第一篇：淺談板塊式教學的實踐與思考

淺談板塊式教學的實踐與思考

在實施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當下，我們冷靜審視小學語文閱讀教學時，仍會發現存在一些問題：①目標不明。從內容到內容，過度關注人文性，片面依賴教參上的目標，結果導致學生的語文綜合素養不能得到有效地提升；②開放不夠。課堂中，教師一個問題接一個問題，學生亦步亦趨，學生的主體性未得到有效彰顯，更不要說創新能力、合作精神的培養；③起點失真。漠視學生已有的知識經驗和預習感悟，從零起點開始教學，閱讀期待無法有效調動，課堂死氣沉沉，缺乏生命的靈動。④容量不足。單純指向品詞析句，對言語的表達、文章謀篇布局、相關內容的拓展、讀與寫的結合等則略顯蒼白。上述弊端促使我們不得不尋找一種充滿生命靈動、能切實提高課堂教學效益，提升學生語文素養的閱讀教學方式。經過一段時間實踐，我們認為，“自主互動”理念下的“目標引領，板塊推進”閱讀教學模式（簡稱板塊教學）是完全符合新課標提出的閱讀理念，而且有著積極的現實意義。

一、“板塊式教學”內涵界定及其價值意義

“板塊式教學”就是在科學、精準的教學目標的引領下，將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在教學實踐中，這種教學思路表現出比較明顯的特點：

1.在教學目標上，教者必然統籌全局，站在一定的高度審視教材，瞄準課堂教學的靶心——教材中的重點及難點，有的放矢，高效提煉，“煉”就簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節。

2.由于板塊的有機劃分，這讓學生真正成為學習的主體邁開了扎實的一步。真正把時間和空間還給學生、讓學生在和諧而高品位的課堂中認識自我、相信自我、表現自我，欣賞自我成為了可能，使課堂教學充滿了魅力與生命的活力。

3.就教學的有序性而言，其教學過程清晰地表現為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進；其教學的具體內容構成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實”。將全課的教學板塊連綴起來看，它呈現出一種板塊層進式的教學造型。一般一課2-3個板塊，不宜過多。

4.由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊，從而有力地提高教師處理教材，設計方案的水平。

5.教學中“板塊”組合的形態、形式非常豐富，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。由于“板塊”內涵的本質內容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學之中。

二、“板塊式教學”板塊設定思考及舉隅

如何科學有效地制定板塊，是板塊式教學的核心問題，也是永恒追求。制定板塊時，應該依據文體、年段、語體等情況綜合考慮，下面就以文體為例，綜合年段和文本的具體特點談板塊的設定。

⑴寫景狀物類文章的教學 《莫高窟》的教學板塊設計：

①讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。②集美詞：請同學們圈出文中的美詞、雅詞，請同學們根據自讀提示的要求和自己的愛好，積累詞語，將他們抄寫在筆記本上。③學美句：教師舉例說明什么是段式、句式，師生找出課文中的一些句式，請同學們自由學用一兩種句式。④背美段：教師指出這一課的抒情段寫得特別好，要求每位同學背誦一至二段。

《青海高原一株柳》一文的教學，老師從三個板塊進行：

①扣詞入文，感受高原惡劣；②品詞析句，體會青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒發內心感悟。教學內容清晰明了，教學過程清新自然，環節之間層層推進。學生在這樣的課堂中不僅僅是知識的獲得，情智的提升，更在課堂上獲得了自主的體驗、合作的愉悅。

⑵寫人敘事類文章的教學

《姥姥的剪紙》的教學板塊設計：

①扣題入文，感受技藝之“神”，姥姥之“心”；②品詞析句，體會祖孫之“情”，鄰里之“誼”；③言意兼得，抒發感激之“意”，懷念之“情”。

整節課生動、傳情、詩意。課堂上學生的個性得到了張揚，他們充分地展示自我。教師以“情”為紐帶，喚起學生親近文本、接觸言語，讓課文的情感既感 染教師又感染學生，形成一個流動著熱烈、濃郁的情感場?！锻魄谩方虒W創意：①品讀推敲，領悟故事魅力 ；②品評人物，感受人物品質；③斟詞酌句，體會漢字奇妙。

這個創意將課文閱讀活動切分為品讀、品析、積累三個主要板塊，凸現出“語氣”、“心情”、“畫面”三個教學抓手，線條簡潔，內容厚實，語文學習的味 道濃郁。

⑶說理性文章的教學：

《學與問》是蘇教版十一冊的一篇說明事理性的文章，全文按“擺出觀點——列據析理——總結提升”的結構展開描述，圍繞“勤學好問”這一中心觀點，列舉了哥白尼和沈括兩位大學者的例子，循序漸進的向學生明確的擺出做學問要從“好問”開始，并且要把勤學好問同觀察思考結合起來，才能求得真知。根據說理性課文的特點以及六年級學生的實際情況，制定了以下的三個板塊，①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內化課文——說理。教者從內容和寫法兩個方面入手，解決“寫什么？”和“怎么寫？”兩個問題，實現人文性與工具性的高度統一。在板塊式教學的引領下，注重課文段與段之間的聯系，讀悟、讀說、讀寫相結合，努力簡化課堂教學環節，提升學生的語文素養。

⑷韻文類文章的教學

韻文，即跟“散文”相對，有節奏韻律的文學體裁，包括詩、詞、歌、賦等。韻文教學中，加強對學生語感培養的一個重要方法那就是“誦讀”。韻文節奏鮮明，音韻鏗鏘，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入意境，使學生感受韻文語言的音樂美，領會語言的意蘊美。其次，用想象法培養朗讀中的語感。讓學生邊朗讀邊想象韻文中所描寫的畫面，《清平樂 村居》這首宋詞，以極其簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。全詞46個字，創設了優美的意境，表達了真摯的情感。幾百年來膾炙人口。詞的韻律之美、意境之美、情感之美與詞人的妙筆之美融為一體。教者在備課時將教學過程設定為以下三個教學板塊：① 巧解“媚”字，入境；②暢說“美”話，入情；③體悟“醉”情，入心。教師首先通過對“媚”字創造性的解讀，引導學生從形象上去感受那種美，再加上自己豐富的面部表情和肢體表現，讓課堂中教師和學生處在一個輕松和諧的美好境界之中。文中的一個“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛的神態活靈活現地表現出來，同時也給人一種美的感受。“媚”、“美”不光在讀音上有相似之處，更重要的是這兩個字存在著內在的聯系。環境之美、夫妻情感之美、兒子勤勞孝順、可愛之美，各得其所之美，和諧之美。哪一種美不讓人沉醉？以上這個片段通過：解“媚”字——說“美”話——悟“醉”情，不僅讓學生從形象上感受到美、發現了美，更重要的是學生對那種和諧之美有一種向往和追求。

在運用板塊式教學思路進行教學的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學板塊”的設計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。同樣課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學中的地位不同，我們應針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路 有各自的特色與風采。有時，同樣的課文也可以采用不同的板塊來推進教學。

三、“板塊式教學”需厘清的兩個關系

對于傳統的教學結構而言，板塊式教學是一種創新與突破。它既是一種藝術性的教學設計思路，也是完成教學目標的一種手段。其核心是學生主體理念得到全方位的落實。著名特級教師周一貫也提倡走向生本的觀摩評教，指出：課堂應是學堂；教本其實是學本；教路要考慮學路；教法應轉化為學法；教藝更在乎學益。給語文課堂定向：學大于教；定位：因學設教；定序：順學而導；定法：化學為教；定度：學會學習。但在實踐過程中，也會發現時常會錯過絕好的生成性資源!事實是，心中缺乏目標、生成往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實踐“板塊式教學”時，特別要厘清以下幾個關系。

1．板塊教學與目標的關系

課堂教學目標，其實就是課堂教學的支點。教學目標定位，就是確定課堂訓練目標，這是課堂教學的起點和歸宿，也是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優劣。

目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成高度，是有效教學的最重要的標志。在教學起始階段提出簡約精準的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在。”也正是在這個起點上，許多教師表現得無所適從、無所作為，拿到一篇課文，大多數教師首先想到的是怎樣設計教學方案，采用什么教學方法、手段等，而很少先去琢磨并設計這篇課文的教學目標?；蛘哒f，對課堂教學目標是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。

《青海高原一株柳》是一篇比較長的文章，解讀這樣的教材，需要我們抓住核心內容，有所輕重，有所舍棄。一位老師從教材的核心價值處進行取舍，抓住青海高原惡劣生存環境、一株柳神奇生長歷程、這株柳所體現的精神品質這三點制定簡約精準的教學目標，由此設定了教學板塊：扣詞入文，感受高原惡劣；品詞析句，體會柳樹精神；言意兼得，抒發內心感悟。教學過程中，教者正是抓住這三點，通過這三個板塊的逐層推進，引領學生通過自主學習、小組交流等形式，通過對字詞句段的品悟來實現這一目標的。制定簡約精準的教學目標為設定教學板塊指明方向，教學板塊的推進又為不斷達成教學目標的實現服務。

2．板塊教學與教師主導的關系

“板塊式教學”不排斥教師的主導作用，而是對教師的要求更高了，也可

說更“苛刻”了。教師面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的思維、表達、合作等及時引導點撥提升，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。

⑴加強彈性預設，有效推進板塊的實施。

“板塊式教學”考慮得更多的是學生的學習和需要，即“以學定教”，把工夫花在備教材、備學生上，要想把握教材的精髓和難點，讀出教材的本意和新意，必須認真研讀教材，備教材，這是捕捉有價值生成的前提。只有加強彈性預設，才能從容不迫地面對學生，才能在實施板塊時給學生留足自主自由思維的空間。

⑵注重適時“介入”，有效點撥提升。

板塊教學中課堂交流的完整性不是一下子形成的，對學生而言必定有一個逐步發展的過程，這就要求教師必須學會適時“介入”，引導學生在交流中學會交流。課堂交流中的教師語言，不能是長篇大論的越俎代庖，代替學生的自主討論，要在充分預設的前提下，有些“只言片語”；但又不能因為只言片語而引導不力，啟發無方。這就要求片言只語必須言簡意深，起到畫龍點睛的作用。這里的片言只語，使精心構思的產物，只是這樣的構思不著痕跡，自然流暢。這樣的只言片語體現在：⑴插問追索，學生作課堂交流時，常有表述不清，內容不全的狀況，這時，教師便以插問得形式給學生幫助，這里的插問不是提問；⑵應合連接，學生是課堂交流的主體，教師不宜喧賓奪主，無端打斷學生，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應當以簡短的話語應和鼓勵。⑶巧撥釋疑，學生的課堂交流并不完全正確，有些內容別的學生未必完全聽懂，這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑；⑷點睛強調，在課堂交流中，學生的發言常常會有這樣的狀態，或內容蕪雜，重點不清，或說了不少，不得要領，或還缺一點點??，這種情況下，教師的點睛強調十分必要，或作概括，或提出要點，或補上重要一句；⑸期待暗示，對學生的發言時的中止，教師不應馬上接腔幫助，應以期待暗示，鼓勵學生說下去。因為說話間的中止，有時是學生的調整思路、自我控制。⑹提升評價，學生的交流，很可能出于平滑狀態，教師必須隨時作出評價，或矯正，或激勵，或小結。教師的評價小結，對課堂交流的維系和深入以至于形成認識，有至關重要的作用。

第二篇：語文板塊式教學

語文板塊式教學

如何提高語文課堂教學效率，多年來，見仁見智，沒有一個統一的結論。這里我根據本人的教學實踐，認為板塊教學法是一個比較理想的提高語文教學效率的方法。

所謂“板塊教學”,就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”,即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設計。

板塊結構作為一種課堂教學的形式,它首先要為教學內容服務,因此,根據教學內容來設計板塊是板塊確立的主要依據。其次,為了使板塊教學不流于形式,能達到預期的教學效果,還必須根據教學的特點和規律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯系。板塊教學不同于傳統線條教學的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學。傳統的語文課堂教學由于缺乏對教學內容、教學對象以及教學手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學形式，從文學常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學和學生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過?！?，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學頭緒，優化課堂教學結構。而對課堂教學頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學點，增加對每個教學點的時間投入。這其實就是教學的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學內容、教學對象和教學手段和方式有了系統的整體把握，強調在對教材精要取舍的基礎上，借助教學板塊的優勢能對教學內容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學之路。

一、“板塊式”課堂教學基本特色：

1、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發展

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態度與價值觀”目標的設置，將培養學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養來展開。

2、板塊式的教學過程，培養學生的創新思維和語文素養 如何課堂的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路?！鞍鍓K式”教學的藝術性表現在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出閱讀教學的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現出較高的優化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學造型；

⑷、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《橋》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──復習回顧，營造情境。

第二教學板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學板塊──升華情感，深化主題。

第五教學板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創建積極的課堂環境，激發學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《橋》一文教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──練──結”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學生提供一個實踐的機會。

結：給學生一個感悟反思的空間。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學法實施過程中應注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確單元教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，本單元所需達到的教學目標，哪篇文章最能實現某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。板塊教學法要求教者在備課時,必須統觀全單元,選擇好最能體現本單元某一教學目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學的目的，就是讓學生學得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導的作用，而學生的學才是課堂的主體，因此，合理安排導與學的時間，是提高教學效率的關鍵。3．著力點要放在能力訓練上

板塊教學法的最終目的，是讓學生在較短的時間內掌握獲取知識的技能，因此在教給學生“漁”的技能后，要及時地給學生訓練的機會和時間，讓學生在實踐中獲取“魚”。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式，板塊教學法注重的正是這一點。教學中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握知識和技能。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于教學目標的達成與能力的養成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學理念層出不窮，語文教壇呈現出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學體系讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學讓每一次教學都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結構圓潤之美，又有內核深厚之美了。

第三篇：checkouttime板塊的教學與思考專題

Checkout Time板塊的教學與思考

自2012年9月開始使用譯林版《英語》，與舊教材相比，譯林版《英語》內容安排、編排的方式有了全面的調整。每單元圍繞一個話題展開，以板塊的形式呈現出來。其中Checkout Time板塊是一個單元的綜合檢測板塊，通過各種綜合實踐活動，考察學生的語言運用能力，具有一定的開放性和靈活性。目前，Checkout Time板塊已經成為廣大英語教師討論與研究的熱點了，但在我們日常的教學中，教師對Checkout Time板塊的教學還是會存在一些困惑與誤區。教師們常常會忽視該板塊的功能性，課時目標定位不夠明確，教學設計缺乏整體性，文本構建缺少創新。

我們要明確Checkout Time板塊的功能性。Checkout Time板塊通過各種實踐活動，考察學生所學知識的情況，是一個單元重點內容的復習、鞏固和延伸。該板塊一般會由聽力、看圖說話、填空、寫作等方式呈現。經過了前面幾個板塊的學習，到了這個板塊，很多老師會隨意地把它作為學生的一個簡單的練習，幾分鐘處理結束，然后補充大量的練習來完復習課的教學。這樣的做法忽視了Checkout Time板塊的功能。不能突出教學的重難點，學生綜合運用語言的能力得不到提升。

一、課時目標定位明確

在設定Checkout Time板塊的教學目標時，教師要依據整個單元的教材，立足于Checkout Time板塊的功能，制定出具體的課時目標。并根據課時目標設計一系列的教學活動，讓學生把已學的語言知識，通過聽、說、讀、寫運用到語境中，達到一個鞏固與提升。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，課時目標的設定不能局限于能掌握四會單詞和四會句型，目標應有所提升。我是這樣設定的教學目標：1.能在情境中運用所學數字和句型。2.能夠根據情境創編對話。3.通過多種教學活動，培養學生參與合作，與人交流的意識。

二、教學設計要強調整體性

Checkout Time作為綜合檢測的板塊，教師們很多把它當成一個簡單復習，把前面的各板塊平均分配時間，復習一遍，再簡單處理Checkout Time。這樣碎片化處理Checkout Time，破壞了單元語言的整體性，無法建構完整的知識體系，以至于學生不會靈活的運用所學語言知識。在教學設計時，教師要抓住該板塊與單元內容的內在聯系，結合板塊功能、教學目標和單元主題來設計有一條主線的主題情境，來串聯各個板塊內容。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有兩幅圖、四個數字的填空。我設計了三步闖關游戲，闖關成功可以參觀Sam的玩具王國。第一步闖關通過游戲競賽復習了數字。第二步闖關通過Rhyme，游戲等活動復習了Sound time。第三步闖關，把Checkout Time設計成聽、說、寫，編對話三個步驟。三步闖關成功觀看Sam的動畫王國，學生把聽字語言知識運用在語境中。三個闖關，有序地結合了單元的語言知識，在情境中復習、鞏固、檢測了本單元內容。

三、文本再構，創新拓展

每個單元的Checkout Time板塊形式都不一樣，有的側重于聽力訓練，有的側重于學生口頭表達，有的由填空構成，考察學生詞、句、語法。一般Checkout Time內容都比較單一。立足于Checkout Time板塊的功能性，教師對于文本的重構，就顯得尤為重要。

例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板塊只要學生看圖完成4個數字單詞的拼寫，內容太過于簡單。我在設計的時候重新構建文本，給4幅圖創設了一個情境，Robbie、Jim、Mary、Paul帶著各自的玩具去Sam的玩具王國。首先，聽力連線。只出現圖片，聽的過程讓學生初步感知每個人物擁有什么東西；接著，讓學生來說一說他們談論有什么東西的時候會用到哪些句子，呈現文本，學生填空；最后，讓學生選擇其中兩個人物，小組內創編對話。這樣把原本簡單的內容，變得更加具體、生動、充實。學生在聽、說、寫的基礎上，有一個語言的輸出，重新構建的文本，有序地結合了單元語言知識，在情境中復習、鞏固、檢測了本單元內容。

Checkout Time板塊作為綜合性的檢測板塊，教師在處理時要明確板塊的功能性，明確課時目標，創設主題情境來構建文本，發展學生聽、說、讀、寫各方面的能力，強化學生綜合運用語言能力。

第四篇：板塊式教學中期報告

一、中期論證活動簡況（時間、地點、評議專家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學探究》中期論證研討活動在嘉祥縣教體局南三樓會議室舉行，課題組全員參加了會議。

出席本次論證會的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領導、專家。會議由郭德靈主任主持，活動由四部分組成。

一、主持人匯報中期報告；

二、專家講座，互動交流；

三、課題組反饋，資料填寫；

四、領導講話，并提出建議及要求。

課題匯報中，結合視頻資料，從問題的提出、研究的目標、思路、方法、意義等方面對該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點、打算及預期的效果。專家講座階段，特邀專家杜維良主任給課題組提出了目標和定位。課題組成員積極互動，與杜主任進行了交流與反饋，并填寫、改正、刷新了資料，現場研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對本階段的研究表示了贊賞。各位領導還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續研究指明了方向。課題組全體人員對專家的指導表示感謝，并真誠地邀請領導、專家對下階段的課題研究繼續給予關心和指導。

本次活動，不僅展示了本階段的研究成果，增強了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時也推動了我縣的教育科研工作日趨規范化、科學化。

二、中期報告

（研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限3000字，可加頁）。

該課題自2014年1月申報至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經驗，收到了較好的效果，現對課題中期研究工作進行總結。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準備，培訓研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過培訓和研討，實驗教師對課題研究的意義有了比較明確的認識，增強了使命感和自覺性。

（二）編制調查問卷，制定實施方案。

運用查閱資料、問卷調查等形式，針對學生年齡特點、認知規律和興趣需要，了解到學生對問題引領下的高效課堂的認知現狀，制定了切實可行的實施方案。

（三）選擇五所中學進行重點實驗。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學、嘉祥二中、黃亥中學、大張樓中學進行重點實驗研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學探究》的整體框架，選擇了課堂教學實驗的三大載體：教研組、教師、學生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實驗課題組，制定實施方案，確定實驗教師。

2014年9月28日開題后，成立了以馬麗麗為組長、任憲法為副組長的總課題組，確立了研究目標，確定了實驗教師，制定了課題研究實施方案。

（二）開展課題專題研究活動。

1、組織教師深入學習。課題組根據不同學科的特點，下發了各學科與課題相關的學習資料，通過集中和分散學習，讓教師感悟板塊式教學的科學內涵。

2、家校配合形成教育合力。學校下發《致家長的一封信》，告知開展“初中歷史板塊式教學”的目的、意義和途徑，請家長配合學校共同行動。

3、培養學生學習的自主性和問題意識。引導學生自主發現問題，提出問題，通過自主學習和合作探究，積極解決問題。新型問題引領下的板塊式教學的現代理念悄悄改變著學生，為學生的發展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導學案的研究，當堂訓練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學校組織教師嘗試進行歷史學科的板塊式教學，從“先學后教、當堂訓練”、“導學案”、“六環節教學”等課堂教學模式中，選擇適合本校實際的一種進行嘗試，通過實踐形成適合本校校情的教學模式。

6、課題組所有成員組織各學科的部分教師分別到曲阜實驗中學、杏壇中學、孔子中學等多所學校學習觀摩。

7、課題組和各校教師加強橫向聯系，彼此交流研究的方法和經驗。

8、接受市教研室定期對課題的指導，通過“教學視導”、“研討會”“開放周”“送課下鄉”等形式，解決研究過程中遇到的困惑，并及時整改。

9、探索并設計實際有效的課堂評價方案。從學校、教師、學生等不同層面，通過學生自評、生生互評、師評、校評等渠道，探索有效的課堂教學評價方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識結構，提高了教師的指導水平，促進了教師專業素質的提高。

在參與研究與實施過程中，教師為學生發展的服務意識越來越濃。通過課題引領，多數教師能夠靜下心來備課、潛心研究、巧妙構思，越來越從容地參與板塊式課堂的研究。無論是問題的設置，還是課堂提問，老師們都能把學生當作學習的主人，將學習的主動權交給學生，尊重學生的意愿。同時，教師不斷豐富和完善自己的知識結構，逐漸成為受學生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學習氛圍，凸顯了鮮明的辦學特色。

實驗學校努力構建“初中歷史板塊式教學”為特色的學校教學模式，打造學校辦學特色，充分發揮了活動育人、課堂主渠道育人的作用，通過各個層面的深層次探索，推動了學校的整體工作，形成了鮮明的辦學特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學評價標準

2、初中歷史板塊式教學課堂教學案例

3、初中歷史板塊式教學的有關論文

4、音像、照片資料

四、創新之處：

1、學術思想及觀點

在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術，一次性的學校教育越來越不能滿足個人終身的社會需要，只有不斷學習才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己一生。國內外的研究大多集中于學生學習興趣的激發的研究，對于初中歷史的高效課堂教學的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說是相對空白的研究領域。

本課題致力于研究初中學生學習歷史課程的興趣的持續性的保持，讓學生對于歷史的學習興趣由一節課發展為一周，由一周發展為一個月、一學期、一學年，甚至持續終生?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處煈皇r機地點燃學生的興趣之火，改變被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。現代教學理論認為，“教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，通過問題引領，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，讓學生體會到成功的喜悅。

2、研究方法創新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數人的行為。當研究取得了一定的經驗，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進展緩慢。本課題的研究采取學校全員參與的形式，從各個方面各角度推進，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進快。課題研究內容成為了學校整體工作的靈魂，為形成辦學特色、推進教學改革、提高學生學習能力打下堅實基礎。

五、對現有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學理念、教學能力、教研能力有待進一步提高。

2、學生的課堂有效學習的特征還不明顯。

3、收集的有效個案和無效個案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學論文的質量和數量有待提高。

5、形成的共識還沒成為教師的自覺行為。

六、今后工作的展望

1、繼續探索歷史學科教學高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學科各階段教材中有關的內容，并以此為生發點，探尋各階段歷史課程教學中板塊式教學的設計方法。

2、繼續加強評價研究。檢測評價體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價值的重要環節。評價標準的科學性、普適性等問題，還有待于進一步驗證。評價工作還有待與學生進行進一步的溝通，如何發揮學生評價在整個評價中的作用，也是需要進一步研究的問題之一。

3、通過實踐，進一步驗證“初中歷史板塊”模式的科學性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學課堂探究》教學案例，為進一步科學有效地開展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預期成果

成果形式：研究報告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區域內推廣。

預期社會效益：通過對課題的研究，找到更加適合本地區的高效學習歷史課程的實施途徑。為學生的終生發展奠定堅實的基礎，使學習興趣持續性得到進一步的推廣及研究，使學生的學習歷史效率得到進一步提高，促進學生智力和非智力因素協同發展。探索實現高效歷史課堂教學有效管理，使其形成精細化機制。

三、專家意見（側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續性評估，調整研究計劃建議等，限800字）。

第五篇：“板塊式教學模式”學習

“板塊式教學模式”學習

1板塊式教學設計前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進行有效提煉。善于從多角度地發現文本的特點，以及教學“點”的內容，然后將這些“點”串聯起來，有主次地運用到課堂上。

2板塊式教學模式的外部特征：教學結構清晰，操作性強；

板塊式教學模式的內部特征：能使教學內容優化。

3板塊教學特點：（1）理性地推進，一步一步向前走；

（2）教學內容構成完整的教學板塊，一塊一塊地落實（內容清晰）；

4板塊式教學設計能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優化整合課文內容；

（3）提煉教學板塊。

5“板塊式設計與安排”切忌千“課”一面，呆板和機械。

余映朝板塊式教學安排例舉如下：

1《紀念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進入創作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評說課文------品奇字；

（4）表現生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說---分析----品讀。、、、、、、