堂上，孩子們不僅復習了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演

方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結合，使人受到美的享受。一點建議：

希望在指導學生誦讀古詩時，能指導孩子讀出詩的韻味。篇二：《古詩擂臺》評課稿

《古詩擂臺》語文綜合性學習教學

——評析

六年級語文科組2013.10.15 十月十日早上第二節課，我們六年級語文科組全體老師都去聽了廖梅英老師上的這節《古詩擂臺》的語文綜合性學習課。我們一下課就集中評析了這節課，主要談到下面兩個方面：

一、優點

1、課前做了充分的準備：例如，最后環節的“看畫猜古詩”中的插圖就是廖老師課前要求學生提前畫出的，既美觀又準確。

2、圖文并茂的課件很好地主導著整個教學過程，容量大，直觀性強，可操作。

3、這節課體現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展，突出了學生的自主性，重視了學生主動積極的參與。

二、建議

1、攻擂時人人參與，實現課標要求

《小學語文新課標》要求：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。課件第一環節和第二環節都有abcd四組題目，剛好與學生組數相同，如果廖老師能夠把學生舉手，個別回答的方式改為先各組長抽簽，然后組員集體出謀劃策，最后選派代表答題或集體答題，課堂效果就大不一樣了。

2、擂臺環節可再拓展

看圖猜古詩這一環節過后，如果再來一個“古詩運用”的環節，就是像這樣 的題目——看到可愛的夏雨，我不禁吟誦起《六月二十七日望湖樓醉書》的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”這兩句詩來。整節課就顯得更有梯度，更符合《小學語文新課標》中綜合性學習要求——書本學習與實踐運用要緊密結合。

3、教師要時時留心學生表現

廖老師也許是緊張，因此，當學生朗誦“為有暗香來”這句詩時，學生把“為”讀成第二聲“wéi”，正確的應該是讀第四聲“wèi”。廖老師忘了糾正過來。我們六年級科組的評析完畢，說得不當之處，請廖老師多多包涵。

附：開場白（不打印）

雷秀群老師，由于我們六年級科組今天早上的早讀和第一節課進行語文測試，無法到場聽課，請接受我們的道歉。在此，我們科組只好就《古詩擂臺》這節課談談粗淺的認識了。篇三：《言傳古詩詞之妙》評課稿

言傳詩詞之美 暢談心得體會 ——《言傳古詩詞之妙》評課稿

五十中學 王永梅 學習詩歌，使學生具有優雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。

感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談談我的感受。一是美，一是實。

首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領我們如在畫中游，感覺真是美不勝收。這么成功的一節課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰、勇攀高峰的優秀品質令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。再說說實。準備的過程就是提高的過程。一個月的準備時間，瘦了十斤的王舒老師把學生領上了古詩詞賞析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止學生，我們全組老師一而再，再而三的被她感動，受其觸動，在古詩詞教學方面頗有收獲，產生許多新的想法要在教學中嘗試。僅以我舉例，我聽了王舒老師的五節課，從她板書的四次改變；

教學思路的逐步清晰明了；重、難點內容的確立、突破；指導學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務。例如學生介紹背景、作者時，教師指導學生緊扣作者經歷明確相關內容。使學生了解了李煜人生的經歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導具體到位，有個別指導，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導學生聯想、想象，學會聯系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現。

總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。言傳詩詞之美 暢談心得體會

五十中學

王永梅篇四：評課稿 2014——2015學第二學期

評 課

學校：車力鄉中心校

教師：劉 丹

《鄉村四月》評課稿

三年級語文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環的美景來學習。雖然

剛剛欣賞語文古詩詞《鄉村四月》的精彩課堂教學，還來不及整理和

消耗，但這耳邊的子規聲聲，遠處鄉親的忙碌身影，對于翟老師的課

我又有了更多的領悟。

剛才大家欣賞了，整節課教師都是以真誠的語言，親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調控教學過程的。學

生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達，無不顯示出勃勃

生機。我想如此和藹可親的老師一定深受學生的喜歡和愛戴，“親其師 則信其道”。

首先，教師的課堂結構簡單而完整，基本符合詩歌教學。教師設

計了以下幾個環節：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會

文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向

老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想。

１、手段激發學生興趣。讓學生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學生 不由發出“哇”“呀”的感嘆，進而對詩的美景已印在心中，再用自己的話

把詩句意思說出來就容易多了。

２、注重方法的指導。指導學生讀，比如初讀前問學生讀古詩要

讀得怎樣，生答，讀準字音，讀出節奏，帶著感情等。而“了”這類多

音字根據意思來讀。引導學生學：古詩文的學習，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎上悟詩的意境，走進詩歌品悟，走出

詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進生活，這樣學生在以后學習詩歌的時候就有方法可循了。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊

讀、男女生合作讀。讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特

點。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準備用什么

顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養了學生形象思維和語

言表達能力。學習古詩詞要在學生反復吟誦地基礎上，自我感知詩的意境，體會作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學生字字

句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學方法會禁錮學生的思維，更不會激發學生創作詩歌地靈感。二是教師在引導學生學習本首古詩的基礎上應開展適當的拓展延伸，讓學生多去積累、收集類似的古詩。

《乘法分配律》評課稿 乘法分配律是乘法運算定律的重點，也是教學中的難點。教師 讓學生通過計算、觀察、比較異同點引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學生理解算式的意義，用算式的結果相同來說明兩個算

式有相等的關系，再觀察幾組數目不同的算式，引導學生發現一般

規律，然后歸納、總結出乘法分配律，使學生初步理解乘法分配律，掌握其數字特點和結構形式。主要表現在以下幾個方面：

一、主動探究

這節課從一系列的等式中發現乘法分配律，讓學生從乘法意義上 理解算式的意義，不斷地表達兩個算式的相等關系，降低了乘法分 配律的難度，起到了水到渠成的效果。在整個過程中，不是把規律 直接呈現在學生面前，而是讓學生通過自主探索去感悟發現，使主 體性得到了充分發揮。在這個探究過程中，學生經歷了一次嚴密的 科學發現過程，為學生的可持續學習奠定了基礎。

二、多角度練習 理解掌握乘法分配律是一個一般層面的目標，因此，為了使不同 的學生在數學學習中都得到發展，教師在本課教學中通過解決不同 四年級數學—李桂娟

《除法的意義及讀寫法》評課稿

二年級數學—白佳晶

教師創設情境引入新課，激發學生的學習興趣。本節課，教師創 設了幫熊貓盼盼分竹筍的活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老

師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學生根據平

均分的方法，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學

生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。廣泛進行合作交流，篇五：四年級語文上冊《古詩兩首》評課稿

四年級上冊《古詩兩首》評課稿

古詩是中華民族燦爛文化的藝術瑰寶，詩章簡短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩，都給人以“相聚時難別亦難”的傷感。由于詩詞內容時空跨度太大，而小學生閱歷較淺，很難與詩人心同此情，意同此理。因而教學中不能僅僅滿足于詩歌意思的疏通和詩句的積累，應創設生動的情境引導學生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會別情，在比較中想象詩歌所描繪的畫面，借以培養學生的審美情趣，提高學生的詩歌鑒賞能力。

本節課教學首先通過音樂導入，創設意境，做好感情鋪墊。接著通過學生自學，小組交流討論學習，疏通詩意。然后，通過品讀關鍵語句，展開想象，領悟詩境。最后，通過配樂誦讀，升華情感體驗。整體環節比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學習，學生對送別詩有了進一步的了解，基本上完成學習目標。

不足之處在于：

1、部分學生不能樂于參與討論，不敢于發表自己的意見。

2、教師對于達到以生為本，實現生本課堂的目標還需要努力，對于農村學生的學情要把握更精準。

3、上課是對于語言表達訓練這塊處理有些倉促。

4、對于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。

5、課堂總體平緩，無特別亮點和精彩之處。

6、在學情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應該會比兩首古詩同時進行比較教學效果會好。

7、應該在古詩重點詞句進行深入咀嚼，不能蜻蜓點水。如果還有機會重上，我將著力解決以上幾方面問題。

第四篇：古詩評課

特點

一、把握古詩詞教學特點

深入淺出誦讀經典

古詩詞教學的核心價值一是傳承民族文化的精髓，奠定傳統文化的基石；二是促進學生的持續發展，提高學生的人文素養。小學古詩詞教學的目標應定位在“讀中積累，預留空間”，要避免走入“兩個誤區”，其一：把理解詩意當成教學的全部；其二：把講深講透作為有內涵的教學追求。“預留空間”是教師講解的原則，“不求甚解”、“總體把握大意”是學生理解詩文的可行目標，也符合孩子的認知水平，我們應有這樣遠視的心態看待古詩文的教學，相信“廣積糧”教學肯定優于“深挖洞”的教學。張老師在教學中較好地把握了古詩詞教學的特點。有三個體現：

其一、補充必要的背景材料。教師深度備課，知之甚多，占有的資料豐富，而在課堂上是恰當地補充信息，適時地創設情境，深入淺出地引導學生領略詩詞情韻。譬如張老師通過直觀課件和語言描述介紹了蜀洲和長安之間遙遠的距離、向學生講述古代宦游宦官這一文化現象、呈現詩人王昌齡政治際遇的文字介紹資料，這三處背景情況的介紹，精當而有效，真正起到了幫助學生理解和感悟文本的目的。其

二、運用四步學古詩的方法。隨著學古詩的進程總結的“解詩題----讀詩文----明詩意----悟詩情”四步學古詩的方法，經典又實用，符合學古詩的基本規律和教學過程。

其三、實踐“重整體，重感悟，抓重點，悟難點”的教學方策。

指導學生學習古詩詞淡化講解，強化讀悟想象，在誦讀的過程中，講求從 “整體入手”，不進行逐字逐句精準地翻譯解釋，但又重視讓學生依據注釋，通過讀懂關鍵字詞感知詩意，進而濃縮到重點理解經典詩句的意境和內涵，積累經典的名句，做到了重整體、重感悟，抓重點、化難點，提高了課堂教學效益。張老師在本課教學中比較好地處理了講解和感悟、整體和部分、主體和主導、積累和運用這些關系。

特點

二、精心創設學詩情境

詩情畫意誦讀經典

詩歌是言志詠情之作，其優美的語言、高遠的意境、流傳的佳句、深刻的內涵是我們取之不竭的文化財富。然而因年代的久遠，環境的變遷，文化的差異，詩歌本身高度凝練的語言，轉換跳躍的思維，嚴格的律韻節奏，使得詩歌的教學難度很大，它的教學首先需要情境的創設。

張老師運用音樂、圖片、資料創設情境，更多的是以自己散文詩般教學語言貫穿課堂，創生了詩歌教學的情境，使學生讀得入情入境，課堂誦讀層次分明，學生一遍遍地讀，重復的是文字，不同的是意境和感悟。詩畫同源，一首詩就是一幅畫，張教師還幫助引導學生，通過聯想和想像把詩中的文字轉化成畫面，轉化為生活場景，學生投身其中，生動著體會詩句的情味和意蘊，詩情畫意溢滿課堂。特點

三、以生為本積極評價

興趣盎然誦讀經典 課堂中到底誰主沉浮？當然是我們的學生。以生為本，才能上出真實、扎實、厚實、樸實的課堂，古文的情就自然而然地滲入孩子的心田。這節課上張老師讓每個學生都經歷了自己讀詩解詩、自己感受想象、展現自我個性、嘗試學以致用的過程，老師重視主體的學習體驗，保護詩歌想象中的多元意象，積極評價，學生學得情趣盎然，這些還積極影響著孩子們，使他們對古詩的學習保持著自覺而持久的興趣。

多多益善誦經典、深入淺出教經典、詩情畫意讀經典、興趣盎然學經典應該成為眾多老師課堂教學的追求。當然在這節課中張老師在每個方面都可以努力做得更好！

老師們，古詩教學歷來是語文閱讀教學中顯示教師文學底蘊的“試金石”，我們如若沒有深厚的文學功底和豐富的文學儲備，就不能享有像今天課堂上這樣的精彩和成功。透過這些課堂，啟示我們所有的老師都要重視經典，充實自己，豐富自己的文化素養，完成必要的文化建構，做有根的人，上有底氣的課，上有效益的課

第五篇：古詩《乞巧》評課 [推薦]

古詩《乞巧》評課 ——山東省 博興縣 李秋梅

小學階段進行古詩教學的意義不僅在于讓學生從小就了解祖國傳統文化，更重要的是通過學習古詩能使學生較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，發展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國祖國語言文字的感情。舒老師在執教《乞巧》這首古詩時注重挖掘課程資源，培養學生自主探究的能力，并能根據詩意巧妙的創設情境，引領學生根據詩的內容去想象，借助畫面將古詩形象化，這樣安排易于學生清晰理解詩意，深刻領悟古詩蘊涵的情感。

縱觀舒老師的這堂課，亮點多多，在這里我就擷取其中的幾點來說一說。

一：博引開題，重在積累。

新課標理念中提到“注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在導入環節，舒老師通過以詩會友的形式，和學生一起津津有味地進行對詩。《清明》《元日》、《寒食》、《九月九日憶山東兄弟》等都是描寫中國傳統節日的古詩，教師以此破題，引起學生學習該主題古詩的欲望，潛意識當中培養了學生的歸納思維，也讓學生在語文實踐中積累著豐富的古詩文，傳達著中華傳統文化中美的語言。

二、年級段目標凸顯：

指導生字的書寫。“乞與氣”的比較；“橫折彎鉤”與“橫斜鉤”的對比使學生一目了然。舒老師扎實的基本功顯露無遺，值得我學習。

三、深入淺出賞意境

這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊含著學生耳熟能詳的牛郎織女的故事，舒老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學生欣賞《牛郎織女的故事》。看著畫面，學生不知不覺就走進了民間故事所描繪的美好的意境中。并形象直觀的理解了學生課前的質疑——“碧宵”、“渡河橋”。隨后借助杜甫的《牛郎織女》一詩來理解“渡河橋”。

后兩句詩是講民間乞巧的習俗，舒老師這一環節的教學可謂濃墨重彩，頗具匠心。層層鋪墊，濃墨重彩渲染了乞巧的強烈欲望。從而突破了“乞巧”這一教學難點；再默讀想象人們如何乞巧？最后進行說話訓練，我們也來向織女乞巧。一環扣一環，層層深入，讓學生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩子的心田。這首詩的教學簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習俗。教學環節清晰、深入淺出，循循善誘。突破了“乞巧”這一教學難點，縮短了學生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細無聲。

四：以讀帶講，多讀多悟

古詩語句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常常“言近而旨遠”，過多的理性分析往往會沖淡詩句的靈性，失去詩的神韻。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”本堂課，舒老師的設計以讀帶講、多讀多悟。特別是師生互評的形式讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境。學生也不會只滿足于當一個聽眾，而會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。

在教學三、四行詩句的時候，讓學生通過充分的自讀，來體悟人們在七夕節的活動。這樣一來，就把學習的主動權交給了學生，然后教師在學生說的基礎上抓住重點詞相機引導，直到徹底讀懂。同時，舒老師還運用多種形式來誦讀古詩，體會詩中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩獨特的韻味，使學生充分明確詩文的種種美，在潛移默化之中培養語感，提高審美能力。

五：拓展文本，豐富積累

在拓展延伸，日積月累環節，舒老師還選取了多首《七夕》進行串燒的游戲。讓學生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來讀一讀，特別是再配上學生熟悉的旋律唱讀環節，每個學生都興致高漲，于無形當中豐富了學生的積累，以此重視學生知識與能力的遷移，努力實現課內向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。當然，課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。中段古詩詞教學應在培養學生的自主學習，要交給學生理解古詩詞的方法。不可否認，這節課的設計十分巧妙，一環緊扣一環，但感覺老師牽引得過多，學生自主發現顯得少了，學生是三年級下冊了，之前已經學過許多古詩了，在學習古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學習古詩的？（學生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學生說的不全面，這時老師就要根據學生的回答進行歸納板書中段學習古詩的一般步驟：（讀——讀準字音，讀出節奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學習古詩的方法，以后學生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學會。第一步學生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經這樣反復地讀了，那你能說說哪些地方你已經讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養孩子的質疑能 力。因為學生不懂的地方一般是教學的難點。

總之，教學要基于學生的起點，展現學習的過程，充分暴露學生的思維。只要讓學生的思維得到暴露之后我們才能知道學生的困惑、疑難，這樣我們才能順學而導，因學而教。