第一篇：板塊式教學中期報告

一、中期論證活動簡況（時間、地點、評議專家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學探究》中期論證研討活動在嘉祥縣教體局南三樓會議室舉行，課題組全員參加了會議。

出席本次論證會的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領導、專家。會議由郭德靈主任主持，活動由四部分組成。

一、主持人匯報中期報告；

二、專家講座，互動交流；

三、課題組反饋，資料填寫；

四、領導講話，并提出建議及要求。

課題匯報中，結合視頻資料，從問題的提出、研究的目標、思路、方法、意義等方面對該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點、打算及預期的效果。專家講座階段，特邀專家杜維良主任給課題組提出了目標和定位。課題組成員積極互動，與杜主任進行了交流與反饋，并填寫、改正、刷新了資料，現場研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對本階段的研究表示了贊賞。各位領導還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續研究指明了方向。課題組全體人員對專家的指導表示感謝，并真誠地邀請領導、專家對下階段的課題研究繼續給予關心和指導。

本次活動，不僅展示了本階段的研究成果，增強了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時也推動了我縣的教育科研工作日趨規范化、科學化。

二、中期報告

（研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限3000字，可加頁）。

該課題自2014年1月申報至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經驗，收到了較好的效果，現對課題中期研究工作進行總結。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準備，培訓研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過培訓和研討，實驗教師對課題研究的意義有了比較明確的認識，增強了使命感和自覺性。

（二）編制調查問卷，制定實施方案。

運用查閱資料、問卷調查等形式，針對學生年齡特點、認知規律和興趣需要，了解到學生對問題引領下的高效課堂的認知現狀，制定了切實可行的實施方案。

（三）選擇五所中學進行重點實驗。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學、嘉祥二中、黃亥中學、大張樓中學進行重點實驗研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學探究》的整體框架，選擇了課堂教學實驗的三大載體：教研組、教師、學生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實驗課題組，制定實施方案，確定實驗教師。

2014年9月28日開題后，成立了以馬麗麗為組長、任憲法為副組長的總課題組，確立了研究目標，確定了實驗教師，制定了課題研究實施方案。

（二）開展課題專題研究活動。

1、組織教師深入學習。課題組根據不同學科的特點，下發了各學科與課題相關的學習資料，通過集中和分散學習，讓教師感悟板塊式教學的科學內涵。

2、家校配合形成教育合力。學校下發《致家長的一封信》，告知開展“初中歷史板塊式教學”的目的、意義和途徑，請家長配合學校共同行動。

3、培養學生學習的自主性和問題意識。引導學生自主發現問題，提出問題，通過自主學習和合作探究，積極解決問題。新型問題引領下的板塊式教學的現代理念悄悄改變著學生，為學生的發展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導學案的研究，當堂訓練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學校組織教師嘗試進行歷史學科的板塊式教學，從“先學后教、當堂訓練”、“導學案”、“六環節教學”等課堂教學模式中，選擇適合本校實際的一種進行嘗試，通過實踐形成適合本校校情的教學模式。

6、課題組所有成員組織各學科的部分教師分別到曲阜實驗中學、杏壇中學、孔子中學等多所學校學習觀摩。

7、課題組和各校教師加強橫向聯系，彼此交流研究的方法和經驗。

8、接受市教研室定期對課題的指導，通過“教學視導”、“研討會”“開放周”“送課下鄉”等形式，解決研究過程中遇到的困惑，并及時整改。

9、探索并設計實際有效的課堂評價方案。從學校、教師、學生等不同層面，通過學生自評、生生互評、師評、校評等渠道，探索有效的課堂教學評價方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識結構，提高了教師的指導水平，促進了教師專業素質的提高。

在參與研究與實施過程中，教師為學生發展的服務意識越來越濃。通過課題引領，多數教師能夠靜下心來備課、潛心研究、巧妙構思，越來越從容地參與板塊式課堂的研究。無論是問題的設置，還是課堂提問，老師們都能把學生當作學習的主人，將學習的主動權交給學生，尊重學生的意愿。同時，教師不斷豐富和完善自己的知識結構，逐漸成為受學生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學習氛圍，凸顯了鮮明的辦學特色。

實驗學校努力構建“初中歷史板塊式教學”為特色的學校教學模式，打造學校辦學特色，充分發揮了活動育人、課堂主渠道育人的作用，通過各個層面的深層次探索，推動了學校的整體工作，形成了鮮明的辦學特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學評價標準

2、初中歷史板塊式教學課堂教學案例

3、初中歷史板塊式教學的有關論文

4、音像、照片資料

四、創新之處：

1、學術思想及觀點

在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術，一次性的學校教育越來越不能滿足個人終身的社會需要，只有不斷學習才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己一生。國內外的研究大多集中于學生學習興趣的激發的研究，對于初中歷史的高效課堂教學的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說是相對空白的研究領域。

本課題致力于研究初中學生學習歷史課程的興趣的持續性的保持，讓學生對于歷史的學習興趣由一節課發展為一周，由一周發展為一個月、一學期、一學年，甚至持續終生。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改變被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。現代教學理論認為，“教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，通過問題引領，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，讓學生體會到成功的喜悅。

2、研究方法創新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數人的行為。當研究取得了一定的經驗，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進展緩慢。本課題的研究采取學校全員參與的形式，從各個方面各角度推進，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進快。課題研究內容成為了學校整體工作的靈魂，為形成辦學特色、推進教學改革、提高學生學習能力打下堅實基礎。

五、對現有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學理念、教學能力、教研能力有待進一步提高。

2、學生的課堂有效學習的特征還不明顯。

3、收集的有效個案和無效個案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學論文的質量和數量有待提高。

5、形成的共識還沒成為教師的自覺行為。

六、今后工作的展望

1、繼續探索歷史學科教學高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學科各階段教材中有關的內容，并以此為生發點，探尋各階段歷史課程教學中板塊式教學的設計方法。

2、繼續加強評價研究。檢測評價體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價值的重要環節。評價標準的科學性、普適性等問題，還有待于進一步驗證。評價工作還有待與學生進行進一步的溝通，如何發揮學生評價在整個評價中的作用，也是需要進一步研究的問題之一。

3、通過實踐，進一步驗證“初中歷史板塊”模式的科學性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學課堂探究》教學案例，為進一步科學有效地開展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預期成果

成果形式：研究報告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區域內推廣。

預期社會效益：通過對課題的研究，找到更加適合本地區的高效學習歷史課程的實施途徑。為學生的終生發展奠定堅實的基礎，使學習興趣持續性得到進一步的推廣及研究，使學生的學習歷史效率得到進一步提高，促進學生智力和非智力因素協同發展。探索實現高效歷史課堂教學有效管理，使其形成精細化機制。

三、專家意見（側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續性評估，調整研究計劃建議等，限800字）。

第二篇：語文板塊式教學

語文板塊式教學

如何提高語文課堂教學效率，多年來，見仁見智，沒有一個統一的結論。這里我根據本人的教學實踐，認為板塊教學法是一個比較理想的提高語文教學效率的方法。

所謂“板塊教學”,就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”,即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設計。

板塊結構作為一種課堂教學的形式,它首先要為教學內容服務,因此,根據教學內容來設計板塊是板塊確立的主要依據。其次,為了使板塊教學不流于形式,能達到預期的教學效果,還必須根據教學的特點和規律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯系。板塊教學不同于傳統線條教學的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學。傳統的語文課堂教學由于缺乏對教學內容、教學對象以及教學手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學形式，從文學常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學和學生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過海”，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學頭緒，優化課堂教學結構。而對課堂教學頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學點，增加對每個教學點的時間投入。這其實就是教學的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學內容、教學對象和教學手段和方式有了系統的整體把握，強調在對教材精要取舍的基礎上，借助教學板塊的優勢能對教學內容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學之路。

一、“板塊式”課堂教學基本特色：

1、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發展

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態度與價值觀”目標的設置，將培養學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養來展開。

2、板塊式的教學過程，培養學生的創新思維和語文素養 如何課堂的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路。“板塊式”教學的藝術性表現在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出閱讀教學的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現出較高的優化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學造型；

⑷、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《橋》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──復習回顧，營造情境。

第二教學板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學板塊──升華情感，深化主題。

第五教學板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創建積極的課堂環境，激發學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《橋》一文教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──練──結”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學生提供一個實踐的機會。

結：給學生一個感悟反思的空間。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學法實施過程中應注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確單元教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，本單元所需達到的教學目標，哪篇文章最能實現某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。板塊教學法要求教者在備課時,必須統觀全單元,選擇好最能體現本單元某一教學目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學的目的，就是讓學生學得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導的作用，而學生的學才是課堂的主體，因此，合理安排導與學的時間，是提高教學效率的關鍵。3．著力點要放在能力訓練上

板塊教學法的最終目的，是讓學生在較短的時間內掌握獲取知識的技能，因此在教給學生“漁”的技能后，要及時地給學生訓練的機會和時間，讓學生在實踐中獲取“魚”。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式，板塊教學法注重的正是這一點。教學中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握知識和技能。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于教學目標的達成與能力的養成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學理念層出不窮，語文教壇呈現出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學體系讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學讓每一次教學都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結構圓潤之美，又有內核深厚之美了。

第三篇：“板塊式教學模式”學習

“板塊式教學模式”學習

1板塊式教學設計前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進行有效提煉。善于從多角度地發現文本的特點，以及教學“點”的內容，然后將這些“點”串聯起來，有主次地運用到課堂上。

2板塊式教學模式的外部特征：教學結構清晰，操作性強；

板塊式教學模式的內部特征：能使教學內容優化。

3板塊教學特點：（1）理性地推進，一步一步向前走；

（2）教學內容構成完整的教學板塊，一塊一塊地落實（內容清晰）；

4板塊式教學設計能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優化整合課文內容；

（3）提煉教學板塊。

5“板塊式設計與安排”切忌千“課”一面，呆板和機械。

余映朝板塊式教學安排例舉如下：

1《紀念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進入創作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評說課文------品奇字；

（4）表現生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說---分析----品讀。、、、、、、

第四篇：板塊式教學設計思路的教學設計

板塊式教學設計思路的教學設計

示例：余映潮關于《狼》的教學設計 預習要求：

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。②從語言理解的角度，每人就“??寫出了??”、“??表現了??”準備說一句話。教學環節如下：

一、教學鋪墊（3分鐘左右）1．導入。

2．搶答（檢查預習）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準字音。（5分鐘左右）1．同學們齊讀課文，老師聽音。2．請同學們注意如下字詞的讀音。綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）1．同學們讀課文，讀注釋。

2．請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。3．教師強調如下字詞。（重點在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教師重點輔導兩個句子的讀法。①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。2．全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3．同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下： 一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險；后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓；“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。

少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒。“數刀斃之”、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。

2．每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。3．同學們發言的主要內容有：

晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：寫出了特定的環境和地點。

綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復投：表現屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。

弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結尾：卒章顯其志。??

4．教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。

2、課堂小結，完成板書：狼

黠一一笑

從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。

上述教學設計最大的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與；這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。

第五篇：淺析語文課堂的“板塊式”教學流程

淺析語文課堂的“板塊式”教學流程

——向余映潮老師學習課堂教學藝術

課堂，教師的主陣地。一直以來，語文教師針對如何打造高校課堂、如何向45分鐘要效率創新了多種教學模式和教學策略，其中“板塊式”的課堂教學模式受到一線老師的青睞，在各種優質課、示范課、觀摩課的課堂上，都能看到這種模式的應用和推廣。

“板塊式”教學模式的創始者是著名特級教師、湖北省荊州市語文教研員余映潮先生。余老師的板塊式教學流程有條理、有特色，即在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，這些內容和過程都是呈板塊狀分布排列。在教學實踐中，這種教學思路表現出比較明顯的優勢。

2004年，在安徽阜陽，走進大師余映潮，聽余老師的示范課《紙船》、《小石潭記》，聽他的報告《課堂教學主問題設計和板塊教學》。今年的3月30日，在安慶，再次走進余映潮，觀摩余老師的示范課《觀舞記》和《馬嵬》，聆聽余老師的報告《語文教師提高專業阜陽的一種有效治學方法》。經過幾年的課堂實踐，再次感受板塊式課堂教學的魅力，體會這種教學模式帶給課堂的思考。

一：詩意的朗讀，豐厚的收獲

聽余映潮老師講授《紙船》，是在八年前，可余老師激情的課堂仿佛就在昨天，他那飛動的熱情感染著學生，也感染著聽課的我們。整個教學流程以朗讀為主線、板塊式教學結構。首先指導學生“吟讀”： 引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”，隨著詩情進入詩境，注意把握詩歌的感情基調，處理好語音的輕重、音節的快慢和語氣的強弱。余老師深情款款，范讀“這是你至愛的女兒疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去——”引領著聽課的我們感受冰心當年那熾熱的思念??同時余老師又啟發學生用延長時值的拖音品味詩中那種深情的意境，探求和再現詩中深邃而美妙的意境。

其次是點撥學生“品讀”： 余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰性的教學環節，圍繞“我從——感受到——”進行“品讀”。這個環節是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發揮、創造空間。余老師以示例進行引導：從“拋”中感受到船很高啊，同時也可以感受到作者的心情，小船，你漂走吧，漂到母親的身邊帶去我的思念??學生在反復的品讀中練習了語言組織能力，挖掘自己的審美潛能。

第三板塊是詩意的仿寫：引導學生思考詩歌的語言特點，指導學生仿寫的小詩可以表達思念、問候、安慰、尊敬、關心、想念、熱愛、同情、牽掛、敬佩、鼓勵、贊頌?? 甚至還可以表達一點哲理。余老師先做示范“朋友，假如你窗前飄過最后一片粉紅的花瓣，不要嘆息落花的無情。這是美麗的春姑娘來向你告別的，笑語聲聲，是說每一個季節都值得熱愛與珍惜。”學生們在老師的鼓勵下，興趣高漲，所寫的小詩雖簡單卻充滿意蘊。

縱觀余映潮老師的《紙船》示范課，帶來我們豐厚的收獲：指導學法，將“讀”字作為一條主線，串聯了詩歌感受、理解、領悟與擴展等多個環節；觀念創新，始終把訓練學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發興趣；示范引導，創設自主學習情境，充分發揮老師的引導作用。

二：精美的品析，獨特的感受

3月30日，安徽安慶市，全省中語會年會召開，教育專家余映潮為與會語文老師進行《觀舞記》課堂展示。還是那詩意的教學風格，還是那清晰的板塊教學流程，像是一場盛宴，帶給我們獨特的享受。《觀舞記》是七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，余老師安排兩個板塊：自讀積累和美文品析。在第一個板塊中，余老師首先出示幾點要求，讓學生在自讀中勾畫：比較難讀的生字、雅致的兩字詞語、生動的四字短語、能夠概括全文的話語。沒有任何舞蹈視頻輔助，有條不紊的詞語教學，卻帶給學生真正意義的指導，學生匯報精彩而獨到，給我們以震撼，引我們去思考。積累完成以后，多媒體展示出兩行字：集體討論，一起來發現《觀舞記》中一篇微型的《觀舞記》。在先后有六七個學生站起來發言——微型《觀舞記》確定后，余老師進行對學生品析能力的指導，引導學生討論“每一段都好！”他說：“就一篇文章來分析他的每一段都好，其實是分析品味它的每一段的作用，這是最好層次的閱讀，是精讀！”學生在余老師的引導下，經過一段時間的讀書思考，先后有十幾名學生發言。最后師生共同討論總結：緩筆之美；烘托之美；詳略之美；修辭之美；結構之美。至此，學生在這節課上完成了詞語的積累，關鍵句的掌握，修辭的妙用；結構的分析；點題、鋪墊、烘托等手法的運用。兩個板塊自然銜接，沒有做作，沒有漏洞。整個教學流程中，余老師始終關注學生的自我努力效果，提示學生該如何去做，真正以學生為中心，讓學生做課堂的主人，去親自感受課文的魅力。

余映潮老師是全國特級教師，語文教育界的大師，他的板塊式課堂教學給我們一線老師以方向指引，也切實提高了我們的課堂教學效果。下面結合本區各類優質課展示課，從不同文體談談板塊式課堂教學模式的應用。

一：文言文教學，把自主權還給學生

市級教壇新星展示課，一年輕女教師執教《木蘭詩》，整個教學流程這樣安排：聽讀，明字音；再讀，明大意；三讀，辨詳略；四讀，品人物；五讀，找修辭；六讀，談感受。整個課堂如行云流水般順暢，學生在反復的朗讀中讀準了字音，讀明了句意，讀清了詳略，讀懂了人物，讀到了修辭，讀出了感受。一堂把自主權交給學生的語文課，一節學生主動學習的文言文教學課，師有所獲，生有所得。

二：現代文教學，閱讀中提高素養

區優質課大賽，同樣是年輕女教師，講授七年級下冊第四單元的一篇散文《安塞腰鼓》，按照余老師的板塊式教學模式，安排四個板塊：創設情境導入新課；朗讀課文整體感知；精讀文段，賞析語言；小組討論，歸納主旨。比較精彩的是“朗讀課文整體感知”這一板塊，該老師設計以不同的朗讀目標進行引領，條理清晰，目標明確。讀出音樂美——把握文章節奏；讀出畫面美——想象課文畫面；讀出力量美——評價安塞腰鼓；總結尋美——找出你的發現。激情的朗讀中，學生們興趣高漲，熱情地參與每一項活動，積極地討論每一個發現，聽說讀寫，都得到不同層次的提高。

三：詩歌教學，讓課堂回歸語文味

外出培訓，老師們上示范課。齊魯名師之一，我們的班長張華清老師，講授王維的《使至塞上》，安排四個板塊：吟讀——體會情味；譯讀——理解內容；背讀——積累語言；說讀——飛揚神思。全詩的教學以朗讀訓練為線索，將習練過程切分為四步，逐個深入而又實實在在地解決詩歌教學的難度，角度精細，進程從容。沒有多媒體輔助，沒有煽情的解說，只是將學生的生活體驗和閱讀積累結合在一起，利用已學的語文知識和已有的語文能力進行多功能的建構，于四個不同朗讀形式的板塊教學中點燃了語文的生命，讓學生在不同的環節中感受中華文化，感受祖國語言的意蘊。語文課，上出了語文的味道。

總之，“板塊式”課堂教學模式，在初中語文的課堂上，正發揮著它應有的作用，綻放著奇異的芬芳。《語文課程標準》倡導了“自主、合作、探究”的學習方式。“板塊式”課堂教學，正是在老師的引領下，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，綜合提高了學生的語文素養。